Педагогические условия пропедевтической подготовки дошкольников к овладению русской речью как неродной

brief description

Педагогические условия пропедевтической подготовки дошкольников к овладению русской речью как неродной
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Гусева, Татьяна Сергеевна

Год:
2012
Автор научной работы:
Гусева, Татьяна Сергеевна
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Чебоксары
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
211
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гусева, Татьяна Сергеевна

Введение.
Глава 1 Теоретические основы пропедевтической подготовки дошкольников к овладению русской речью как неродной.
1.1 Сущностная характеристика пропедевтической подготовки дошкольников к овладению русской речью как неродной.
1.2 Педагогические условия пропедевтической подготовки дошкольников к овладению русской речью как неродной.
1.3 Научно-теоретические подходы к организации исследования пропедевтической подготовки дошкольников к овладению русской речью как неродной.
Выводы по главе.
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по пропедевтической подготовке чувашскоязычных дошкольников к овладению русской речью как неродной.
2.1 Цель, задачи, методика и анализ результатов констатирующего этапа эксперимента.
2.2 Содержание и педагогические условия пропедевтической подготовки чувашскоязычных дошкольников к овладению русской речью как неродной.
2.3 Анализ результатов педагогического эксперимента.

Выводы по главе.
Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Педагогические условия пропедевтической подготовки дошкольников к овладению русской речью как неродной"
В условиях поликультурной среды регионов язык как основа национальной культуры характеризует особенность российской культурной идентичности, одним из компонентов которой является владение русской речью как средством межнационального общения и родной - как базой для успешного её усвоения. Вместе с тем сегодня сложился круг проблем, связанных с необходимостью овладения достаточным уровнем русской речи детьми, развивающимися в условиях двуязычия, что обеспечивает равный доступ к получению качественного образования.
В национальных школах преподавание всех учебных предметов в средних и старших классах осуществляется на русском языке. Но формирование речевых компетенций и предпосылок свободного владения русской речью становится особенно значимым уже на этапе предшкольной подготовки. В этом периоде онтогенеза система родного языка уже достаточно хорошо освоена и к новому языку дети относятся сознательно, начинают понимать значение русского языка для межнационального общения и последующего успешного обучения в школе.
В науке сложились различные подходы к изучению процессов овладения неродной речью (вторым языком): лингвистический
Л. И. Баранникова, В. И. Бельтюков, Т. А. Бергатаев, Г. М. Богомазов,
Л. В. Бондарко, Б. О. Гавранек, Ю. Ю. Дешериева, А. М. Шахнарович и др.), психолингвистический (Э. С. Аветисян, Л. С. Выготский,
И. А. Зимняя, Б. С. Котик, и др.), психологический (Ш. А. Амонашвили, В. И.
Бельтюков, А. А. Леонтьев, А. Д. Салахова, И. И. Усов и др.), педагогический
А. А. Алхазишвили, В. А. Артемов, А. М. Богуш,
Н. В. Имедадзе Л. А. Надудвари, Е. И. Негневицкая, Е. И. Пассов,
Л. Г. Саяхова, Ф. Ф Советкин и др.). Анализ исследований позволил выявить особенности, которые оказывают отрицательное воздействие на уровень развития у ребенка речевых компетенций и языковой способности в целом, а 3 также трудности в овладении письменной речью на втором языке, в силу чего могут возникнуть проблемы в личностной сфере (снижение самооценки, повышение тревожности в связи с учебными ситуациями, затрудненияв межличностном общении с учителем и сверстниками). Это, как утверждают психологи (А. Н. Корнев, Н. К. Корсакова, Ю. В. Микадзе, Е. Ю. Балашова и др.) и педагоги (Р. И. Лалаева, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.), в дальнейшем приводит к трудностям в усвоении школьной программы.
В педагогике имеются исследования, обосновывающие педагогические условия формирования у детей речевых компетенций на втором языке. Выявлены теоретические основы обучения второму языку (Н. 3. Бакеева, И. В. Баранников, А. Ф. Бойцова, А. X. Загаштоков, М. С. Ильин, А. А. Леонтьев, Е. И. Пассов, Н. М. Шанский, М. Б. Успенский и др.), разработаны технологии игрового моделирования иноязычного общения дошкольников (Ш. А. Амонашвили, А. М. Богуш, Е. И. Негневицкая, Е. Ю. Протасова, и др.) и обучения русскому языку в национальных школах (Е. И. Пассов, Ф. Ф. Советкин, Д. М. Тамбиева, П. И. Харакоз и др.). Большой опыт формирования речевых компетенций у детей в условиях билингвизма накоплен в Чувашии (А. П. Алексеева, Г. А. Анисимов, М. К. Волков, А. Е. Горшков, А. Р. Губанов, Н. В. Иванова, И. Е. Лаврентьева, А. Я. Медведева, 3. Ф. Мышкин, Л. П. Сергеев, М. И. Скворцов, Т. Э. Хмара-Борщевская и др.).
В числе ключевых компетенций учебно-познавательной сферы ребенка-дошкольника, обеспечивающих усвоение речи и языка, ученые выделяют начальную речевую компетентность «как готовность самостоятельно решать задачи, связанные с использованием речи как средства общения, словарного богатства родного языка; с элементарным филологическим анализом речи; подготовкой к чтению и освоению письменной речи» (А. Г. Гогоберидзе[75]). В ряде исследований подчеркивается, что начальную ступень освоения речи как на родном, так и неродном языках составляет овладение фонетико-фонематической системой 4 языка, представляющей основу оперирования всеми формами речевой деятельности, которая одновременно обусловливает усвоение ребенком лексического и грамматического материала (Б. Г. Ананьев, В. И. Бельткжов, А. Н. Гвоздев, А. В. Запорожец, Л. В. Нейман, Г. Л. Розенгард-Пупко, С. Л. Рубинштейн, А. И. Сорокина, Д. Б. Эльконин и др.).
Однако, как показывает анализ исследований в этой области, проблема освоения ребенком русской речи как неродной освещается преимущественно в психолингвистическом, филологическом или методическом аспектах, где речь идет о формировании специальных фонетико-фонематических умений и навыков.
В то же время, на наш взгляд, проблема должна рассматриваться в более широком ракурсе - в контексте выявления оптимальных условий пропедевтической подготовки дошкольников к овладению русской речью как неродной, содержание которой не должно ограничиваться формированием лишь узкоспециальных речевых компетенций. Мы полагаем, что пропедевтическая подготовка должна представлять собой комплекс взаимосвязанных мер, направленных на формирование начальной готовности ребенка к овладению русским языком как интегративного мотивационно-интеллектуально-деятельностного образования.
Однако такой подход в педагогических исследованиях не прослеживается. Фрагментарно он наблюдается лишь в отношении мотивационной составляющей. В частности, подчеркивается побуждающая, направляющая, смыслообразующая функция мотивации в освоении иностранного языка школьниками (И. Л. Бим, Ж. Л. Витмен, Л. В. Московкин) или необходимость привития интереса к учению в процессе обучения дошкольников чтению (М. Л. Кусова).
Вместе с тем необходимость формирования у детей дошкольного возраста готовности к овладению русской речью как неродной, включающей положительную направленность на ее освоение, а также систему начальных речевых умений, является насущной потребностью науки и практики. 5
Таким образом, несмотря на теоретическую и практическую значимость создания условий для пропедевтической подготовки дошкольников к овладению русской речью в условиях двуязычия, этот вопрос не нашел достаточного отражения в педагогических теоретико-экспериментальных исследованиях. Как результат нерешенности перечисленных вопросов - не определены сущность и содержание пропедевтической подготовки дошкольников к овладению русской речью как неродной, не выявлены педагогические условия повышения эффективности этого процесса.
