Педагогическое обеспечение формирования личностных профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров

brief description

Педагогическое обеспечение формирования личностных профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Соловьев, Роман Александрович

Год:
2013
Автор научной работы:
Соловьев, Роман Александрович
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Нижний Новгород
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
307
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Соловьев, Роман Александрович
Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ПРОФЕССИИ «ДИЗАЙНЕР»
1.1. Специфические особенности профессии «дизайнер»
1.2. Сущностно-содержательные характеристики креативных составляющих профессии (личности) дизайнера
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ -БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ
2.1. Специфика формирования личностных профессионально значимых качеств будущих дизайнеров в юношеском возрасте
2.2. Условия формирования профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров при организации педагогической работы в ВУЗе
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ -БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ
3.1. Выявление сформированности личностных профессионально значимых качеств у студентов - будущих дизайнеров (констатирующий этап эксперимента)
3.2. Программа педагогического обеспечения формирования личностных профессионально значимых качеств студентов -будущих дизайнеров (формирующий этап эксперимента)
3.3. Выявление эффективности педагогического обеспечения формирования личностных профессионально значимых качеств у студентов - будущих дизайнеров (контрольный этап эксперимента)

Выводы по третьей главе
Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Педагогическое обеспечение формирования личностных профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров"
Актуальность исследования. Чтобы достичь высокого уровня профессионализма в любой сфере деятельности, человеку необходимо обладать не только определенным объемом профессиональных знаний, умений, навыков, но и комплексом личностных качеств, которые обуславливают успешность осуществления человеком профессиональной деятельности и являются специфичными для той или иной профессии.
В настоящее время общество предъявляет очень высокие требования к качеству образования в вузах, к результатам профессиональной подготовки специалистов разного профиля.
В условиях высокого уровня безработицы (по статистическим данным, 6,6 % на начало 2012 г.), когда в России на фоне мирового экономического кризиса стремительно меняется социокультурная и экономическая ситуация, наблюдается жесточайшая конкуренция на рынке труда, количество предложений услуг специалистов превышает их спрос, вполне закономерным следствием является повышение требований работодателей к профессиональным и личностным качествам человека.
Возрастные психологические новообразования юности (самосознание, идентификация, формирование стабильного образа «Я», склонность к рефлексии и самоанализу; потребность молодого человека систематизировать, обобщать свои знания о себе (стремление всесторонне разобраться в своем характере, своих чувствах, действиях, поступках); соотношение себя с идеальным образом «Я»; самоуважение (принятие, одобрение себя или непринятие, неудовлетворенность собой); самосовершенствование волевой регуляции; проявление стремления к самоутверждению др.), являются благоприятными психологическими предпосылками для формирования профессионально значимых качеств и становления личностной зрелости (Г.С. Абрамова, К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Андреева, А.И. Артюхина, Г.В. Безюлова, A.C.
Белкин, А.И. Бондаревская, A.A. Вербицкий, Л.Г. Викторова, JI.C. Выготский, И.С. Кон, B.C. Мухина, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн, П.М. Якобсон и
ДР-)
Становление психологических новообразований, а также реализация ведущих психологических потребностей юношеского возраста - потребность в самоопределении (Е.М. Борисова, И.С. Кон, Н.С. Пряжникова, Д.И. Фельдштейн и др.), потребность в самореализации (самоактуализации), и в самовыражении (самопрезентации) (А. Горальски, А.Г. Маслоу, Ф. Перлз, К. Роджерс, К. Хорни и др.) - осуществляется в учебно-профессиональной деятельности как ведущем виде деятельности этого периода онтогенеза. Формируется система знаний, профессиональных умений и навыков, комплекс личностных качеств (самоактуализация, ассертивность (самоутверждающее поведение), смысложизненные ориентации, творческий потенциал, стратегия выигрыша, способность к самоутверждению и самообучению), обуславливающие возможность конкуретноспособности личности по окончании образовательного учреждения (А. Адлер, P.E. Альберти, М. Джеймс, Д. Джонгвард, Д. Максвелл, А. Маслоу, Ф. Перлз, К. Роджерс, Э. Шостром, В. Франкл и др. - в зарубежной науке; Н.В. Борисова, Е.А. Климов, Д.С. Котикова, Л.П. Лазарева, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, И.В. Терелянская, P.A. Фатхутдинов, С.Н. Широбоков и др. - в отечественной науке).
Одной из наиболее социально востребованных, престижных в настоящее время, и вместе с тем, одним из наиболее сложных видов профессиональной деятельности, является профессия дизайнера.
Высокий уровень требований в профессиональной подготовке будущих специалистов обуславливают большой объем теоретических знаний, практических умений и навыков, которыми студентам необходимо овладеть за время обучения в вузе. Следствием этого является весьма значительная учебная нагрузка, быстрый темп и сложность содержания учебно-профессиональной деятельности, что практически не оставляет возможности для обеспеченияличностного становления молодого человека. При этом высокая конкурентность профессии требует от дизайнера профессионального самосовершенствования и личностного роста.
Таковы обстоятельства, обусловившие выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические основы разработки и практические пути реализации системы педагогического обеспечения формирования личностных профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров?
Цель исследования: разработать систему педагогического обеспечения формирования личностных профессионально значимых качеств студентов -будущих дизайнеров.
Объект исследования - процесс формирования личностных профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров.
Предмет исследования: педагогическое обеспечение формирования личностных профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров.
Гипотеза исследования: основана на предположении о том, что формирование личностных профессионально значимых качеств студентов -будущих дизайнеров будет эффективно при условии педагогического обеспечения становления всех структурных компонентов - креативного, когнитивного, эмоционально-волевого - за счет реализации специально разработанной системы.
Система педагогического обеспечения формирования личностных профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров включает в себя следующие структурные компоненты: формы организации педагогической работы, содержание личностно-развивающей педагогической программы, методы и средства педагогического обеспечения, способы организации деятельности студентов, организационно-управленческие условия реализации развивающей педагогической программы, психолого-педагогическое сопровождение индивидуально-личностного развития студентов.
В соответствии с целью, определением объекта, предмета и исследовательской гипотезы в работе поставлены и реализуются следующие задачи:
1. Выявить теоретико-методологические предпосылки разработки системы педагогического обеспечения формирования личностных профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров: разработать структуру профессионально значимых качеств, определить содержание каждого компонента, обозначить возможности их формирования при организации педагогической работы в вузе.
2. Научно обосновать возможность эффективности процесса формирования личностных профессионально значимых качеств студентов -будущих дизайнеров.
3. Разработать содержание каждого структурного компонента системы педагогического обеспечения формирования личностных профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров.
4. Раскрыть возможности разных форм организации педагогической работы в вузе в процессе формирования личностных профессионально значимых качеств.
5. Разработать научно-практический инструментарий изучения и оценки эффективности системы педагогического обеспечения формирования личностных профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров при организации педагогической работы в вузе.
