ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ПРОФЕСІЙНОГО СТАНОВЛЕННЯ МОЛОДИХ УЧИТЕЛІВ У ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ

brief description

ПІВДЕННОУКРАЇНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені К.Д.УШИНСЬКОГО

На правах рукопису

Петрусенко Сергій Юрійович

УДК: 378.169.14+373.11+370.113

ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ПРОФЕСІЙНОГО СТАНОВЛЕННЯ МОЛОДИХ УЧИТЕЛІВ У ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник –
Осипова Тетяна Юріївна,
кандидат педагогічних наук,
доцент

Одеса – 2008

ЗМІСТ

ВСТУП...................................................................................................... 4
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ПРОФЕСІЙНОГО СТАНОВЛЕННЯ МОЛОДИХ УЧИТЕЛІВ У ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ………………..

11
1.1. Професійне становлення молодих учителів у загальноосвітньому навчальному закладі як педагогічна проблема…....................……
11
1.2. Складові професійного становлення молодих учителів в умовах загальноосвітнього навчального закладу…………………………..
27
1.3. Педагогічні умови, що сприяють професійному становленню молодих учителів…………………………………………………….
42
1.3.1. Створення сприятливого соціально-психологічного клімату в колективі загальноосвітнього навчального закладу, спрямованого на співтворчість учителів з різним стажем роботи………………………………………………..………............

44
1.3.2. Організація педагогічної школи наставництва в загальноосвітньому навчальному закладі ….……………………...
51
1.3.3. Залучення молодих учителів до науково-методичної діяльності загальноосвітнього навчального закладу в межах роботи цільової комплексної школи молодого вчителя…………………..

57
Висновки з першого розділу………………………………………… 65
РОЗДІЛ 2. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З ПРОФЕСІЙНОГО СТАНОВЛЕННЯ МОЛОДИХ УЧИТЕЛІВ У ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ………………..

69
2.1. Критерії, показники і рівні ефективності професійного становлення молодих учителів у загальноосвітньому навчальному закладі…………………………………………………

69
2.2. Експериментальна модель професійного становлення молодих учителів у загальноосвітньому навчальному закладі ....................
98

2.3. Реалізація експериментальної моделі процесу професійного становлення молодих учителів шляхом впровадження педагогічних умов...............................................................................
104
2.4. Результати формувального експерименту та їх аналіз…………… 141
Висновки з другого розділу………………………………………………… 164
ВИСНОВКИ…………………………………………………………….. 168
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………… 174
ДОДАТКИ………………………………………………………………. 204