Итак, предварительный анализ исследований и состояния педагогической практики позволил выявить противоречия, обусловленные несоответствием:
- между правами и запросами дошкольников и их родителей в обеспечении равного доступа к качественному образованию при переходе к школьному обучению и недостаточным удовлетворением обществом этих потребностей в условиях национально-русского двуязычия;
- между стоящей перед педагогической теорией и практикой задачей обеспечения пропедевтической подготовки дошкольников к овладению русской речью как неродной, являющейся основой успешного становления всех ее сторон и форм, и фактической неразработанностью комплекса педагогических условий, способствующих решению этой задачи.
Эти противоречия обусловили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность педагогических условий, обеспечивающих успешность пропедевтической подготовки дошкольников к овладению русской речью как неродной.
Цель исследования - выявление, теоретическое и экспериментальное обоснование комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность пропедевтической подготовки старших дошкольников к овладению русской речью как неродной.
Объект исследования - пропедевтическая подготовка дошкольников к овладению русской речью как неродной.
Предмет исследования - педагогические условия пропедевтической подготовки дошкольников к овладению русской речью как неродной.
Гипотеза исследования: пропедевтическая подготовка дошкольников к овладению русской речью как неродной будет осуществляться более эффективно, если будут реализованы следующие педагогические условия:
- построение педагогической деятельности на основе разработанной модели процесса пропедевтической подготовки дошкольников к овладению русской речью как неродной;
- формирование у детей позитивной мотивационной направленности на овладение русской речью;
- реализация дифференцированного и индивидуального подходов в соответствии с уровнем речевого развития детей на родном языке и особенностями систем контактирующих языков;
- осуществление консультативной и информационно-просветительской работы с педагогами и родителями по пропедевтической подготовке дошкольников к овладению русской речью как неродной; организация оперативного контроля и коррекции процесса пропедевтической подготовки дошкольников к овладению русской речью как неродной.
Задачи исследования:
1) определить сущность пропедевтической подготовки дошкольников к овладению русской речью как неродной;
2) раскрыть сущностно-содержательные характеристики пропедевтической готовности дошкольников к овладению русской речью как результата этой подготовки; разработать ее критерии и показатели, охарактеризовать качественное своеобразие уровней ее сформированности;
3) разработать и практически апробировать модель процесса пропедевтической подготовки дошкольников к овладению русской речью как 7 неродной;
4) теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность пропедевтической подготовки старших дошкольников к овладению русской речью как неродной.
Методологической основой исследования являются философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений; идеи взаимодействия человека с социальной и культурной средой как условие его личностного развития; общенаучные принципы целостности, системности, развития; гуманистический, системно-деятельностный, личностно ориентированный, онтогенетический, культурологический и аксиологический подходы.
Теоретическую основу исследования составили:
- положения о личности как субъекте развития и деятельности (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов,
A. В. Брушлинский, И. В. Дубровина, Е. И. Петровский, В. И. Слободчиков и др-);
- теория формирования высших психических функций (Л. С. Выготский);
- идеи о роли социальной среды как источника психического развития, о зонах актуального и ближайшего развития и их учете в процессе обучения ребенка (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн), о ведущих видах деятельности, ее механизмах и возрастных качественных новообразованиях в развитии психики ребенка (И. В. Дубровина, М. И. Лисина, А. Н. Леонтьев, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.);
- теория поэтапного формирования умственных действий и идеи о ведущей роли обучения в процессе развития (Л. С. Выготский,
B. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев);
- исследования в области изучения, развития и формирования речи в условиях одноязычия (М. М. Алексеева, В. И. Бельтюков, А. Н. Гвоздев, 8
Е. Н. Винарская, М. М. Кольцова, С. Н. Цейтлин, Б. И. Яшина и др.) и двуязычия (Г. А. Анисимов, М. К. Волков, Е. И. Пассов, Ф. Ф. Советкин, Д. М. Тамбиева и др.).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами использовался комплекс взаимообусловленных методов исследования: теоретические (анализ, синтез, моделирование, обобщение, сравнение, абстрагирование); эмпирические (анкетирование, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент); количественный и качественный анализ данных, методы математической статистики.
База исследования: дошкольные и школьные образовательные учреждения Чебоксарского района Чувашской Республики: Пархикасинский детский сад «Белочка», Хыркасинский детский сад «Звездочка», Курмышский детский сад «Калинушка», Синьял-Покровская СОШ, Ишлейская СОШ. Всего в исследовании участвовало 120 дошкольников, 40 младших школьников
Организация и этапы исследования
На первом этапе (2004-2006 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования, проводилось изучение опыта работы образовательных учреждений, определялся научный аппарат и рабочая гипотеза исследования, разрабатывались модель процесса пропедевтической подготовки, этапы и содержание экспериментальной работы.
На втором этапе (2006-2008 гг.) был проведен констатирующий этап эксперимента, на котором устанавливался уровень сформированности пропедевтической готовности чувашскоязычных дошкольников к овладению русской речью как неродной. На основе разработанной модели процесса пропедевтической подготовки проведен формирующий эксперимент, эмпирической проверке была подвергнута общая гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия, проводились контрольные срезы, осуществлялась теоретическая и научно-методическая интерпретация материалов данного этапа исследования. 9
На третьем этапе (2009-2012 гг.) в целях определения эффективности реализации педагогических условий проведено отсроченное исследование успешности овладения младшими школьниками русским языком, анализировались и обобщались результаты исследования, формулировались основные теоретические выводы и научно-методические рекомендации по проблеме исследования, оформлялся текст диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:
- раскрыта сущность пропедевтической подготовки дошкольников к овладению русской речью как неродной;
- определена сущность и структура пропедевтической готовности дошкольников к овладению русской речью как неродной как результата этой подготовки; разработаны критерии, определены показатели и содержательно охарактеризованы уровни этой готовности дошкольников;
- разработана модель процесса пропедевтической подготовки дошкольников к овладению русской речью как неродной, включающая ценностно-целевой, содержательный, процессуально-деятельностный и оценочно-результативный компоненты;
- выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность пропедевтической подготовки дошкольников к овладению русской речью как неродной.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в общую педагогику. Его результаты расширяют научные представления о сущности пропедевтической подготовки дошкольников к овладению русской речью как неродной в единстве содержательной и процессуальной сторон целостного педагогического процесса. В работе раскрыты сущность и структура пропедевтической готовности дошкольников к овладению русской речью как неродной; разработаны ее критерии и показатели, представлена содержательная характеристика уровней этой готовности; разработана модель процесса пропедевтической подготовки дошкольников к овладению русской речью как
10 неродной, научно обоснован комплекс педагогических условий её осуществления.
Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические выводы и реализованные в практической деятельности национальных дошкольных образовательных учреждений педагогические условия способствуют решению задачи совершенствования пропедевтической подготовки дошкольников к овладению русской речью как неродной. Результаты исследования могут быть использованы при разработке содержания учебно-познавательной деятельности, способствующей формированию у дошкольников готовности к сознательному усвоению русской речи в условиях непрерывности и преемственности дошкольного и начального общего образования, а также в работе воспитателей дошкольных образовательных учреждений и учителей начальных классов общеобразовательных школ, в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров.
Достоверность и обоснованность результатов исследования
Достоверность результатов обеспечивается анализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; корректностью применения апробированного в научной практике исследовательского и аналитического аппаратов; совокупностью взаимодополняющих методов теоретического и экспериментального исследований, адекватных природе изучаемого целостного педагогического явления, цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; сочетанием количественного и качественного анализа полученных результатов; получением положительной динамики уровня сформированности пропедевтической готовности дошкольников к овладению русской речью как неродной.