Методологической основой исследования являются: культурно-историческая теория развития психики (JI.C. Выготский); системный подход к изучению личности (Б.Г. Ананьев, А.Е. Личко, B.C. Мерлин, В.М. Мельников, В.А. Петровский, К.К. Платонов и др. - в отечественной науке; Р. Кеттел, К. Леонгард, А. Маслоу и др. - в зарубежной психологии); индивидуально-личностный и личностно-ориентированный подходы к образованию (H.A. Алексеев, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Ю.В. Замятина, A.A. Кирсанова, Н.Б. Крылова, Е.В. Леонова, В.А. Петровский, Н.В. Родичева, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.); субъектный подход (А.Г. Асмолов, К.А. Абульханова-Славская); акмелогический подход (A.A. Деркач, В. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимов, A.A. Реан); философская концепция интегрально-социальной природы (сущности) человека и его социализации (В.В. Орлов, JI.B. Филиппова); философско-педагогические воззрения мыслителей прошлого (И. Кант, Г. Гегель, Ф. Шеллинг, А. Шопенгауэр и др.; H.A. Бердяев, Д.Н. Овсянников-Куликовский, A.A. Потебня, B.C. Соловьев и др.).
Теоретическую основу исследования составляют психолого-педагогические теории и концепции: концепция деятельностно-опосредованного развития личности (A.B. Петровский); педагогическая антропология (Б.М. Бим-Бад, А.К. Москатова, В.А. Сластенин, Т.А. Стефановская и др.); теория воспитания (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман и др.); концепция социализации подрастающего поколения (A.B. Мудрик, JI.B. Филиппова); гуманистическая психология (А. Адлер, А. Горальски, Г. Кантрил, Г. Келли, А.Г. Маслоу, Г. Мерфи, Г. Мюррей, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Фромм и др.); педагогика и психология творчества (Д.Б. Богоявленская, С.А. Гильманов, М.В. Ермолаева, С.П. Козырева, В.Т. Кудрявцев, A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, В.А. Петровский, А.Я. Пономарев, И.Н. Семенов, С.Д. Смирнов, Ю.В. Шост, E.JI. Яковлева и др.); педагогика и психология юношеского возраста (Г.С. Абрамова, Б.Г. Ананьев, A.C. Белкин, JI.C. Выготский, М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, Г.Г. Горелова, И.С. Кон, B.C. Мухина, A.M. Орлова, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн, П.М. Якобсон и др.); психолого-педагогические исследования проблем студенческой молодежи (A.A. Андреев, А.И. Артюхина, Г.В. Безюлова, А.И. Бондаревская, A.A. Вербицкий, Л.Г. Викторова, Л.И. Шумская и др.) и профессионального развития личности (Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина, Э.Э. Сыманюк, Л.В.Темнова, И.В. Терелянская, Ф. Хайек и др.); государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования.
Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования: анализ научной и методической литературы (педагогической, психологической, социологической, исторической, искусствоведческой); методы экспериментального исследования: стандартизированные валидизированные психодиагностические методики, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), сравнительный анализ результатов (количественный, качественный), методики математической статистики.
Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».
Научная новизна исследования состоит в следующем:
1. Выявлены, классифицированы и обобщены теоретико-методологические положения, лежащие в основе проектирования системы педагогического обеспечения формирования личностных профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров.
2. Разработана, экспериментально апробирована и внедрена в практику система педагогического обеспечения формирования личностных профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров.
3. Раскрыто содержание каждого структурного компонента системы педагогического обеспечения формирования личностных профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров: формы организации педагогической работы, содержание личностно-развивающей педагогической программы, методы и средства педагогического обеспечения, способы организации деятельности студентов, организационно-управленческие условия реализации развивающей педагогической программы, психологопедагогическое сопровождение индивидуально-личностного развития студентов.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:
1. Разработана структура личностных профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров как совокупность трех взаимосвязанных друг с другом компонентов - креативного, когнитивного, эмоционально-волевого; определено содержание каждого компонента; обозначены возможности их формирования при организации педагогической работы в вузе.
2. Научно обоснована возможность эффективности процесса формирования личностных профессионально значимых качеств студентов -будущих дизайнеров при организации педагогической работы в вузе.
3. Обоснована необходимость комплексного формирования личностных профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров в единстве трех компонентов (когнитивного, креативного, эмоционально-волевого) при организации педагогической работы в вузе в разных формах (внеаудиторная деятельность, специально организованная педагогическая работа на основе использования арт-технологий разного вида, непосредственно образовательный процесс).
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
1. Описаны возможности разных форм организации педагогической работы в вузе (внеаудиторная деятельность, специально организованная педагогическая работа на основе использования арт-технологий разного вида, непосредственно образовательный процесс) в формировании личностных профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров.
2. Разработан курс личностно-развивающих занятий «Помоги себе сам: арт-технологии для всех», направленный на комплексное формирование трех структурных компонентов личностных профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров (когнитивного, креативного, эмоционально-волевого) - с приоритетным воздействием на эмоционально-волевой компонент.
3. Разработан научно-практический инструментарий (диагностический комплекс) изучения и оценки эффективности системы педагогического обеспечения формирования личностных профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров при организации педагогической работы в вузе.
4. Разработаны конкретные методические рекомендации и практические материалы, направленные на педагогическое обеспечение формирования личностных профессионально значимых качеств студентов -будущих дизайнеров при организации педагогической работы в вузе.
Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа, в период с 2009 г. по 2012 г.
На первом этапе (2009-2010 г.г.) осуществлялся анализ научно-педагогической, философской, психологической, социологической и методической литературы; определялись основные подходы к разработке системы педагогического обеспечения формирования личностных профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров. Была разработана и апробирована в практике экспериментального вуза методика констатирующего этапа эксперимента (сентябрь 2010 г.); разработана программа опытно-экспериментальной работы по проектированию системы педагогического обеспечения формирования личностных профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров; обоснована актуальность проблемы исследования, разработан понятийно-терминологический аппарат и сформулирована рабочая гипотеза.
На втором этапе (октябрь 2010 г. т май 2012 г.) с целью проверки гипотезы были определены педагогические условия, необходимые для обеспечения эффективности процесса формирования личностных профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров; разработана программа педагогического обеспечения этого процесса при организации педагогической работы в вузе. В течение 2010-2012 уч. гг. проведена опытно-экспериментальная часть исследования.
На третьем этапе (июнь 2012г. - февраль 2013г.) была завершена статистическая обработка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы; уточнялись теоретические выводы; оформлялись материалы опытно-экспериментальной работы и осуществлялось литературное оформление всего исследования.