ВСТУП

Актуальність дослідження. Сучасні соціально-політичні й економічні зміни, що відбуваються у нашій країні, модернізація вітчизняної системи освіти викликають необхідність створення належних умов, що сприятимуть розвитку й реалізації потенційних можливостей учителів, основним завданням яких є навчання й виховання підростаючого покоління. У перші роки роботи молоді викладачі усвідомлюють основні цілі педагогічної діяльності, переносять професійні знання, уміння і навички, здобуті під час навчання у вищому педагогічному навчальному закладі, у безпосередню практичну діяльність. Від успішності їхньої адаптації до умов роботи конкретного загальноосвітнього навчального закладу, процесу самовизначення й самореалізації у цій професії залежить ефективність усієї подальшої педагогічної діяльності молодого вчителя.
У Державній програмі «Вчитель» наголошується на необхідності ство¬рення системи професійно-педаго¬гічної адаптації молодих фахівців, визначення змісту і форм роботи органів управління освітою та навчальних закладів для забезпе¬чення їхнього професійного становлен¬ня і зростання. Відновлення такої системи робо¬ти з молодими вчителями, яка існувала ще у 80-х роках XX століття, зумовле¬но насамперед необхідністю реаліза¬ції ідеї неперервності освіти вчителя, яка є методологічною базою теорії і практики педагогічної освіти.
На сучасному етапі значна кількість науковців розглядають окремі аспекти професійно-педагогічної діяльності вчителя, зокрема досліджено: шляхи і методи професійного становлення учителів (О.Абдуліна, Ю.Бабанський, Є.Голобородько, І.Зязюн, В.Загвязинський, В.Кан-Калік, Н.Кічук, Н.Кузьміна, І.Підкасистий, Р.Скульський, В.Сластьонін та ін.); формування готовності майбутніх учителів до професійної діяльності (І.Богданова, О.Волошенко, Л.Кадченко, З.Курлянд, А.Линенко, Л. Михайлова, О.Цокур, Р.Хмелюк тощо); адаптацію учителя до професійної діяльності (О.Мороз, А.Семез, А.Сманцер, Р.Хмелюк та ін.); проблеми особистісного саморозвитку (К.Альбуханова-Славська, Л.Анциферова, Л.Виготський, М.Кларін, А.Маслоу, С.Рубінштейн); організацію методичної роботи в загальноосвітньому навчальному закладі (Ю. Бабанський, М.Красовицький, В.Лозова, Л.Таланова та ін.).
Проблема професійного становлення особистості також привертає увагу науковців, якими досліджено: професійне становлення методистів у закладах післядипломної освіти (В.Дивак); формування професійного інтересу (В.Правоторов); соціальну зрілість молодих учителів (В.Радул), адаптацію молодого працівника (Є.Таранов, С.Пустовалов, А.Семез); особливості професійного становлення студенток у вищих аграрних навчальних закладах (С.Виговська).
Натомість слід зазначити, що, незважаючи на численність досліджень, і досі не існує єдиного підходу до визначення сутності професійного становлення молодих учителів. Крім того, як засвідчив аналіз наявного наукового фонду, визначення педагогічних умов професійного становлення молодих учителів у загальноосвітньому навчальному закладі не набуло належного відображення у педагогічний літературі.
Відтак, наявні суперечності між комплексом вимог, що ставляться до професійної діяльності вчителя школи та їх реалізацією у власній професійній діяльності в умовах конкретного трудового колективу, між педагогічним ідеалом і реальністю, між метою формування компетентного вчителя і засобами досягнення цієї мети, між масовим характером підготовки вчительських кадрів та індивідуальним характером педагогічної діяльності вчителя, між ростом соціальної значущості професії учителя та її реальним статусом у системі суспільних відносин зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: «Педагогічні умови професійного становлення молодих учителів у загальноосвітньому навчальному закладі».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконано відповідно до наукової теми кафедри педагогіки «Професійно-педагогічні засади підготовки фахівців» (№ 0105U000190), що входить до плану науково-дослідної роботи Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д.Ушинського. Автором досліджувалися педагогічні умови професійного становлення молодих учителів у загальноосвітньому навчальному закладі.
Тема дисертації була затверджена Вченою радою Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д.Ушинського (протокол № 9 від 28 квітня 2006 року) й узгоджена в координаційній раді при АПН України (протокол № 10 від 18 грудня 2007 року).
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати й експериментально апробувати модель процесу професійного становлення молодих учителів у загальноосвітньому навчальному закладі.
Завдання дослідження:
1. З’ясувати та науково обґрунтувати сутність феномена «професійне становлення молодих учителів у загальноосвітньому навчальному закладі», уточнити поняття «адаптація», «самовизначення», «самореалізація», «наставництво», «наставник».
2. Визначити й теоретично обґрунтувати педагогічні умови, що сприяють професійному становленню молодих учителів у загальноосвітньому навчальному закладі.
3. Визначити критерії, показники і рівні професійного становлення молодих учителів у загальноосвітньому навчальному закладі.
4. Розробити й апробувати експериментальну модель процесу професійного становлення молодих учителів у загальноосвітньому навчальному закладі.
Об'єкт дослідження – професійна діяльність учителів загальноосвітніх навчальних закладів.
Предмет дослідження – зміст та організація процесу професійного становлення молодих учителів у загальноосвітньому навчальному закладі.
Гіпотеза дослідження – професійне становлення молодих учителів у загальноосвітньому навчальному закладі відбуватиметься ефективно, якщо реалізувати модель, яка передбачає впровадження таких педагогічних умов:
– створення сприятливого соціально-психологічного клімату в колективі загальноосвітнього навчального закладу, спрямованого на співтворчість учителів з різним стажем роботи;
– організація педагогічної школи наставництва в загальноосвітньому навчальному закладі;
– залучення молодих фахівців до науково-методичної діяльності загальноосвітнього навчального закладу в межах роботи цільової комплексної школи молодого вчителя.