Обоснованность результатов исследования подтверждается опорой на системно-деятельностный, личностно ориентированный, деятельностный, культурологический и онтогенетический подходы, подтверждается
11 непротиворечивостью гипотезы и решенных в ходе исследования задач, логикой экспериментальной работы, соответствующей целям и задачам; апробацией результатов исследования на научных конференциях международного, всероссийского и республиканского уровней, научными публикациями, в том числе в рецензируемых журналах ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации; внедрением разработок в педагогическую практику.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Пропедевтическая подготовка дошкольника к овладению русской речью как неродной представляет собой процесс формирования системообразующей основы, характеризующей начальный уровень овладения русской речью и обеспечивающей последующее полноценное становление ее сторон (фонетико-фонематической и лексико-грамматической) и видов речевой деятельности (слушание, говорение, письмо и чтение).
Результатом пропедевтической подготовки является пропедевтическая готовность дошкольника к овладению русской речью как неродной, которая выступает как интегративное мотивационно-интеллектуально-деятельностное образование, выражающее эмоционально-положительную направленность ребенка на освоение русской речи, качество аналитико-синтетических операций, умений в звукоразличении и звукопроизношении на родном и русском языках.
2. Основными критериями и показателями пропедевтической готовности, соответствующими ее компонентам, являются: мотивационный интерес к русскому языку, желание и стремление овладеть им, понимание необходимости его изучения); интеллектуальный (уровень сформированности мыслительных операций: фонематического восприятия, фонематического анализа, синтеза и представлений); деятельностный качество звукопроизношения в различных условиях речевой деятельности в слогах, словах, во фразах). Уровень пропедевтической готовности к
12 овладению русской речью как неродной определяется степенью выраженности компонентов пропедевтической готовности в их единстве и взаимосвязи (оптимальный, достаточный, средний, низкий).
3. Модель процесса пропедевтической подготовки дошкольников к овладению русской речью как неродной представляет собой совокупность взаимообусловленных и взаимосвязанных компонентов: ценностно-целевого (цель, задачи, принципы), содержательного (программа пропедевтической подготовки), процессуально-деятельностного (формы, методы, средства), оценочно-результативного (критерии, уровни, педагогическая диагностика, результаты). Критериями сформированности пропедевтической готовности как цели и результата пропедевтической подготовки выступают: мотивационный, интеллектуальный и деятельностный.
4. Эффективность пропедевтической подготовки дошкольников к овладению русской речью как неродной обеспечивается при реализации следующих педагогических условий:
- построении педагогической деятельности на основе научно обоснованной модели процесса пропедевтической подготовки дошкольников к овладению русской речью как неродной, включающей ценностно-целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный компоненты;
- формировании у детей позитивной мотивационной направленности на овладение русской речью;
- реализации дифференцированного и индивидуального подходов в соответствии с уровнем речевого развития детей на родном языке и особенностями систем контактирующих языков;
- осуществлении консультативной и информационно-просветительской работы с педагогами и родителями по пропедевтической подготовке дошкольников к овладению русской речью как неродной; организации оперативного контроля и коррекции процесса пропедевтической подготовки дошкольников к овладению русской речью как
13 неродной.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, выводы и научно-практические рекомендации исследования использовались в содержании подготовки, переподготовки и повышении квалификации педагогических работников в ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» и в БОУ ДПО (ПК) «Чувашский республиканский институт образования» (2003-2012 гг.).
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись также на международных конференциях: «Реалии и перспективы образования и развития детей в XXI веке» (Ульяновск, 2005); «Диалог культур в современном образовательном пространстве» (Ульяновск, 2007); «Чтение и грамотность в образовании и культуре», организованной Международной Ассоциацией Чтения к 10-летию европейского проекта «Школа, где процветает грамотность» (Москва, 2009); «Одаренные дети дошкольного возраста XXI века: предпосылки, факторы и перспективы развития» (Челябинск, 2009); всероссийской: «Методика и технологии обучения русскому языку как иностранному (РКИ) детей младшего школьного возраста» (Москва, 2009); республиканских; материалы опубликованы в статьях и пособиях.
Сконструированная методика «Диагностика нарушений речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста» активно используется в практической деятельности педагогических работников образовательных учреждений Чувашии. Разработанные методические материалы получили гриф Министерства образования Чувашской Республики (2002) и внедрены в педагогический процесс образовательных учреждений Чувашской Республики.
В целях содействия эксперименту была открыта республиканская экспериментальная площадка (приказ Министерства образования Чувашской
Республики № 575 от 23.12.2002). Исследование поддержано грантом
14
Российского гуманитарного научного фонда в 2008-2009 гг. № 08-06-22608 а/в.
Основные результаты и выводы исследования отражены в 30 научных публикациях автора.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

bibliography

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Гусева, Татьяна Сергеевна
Выводы по главе
Таким образом, с целью проверки выдвинутой гипотезы была проведена экспериментальная работа по исследованию пропедевтической подготовки чувашскоязычных дошкольников к овладению русской речью как неродной и проверка эффективности разработанных и теоретически обоснованных педагогических условий; осуществлен количественный и качественный анализ результатов исследования - был проведен педагогический эксперимент, состоящий из 3 этапов - констатирующего, формирующего и контрольного.
Основная цель констатирующей части исследования состояла в установлении исходного уровня пропедевтической готовности дошкольников к овладению русской речью как неродной. Задачами этого этапа являлись следующие: обследование типа билингвизма в целях определения речевой среды испытуемых и исключения из дальнейшего участия в эксперименте русскоязычных детей; обследование уровня развития речи детей на родном языке; определение общего уровня развития пропедевтической готовности к овладению русской речью. На втором этапе проводилась экспериментальная работа по реализации выделенных условий, которая осуществлялась совместно с воспитателями на базе экспериментальных детских садов. На третьем этапе - заключительном - проводилось контрольное обследование детей для оценки результативности формирующего эксперимента.
Результаты констатирующего этапа исследования показали следующее: до поступления в детский сад для всех детей был характерен естественный тип билингвизма, возникающий без целенаправленного воздействия на становление конкретного умения. В настоящее время со всеми детьми проводятся занятия по обучению их русской разговорной речи, т.е. речь всех детей можно отнести к синтезированному типу билингвизма, возникающему при условии активного и сознательного воздействия на становление данного умения.
Выявление исходного уровня сформированности речи на родном языке осуществлялось в ходе первичного исследования уровня развития речи на материале, соответствующем программным требованиям массовых ДОУ. Обобщая результаты исследования, можно констатировать, что развитие речи у дошкольников на родном языке достаточно хорошее, примерно 81 % детей имеют высокий и средний уровни ее развития, что говорит об их готовности к началу усвоения русского языка.
Анализируя результаты диагностики пропедевтической готовности и соотнесение их с предыдущими результатами, можно констатировать, что дети, показавшие оптимальный и достаточный уровни пропедевтической
153 готовности к овладению русской речью как неродной, одновременно имеют и высокий уровень развития речи на родном языке. Этот факт полностью подтверждает мысль, что уровень речевого развития на родном языке определяет уровень речевого развития на втором языке (Н. В. Имедадзе, И. И. Усов, С. С. Бакшиханова, А. М. Богуш и др.). Из этого мы можем сделать вывод, что уровень развития пропедевтической готовности к овладению русской речью как неродной, и прежде всего ее интеллектуального и деятельностного компонентов, находится в причинно-следственной зависимости от уровня развития речи на родном языке. По итогам исследования было выявлено, что лишь 17,5 % детей имеют оптимальный (максимально возможный в этом возрасте) уровень пропедевтической готовности к овладению русской речью. У 42,5 % дошкольников имеется некоторая несформированностьдеятельностного компонента, у остальных испытуемых обнаружена недостаточная сформированность всех компонентов пропедевтической готовности. Это состояние можно рассматривать как определяющее возможность возникновения трудностей на пути овладения детьми русской устной и письменной речью и требующее осуществления целенаправленной педагогической работы.