Достоверность и обоснованность результатов исследования достигались логикой построения исследовательского процесса: разработкой понятийно-категориального аппарата проблемы исследования; комплексным научно-теоретическим обеспечением исследования на всех уровнях -общенаучном, методическом, технологическом; опорой на фундаментальные психолого-педагогические концепции и теории; репрезентативностью базы исследования; использованием стандартизированных психодиагностических методик, методов математической статистики; осуществлением количественного и качественного анализа экспериментальных данных (факторный, корреляционный).
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и проверялись на заседаниях кафедры педагогики и психологии, кафедры «Художественное проектирование интерьеров» ННГАСУ; международной заочной научно-практической конференции «Актуальные проблемы науки и образования: прошлое, настоящее, будущее» (29 марта 2012 г.), Тамбов; 3-й международной научно-практической конференции (заочной) «Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации» (20-21 апреля 2012 г.), Ульяновск; научно-практической конференции с международным участием «Педагогика: новое в теории и практике» (27-29 апреля 2012 г.), Шарджа (ОАЭ); Всероссийской заочной научной конференции «Теория и практика в гуманитарных и социологических науках», Чебоксары.
Основные положения диссертации нашли отражение в 6 публикациях автора.
Положения, выносимые на защиту:
1. Структура личностных профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров представляет собой сложное комплексное образование, состоящее из трех взаимосвязанных друг с другом компонентов: а) креативного (творческая исследовательская активность, творческое отношение к профессии; креативность, качества креативной личности; творческие составляющие познавательной деятельности; интеллектуальные характеристики творчества); б) когнитивного (структурные составляющие познавательной деятельности; активность личности - познавательная, интеллектуальная, надситуативная; доминирование познавательной мотивации деятельности, осознание социальной значимости профессии; широта кругозора, информационная компетентность; социально-коммуникативные умения); в) эмоционально-волевого (особенности эмоционально-аффективной сферы, личностныекачества, психические состояния, особенности мотивационно-потребностной сферы личности, способность к саморегуляции и рефлексии).
2. Комплексное педагогическое обеспечение формирования личностных профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров необходимо осуществлять в единстве трех этих компонентов - за счет организации педагогической работы в вузе в разных формах: внеаудиторная деятельность, специально организованная педагогическая работа на основе использования арт-технологий разного вида, непосредственно образовательный процесс. Приоритетное значение принадлежит педагогическому обеспечению формирования эмоционально-волевого компонента личностных профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров.
3. Система педагогического обеспечения формирования личностных профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров должна включать в себя следующие составные компоненты: формы организации педагогической работы, содержание личностно-развивающей педагогической программы (проектируется на основе арт-технологий разного вида), методы и средства педагогического обеспечения, способы организации деятельности студентов, организационно-управленческие условия реализации развивающей педагогической программы, психолого-педагогическое сопровождение индивидуально-личностного развития студентов.
Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, включающих семь разделов, заключения, библиографического списка (в том числе, литературные источники на иностранном языке) и приложений.

bibliography

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Соловьев, Роман Александрович
Выводы по третьей главе
1. В структуре единого психолого-педагогического феномена «личностные профессионально значимые качества студентов - будущих дизайнеров» правомерно определить три компонента: когнитивный, креативный, эмоционально-волевой.
2. Диагностический комплекс для изучения личностных профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров целесообразно представить следующим образом. а. (Когнитивный компонент - тест Амтхауэра: абстрактное мышление, образный синтез, пространственное мышление, логическая память, осведомленность, понятийная категоризация, математические навыки. б. Креативный компонент - тест креативности Н. Вишняковой
6.1. Сознательные психические процессы (реальный и идеальный уровень): творческое мышление, любознательность, творческое отношение к профессии.
6.2. Подсознательные психические процессы (реальный и идеальный уровень): воображение, интуиция, эмоциональность, эмпатия.
6.3. Пограничные сознательно-подсознательные психические процессы (реальный и идеальный уровень): оригинальность, чувство юмора. в. Эмоционально-волевой компонент:
- психические состояния (тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность - по тесту Айзенка),
- эмоциональная устойчивость личности (тест В. Бойко на изучение синдрома эмоционального выгорания),
- адаптационный потенциал личности (копинг-стратегии): копинг-тест Р. Лазаруса и С. Фолкмана (в адаптации Т.Л. Крюковой, Е.В. Куфтяк, М.С. Замышляевой).
3. Комплексное педагогическое обеспечение формирования личностных профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров необходимо осуществлять в единстве трех компонентов (блоков): когнитивного, креативного, эмоционально-волевого.
4. Приоритетным направлением работы должно являться педагогическое обеспечение формирования эмоционально-волевого компонента личностных профессионально значимых качеств студентов -будущих дизайнеров: снижение уровня напряженности психических состояний (агрессивность, фрустрация, ригидность, тревожность); повышение эмоциональной устойчивости, снижение проявления симптомов эмоционального выгорания; снижение напряженности копинга, формирование позитивных копинг-стратегий (умения использовать социально приемлемые способы борьбы со стрессами, способы преодоления жизненных трудностей), повышение адаптационного потенциала личности.
5. Положительное воздействие на формирование когнитивного компонента личностных профессионально значимых качеств студентов -будущих дизайнеров оказывает непосредственно само содержание образовательного процесса - при условии обогащения его активными методами обучения, методами и приемами стимулирования познавательной активности, методами и приемами развития дивергентного мышления и творческого воображения, а также за счет организации исследовательской деятельности студентов. Своевременная коррекция трудностей развития эмоционально-волевой сферы студентов обеспечивает снятие психоэмоционального напряжения, способствует выработке позитивных коппинг-стратегий, что, в целом, позволяет предотвратить психологическую блокировку развития когнитивных процессов.
6. Заниженная самооценка студентами своих творческих возможностей препятствует развитию у них креативных личностных профессионально значимых качеств. Педагогам необходимо сосредотачивать внимание на формировании адекватной, позитивной самооценки студентами своих творческих возможностей.
7. Система педагогического обеспечения формирования личностных профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров должна включать в себя следующие составные компоненты: формы организации педагогической работы, содержание личностно-развивающей педагогической программы, методы и средства педагогического обеспечения, способы организации деятельности студентов, организационно-управленческие условия реализации личностно-развивающей педагогической программы, психолого-педагогическое сопровождение индивидуально-личностного развития студентов.
203
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Структура личностных профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров есть совокупность трех взаимосвязанных друг с другом компонентов: а) креативного (творческая исследовательская активность, творческое отношение к профессии; креативность, качества креативной личности; творческие составляющие познавательной деятельности; интеллектуальные характеристики творчества); б) когнитивного (структурные составляющие познавательной деятельности; активность личности - познавательная, интеллектуальная, надситуативная; доминирование познавательной мотивации деятельности, осознание социальной значимости профессии; широта кругозора, информационная компетентность; социально-коммуникативные умения); в) эмоционально-волевого (особенности эмоционально-аффективной сферы, личностные качества, психические состояния, особенности мотивационно-потребностной сферы личности, способность к саморегуляции и рефлексии).