Методи дослідження: для розв’язання окреслених завдань, досягнення мети, перевірки гіпотези дослідження використано загальнонаукові методи теоретичного рівня: вивчення й аналіз філософської, психолого-педагогічної та методичної літератури вітчизняних авторів з проблеми професійного становлення молодих спеціалістів; вивчення й аналіз результатів сучасних науковців з метою виявлення стану досліджуваної проблеми; узагальнення науково-теоретичних і дослідних даних для побудови моделі та з’ясування педагогічних умов професійного становлення молодих учителів у загальноосвітньому навчальному закладі; узагальнення передового педагогічного досвіду; емпіричного рівня (анкетування, спостереження, бесіди, вивчення практичної діяльності в початковий період роботи в загальноосвітньому навчальному закладі, самооцінка, метод експертної оцінки, психологічні тести і методики, питальники тощо) для розробки і перевірки методики впровадження педагогічних умов; констатувальний етап експерименту задля визначення первинного рівня професійного становлення молодих учителів; формувальний етап – для перевірки ефективності педагогічних умов й апробації моделі; кількісний та якісний аналіз результатів дослідження з використанням методів математичної статистики.
Базою дослідження виступили Одеська гімназія № 1 імені А.П. Бистріної, Спеціалізована школа I-III ступенів № 10 з поглибленим вивченням французької мови імені льотчиків-космонавтів Г.Т. Добровольського та Г.С.Шоніна, Одеська загальноосвітня школа I-III ступенів № 39, Одеський навчально-виховний комплекс № 90 імені О.С.Пушкіна, Мелітопольська загальноосвітня школа I-III ступенів № 15 Запорізької області, Львівська середня загальноосвітня школа № 87. Експериментальним дослідженням було охоплено 208 молодих спеціалістів, 50 педагогів-наставників. У формувальному експерименті взяли участь 102 учителя-початківця.
Наукова новизна дослідження: вперше визначено комплекс педагогічних умов професійного становлення молодих учителів у загальноосвітньому навчальному закладі: створення сприятливого соціально-психологічного клімату в колективі загальноосвітнього навчального закладу, спрямованого на співтворчість учителів з різним стажем роботи; організація педагогічної школи наставництва в загальноосвітньому навчальному закладі; залучення молодих фахівців до науково-методичної діяльності загальноосвітнього навчального закладу в межах роботи цільової комплексної школи молодого вчителя; визначено критерії (мотиваційно-пізнавальний, операціонально-діяльнісний, оцінно-рефлексивний), показники, якісні характеристики рівнів (низький, середній, високий) зазначеного феномена, сутність педагогічного наставництва на сучасному етапі; розроблено модель процесу професійного становлення молодих учителів у загальноосвітньому навчальному закладі, що містить складові (адаптація, самовизначення, самореалізація), які сприяють результативності зазначеного процесу; розкрито сутність феномена «професійне становлення молодих учителів у загальноосвітньому навчальному закладі», уточнено поняття «адаптація», «самовизначення», «самореалізація», «наставництво», «наставник». Подальшого розвитку дістала методика організації роботи з молодими вчителями в умовах загальноосвітнього навчального закладу після закінчення ВНЗ.
Практична значущість дослідження полягає у тому, що розроблено й експериментально апробовано методику діагностики рівнів професійного становлення молодих учителів у загальноосвітньому навчальному закладі, методику організації процесу професійного становлення учителів-початківців, цільову комплексну програму роботи «Школи молодого вчителя», програму роботи «Школи наставництва», методичні рекомендації для молодих учителів «Банк швидкої допомоги». Матеріали дослідження можуть бути використані в курсах «Педагогіка», «Основи професійної майстерності», під час проходження студентами педагогічної практики в загальноосвітніх навчальних закладах, спецкурсах для магістрантів, у процесі написання курсових, дипломних та магістерських робіт, підвищення кваліфікації учителів в інститутах післядипломної освіти, у роботі методичних центрів обласного, міського, районного, шкільного рівнів.
Результати дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Одеської гімназії № 1 імені А.П.Бистріної (акт про впровадження № 175 від 15 травня 2008 р.), Спеціалізованої школи I-III ступенів № 10 з поглибленим вивченням французької мови імені льотчиків-космонавтів Г.Т.Добровольського та Г.С.Шоніна (акт про впровадження № 181 від 09 квітня 2008 р.), Одеської загальноосвітньої школи I-III ступенів № 39 (акт про впровадження № 98 від 05 травня 2008 р.), Одеського навчально-виховного комплексу № 90 імені О.С.Пушкіна «Спеціалізована загальноосвітня школа I-III ступенів з поглибленим вивченням німецької, англійської мов – дошкільний заклад» (акт про впровадження № 98 від 20 квітня 2008 р.), Мелітопольської загальноосвітньої школи I-III ступенів № 15 Запорізької області (акт про впровадження № 205 від 30 травня 2008 р.), Мелітопольської гімназії № 19 Запорізької області (акт про впровадження № 168 від 26 травня 2008 р.), Львівської спеціалізованої школи I ступеня № 4 з поглибленим вивченням англійської мови (акт про впровадження № 53 від 29 травня 2008 р.), Львівської середньої загальноосвітньої школи № 87 (акт про впровадження № 129 від 04 червня 2008 р.), Оброшинської загальноосвітньої школи імені Л.Шанковського I-III ступенів Пустомитівського району Львівської області (акт про впровадження № 559 від 10 травня 2008 р.).
Достовірність результатів дослідження забезпечується методологією положення про цілісність особистості, опорою на результати психолого-педагогічної науки, доцільним поєднанням комплексу теоретичних та емпіричних методів дослідження, адекватних його меті, завданням, предмету і гіпотезі; порівняльним аналізом даних, одержаних за допомогою різноманітних методів дослідження, що мають репрезентативний характер.
Апробація результатів дослідження. Основні положення, висновки та результати дослідження доповідалися на міжнародній конференції «Християнські цінності в освіті та вихованні (Одеса, 2007), всеукраїнських «Управління якістю підготовки фахівців у вищій школі: історія, досвід, перспективи» (Одеса, 2007), «Соціалізація молоді в умовах розбудови демократичної правової держави» (Одеса, 2007), «До 90 років з Дня народження В.О.Сухомлинського» (Одеса, 2008) науково-практичних конференціях.
Основні результати дослідження висвітлено в 10 публікаціях автора, з них 6 – у фахових виданнях України.
Структура та обсяг дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел, додатків. Загальний обсяг дисертації 173 сторінки. У тексті вміщено 36 таблиць, 8 діаграм, 2 схеми, що займають 2 сторінки основного тексту. У списку використаних джерел 289 найменувань. Додатки викладено на 89 сторінках.