На формирующем этапе эксперимента были реализованы следующие педагогические условия:
- построение педагогической деятельности на основе научно обоснованной модели процесса пропедевтической подготовки дошкольников к овладению русской речью как неродной, включающей ценностно-целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный компоненты;
- формирование у детей позитивной мотивационной направленности на овладение русской речью;
- реализация дифференцированного и индивидуального подходов в соответствии с уровнем речевого развития детей на родном языке и особенностями систем контактирующих языков;
- осуществление консультативной и информационно-просветительской работы с педагогами и родителями по пропедевтической подготовке дошкольников к овладению русской речью как неродной;
- организация оперативного контроля и коррекции процесса пропедевтической подготовки дошкольников к овладению русской речью как неродной.
Сравнительный анализ данных до и после формирующего эксперимента показал наличие позитивных сдвигов в уровне пропедевтической готовности детей к овладению русской речью как неродной. Значительно возросло количество дошкольников на оптимальном и достаточном уровнях (с 21 до 51), снизилось число детей, показавших низкий уровень (с 22 до 9).
Анализ цифровых данных с помощью % -критерия подтвердил вывод об эффективности проведенной работы. Полученное эмпирическое значение X (58,54) больше соответствующего табличного значения (20,52) при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,001. Статистические расчеты показали, что положительная динамика определяется влиянием не случайных факторов, а организацией пропедевтической подготовки дошкольников к овладению русской речью как неродной.
Цифровые данные отсроченного среза (через 2 года), проанализированные посредством х2-кРитеРия> также продемонстрировали результативность пропедевтической подготовки дошкольников к овладению русской речью. У детей, участвовавших в эксперименте (экспериментальная группа), выявлен достоверно значимый более высокий уровень развития всех сторон русской речи. Таким образом, положительные изменения, произошедшие в результате проведенного эксперимента, свидетельствуют о правомерности выдвинутой гипотезы.
155
Заключение
Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:
1.На основе анализа современных теоретических концепций нами определена сущность пропедевтической подготовки дошкольников к овладению русской речью как неродной, как процесс формирования системообразующей основы, характеризующей начальный уровень овладения русской речью и обеспечивающей последующее полноценное становление ее сторон (фонетико-фонематической и лексико-грамматической) и видов речевой деятельности (слушание, говорение, письмо и чтение). Пропедевтическая готовность интерпретируется нами как результат пропедевтической подготовки, которая выступает как базисное, интегративное мотивационно-интеллектуально-деятельностное образование, выражающее эмоционально-положительную направленность ребенка на освоение русской речи, качество аналитико-синтетических операций, умений в звукоразличении и звукопроизношении на родном и русском языках и позволяющее полноценно воспринимать и успешно овладевать всеми видами речевой деятельности.
2. В исследовании определены составляющие пропедевтической готовности как многокомпонентного образования и критерии, соответствующие этим компонентам: мотиеационный (интерес к русскому языку, желание и стремление овладеть им, понимание необходимости его изучения); интеллектуальный (уровень сформированности мыслительных операций: фонематического восприятия, фонематического анализа, синтеза и представлений); деятельностный (качество звукопроизношения в различных условиях речевой деятельности - в слогах, словах, во фразах). Выделены и содержательно охарактеризованы уровни сформированности этой готовности (оптимальный, достаточный, средний, низкий).
3. Разработана и апробирована модель пропедевтической подготовки чувашскоязычных дошкольников к усвоению русской речи как неродной,
156 которая представляет собой совокупность взаимообусловленных и взаимосвязанных компонентов: ценностно-целевого (цель, задачи, принципы), содержательного (программа пропедевтической подготовки), процессуально-деятельностного (формы, методы, средства), оценочно-результативного (критерии, уровни, педагогическая диагностика, результаты).
4. Теоретический анализ позволил выявить педагогические условия пропедевтической подготовки дошкольников к овладению русской речью как неродной, эффективность которых была доказана в ходе опытно-экспериментальной работы:
- построение педагогической деятельности на основе разработанной модели процесса пропедевтической подготовки дошкольников к овладению русской речью как неродной;
- формирование у детей позитивной мотивационной направленности на овладение русской речью;
- реализация дифференцированного и индивидуального подходов в соответствии с уровнем речевого развития детей на родном языке и особенностями систем контактирующих языков;
- осуществление консультативной и информационно-просветительской работы с педагогами и родителями по пропедевтической подготовке дошкольников к овладению русской речью как неродной;
- организация оперативного контроля и коррекции процесса пропедевтической подготовки дошкольников к овладению русской речью как неродной.
5. Проведенная экспериментальная работа показала, что реализация разработанной модели и комплекса педагогических условий способствует повышению уровня сформированности пропедевтической готовности дошкольников к овладению русской речи как неродной. Экспериментальная проверка выявленных педагогических условий подтвердила гипотезу об их эффективности, что подтверждается положительной динамикой в уровне
157 пропедевтической готовности чувашскоязычных дошкольников к овладению русской речью как неродной.
6. Проведенное исследование не исчерпывает в полной мере решение проблемы пропедевтической подготовки дошкольников к овладению русской речью как неродной в связи с актуальностью данного вектора научных изысканий в сложившихся в Российской Федерации социо-культурных условиях. Перспективы дальнейшего исследования могут быть связаны с выявлением педагогических условий и разработкой дифференцированного обучения грамоте и формирования у детей лексико-грамматической стороны речи неродного языка.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гусева, Татьяна Сергеевна, 2012 год
1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, Б. И. Яшина. -М. : Академия, 2000. -400 с.
2. Аветисян, Э. С. Динамика формирования мысли в процессе овладения вторым языком : автореф. дисс. канд. пед. наук / Э. С. Аветисян. -М., 1984. -22 с.
3. Аверин, В. А. Психологическая структура личности // Психология личности : учебное пособие / В. А. Аверин. СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 1999. -89 с.
4. Алхазишвили, А. А. Основы овладения устной иностранной речью / А. А . Алхазишвили-М., 1988. 128 с.
5. Аминев, Г. А. Вероятностная организация центральных механизмов речи / Г. А. Аминев. Казань, 1972.
6. Амонашвили, Ш. А. Психологические особенности усвоения второго иностранного языка младшими школьниками / Ш. А. Амонашвили // Иностр. языки в школе. 1985. - № 2.
7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания/ Б. Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001.-288 с.
8. Андреев, И. А. Чувашский язык / И. А. Андреев. Чебоксары, 1986.
9. Андреев, И. А. Учебник чувашского языка для русских / И. А. Андреев. -Чебоксары, 1990.
10. Ю.Анисимов, Г. А. Русский язык в чувашской школе: Проблемы, поиски, опыт / Г. А. Анисимов. Чебоксары, 1990.
11. Анохин, П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем/ П. К. Анохин. -М. : Директ-Медиа, 2008. 131 с.
12. Апатова, JI. И. Обучение пониманию иноязычной речи на слух / J1. И. Апатова. -М., 1971.
13. Аракин, В. Д. Практический курс английского языка / В. Д. Аракин. -М. :Владос.-2008.
14. М.Аргайл, М. Психология счастья / М. Аргайл. СПб. : Питер, 2003. - 272 с.