2. Необходимо обеспечить комплексное педагогическое обеспечение формирования личностных профессионально значимых качеств студентов -будущих дизайнеров в единстве трех компонентов в процессе организации педагогической работы в вузе в разных формах: внеаудиторная деятельность, специально организованная педагогическая работа на основе использования арт-технологий разного вида, непосредственно образовательный процесс. Приоритетное значение должно принадлежать педагогическому обеспечению формирования эмоционально-волевого компонента личностных профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров.
3. Составными компонентами системы педагогического обеспечения формирования личностных профессионально значимых качеств студентов -будущих дизайнеров являются формы организации педагогической работы, содержание личностно-развивающей педагогической программы (проектируется на основе арт-технологий разного вида, которые используются как средство психопрофилактики и коррекции возникающих личностных трудностей, как «самопомощь»), методы и средства педагогического обеспечения, способы организации деятельности студентов, организационно-управленческие условия реализации развивающей педагогической программы, психолого-педагогическое сопровождение индивидуально-личностного развития студентов.
4. Положительная динамика показателей каждого из трех структурных компонентов личностных качеств студентов - будущих дизайнеров ЭГ, выявленная на основе сравнительного анализа комплекса вализированных диагностических методик (когнитивный компонент - тест Амтхауэра; креативный компонент - тест креативности Н. Вишняковой; эмоционально-волевой компонент - тест Айзенка на изучение психических состояний, тест В. Бойко на изучение синдрома эмоционального выгорания; копинг-тест Р. Лазаруса и С. Фолкмана, в адаптации Т.Л. Крюковой, Е.В. Куфтяк, М.С. Замышляевой, свидетельствует об эффективности системы педагогического обеспечения их формирования при организации педагогической работы в вузе.
5. Процесс формирования личностных профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров обуславливается комплексом объективных факторов: особенности возрастного развития личности в юношеский период онтогенеза, социальная ситуация развития в условиях студенческого социума, специфика будущей профессиональной деятельности.
6. Материалы исследования могут быть использованы в практике высших учебных заведений при организации учебного процесса и внеаудиторной работы со студентами - будущими дизайнерами в форме профессионально-творческого воспитания, дополнительного образования и культурно-досуговой деятельности. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы на курсах повышения квалификации преподавателей высших учебных заведений.
Перспектива дальнейшего исследования видится нам в разработке вариативных личностно-развивающих программ формирования личностных профессионально-значимых качеств студентов - будущих дизайнеров.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Соловьев, Роман Александрович, 2013 год
1. Абрамова, Н. Н. Возрастная психология : учеб. пособие для студентов вузов / Н. Н. Абрамова, С. К. Терновой. М. : Юрайт, 2010. - 811 с.
2. Абросимова, Л. Ф. Формирование мировоззренческой культуры студентов в вузе гуманитарного профиля : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / Л. Ф. Абросимова. Кисловодск, 2009. - 195 с. : ил.
3. Абульханова, К. А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) : избр. психол. тр. / К. А. Абульханова ; гл. ред. Д. И. Фельдштейн. М. ; Воронеж : МОДЭК, 1999.-224 с.
4. Аврамова, Е. М. Студенты столицы и провинции : социальные ресурсы ожидания / Е. М. Аврамова, А. А. Шабунова, Д. М. Логинов // Социологические исследования. 2005. - № 9. - С. 98-103.
5. Агаев, Н.Ф. Педагогические условия повышения эмоциональной устойчивости лдичности студентов : дис. . канд. пед. наук / Н.Ф. Агаев. -Н.Новгород, 2011.
6. Алейников, А. Г. О креативной педагогике / А. Г. Алейников // Вестник высшей школы. 1991. - № 12. - С. 7.
7. Алексеенкова, Е.Г. Феномен надситуативности в процессе решения творческих задач детьми старшего дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Е.Г. Алексеенкова ; Ин-т дошк. образ, и семейного восп-ния РАО. М., 2000.
8. Аминов, Н. А. Синдром «эмоционального сгорания» как вид профессиональной дезадаптации / Н. А. Аминов, Д. В. Шпитальный // Профессиональный потенциал. 2002. - № 1,2.
9. Ананьев, Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б. Г. Ананьев // Современные психологические проблемы высшей школы. 1974. -Вып. 2.-С. 101-105.
10. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы. Новый курс / А. А. Андреев ; Моск. междунар. ин-т эконометрики, информатики, финансов и права. М. : ММИЭИФП, 2002. - 264 с.
11. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс / В. И. Андреев. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1996. -567 с.
12. Анцыферова, Л. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / Л. И . Анцыферова // Психологический журнал. 1980. - Т. 1. - № 2. - С. 52-64.
13. Арнхейм, Р. Новые очерки по психологии искусства : пер. с англ. / Р. Арнхейм ; науч. ред. и вступ. ст. В. П. Шестакова. М. : Прометей, 1994. -352 с. : ил.
14. Архипова, И. В. Творческая активность как показатель и способ усиления здоровья личности / И. В Архипова // Интегральный подход к формированию здоровья человека. Новосибирск, 2001. - С. 47-49.
15. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М. : Наука, 1992. - 345 с.
16. Асмолов, А. Г. Психология, искусство, образование / А Г. Асмолов // Искусство в школе. 1993. - № 6. - С. 3-5.
17. Афанасьев, В. В. Педагогическая диагностика качества познавательной деятельности студентов / В. В. Афанасьев, Р. Г. Резаков // Вестник МГПУ. Сер. «Педагогика и психология». 2012. - № 3 (21). - С. 33
18. Ахмеджанова, Т. Д. Формирование информационной культуры студентов посредством проблематизации образовательной ситуации : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. Д. Ахмеджанова. Чита, 2009. - 215 с. : ил.
19. Бадаев, А. А. Активные методы обучения / А. А. Балаев. М. : Профиздат, 1986. - 94 с. - (СЭО).
20. Барулин, В. С. Социально-философская антропология. Общие начала социально-философской антропологии / В. С. Барулин. М. : ОНЕГА, 1994. - 256 с. - (Программа «Обновление гуманитарного образования в России»).
21. Батищев, Г. С. Диалектика творчества / Г. С. Батищев. М .: ИНИ ОН, 1984. - 464 с.
22. Башмаков, А. И. Креативная педагогика: методология, теория, практика / А. И. Башмаков. М. : Альфа, 2002. - 240 с.
23. Башмаков, А. И. Технологии и средства развития творческих способностей специалистов / А. И. Башмаков, Д. Н. Жедяевский, В. В. Попов. -М. :ЭДКД, 2002.-221 с.
24. Безюлева, Г. В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов / Г. В. Безюлева. М. : Моск. психол.-социал. ин-т, 2008. - 320 с.
25. Белкин, А. С. Возрастная педагогика / А. С. Белкин. -Екатеринбург, 2005. 210 с.