bibliography

ВИСНОВКИ

У дослідженні вивчено проблему професійного становлення молодих учителів у загальноосвітньому навчальному закладі, розроблено й апробовано модель та педагогічні умови її реалізації.
Аналіз наукової психологічно-педагогічної літератури виявив наявні суперечності між комплексом вимог, що ставляться до професійної діяльності вчителя школи та їх реалізацією у власній професійній діяльності в умовах конкретного трудового колективу, між педагогічним ідеалом і реальністю, між метою формування кваліфікованого вчителя і засобами досягнення цієї мети, між масовим характером підготовки вчительських кадрів та індивідуальним характером педагогічної діяльності вчителя, між вимогами до якості професійної праці вчителя, що неухильно зростають, і незмінністю рівня його кваліфікації, між ростом соціальної значущості професії вчителя та її реальним статусом в системі суспільних відносин.
Процес професійного становлення особистості вчителя-початківця ми розуміємо як процес його входження у професійну діяльність, у ході якого відбувається привласнення ролі вчителя, формується його професійна позиція й визначаються шляхи самореалізації в подальшій педагогічній діяльності.
Процес професійного становлення молодого вчителя містить такі складові, як адаптація, самовизначення й самореалізація, результатом розвитку яких є входження у професійну діяльність, вироблення індивідуального стилю і власної педагогічної позиції, оволодіння знаннями, уміннями й навичками, нормами і функціями педагогічної діяльності та її творчий характер.
Адаптація є важливою складовою у професійному становленні молодих учителів, ознаками якої є: пристосування до освітнього середовища загальноосвітнього навчального закладу; оволодіння його цінностями, традиціями, культурою, вимогами до професійної діяльності вчителя; оволодіння знаннями, уміннями й навичками, нормами і функціями педагогічної діяльності.