15. Арестова, О. Н. Психологические механизмы структурирующего влияния мотивации на мыслительную деятельность / О. Н. Арестова // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2006. - №3. - С. 3-14.
16. Артемов, В. А. Психология обучения иностранным языкам. / В. А. Артемов // Психологические основы обучения неродному языку. М. : МПСИ, 2004. -С.63-77.
17. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1980. - 36 с.
18. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирования личности / В. Г. Асеев. -М., 1976.
19. Асмолов, А. Г., Петровский, В. А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности / А. Г. Асмолов, В. А. Петровский // Вопросы психологии. 1978. - № 2. - С. 70-79.
20. Ахутина, Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика// Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция / Т. В. Ахутина. М. : МПСИ, 2001. - С. 7-20
21. Аюпова, М. Ю. Преодоление фонетико-фонематических нарушений у детей-узбеков старшего дошкольного возраста : автореф. дисс. . канд. пед. наук / М. Ю. Аюпова. М., 1992.
22. Аязбекова, Г. А. К вопросу недостатков произношения звуков у дошкольников : IV Всесоюзные педчтения / Г. А. Аязбекова. М., 1976, -С. 104.
23. Баева, Н. А. Предшкольное обучение грамоте в ДОУ. Методика и конспекты игровых занятий к программе «Радуга» / Н. А. Баева, Н. В. Калмыкова, Т. Л. Солодова. М. : АРКТИ, 2008. - 96 с.
24. Бакеева, Н. 3. Методика преподавания русского языка в национальнойсредней школе : учебное пособие для студентов педагогических институтов /160
25. Н. 3. Бакеева ; под ред. Н. 3. Бакеевой, 3. П. Даунене. J1. : Просвещение, 1981.-318 с.
26. Бакшиханова, С. С. Анализ механизмов речепроизводства как психолингвистическая основа диагностики речевых дефектов в условиях бурятско-русского билингвизма : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. С. Бакшиханова. СПб., 1999.
27. Баранников, И. В., Грекул, А. И. Методика начального обучения русскому языку в национальной школе: учебное пособие для учащихся педагогических училищ / И. В. Баранников, А. И. Грекул. Л. : Просвещение, 1984. - 309 с.
28. Баранникова, Л. И. Общее и русское языкознание. Избранные работы / Л. И. Баранникова. Изд-во : УРСС Эдиториал, 2005. - 256 с.
29. Бахмутский, А. Е., Кашина, О. Н. и др. Технологии социального мониторинга : Учебно-методический комплекс / А. Е. Бахмутский, О. Н. Кашина и др. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 303 с.
30. Бездухов В. П., Кулюткин, Ю. Н., Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / В. П. Бездухов, Ю. Н. Кулюткин. Самара : СамГПУ, 2002. - 400 с.
31. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / А. С. Белкин. М. : «Академия», 2000. - 192 с.
32. Бельтюков, В. И Системный анализ онтогенеза фонемного строя языка.// Теоретические и прикладные исследования психологии речи. М., 2003. -С. 72-91.
33. Бельтюков, В. И., Салахова, А. Д. Закономерности овладения произношением слышащими детьми / В. И. Бельтюков, А. Д. Салахова. -Дефектология, 1976. №5. - С.3-10.
34. Беляев, Б. В. Психологические основы обучения русскому языку в национальных школах / Б. В. Беляев. Русский язык в национальной школе. - 1962. -№3.
35. Белянин, В. П. Экспериментальное исследование психолингвистическихзакономерностей смыслового восприятия текста : дисс. . канд. филол. наук /161
36. В. П. Белянин. М, 1983. - 269 с.
37. Белякова, Г. П. Формирование у старших дошкольников в детском саду элементарного осознания языковых явлений : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. П. Белякова. М., 1982. - 24 с.
38. Бенедиктов Б. А. Психология овладения иностранным языком / Б.А. Бенедиктов. Вышейш. шк., 1974.
39. Бергатаев, Т. А. К вопросу о взаимовлиянии языков (о монголизмах и двуязычии) / Т. А. Бергатаев. // Взаимодействие и взаимообогащение языков народов СССР. М. : Наука, 1969. - С. 121-125.
40. Бертагаев, Т. А. Билингвизм и его разновидности в системе употребления / Т. А. Бертагаев. // Проблемы двуязычия и многоязычия / под ред. П. А. Азизова, Ю. Д. Дешериева. М., : Наука, 1972. - С. 82-88.
41. Беспалько, В. П. // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 13-20.
42. Бим, И. JI. Перестроечные проблемы в обучении иностранному языку в средней школе : Иностранные языки в школе / И. JI. Бим. № 5. - 1991.
43. Богомазов, Г. М., Винарская Е. Н. Возрастная фонетика / Г. М. Богомазов, Е. Н. Винарская. -М. : ACT, Астрель, 2005. 208 с.
44. Богородицкий, В. А. Очерки по языковедению и русскому языку / В. А. Богородицкий. М. : Едиториал УРСС, 2011. - 232 с.
45. Богородицкий, В. А. Лекции по общему языковедению / В. А. Богородицкий, М. : Изд-во Книжный дом Либроком, 2010. - 216 с.
46. Бабина, Г. В., Грассе Н. А. Формирование навыка фонемного анализа у детей с общим недоразвитием речи / Г. В. Бабина, Н. А. Грассе. //Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. М.; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. - С. 194-192.
47. Богуш, А. М. Методика обучения детей русскому языку в дошкольных учреждениях / А. М. Богуш, Киев : Изд-во Вища школа, 1990. - 179 с.
48. Божович, Е. Д. Развитие языковой компетенции у дошкольников / Е. Д. Божович. // Вопросы психологии. 1997. -№ 1. - С. 33-45.
49. Бондарко, Л. В. Фонология речевой деятельности и психологизм162
50. Бойцова, А. Ф. Обучение русскому произношению в нерусских школах: пособие для учителя начальных классов / А. Ф. Бойцова. М. 1960. -210 с.
51. Большой энциклопедический словарь: В 2 т. / Гл. ред. А. М. Прохоров. -М. 1991. Т. 1.,-С. 137.
52. Брунер, Дж. Процесс обучения / Дж. Брунер. М. : Академия педагогических наук, 1962.
53. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский, М. : Знание, 1983. - 96 с.
54. Бударный, А. А., Розенталь, У. Д. Об одной из возможностей преодоления второгодничества / А. А. Бударный, У. Д. Розенталь. -Советская педагогика. 1966. №7.
55. Быстрова, Е. А., Окунева, А. П., Шанский, Н. М. Учебный фразеологический словарь русского языка / Е. А. Быстрова, А. П. Окунева, Н. М. Шанский. М. : Изд-во Просвещение, 1984. - 275 с.
56. Вайнрайх, У. Языковые контакты. Состояние и проблемы исследования / У. Вайнрайх Благовещенск : Изд. БКГ им. И.А. Бодуэна де Куртенэ, 2000. - 264 с.
57. Величук, А. П., Бажанова, Е. А. Русский язык в старших группах национальных детских садов РСФСР / А. П. Величук, Е. А. Бажанова. М. : Изд-во Просвещение, 1987.
58. Венгер, Л. А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению (старший дошкольный возраст) // Психология дошкольника / Л. А. Венгер. М. : 1977.
59. Верещагин, Е. М., Костомаров В. Г. Лингвострановедческая теорияслова/Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. -М., 1980. 189 с.163
60. Верещагин, Е. М. Психологическая и методологическая характеристика двуязычия / Е. М. Верещагин. М. : Изд-во МГУ, 1969. - С. 19.
61. Вескер, Л. Р. Нарушения произношения у детей с общим недоразвитием речи : автореф. дис. канд. пед. наук / Л. Р. Вескер. М., 1977.