26. Беляева, Л. А. Развитие творческих способностей личности в контексте идей Л. С. Выготского / Л. А. Беляева // Психология. 1999. - № 3. -С. 83-90.
27. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание : пер. с англ. / Р. Берне. М. : Прогресс, 1986. - 422 с.
28. Берулава, М. Н. Теория и практика гуманизации образования : монография / М. Н. Берулава. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 336 с.
29. Бесклубная, А. В. Особенности профессиональногосамоопределения современных старшеклассников / А. В. Бесклубная // Известия Самарского научного центра РАН. 2011. - Т. 13. - № 2 (4). - С. 768770.
30. Бехтерев, В. М. Проблемы развития и воспитания человека / В. М. Бехтерев ; под ред. А. В. Брушлинского, В. А. Кольцовой. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1997. - 416 с. - (Несерийное издание).
31. Бим-Бад, Б. М. Антропологическое обоснование теории и практики современного образования : очерк проблем и методов их решения / Б. М. Бим-Бад ; Рос. открытый ун-т. М. : Открытый ун-т, 1994. - 37 с.
32. Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология / Б. М. Бим-Бад ; Унт Рос. акад. образования, Каф. пед. антропологии. М. : Изд-во УРАО, 1998. -576 с. - (Библиотека антропологии).
33. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1993. - 270 с.
34. Богоявленская, Д. Б. Вчера и сегодня психологии творчества. Творчество искусства искусство творчества / Д. Б. Богоявленская ; под ред. Л. Дорфмана, К. Мартиндейла и др.. - М. : Наука : Смысл, 2000. - 187 с.
35. Богоявленская, Д. Б. Психологические основы интеллектуальной активности : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.01 / Д. Б. Богоявленская. М., 1988.-395 с.
36. Богуславский, М. В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в. / М. В. Богуславский // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 63-70.
37. Бодалев, А. А. Личность и общение : Избр. психол. тр. / А. А. Бодалев. М. : Междунар. пед. акад., 1995. - 324 с. - (Библиотека школьного психолога).
38. Бойко, В. В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении / В. В. Бойко. СПб. : Питер, 1999. - 105 с.
39. Большая советская энциклопедия. В 30 т. Т. 5 : Вешин Газли / гл. ред. А. М. Прохоров. - 3-е изд. - М.: Сов. энцикл., 1973. - 640 с.
40. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. М. : Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с.
41. Бондаревская, А. И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А. И. Бондаревская ; Рост. гос. пед. ун-т. -Ростов н/Д, 2004. 23 с.
42. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитании / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. М. : Ростов н/Д, 1999. - 560 с.
43. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д : Булат, 2000. - 351 с. - (Педагогика нового времени).
44. Борисова, Н. В. Контекстное обучение в системе повышения квалификации / Н. В. Борисова // Непрерывное образование: методология и практика. Серис: в помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения. М., 1990.
45. Борневассер, М. Стресс в условиях труда / М. Борневассер // Иностранная психология. 1994. - Т. 2. - № 1 (3). - С. 44-50.
46. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. М. : Знание, 1993. - 350 с. - (Новое в жизни, науке, технике).
47. Булаев, Н. И. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. И. Булаев ; Моск. пед. гос. ун-т. М., 1998. - 22 с.
48. Буравцова, Н. Влияние личностных границ на ценностно-смысловую сферу студентов / Н. Буравцова // Высшее образование в России. -2008.-№ 6.-С. 138-142.
49. Бурлакова, Т. В. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Т. В. Бурлакова. Ярославль, 2009. - 468 с.: ил.
50. Бурно, М. Е. Терапия творческим самовыражением / М. Е. Бурно. -М.: Академ проект ; Екатеринбург : Деловая кн., 1999. 364 с.
51. Введение в музыкотерапию / под ред. Г.-Г. Декер-Фойгт ; пер. с нем. О. Гофман. СПб. : Питер : Питер Принт, 2003. - 205 с. - (Золотой фонд психотерапии).
52. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / А. А. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. - 204 с. : ил.
53. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер. М. : Прогресс, 1987. - 336 с.
54. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер. М. : Прогресс, 1987. - 336 с.
55. Викторова, JI. Г. Теоретические основы становления интеллигенции в образовательной системе высшей школы : автореф. дис. . д-р пед. наук : 13.00.01 / JI. Г. Викторова. Ростов н/Д, 1999. - 40 с.
56. Викулина, М. А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории) : монография / М. А. Викулина. Н. Новгород : Нижегор. гуманитар, центр, 2000. - 136 с.
57. Вилюнас, В. К. Психология мотивации / В. К. Вилюнас. СПб. : Речь, 2006. - 458 с. : ил.
58. Волков, В. Н. Онтология личности : монография / В. Н. Волков ; М-во образования Рос. Федерации, Иван. гос. ун-т. Иваново : Иван. гос. унт, 2001.-378 с.
59. Волович, JI. А. Социокультурный потенциал системы непрерывного профессионального образования / JI. А. Волович // Магистр. -1997.-№5.-С. 42-49.
60. Воронкина, JI. Б. Динамика развития личности студентов в условиях развивающей среды : автореф. дис. . канд. психол. наук :19.00.07 / JI. Б. Воронкина ; Моск. психфлого-соц. ин-т. М., 2006. - 23 с.
61. Выготский, Л. С. Проблема возраста / Л. С. Выготский / Выготский, Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 4. Детская психология. М., 1984. - С. 244-268.
62. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский ; предисл. А. Н. Леонтьева ; ред. В. Иванов. М.: Искусство, 1968. - 573 с.
63. Выготский, Л. С. Психология развития как феномен культуры : избр. психол. тр. / Л. С. Выготский ; под ред. М. Г. Ярошевского. М. ; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 512 с.
64. Гавров, С. Н. Образование в процессе социализации личности / С. Н. Гавров, Н. Д. Никандров // Вестник Университета Российской академии образования. 2008. - № 5. - С. 21-29.
65. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. - С. 233-277.
66. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. М., 1965. - С. 433-457.
67. Глас, Д. Статистические методы в педагогике и психологии : пер. с англ. / Д. Глас, Д. Стенли. М. : Прогресс, 1976. - 494 с.
68. Глуздов, В. А. Процессы глобализации и изменения в образовании / В. В. Николина // Приволжский научный журнал / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. Н. Новгород, 2009. - № 4. - С. 211-216.
69. Голубова, В. М. Особенности формирования смысловой дивергенции в процессе развития креативности студентов : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07. / В. М. Голубова. Ростов н/Д, 2008.
70. Горальски, А. Об изучении творчества / А. Горальски // Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С. 153-154.
71. Грецов, А. Г. Психологические основы творческих способностей / А. Г. Грецов // Грецов, А. Г. Философские и духовные проблемы науки и общества. СПб., 2004. - С. 46-52.
72. Гришанов, Л. К. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов / Л. К. Гришанов, В. Д. Цуркан // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе : сб. ст. /отв. ред. В. А. Гаврилов. Кишинев, 1999. - С. 3-17.