У процесі активної взаємодії з іншими людьми відбувається пізнання себе молодим учителем, своїх психічних та фізичних особливостей, формується ставлення до людей, до праці, до учнів, до самого себе. Самопізнання відбувається внаслідок рефлексії, самоспостереження, самоаналізу своєї професійної діяльності.
Процес самовизначення характеризується активною цілеспрямованою взаємодією зі шкільним оточенням (адміністрацією, колегами, учнями, батьками), прагненням виявити свою індивідуальність, добитися визнання, ствердити себе у своїх очах, набути певної соціальної та особистісної значущості. Загалом у цей період учитель-початківець цілком самостійно приступає до педагогічної діяльності, застосовуючи здобуті знання та вміння, набуваючи власного досвіду організації навчально-виховного процесу. Тому в ході процесу самовизначення важливим завданням керівництва загальноосвітнього навчального закладу, на нашу думку, є допомога молодому вчителеві презентувати себе, надати йому можливість максимально ефективно використати свої можливості, здібності в безпосередній роботі як з учнівським, так і педагогічним колективом.
Підсумовуючи вищезазначене, під самовизначенням ми розуміли процес, який формує в молодого вчителя позитивне ставлення до професії, допомагає оцінити свою діяльність порівняно з діяльністю інших учителів і визначити свою роль у цій сфері діяльності. Ознаками самовизначення є: вибір особистістю своєї позиції, цілей і засобів самореалізації в конкретних життєвих обставинах; вибір системи цінностей, з якими вона себе ідентифікує і які намагається втілити в повсякденне життя; пізнання себе, своїх психічних та фізичних особливостей.
Процес професійної самореалізації вчителя неможливий без постійного самовдосконалення, максимальної реалізації всіх його можливостей, творчого ставлення й підвищення продуктивності педагогічної діяльності, визначення шляхів досягнення професіоналізму. Процес самореалізації вчителя-початківця характеризується задоволенням педагогічною діяльністю, установленням певних стосунків з педагогічним оточенням (учителями, учнями та їхніми батьками), виробленням стійкої потреби в постійному самовдосконаленні задля досягнення певних результатів у професійній діяльності, здобуття особистісної значущості.
Процесу професійного становлення молодих учителів сприяло впровадження в загальноосвітньому навчальному закладі відповідних педагогічних умов, під якими ми розуміли зовнішні обставини, що, впливаючи на особистісний і професійний розвиток молодого вчителя загальноосвітнього навчального закладу, забезпечували ефективність процесу його професійного становлення в педагогічній діяльності.
Педагогічними умовами, що сприяють професійному становленню молодих учителів у загальноосвітньому навчальному закладі, було визначено такі: створення сприятливого соціально-психологічного клімату в колективі загальноосвітнього навчального закладу, спрямованого на співтворчість учителів з різним стажем роботи; організація школи педагогічного наставництва в загальноосвітньому навчальному закладі; залучення молодих фахівців до науково-методичної роботи загальноосвітнього навчального закладу в межах роботи цільової комплексної школи молодого вчителя.
Соціально-психологічний клімат значно впливає на розвиток професійних здібностей молодих фахівців, їхню задоволеність своєю педагогічною діяльністю, що ґрунтується на засадах ділового спілкування, довіри, взаємовідносин, що складаються в учителів-початківців зі своїми старшими, більш досвідченими колегами. Зазначене дає можливість без боязкості висловлювати свою думку, розкрити свій творчий потенціал і виробити індивідуальний стиль діяльності тощо. Організація ефективної професійної діяльності педагогічного колективу загальноосвітнього закладу багато в чому залежить від того, наскільки кожний з учителів буде комфортно почувати себе в колективі, від єдності зусиль, спрямованих на виконання загальної мети діяльності на підставі почуття активної участі у спільній діяльності, задоволеності від міжособистісних відносин у колективі, бажанні постійно розвиватися й удосконалюватися. З огляду на це, створення доброзичливого, творчого соціального-психологічного клімату в загальноосвітньому навчальному закладі, на нашу думку, є необхідною педагогічною умовою, що сприятиме успішному протіканню процесу професійного становлення молодих учителів.
Аналізуючи психолого-педагогічну літературу стосовно періоду адаптації вчителя-початківця в реальних умовах навчально-виховного процесу сучасного загальноосвітнього закладу, дійшли висновку, що значну роль у протіканні цього процесу відіграє педагог-наставник. Педагог-наставник – це досвідчений, високоморальний педагог-майстер, що має необхідні професійні вміння й навички і потребу в передачі свого досвіду вчителям-початківцям у процесі їхнього професійного й особистісного становлення безпосередньо в умовах певного навчального закладу.