62. Винокур, А. С. Недостатки письма у первоклассников с нарушениями речи и пути их устранения в процессе обучения (на материале украинского языка): автореф. дисс. канд. пед. наук / А. С. Винокур. М., 1965. - 22 с.
63. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 288 с.
64. Витмен, Ж. Л., Московкин, Л. В. Современные методы преподавания и изучения иностранных языков / Ж. Л. Витмен, Л. В. Московкин // Иностранные языки в школе. № 3. - 1998.
65. Волков, Г. Н. Этнопедагогика / Г . Н. Волков, М. : Академия, 1999. -168 с.
66. Волков, М. К. Добукварные уроки русского языка / М. К. Волков. -Чебоксары, 1981.
67. Волков, М. К. Обучение русской речи в начальных классах чувашской школы / М. К. Волков. Чебоксары, 1982.
68. Воскресенская, А. И., Редозубов, С. П. Азбука. 23-е изд. / А. И. Воскресенская, С. П. Редозубов. М. : Изд-во Просвещение, 1983 -112 с.
69. Выготский, JI. С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте. Собр. соч. т. 3 / Л. С. Выготский. М. : Изд-во Педагогика, 1983. - С. 329-338.
70. Габашвили, 3. К. Особенности письма детей, имеющих недостатки произношения звуков (на материале грузинского языка): дисс. . канд. пед. наук / 3. К. Габашвили. М. 1959. - 219 с.
71. Гавранек, Б. О. О проблематике смешения языков // Новое в лингвистике: сб. науч. тр. / Б. О. Гавранек. М., 1972. - С. 32-38.
72. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука / П. Я. Гальперин- М.; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. 480 с.
73. Гегешидзе, М. III. Коррекция нарушений письма у учащихся, имеющих общее недоразвитие речи. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / М. Ш. Гегешидзе. М., 1992.
74. Гвоздев, А. Н. От первых слов до первого класса (дневник научных наблюдений) / А. Н. Гвоздев. Ком Книга, 2005. - 320 с.
75. Глассер, У. Школы без неудачников / У. Глассер. М.: Прогресс, 1991.- 184 с.
76. Гедрене, Р. К. Влияние недоразвития речи на усвоение учебного материала в начальных классах общеобразовательной школы с литовским языком обучения : дисс. канд. пед. наук / Р. К. Гедрене. М., 1982 - 168 с.
77. Глисон, Г. Ведение в дескриптивную лексику / Г. Глисон. М. : Просвещение, 1972. - 339 с.
78. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М. : Изд-во: ИНТОР ISBN, 1996 - 544 с.
79. Дешериева, Ю. Ю. Проблема лингвистической интерференции всовременном языкознании / Ю. Ю. Дешериева // Теоретические проблемысоциальной лингвистики. М., 1981. - С. 249-255.165
80. Дмитриева, Н. К., Очерки по методике преподавания русского и родных языков в нац. школе / Н. К. Дмитриева. М., 1954.
81. Доблаев, Л. П. Программированное обучение в школе / Л.П. Доблаев. -Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1966. 34 с.
82. Додонов, Б. И., Дронов, В. В. Психологические и методические основы обучения иностранным языкам детей младшего возраста / Б. И. Додонов,
83. B. В. Дронов. // Иностр. языки в школе. 1985. - №4. - С. 93-96.
84. Доман, Г. Гармоническое развитие личности / Г. Доман. М., 1996.1. C. 272, 280.
85. Дубровина, И. В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И. В. М., 1999.
86. Егоров, Т. Г. Психология овладения навыком чтения / Т. Г. Егоров. -М. : Изд-во АПН РСФСР, 1953. 264 с.
87. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. М. : Наука, 1982.- 160с.
88. Жинкин, Н. И. Механизмы речи. 2-е изд. / Н. И. Жинкин. М. : Лабиринт, 2001.-370 с.
89. Журова, Л. Е. Обучение грамоте в детском саду / Л. Е. Журова. М. : Педагогика, 1979.- 151 с.
90. Загаштоков, А. X. О проблемах преподавания русского языка в национальных школах республики в условиях новой языковой ситуации/ А. X. Загаштоков. // Пед. Вестн. № 2, Нальчик, 1996. - С. 243-244.
91. Закирьянов, К. 3. Диалог языков и культур / К. 3. Закирьянов. // Народное образование, 2002. № 6. - С. 44-49.
92. Закирьянов, К. 3. Отражение языковой картины мира в языковом сознании билингва. // Межкультурный диалог на евразийском пространстве: Материалы межд. науч. конф. / К. 3. Закирьянов. Уфа, 2002. - С. 99-101.
93. Залевская, А. А. Введение в психолингвистику / А. А. Залевская. М., 2000.-382 с.
94. Залевская, А. А. Психолингвистические проблемы учебного двуязычия /
95. A. А. Залевская. Тверь : Изд-во ТГУ, 2002.
96. Занков, Л. В. Обучение и развитие: экспериментально-психологические исследования / Л. В. Занков. -М. : Педагогика, 1975.
97. Запорожец, А. В. Психология / А. В. Запорожец. М. : Просвещение, 1965.
98. Запорожец, А. В. и др. Восприятие и действие / А. В. Запорожец. М., 1967.
99. Захарьева, Н. Л. Моделирование в школе: исследовательские проекты по математике / Н. Л. Захарьева. // Математика. Компьютер. Образование. -М., 2000. Вып.7. 4.1.-С. 105-112.
100. Заюнчковский, О. С. Развивающие возможности биологической обратной связи в различной образовательной среде / О. С. Заюнчковский. // Вестник университета (Государственный университет управления) М. : ГУУ. - №30. - 2010.
101. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. М. : МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.
102. Зиндер, Л. Р. Очерк общей теории письма / АН СССР, Науч. совет по теории сов. языкознания, Ин-т языкознания / Л. Р. Зиндер. Л. : «Наука», 1987,- 112 с.
103. Зинченко, В. П. Психологическая теория деятельности и психология действия // Деятельностный подход в психологии: пробл. и перспективы /
104. B. П. Зинченко. -М.: Изд-во АПН СССР, 1990. С. 14-20.
105. Ильин М. С. Основы теории упражнений по иностранному языку / М. С. Ильин.-М., 1975.
106. Ильяшенко, Т. П. Языковые контакты / Т. П. Ильяшенко. М.: Наука, 1970.-204 с.
107. Илюшин, JI. С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. С. Илюшин ; РГПУ им. А. И. Герцена. СПб., 1995. - 17 с.
108. Имедадзе, Н. В. Раннее двуязычие и обучение второму языку детей шестилетнего возраста (отрывки) / Н. В. Имедадзе. // Психологические основы обучения неродному языку. М., 2004. - С. 163-181.
109. Ицкович, В. А. Очерки синтаксической нормы / В. А. Ицкович. М. : Либроком, 2010.
110. Казакова, Е. И. Базовое педагогическое образование / Е. И. Казакова. -СПб. : Образование, 1993.
111. Калинина И. Л. Сборник упражнений по письму для учащихся 1 класса / И. Л. Калинина. М.: Флинта : Наука, 1999. - 96 с.
112. Калмыкова, Н. В. Предшкольное обучение грамоте в ДОУ. Методика и конспекты игровых занятий к программе «Радуга» Автор/составитель: Н. А. Баева, Н. В. Калмыкова, Т.Л. Солодова. М. : АРКТИ, 2008. - 96 с.
113. Касимова, Э. Г. Формирование произношения у башкирских детей 6-8 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием : автореф. дис. . канд. пед. наук / Э. Г. Касимова. М., 2003 - 23 с.