73. Гройсман, А. Л. Личность, творчество, регуляция состояний : Руководство по театр, и паратеатр. психологии / А. Л. Гройсман. М. : Магистр, 1998. - 436 с. - (Прикладная психология).
74. Гукетлова Д.М. Педагогические условия развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Д.М. Гукетлова. Н.Новгород: ННГАСУ, 2010. - 26 с.
75. Гурова, JI. Л. Психология мышления / Л.Л. Гурова. М. : ПЕР СЭ, 2005. - 135 с.
76. Гусева, Т. А. Стилевые аспекты любознательности : монография / Т. А. Гусева. Бийск : НИЦ БиГПИ, 2000. - 170 с.
77. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов ; Рос. акад. образования, Психол. ин-т ; Междунар. ассоц. «Развивающее обучение». М. : ИНТОР, 1996. - 544 с.
78. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. Т. 1. / В. И. Даль. М. : Терра, 1995. - 800 с.
79. Данилюк, А. Я. Развитие педагогической антропологии в контексте русской культурной традиции / А. Я. Данилюк // Теория интеграции образования. Ростов н/Д., 2000. - С. 109-125.
80. Дарвиш, О. Б. Возрастная психология / О. Б. Дарвиш ; под ред. В. Е. Клочко. М. : ВЛАДОС ПРЕСС, 2003. - 264 с. : ил.
81. Де Боно, Э. Латеральное мышление : пер. с англ. / Э. Де Боно. -СПб. : Питер Паблишинг, 1997. 320 с.
82. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека: Методолого-прикладные основы акмеологического исследования. Электронный ресурс. / A.A. Деркач. Режим доступа : www.gendocs.ru.
83. Деркач, A.A. Акмеология / A.A. Деркач, В. Зазыкин. СПб. : Питер, 2003. - 256 с.
84. Джидарьян, И. А. Категория активности и ее место в системе психологического знания / И. А. Джидарьян // Категории материалистической диалектики в психологии. М., 1988. - С. 56-87.
85. Джуринский, А. Н. Зарубежная школа : история и современность / А. Н. Джуринский. М. : Изд-во Рос. открытого ун-та, 1992. - 177 с.
86. Дзугкоева, М. Г. Психические новообразования студенческого возраста : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / М. Г. Дзугкоева. М., 1999. -157 с.
87. Диагностика в арттерапии. Метод «Мандала» / под ред. А. И. Копытина. СПб. : Речь, 2002. - 144 с. - (Практикум по психодиагностике).
88. Дорфман, JI. Я. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве / JI. Я. Дорфман, Г. В. Ковалева // Вопросы психологии. -1999. -№ 2. -С. 101-106.
89. Дружинин, В. Н. Интеллект: структура, развитие, диагностика. Психолого-педагогические аспекты многоуровнего образования / В. Н. Дружинин. Тверь : б. и., 1997. - 652 с.
90. Дружинин, В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие / В. Н. Дружинин. М. : ПЕРСЕ ; СПб. : Иматон, 2001. - 223 с.
91. Дружинин, В. Н. Психология и психодиагностика общих способностей / В. Н. Дружинин. М. : Наука, 1994. - 230 с.
92. Дубровина, И. В. Возрастная и педагогическая психология : Хрестоматия : для студентов высш. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, А. М. Прихожан. М. : Академия, 2003. - 368 с. : ил. - (Высшее образование).
93. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления : пер. с англ. / Д. Дьюи. М. : Совершенство, 1997. - 203 с.
94. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск : Изд-во БГУ, 1978. - 320 с.
95. Дюркгейм, Э. Социология. Её предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм ; пер. с фр., сост., послесл. и примеч. А. Б. Гофмана ; Гос. ун-т-Высш. шк. экономики, Центр фундамент, социологии. М. : Канон, 1995. -352 с.
96. Евтушенко, С. В. Педагогическая система воспитания творческой направленности личности школьников в условиях коллективной деятельности : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / С. В. Евтушенко. М., 2001. -301 с.
97. Ермолаева, М. Практическая психология детского творчества / М. В. Ермолаева. М. : МПСИ, 2001.- 194 с.
98. Ермолаева-Томина, Л. Б. Психология художественного творчества / Л. Б. Ермолаева-Томина. М. : Академ, проект, 2003. - 304 с.
99. Ершов, П. М. Потребности человека / П. М. Ершов. М. : Мысль, 1990. - 364 с.
100. Ждан, А. Н. История психологии: от античности до наших дней / А.Н. Ждан. М. : Академ, проект, 1990. - 576 с.
101. Зеер, Э. Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. М. : Академ, проект ; Екатеринбург : Деловая кн., 2003. - 336 с.
102. Зеленов, Л. А. Дизайн и система управления качеством / Л. А. Зеленов, О. П. Фролов. Горький : НТО, 1987. - 45 с.
103. Зеленов, Л. А. Методология человековедения / Л. А. Зеленов. Н. Новгород : МШЭУ, НФК : Универсум, 1991. - 76 с.
104. Зимняя, И. А. Подготовка специалиста в вузе как многоуровневая сложная полисубъективная деятельность / И. А. Зимняя // Проблемы психологии образования : сб. ст. М., 1994. - Вып. 2. - С. 107-122.
105. Зинкевич-Евстегнеева, Т. Д. Практикум по креативной терапии : учеб. пособие / Т. Д. Зинкевич-Евстегнеева, Р. М. Грабенко. СПб. : Речь ; М. : Сфера, 2001.-388 с.
106. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Чудеса на песке: Практикум по песочной терапии / Т. Д. Зинкевич-Евстегнеева, Р. М. Грабенко. СПб. : Речь, 2005. - 340 с.
107. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М. : Тривола, 1994. - 304 с.
108. Изард, К. Э. Психология эмрций : пер. с англ. / К. Э. Изард. СПб. : Питер, 2000. - 464 с.
109. Иконникова, Н. Студенчество как социальная группа / Н. Иконникова, В. Т. Лисовский // Человек и общество. Л., 1973. - Вып. XIII.
110. Ильин, Г. JI. Культуросообразность как смыслообразующий принцип системы непрерывного образования и основа проективного образования / Г. J1. Ильин // Проблемы психологии образования. М., 1992. -С. 117-130.
111. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2004.-512 с.
112. Ильяшенко, Е. Г. Развитие антрополого-педагогических идей в России (вторая половина XIX первая треть XX в.) / Е. Г. Ильяшенко // Вестник Университета Российской академии образования. - 2003. - № 3. - С. 104-149.
113. История психологии в лицах. Персоналии. М. : ПЭР СЭ, 2005. -784 с. - (Психологический лексикон. Энциклопедический словарь : в 6 т.).
114. Каган, М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.
115. Кайдалов, В. А. Диалектико-материалистическая концепция самодвижения и ее современные проблемы / В. А. Кайдалов. Томск : Томск, ун-т, 1982. - 200 с.