Науково-методична діяльність – це відкрита, цілісна, динамічна соціально-педагогічна система, мета функціонування якої полягає в сприянні безперервному розвитку творчої особистості педагога і підвищенню творчого потенціалу всього педагогічного колективу, оволодінню сучасними технологіями навчання і виховання; у свідомій участі викладачів в інтенсивній інноваційній діяльності; розробці власних методичних ідей педагогів та авторського науково-методичного забезпечення навчально-виховного процесу. У період перших років педагогічної діяльності в загальноосвітньому навчальному закладі залучення вчителів-початківців до науково-методичної робота покликане допомогти їм, сприяти вдосконаленню їхніх знань, умінь і навичок, активізувати творчий потенціал.
Для визначення, на якому рівні професійного становлення знаходяться вчителі-початківці нами обрано такі критерії: мотиваційно-пізнавальний (з показниками: спрямованість на педагогічну діяльність; настанова на саморозвиток; позитивне ставлення до оволодіння способами і засобами педагогічної діяльності, необхідними знаннями, вміннями і навичками), операціонально-діяльнісний (з показниками: наявність комунікативних та організаторських умінь, реалізація їх у професійній діяльності; уміння запобігати конфліктним ситуаціям, знаходити педагогічно доцільне їх вирішення; уміння планувати і здійснювати науково-методичну діяльність), оцінно-рефлексивний (з показниками: спроможність оцінювати навчально-виховний процес і діяльність учнів; здатність до аналізу і рефлексії власної професійної діяльності; задоволеність педагогічною діяльністю), а також рівні професійного становлення вчителів-початківців: низький, середній, високий.
Результати констатувального етапу експерименту виявили, що молоді вчителі знаходяться переважно на середньому (44,1 % респондентів в ЕГ і 44,3% у КГ) та низькому (40,2 % ЕГ та 39,6 % КГ) рівнях професійного становлення, високого рівня професійного становлення досягли 15,7 % початківців ЕГ і 16,1 % КГ.
За результатами констатувального етапу експерименту було побудовано експериментальну модель професійного становлення молодих учителів у загальноосвітньому навчальному закладі, що передбачала реалізацію в комплексі визначених нами педагогічних умов такими засобами, як-от: індивідуальні бесіди членів адміністрації загальноосвітнього навчального закладу з учителями-початківцями, засідання «Школи наставника», лекції, семінари-практикуми в «Школі молодого вчителя», рольові та ділові ігри, дискусії, диспути, вирішення педагогічних і конфліктних ситуацій, вивчення передового педагогічного досвіду, залучення молодих учителів до організації й проведення свят, традицій закладу, участь у роботі проблемних груп, наставницька діяльність досвідчених педагогів, взаємовідвідування уроків тощо.
Реалізація моделі професійного становлення молодих учителів визначила значні позитивні зміни у студентів експериментальної групи. Так на високому рівні в ЕГ виявлено 41,2 % молодих учителів (на початковому етапі – 15,7 %), у КГ – 25,5 % (на початковому етапі – 16,1 %); на середньому рівні зафіксовано в ЕГ – 47 % респондентів (на початковому етапі – 44,1 %), у КГ – 50,9 % (на початковому етапі – 44,3 %); і на низькому рівні в ЕГ залишилося 11,8 % початківців (на початковому етапі 40,2 %), у КГ – 23,6 % (на початковому етапі – 39,6 %).
Аналізуючи одержані дані, дійшли висновку, що реалізація моделі процесу професійного становлення молодих учителів із упровадженням визначених педагогічних умов сприяла більш швидкому переходу початківців на вищий рівень, що підтвердило й математичне обчислення, проведене за λ -критерієм Колмагорова-Смирнова: λ емп. λ кр.
Проведене дослідження дає можливість вирішувати питання організації ефективного процесу професійного становлення молодих учителів у загальноосвітньому навчальному закладі. Водночас його результати не вичерпують усієї повноти їх висвітлення і не претендують на всебічне розкриття зазначеної проблеми. Перспективу подальшого дослідження вбачаємо у вивченні особливостей формування професіоналізму й визначенні умов, що сприяють формуванню педагогічної майстерності учителів загальноосвітніх навчальних закладів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Акимова М.К., Гуревич К.М. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / А.Акимова. – [3-е изд., перераб. и доп.]. – СПб.: Питер, 2005. – 652 с.
2. Актуальні проблеми науково-методичного забезпечення безперервного підвищення кваліфікації педагогічних кадрів: [метод. Рекомендації] / Редкол.: С.В.Крисюк (відпов. редактор) та ін. – К.: ЦІУВ, 1990. – 63 с.
3. Антонова О.Є. Розвиток педагогічної обдарованості майбутнього вчителя як педагогічна проблема /О.Є.Антонова // Психолого-педагогічні основи гуманізації навчально-виховного процесу в школі та вузі. – Рівне: «Волинські обереги», 2002. – Вип. 3. – С. 181-185.
4. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации: сб. ст. [«Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности»] / Отв. ред. В.Г.Асеев. – Иркутск: ИГПИ, 1986. – С. 3-16.
5. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности / А.Г.Асмолов. – М.: Изд-во МГУ, 1986. – 95 с.
6. Астапов В. Профессиональные страхи учителя / В.Астапов // Народное образование. – 2000. – № 1. – С. 128-137.
7. Баженова Л. Професійне самовдосконалення педагога / Л.Баженова // Психолог. – 2002. - № 16.
8. Балан Е.Л. Дидактическое взаимодействие в ВУЗе: сущность, структура, типологія: зб. наук. пр. / Е.Л.Балан // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д.Ушинського / гол.ред. А.М.Богуш. – Одеса, 1998. – Вип. 4-5. – С. 53-56.
9. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности Г.А.Балл // Вопросы психологии. – 1989. – № 1. – С. 99-100.
10. Баранцова І.О. Проектування соціокультурної компетентності як засіб підвищення рівня якості іншомовної освіти / І.О.Баранцова // Наука і освіта. – 2005. – № 7-8. – С. 4-6.
11. Барбіна Є.С. Формування педагогічної майстерності в системі безперервної педагогічної освіти: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Є.С.Барбіна – К., 1998. – 36 с.
12. Бартенєва І.О. Професійна діяльність учителя у вихованні емоційно-позитивного ставлення підлітків до навчання: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / І.О.Бартєнєва. – Одеса, 2000. – 20 с.
13. Беседин А.Н. Книга практического психолога: Часть II / А.Н.Беседин, И.И.Липатов, А.В.Тимченко, В.Б.Шапарь. – Х.: РИП «Оригінал», фирма «Фортуна-пресс», 1996. – 424 с.
14. Бех І.Д. Становлення професіонала в сучасних соціальних умовах / І.Д.Бех // Педагогіка толерантності. – 2001. – № 3-4. – С. 157-163.
15. Бехкин А.С. Ситуація успеха. Как ее создать. / А.С.Бехкин. – М.: Просвещение, 1991. – 176 с.
16. Богданова І.М. Концепція оновлення процесу професійно–педагогічної підготовки майбутніх учителів в умовах впровадження інноваційних технологій / І.М.Богданова [В. кн.: Освіта у сучасному суспільстві: проблеми, теорія, практика]. – Одеса, – 1996. – С.17–20.
17. Богданова І.М. Педагогічна інноватика: [навчальний посібник] / І.М.Богданова. – Одеса: «ТЕС«, 2000. – 148с.
18. Бойко І.І. Соціально-психологічна адаптація підлітка до нових умов навчання: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / І.І.Бойко. – К., 2001. – 19 с.
19. Болюбаш Я.Я. Державна програма «Вчитель» — поступ назустріч учителю // http: www.mon.gov.ua
20. Бордовская Н.В. Педагогіка / Н.В.Бордовська, А.А.Реан. – Питер: СПб, 2003. – 304 с.
21. Босенко М.І. Соціально-педагогічні особливості організації навчально-виховного процесу в гімназії гуманітарного спрямування: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.05 «Соціальна педагогіка» / М.І.Босенко. – К., 1998. – 24 с.
22. Бринза І.В. Індивідуальні особливості переживання професійної кризи: зб. наук. пр. / І.В.Бринза // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д.Ушинського / гол.ред. А.М.Богуш. – Одеса, 2002. – Вип. 11-12. – С. 274-278.
23. Брудный В. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов / В.Брудный. – М., 1976. – С. 23-36.
24. Вебер М. Основные понятия стратификации / М.Вебер // Социологический журнал. – 1994. – № 5. – С. 147-153.
25. Велитченко Л.К. Психология взаимодействия и педагогический процесс / Л.К.Велитченко // Наука і освіта. – 2001. – № 6. – С. 102-105.
26. Вершловський С.Г. Профессиональное становление учителя / С.Г.Вершловський // Вечерняя средняя школа. – 1992. – № 2-3. – С. 6-10.
27. Виговська О.І. Творча педагогічна діяльність в цілісному навчально-виховному процесі: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. н.: спец. 13.00.01 «Теорія та історія педагогіки» / Л.К.Виговська. – К., 1995. – 25 с.
28. Виговська С.В. Професійне становлення студенток у вищих аграрних навчальних закладах: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 – «Теорія і методика професійної освіти» / С.В.Виговська. – Тернопіль, 2006. – 20 с.
29. Вітвицька С.С. Педагогічний професіоналізм викладача вищого навчального закладу / С.С.Вітвицька // Психолого-педагогічні основи гуманізації навчально-виховного процесу в школі та вузі. – Рівне: «Волинські обереги», 2002. – Вип. 3. – С. 214-217.
30. Водолазская О.О. Саморегуляция в профессиональном становлении педагогов / О.О.Водолазська // Наука і освіта. – 2004. – № 6-07. – С. 50-52.
31. Волкова Н.П. Педагогіка: [посібник для студентів вищих навчальних закладів] / Н.П.Волкова. – К.: Академія, 2001. – 576 с.
32. Волкова Н.П. Професійно-педагогічна комунікація: [навчальний посібник] / Н.П.Волкова. – К.: ВЦ «Академія», 2006. – 256 с. (Альма-матер).
33. Волянюк Н.Ю. Психологічні засади професійного становлення тренера-викладача: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора психол. наук: спец. 19.00.01 «Загальна психологія, історія психології» / Н.Ю.Волянюк – К., 2006. – 34 с.