114. Колшанский, Г. В. Объективная картина мира в познании и языке // Отв. ред. А. М. Шахнарович. Изд. 2-е, доп. М. : Едиториал УРСС, 2005. -128 с.
115. Кольцова, М. М. Ребенок учится говорить / М. М. Кольцова, М. : САГА, 2002.
116. Корнев, А. Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты / А. Н. Корнев. СПб. : Речь, 2006. - 380 с.
117. Корсакова, Н. К., Микадзе, Ю. В., Балашова, Е. Ю. Неуспевающейдети: нейропсихологичсеская диагностика трудностей в обучениимладших школьников / Н. К. Корсакова, Ю. В. Микадзе, Е. Ю. Балашова. 168
118. М. : Педагогическое общество России, 2002. 160 с.
119. Котик, Б. С. Нейропсихологический анализ билингвизма / Б. С. Котик. // Психологический журнал, 1988. Т. 9. - № 3. - С. 139-147.
120. Котлеев, В. И., Сергеев, JI. П. Чувашский язык : Учеб. пособие для студентов фак. нач. классов. Чуваш, гос. пед. ин-т им. И. Я. Яковлева 2-е изд., доп. и перераб. / В. И.Котлеев, Л. П. Сергеев. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1993.
121. Коток, Е. В. Предварительный устный курс русского языка в национальной школе / Е. В. Коток. М. : Педагогика, 1981. - 70 с.
122. Кудаев, М. Р., Апиш, Ф. Н. История систем образования и воспитания: советский период и постсоветский этап / М. Р. Кудаев, Ф. Н.Апиш. Майкоп : Изд-во ООО «Аякс», 2008. - 117 с.
123. Кудрявцева, Т. С., Арзуманова, Р. А., Нефедова, Р. М., Васева, Н. Б. Методические рекомендации к учебнику "Русский язык. 9 класс". Для образовательных учреждений с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения. М.: Дрофа, 2008. - 142 с.
124. Кузьмин, Ю. И. Кодирование звуковой структуры речевых сообщений человеком при образовании и восприятии речи. // Модели речевого процесса в норме и патологии / Ю. И. Кузьмин. Л., 1980. -С. 69-79.
125. Кусова, М. Л. Букварь для дошкольников / М. Л. Кусова. М. : Эксмо, Литур, 2007 - 96 с.
126. Кривошапова, Р. Ф. и др. Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся / Р. Ф. Кривошапова. М. : Советская педагогика, 1978. - №2. -С. 49-55.
127. Крутецкий, В. А. Психология / В. А. Крутецкий. М. : Просвещение, 1969.-253 с.
128. Курбангалиева Ю. Ю. Логопедический анализ речи детей дошкольного возраста с билингвизмом. : дис.канд. пед. наук / Ю. Ю. Курбангалиева. -М., 2003,- 156 с.
129. Кусова, М. JI. Букварь для дошкольников / М. Л. Кусова. М. : Эксмо-Пресс, 2005.-96 с.
130. Лалаева, Р. И., Бенедиктова, Л. В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников / Р. И. Лалаева, Л. В. Бенедиктова. СПб. : Образование, 1997. - 172 с.
131. Левин, К. Теория поля в социальных науках. Пер. с англ / К. Левин. -СПб. : Сенсор, 2000. 368 с.
132. Левина, P.E. Недостатки чтения и письма / P.E. Левина // Хрестоматия по логопедии. М. : ВЛАДОС, Т. 2, 1997. - С. 287-325.
133. Леонтьев, А. А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком. // Иностранные языки в школе, 1985. № 5. - С. 24-29.
134. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. А. Леонтьев. М. : Изд-во МГУ, 1981. - С. 292—436.
135. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребёнка / М. И. Лисина. -М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1997. 382 с.
136. Лихолетов, В. В. Моделирование мыследеятельности и типология заданных систем / В. В.Лихолетов // Школьные технологии, 2002. № 1. -С. 51-62.
137. Лопатина, Л. В., Серебрякова Н. В. Развитие фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии// Хрестоматия по логопедии / Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова. М. : ВЛАДОС, Т. 1, 1997. - С. 285-290.
138. Лурия, А. Р., Цветкова, Л. С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе / А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова. М. : Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 64 с.
139. Львов, М. Р. Язык и речь / М. Р. Львов // Начальная школа, 2000. -№ 1. С.83-88.
140. Львов, М. Р. Речевое развитие человека / М. Р. Львов // Начальная школа, 2000. № 6. - С. 98-105.
141. Лямина, Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста170
142. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. М., : Академия, 2000
143. Маркова, А. К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. / Под ред. Р. Е. Левиной. М. : Изд-во ЛПН РСФСР, 1961. - С. 59-70
144. Марцинкевич, Г. Ф. Обучение грамоте детей дошкольного возраста / Г. Ф. Марцинкевич. М. : Учитель, 2004. - 132 с.
145. Маслоу A. Abraham Н. Maslow. Motivation and Personality (2nd ed.) N.Y.: Harper & Row, 1970 / Перевод, с англ. Татлыбаевой А. М. СПб.: Евразия, 1999.-478 с.
146. Матис, Т. А. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / Т. А. Матис. М. : Просвещение, 1990. - 192 с.
147. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития / Н. А. Менчинская. М., 1989.
148. Мерлин, В. С. Индивидуальная система деятельности как опосредующее звене связях между разноуровневыми свойствами индивидуальности / В. С. Мерлин // Проблемы психологии личности. М., 1982.-С. 185-192.
149. Мизинцев, В. П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике / В. П. Мизинцев. М., 1977.
150. Мирианашвили, М. Б. Психологические основы обучения чтению 6-летних детей (подготовительный класс) : дис. . канд. псих, наук / М. Б. Мирианашвили. Тбилиси, 1983. - 129 с.
151. Миклуш, М. О. некоторых вопросах так называемого переключениякодов при билингвизме и двухкодовости / М. Миклуш // Glottodidactica. 171
152. V. 22. Poznan, 1994. p. 76-89.
153. Микульските, А. И. Нарушение письма у учащихся общеобразовательной школы с литовским языком обучения: дисс. . канд. пед. наук / А. И. Микульските. М., 1972. - 163 с.
154. Миртов, А. В. Как научить и научиться грамотно писать / A.B. Миртов. Изд. 3-е. Спб-М. : изд. Вольф, 1914. 73 с. Републикация J1. Б. Парубченко. -Барнаул : Изд-во АлтГУ, 2000. - 102 с.
155. Михайлов, М. М. Двуязычие. Проблемы и поиски / М. М. Михайлов. -Чебоксары, 1989. 159 с.
156. Михайлов, М. М. Двуязычие и взаимовлияние языков / М. М. Михайлов. Чебоксары, 1990. - 107 с.
157. Молчановский, В. В. Преподаватель русского языка как иностранного. Введение в специальность / В. В. Молчановский. М., 2002.
158. Мышкин, 3. Ф. Сопоставительная характеристика звуковых систем русского и чувашского языков /3. Ф. Мышкин. Чебоксары : Изд. ЧГУ, 1994.
159. Мясищев В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В. Н. Мясищев // В.Н. Мясищев «Психология отношений». -М.; Воронеж, 1995.-С. 15-38.
160. Надудвари, JI. А. Психолого-педагогические основы обучения русскому языку в венгерских детских садах: дисс. канд. пед. наук / JT. А. Надудвари. Киев, 1976. - 160 с.
161. Назарова, Л. К. Обучение грамоте на основе учета индивидуальных особенностей учащихся / Л. К. Назарова. М. : Просвещение, 1965. - 207 с.