116. Канатов, А. И. Психологические проблемы изучения взрослого человека: аспект непрерывного образования / А. И. Канатов // Человек и образование : акад. вестн. Ин-та образования взрослых Рос. акад. образования : науч.-пед. изд. СПб., 2006. - С. 32-35.
117. Капитанская, А. К. Формы и методы активного обучения / А. К. Капитанская // Вопросы Интернет образования. - 2005. - № 30.
118. Капустина, А. Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла / А. Н. Капустина. СПб. : Речь ; М. : Ин-т психотерапии и клин, психологии, 2001. - 99 с. - (Практикум по психодиагностике).
119. Караковский, В. А. Стать человеком : Общечеловеч. ценности-основа целост. учеб.-воспитат. процесса / В. А. Караковский. М. : Нов. шк., 1993.- 80 с.
120. Кармин, А. С. Практикум по психологии Электронный ресурс. / А.
121. С. Кармин. Режим доступа : http:// www.psychlib.ru.
122. Кашлев, С. С. Технология интерактивного обучения / С. С. Кашлев. Минск : Белорус, верасень, 2005.
123. Кикоть, В. Я. Педагогика и психология высшего образования / В. Я. Кикоть, В. А. Якунин. СПб. : Изд-во СПбГУ, 1996. - 320 с.
124. Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М. В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14.
125. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М. ; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 398 с.
126. Кокоренко, В. Л. Арттехнологии в подготовке специалистов помогающих профессий / В. Л. Кокоренко. СПб. : Речь, 2005. - 100 с.
127. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности / И. С. Кон. М. : Наука, 1976. - 175 с.
128. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1967. - 383 с.
129. Конституция Российской Федерации Электронный ресурс. (принята всенародным голосованием 12.12.1993) : [ред. от 30.12.2008]. -Режим доступа : КонсультантПлюс. Законодательство. ВерсияПроф.
130. Колосов, Е. В. Психологическая служба университета: состояние и перспективы / В. Н. Бобылев, В. Н. Кручинин // Приволжский научный журнал / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. Н. Новгород, 2010. - № 3. -С. 197-201.
131. Колосова, М. В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М. В. Колосова. М., 1994. - 272 с.: ил.
132. Копытин, А. И. Основы арттерапии / А. И. Копытин. СПб. : Лань,1999.-254 с.
133. Копытин, А. И. Тренинг по фототерапии / А. И. Копытин. СПб. : Речь, 2003. - 96 с.
134. Копытова, Н. Е. Преподаватель вуза в изменяющейся информационной среде: аспекты и взаимодействия / Н. Е. Копытова // Вестник МГПУ. Сер. «Педагогика и психология». 2012. - № 3 (21). - С. 2332.
135. Корнева, В. В. Развитие ценностной ориентации студенческой молодежи в педагогическом процессе вуза : дис. . канд. пед. наук / В. В. Корнева. Хабаровск, 2005. - 172 с.
136. Корнетов, Г. Б. Историческое и теоретическое осмысление педагогических феноменов : монография / Г. Б. Корнетов ; М-во образования Моск. обл., Акад. социал. упр., Каф. педагогики. М. : АСОУ, 2012. - 218 с. -(Историко-педагогическое знание).
137. Коул, Л. Психология юности / Л. Коул, Дж. Холл. СПб. : Питер,2000. 547 с.
138. Кравчук, П. Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования : автореф. дис. . д-ра филос. наук : 22.00.06 / П. Ф. Кравчук ; Моск. пед. гос. ун-т. М., 1992. - 32 с.
139. Краева, О. Л. Диалектика потенциала человека : монография / О. Л. Краева. М.; Н. Новгород : Нижегор. гос. с/х акад., 1999. - 192 с.
140. Краткий психологический словарь / ред.-сост. Л. А. Карпенко ; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., расшир., испр. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 512 с.
141. Краткий словарь по социологии / под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина. М. : Политиздат, 1989. - 443 с.
142. Кругликов, В. Н. Деловые игры и другие методы активизации познавательной деятельности / В. Н. Кругликов, Е. В. Платонов, Ю. А. Шаранов. СПб. : П-2, 2006. - 189 с.
143. Круглое, Ю. Г. Креативная педагогика: методология, теория, практика / Ю. Г. Круглов. М. : Альфа, 2002. - 240 с.
144. Крюкова, Е. А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация / Е. А. Крюкова ; Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград: Перемена, 1999. - 352 с.
145. Кудинов, С. И. К проблеме системного изучения познавательной активности личности / С. И. Кудинов, Т. А. Гусева // Мир человека : науч.-информ. изд. Красноярск, 1999. - Вып 6. - С. 18-25.
146. Кудрявцев, В. Т. Проблемное обучение : истоки, сущность, перспективы / В. Т. Кудрявцев // Педагогика и психология. 1991. - № 4. - С. 201.
147. Кудрявцев, Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т. В. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 20-25.
148. Кусжанова, А. Ж. К теории образования: философские и социологические проблемы / А. Ж. Кусжанова. Оренбург : Оренбург, политехи, ин-т, 1993. - 140 с.
149. Лебедева, Л. Д. Педагогические основы арттерапии : монография / Л. Д. Лебедева. СПб. : ЛОИРО, 2000. - 320 с.
150. Лебедева, Л. Д. Практика по арттерапии: подходы, диагностика, система занятий / Л. Д. Лебедева. СПб. : Речь, 2003. - 256 с. -(Психологический практикум).
151. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М. : Смысл : Академия, 2004. - 346 с. - (Высшее образование).
152. Леонтьев, Д. А. Жизненный мир человека и проблема потребностей / Д. А. Леонтьев // Психологический журнал. 1992. - № 2. - С. 107-117.
153. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М. : Знание, 1974.-64 с. .
154. Линдсей, А. Творческое и критическое мышление / А. Линдсей, К. Халл, Р. Томпсон. М. : Просвещение, 1981. - 216 с.
155. Линер, Р. У. Мотивационная теория эмоций / Р. У. Линер // Психология эмоций. Тексты. М., 1984. - С. 138-151.
156. Лисовский, В. Т. Концепция воспитания студентов вузов РФ : метод, пособие / В. Т. Лисовский, А. И. Мачульский, И. И. Темный. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1999. - 46 с.
157. Лихачев, Б. Т. Социология воспитания и образования : курс лекций по социальной педагогике / Б. Т. Лихачев. Рязань : Изд-во РГПУ, 1999. - 288 с.
158. Ловецкий, Н. Г. Образование и рынок труда в эпоху глобализации / Н. Г. Ловецкий // Профессиональное образование. Столица. 2008. № 5. - С. 14-15.
159. Логинова, Ю. Ю. Развитие активной позиции как основа подготовки будущего специалиста / Ю. Ю. Логинова // Ежегодник РПО : материалы 3-го Всерос. съезда психологов / С-Петерб. ун-т. СПб., 2003. - Т. 5.-С. 165-168.