162. Невская, Л. Н. Психологические предпосылки обучения детей дошкольного возраста слитному чтению : автореф. дис. . канд. псих, наук / Л. Н. Невская. М, 1976. - 24 с.
163. Негневицкая, Е. И., Шахнарович, А. М. К проблеме раннего двуязычия / Е. И. Негневицкая, А. М. Шахнарович // Психология билингвизма. М., 1986.-С. 46-53
164. Нейман, Л. В., Бельтюков, В. И. Восприятие звуков речи при нормальном и нарушенном слухе / Л. В. Нейман, В. И. Бельтюков. М. : АПН РСФСР, 1958.- 140 с.
165. Никитина, Н. Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя: Монография / Н. Н. Никитина. М. : Прометей, МПГУ, 2002.-316 с.
166. Никольская, Г. Н., Турова, Г. А. Русский язык. 1 кл. / Г. Н. Никольская, Г. А. Турова. СПб. : Просвещение, 2003.
167. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Ж. Нюттен. М. : Смысл, 2004. - 306 с.
168. Огородников, И. Т. К вопросу о классификации методов воспитания / И. Т. Огородников // Советская педагогика, 1972. № 4. - С. 105-108
169. Олейникова, И. И., Буржинская, Т. Г., Габрук, Н. Г. Основные принципы повышения мотивации к учению через создание «ситуаций успеха»/ И. И. Олейникова, Т. Г.Буржинская, Н. Г. Габрук / Успехи современного естествознания, 2009. № 5. - С. 111-112.
170. Осгуд, Ч. Дж., Гринберг, Дж. Дженкинс МЕМОРАНДУМ О ЯЗЫКОВЫХ УНИВЕРСАЛИЯХ. / Новое в лингвистике. Вып. 5. - М., 1970. -С. 31-44.
171. Оскольская, Н. А. Преодоление фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста на основе моделирования коррекционно-развивающего процесса : дис. . канд. пед. наук / Н. А. Оскольская. М., 2002 - 223 с.
172. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека. Парадигмы, проекции, практики / А. Б. Орлов. М. : Академия, 2002. - 272 с.
173. Орфинская, В. К. Расстройства речи, связанные с избирательным недоразвитием фонематической системы / В. К. Орфинская // 5-я научная сессия по дефектологии. Тезисы докладов. М. : Просвещение, 1967. -С. 241-242.
174. Пассов, Е. И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению173
175. Е. И. Пассов. Воронеж: нет изд-ва 1983. - 243 с.
176. Пенфильд, В., Роберте, JI. Речь и мозговые механизмы / В. Пенфильд, Л. Роберте. Л., 1964. - 264 с.
177. Перовский, Е. И. Проверка знаний учащихся в средней школе / Е. И. Перовский; Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т теории и истории педагогики. М. : Изд-во Акад. Пед. наук РСФСР, 1960. - 511 с.
178. Поливанов, Е. Д. О фонетических признаках социально-групповых диалектов и, в частности, русского стандартного языка / Е. Д. Поливанов // Статьи по общему языкознанию. М, 1968.
179. Потапова, М. В. Пропедевтика как дидактическое условие преемственности в системе непрерывного физического образования : дисс. .канд.пед.наук / М. В. Потапова. Челябинск, 2001 - 278 с.
180. Протасова, Е. Ю. Феннороссы: жизнь и употребление языка / Е. Ю. Протасова. СПб. : 2004. - 125 с.
181. Рабунский, Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / Е. С. Рабунский. М. : Педагогика, 1975. - 184 с.
182. Разенкова, Ю. А. Система ранней помощи: поиск основных векторов развития / Ю. А. Разенкова. М., : Карапуз-Дидактика, 2006.
183. Pay, Ф. Ф. Устная речь глухих / Ф. Ф. Pay. М. : Педагогика, 1973.
184. Резюков, Н. А. Сопоставительная грамматика русского и чувашского языков / Н. А. Резюков. Чебоксары, 1959.
185. Репкин, В. В., Восторгова, Е. В. «Русский язык», 1 класс /
186. B. В. Репкин, Е. В. Восторгова. М. : Вита-Пресс, 2005.
187. Реформатский, А. А. Введение в языковедение / А. А. Реформатский. -М. : Аспект-пресс, 1988. 536 с.
188. Роджерс К. Rogers С. Client-Centered Therapy. Boston: Houghton Mifflin, 1951 / К.Роджерс. Клиенто-центрированная терапия. К.: "Ваклер", 1997.1. C. 28-83.
189. Рогозина, И. А. Преемственность в работе детского сада и школы покоррекции фонетико-фонематического недоразвития речи. : дисс. канд174наук / И. А. Рогозина. СПб., 2002. - 173с.
190. Розенцвейг, В. Ю. Основные вопросы в теории языковых контактов// Новое в лингвистике: сб. науч. тр. / В. Ю. Розенцвейг. М. : Прогресс, 1972 а. - Вып. 6. С. 9-34.
191. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии. Т. 2. / С. Л. Рубинштейн. М., 1989. - 488 с.
192. Скворцов М. И., Скворцова А. В., «Русско-чувашский словарь» / М. И. Скворцов, А. В.Скворцова. Шупашкар : Чувашское книжное издательство, 2002.
193. Савка, Л. И. Коррекция фонематического недоразвития у учащихся начальной школы (с молдавским языком обучения): дисс. . канд. пед. наук Л. И. Савка. M., 1989. - 189 с.
194. N.Segalovitz Слуховое восприятие ультразвука / Б. М. Сагалович; Отв. ред. П. В. Гершуни; АН СССР, Отд-ние физиологии М. : Наука, 1988.
195. Самигуллин, Г. X., Багавиев, И. И. Экспертиза работы учителя : что должен и чего не должен делать эксперт / Г. X. Самигуллин, И. И. Багавиев // Директор школы. 2007. - № 8. - С. 47 - 52.
196. Салахова, А. Д. Развитие звуковой стороны речи ребенка / А. Д. Салахова. М. : Педагогика, 1973. - 119 с.
197. Садовникова, И. Н. Нарушения письменной речи их преодоление у младших школьников / И. Н. Садовникова М. : Владос, 1995. - 256 с.
198. Саяхова, Л. Г. Методика преподавания русского языка в национальной школе / Л. Г. Саяхова. Уфа, 1985. - 310 с.
199. Селицкая, Е. К. Влияние контекста на восприятие речевой интонации / Е. К. Селицкая // Бюллетень коллоквиума по экспериментальной фонетике и психологии речи. М., - № 2. - 1959.
200. Симонов, П. В. Избранные труды в 2 томах. Том 1. Мозг: эмоции, потребности, поведение / П. В. Симонов. М. : Наука, 2004.
201. Степанов, П. В. Словарь-справочник по теории воспитательных систем175
202. П. В. Степанов // Научно-методический журнал зам. директора школы, 2003. -№ 1.-С. 89.
203. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека / В. И. Слободчиков. М. : Школьная пресса, 2000.-416 с.
204. Советкин, Ф. Ф. О новых научно-методических требованиях к учебникам русского языка для национальных школ: Родной и русский язык в национальной школе / под ред. проф. В. В. Решетова и проф. Ф. Ф. Советкина. М., 1962. - 95 с.
205. Советский энциклопедический словарь / под. ред. А. М. Прохорова М. : Советская энциклопедия, 1982. С. 1065.
206. Соколов, Е. Н. Нейронные механизмы памяти и обучения / Е. Н. Соколов. -М. : 1981.
207. Солодова, Т. JL, Баева, Н .А., Калмыкова, Н. В. Предшкольное обучение грамоте в ДОУ / Т. JI. Со