160. Лузина, Л. М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания : автореф. дис. . д-ра пед. наук :1300.01 / JI. M. Лузина ; Псков, гос. пед. ин-т им. С. М. Кирова. СПб., 1998. -86 с.
161. Любарский, А. Н. Особенности перехода российского образования к рынку / А. Н. Любарский // Педагогическое образование : современные проблемы, концепции, теории и практика : сб. науч. ст. / под общ. ред. И. И. Соколовой. СПб., 2008. - С. 21-23.
162. Любимова, Г. Ю. От первокурсника до выпускника : проблемы профессионального и личностного становления студентов-психологов / Г. Ю. Любимова // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 2000. - № 1. - С. 49-56.
163. Магомет-Эминов, М. Ш. Мотивация достижения : структура и механизмы : автореф. дис. . канд. пед. наук : 19.00.01 / М. Ш. Магомет-Эминов ; МГУ им. М. В. Ломоносова, Фак. психологии. М., 1990. - 31 с.
164. Мазуренко, А. В. Педагогические условия становления и развития социальных качеств студенческой молодежи в культурно-образовательной среде вуза : дис. . канд. пед. наук / А. В. Мазуренко. Ростов н/Д, 2006. - 183 с.
165. Макаров, А. Н. Парадоксы взаимодействия рынка образования и рынка труда / А. Н. Макаров // Педагогика. 2008. - № 2. - С. 33-39.
166. Максимова, В. Н. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. Н. Максимова ; Моск. пед. гос. ун-т. М., 1994. - 38 с.
167. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Ю. С. Мануйлов. М., 1997. - 193 с.
168. Марков, В. Н. Потенциал личности / В. Н. Марков, Ю. В. Синягин // Мир психологии. 2000. - № 1. - С. 252.
169. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М. : Знание, 1996. 308 с.
170. Маслова, Е. В. Управление персоналом предприятия / Е. В. Маслова ; под ред. П. В. Шеметова. М. : ИНФРА-М ; Новосибирск : НГАЭиУ, 1998.-312 с.
171. Маслоу, А. Психология бытия : пер. с англ. / А. Маслоу. М. : Рефл-бук ; Киев : Ваклер, 1997. - 304 с.
172. Матюшкин, А. М. Мышление, обучение, творчество / А. М. Матюшкин. М. : МПСИ, 2003. - 720 с.
173. Матюшкин, А. М. Познавательная активность, структура и динамика / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1985. - № 5. - С. 18-25.
174. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1985. - № 4. - С. 25-31.
175. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. - 245 с.
176. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности / А. А. Мелик-Пашаев. М. : Просвещение, 1981. - 96 с.
177. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин ; предисл. Е. А. Климова. М. : Педагогика, 1986. - 253 с.
178. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю. А. Миславский. М. : Педагогика, 1991. - 152 с.
179. Митькин, А. А. На пути к системной психологии развития / А. А. Митькин // Психологический журнал. 1997. - Т. 18. - № 3. - С. 3-12.
180. Михайлов, H. Н. О потребности личности в самореализации / H. Н. Михайлов // Философские науки. 1982. - № 4. - С. 25.
181. Морозов, А. В. Креативная педагогика и психология / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. М. : Академ, проект, 2004. - 560 с.
182. Мудрик, А. В. Социализация личности / А. В. Мудрик. М. : Академия, 2006. - 304 с.
183. Мустаева, Ф. А. Основы социальной педагогики / Ф. А. Мустаева. -Изд. 2-е, перераб, доп. / Ф. А. Мустаева. М. : Академ, проект, 2001. - 416 с. -(Серия : Gaudeamus).
184. Мухина, В. С. Личность. Мифы и реальность : альтернативный взгляд, системный подход, инновационные аспекты / В. С. Мухина. -Екатеринбург : ИнтелФлай, 2007. 1065 с.
185. Мухина, В. С. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепции и опыт Института развития личности РАО / В. С. Мухина, В. А. Горянина // Воспитание и развитие личности. М., 1997. - С. 4-12.
186. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев ; Гос. науч.-исслед. психоневрол. ин-т им. В. М. Бехтерева. Л. : Изд-во ЛГУ, 1960. - 427 с.
187. Небылицын, В. Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии / В. Д. Небылицын // Вопросы психологии. 1971. - № 6. -С. 32-35.
188. Недашковская, М. Л. Самореализация как феномен культуры : автореф. дис. канд. филос. наук / М. Л. Недашковская. Киев, 1990. - 28 с.
189. Неменский, Б. М. Мудрость красоты / Б. М. Неменский. М. : Просвещение, 1987. - 255 с.
190. Нечаев, В. Я. Социология образования. Курс лекций. Ч. 1 / В. Я. Нечаев. М. : ЦСО РАО, 1998. - 191 с.
191. Никифорова, О. А. Здоровьесберегающая среда в образовательном учреждении / О. А. Никифорова ; под ред. А. И. Федоровой, Т. А. Фральцовой. Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2003. - 147 с.
192. Николаева, Е. И. Психология детского творчества / Е. И. Николаева. СПб. : Речь, 2006. - 219 с. : ил.
193. Новейший философский словарь Электронный ресурс. Режим доступа: http://slovari.yandex.ru/dict/phildict.
194. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития : публицист, монография / А. М. Новиков. М. : Эгвес, 2000. - 272 с.
195. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года Электронный ресурс. : приказ М-ва образования Рос. Федерации от 11.02.2002 N 393. Режим доступа : КонсультантПлюс. Законодательство. Эксперт-приложение.
196. О национальной доктрине образования в Российской Федерации Электронный ресурс. : постановление Правительства Рос. Федерации от 04.10.2000 г. № 751. Режим доступа : КонсультантПлюс. Законодательство. ВерсияПроф.
197. Об образовании Электронный ресурс. : закон Рос. Федерации от 10.07.1992 №3266-1 : [ред. от 12.11.2012]. Режим доступа : КонсультантПлюс. Законодательство. ВерсияПроф.
198. Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования : приказ М-ва образования Рос. Федерации от1807.2002 N 2783. Режим доступа : КонсультантПлюс. Законодательство. Эксперт-приложение.
199. Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности: Х1У-ХУП вв. / сост. Н. В. Ревякина, О. Ф. Кудрявцева. М. : Изд-во УРАО, 1998. - 400 с. - (Библиотека антропологии)
200. Обухова, Л. Ф. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте / Л. Ф. Обухова, С. М. Чурбанова ; МГУ им. М. В. Ломоносова, Каф. возраст, психологии. М. : Изд-во МГУ, 1994. - 79 с. : ил. - (Педагогика. Психология.).
201. Общая психология Электронный ресурс. : словарь / под ред. А. В. Петровского. М. : ПЭР СЭ, 2005. - 251 с. - (Психологический лексикон. Энциклопедический слова