34. Всегда первая. 1864-2005. Гимназия № 1 г. Одессы им. А.П.Быстриной на фоне истории народного образования Южного региона / Сост.: А.И.Ефимова, Т.Н.Иванова, Е.А.Каменева. – Одеса: Астропринт, 2005. – 280 с. : 4 л. цв. ил.
35. Всемирная энциклопедия: Философия / Гл. научн. ред. и сост. А.А.Грицанов. – М.: АСТ, Мн.: Харвест, Современный літератор, 2001. – 1312 с.
36. Выготский Л.С. Вопросы теории и истории психологи / Л.С.Выготский // Собрание сочинений: В 6 т. – М., 1982. – Т. 1. – 487 с.
37. Высоцкий С.Е. Формирование социально-психологического климата студенческой группы как средство становлення профессионально-педагогических качеств будущего учителя: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Теорія та історія педагогіки» / С.Е.Высоцкий. – Волгоград, 1993. – 15 с.
38. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / С.У.Гончаренко. – К.: Либідь, 1997. – 374 с.
39. Гребенюк Г.С. Самореалізація особистості як соціально-психологічна проблема / Г.С.Гребенюк // Наука і освіта. – 2004. – № 6-7. – С. 67-70.
40. Гринюк О.С. Психологічні особливості педагогічної діяльності // http://psyh.kiev.ua/nma-referats/fla-refers/lang-1/referat-129/referatpart-1/ index.html
41. Грищенко Н.А. Розвиток комунікативних умінь учителів у системі методичної роботи загальноосвітньої школи: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Н.А.Грищенко. – Кіровоград, 2006. – 20 с.
42. Грищенко Т.С. Розвиток культури педагогічного спілкування в системі методичної роботи загальноосвітньої школи: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Т.С.Грищенко. – К., 1997. – 24 с.
43. Гросс Н. Социология сегодня. – М.: Прогресс, 1966. – 173 с.
44. Гузій Н.В. Професіоналізм учителя-вихователя як психолого-педагогічний феномен: зб. наук. пр. [«Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики»] / Ред. кол. Гузій Н.В. (відп.ред.) та ін. – Вип. 8. – К.: НПУ, 2003. – С. 3-14.
45. Давидович В.О. Професійна адаптація випускників профтехучилищ на виробництві: автореф. дис. на здобуття канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / В.О.Давидович. – Тернопіль, 2003. – 20 с.
46. Даниленко Л.І. Модернізація змісту, форм і методів управлінської діяльності керівника школи / Л.І.Даниленко // Директор школи. – 1998. – № 31. – С. 4-5.
47. Державна національна програма «Освіта» (Україна XXI століття). – К.: Райдуга, 1994. – 61 с.
48. Державна програма «Вчитель» // Постанова Кабінету Міністрів України від 28 березня 2002 р. – № 379.
49. Дубасенюк О.А. Теоретичні і методичні основи виховної діяльності педагога: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / О.А.Дубасенюк. – К., 1996. – 48 с.
50. Дудніченко Н.В. Розвиток творчого стилю діяльності педагога засобами методичної роботи школи: автореф. дис… на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Н.В.Дудніченко. – Кривий Ріг, 2003. – 19 с.
51. Дункер К. Структура и динамика процессов решения задач (о процесах решения практических проблем) // Хрестоматия по общей психологи: Психология мышления / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981. – С. 258-268.
52. Євтух М.Б. Сучасні тенденції професійної підготовки вчителя / М.Б.Євтух // Психолого-педагогічні основи гуманізації навчально-виховного процесу в школі та вузі. – Рівне: «Волинські обереги», 2002. – Вип. 3. – С. 170-175.
53. Жерносек І.П. Організація науково-методичної роботи в школі. І.П.Жерносек. – [2-е вид., доповнене]. – Х.: Вид. група «Основа: «Тріада +», 2007. – 128 с. – Серія «Адміністратору школи».
54. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии В.И.Журавлев. – М., 1995. – 184 с.
55. Заборшикова М.М. Самообразование молодого учителя как условие совершенствования профессиональной деятельности / М.М.Заборшикова. – М.: Педагогика, 1990. – 118 с.
56. Загвязинский Р.И. Педагогическое творчество учителя Р.И.Загвязинский. – М.: Педагогіка, 1987. – 160 с.
57. Зеер Э.Ф. Психология профессий: [учебное пособие для студентов] Э.Ф.Зеер. – [4-е изд., перераб., доп.]. – М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2006. – 336 c.
58. Зеленков С.А. Проблемы моделирования педагогических процессов / С.А.Зеленков, Е.М.Аксенова // Вісник Одеського інституту внутрішніх справ. – Одеса. – 1997. – № 2. – С. 55-58.
59. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / О.И.Зотова, И.К.Кряжева [в кн..: Психологические механизмы регуляции социального поведения]. – М.: Наука, 1979. – С. 219-233.
60. Зубченко В.Г. Адаптаційні особливості педагогів як фактор ефективності педагогічної діяльності / В.Г.Зубченко. – К.: Товариство «Знання», 1996. – 18 с.
61. Зязюн І.А. Психолого-педагогічні проблеми професійної освіти / І.А.Зязюн. – К., 1994. – 384 с.
62. Иванов Н.Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации: автореф. дис. на соискание научной степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Н.Д.Иванов. – Санкт-Петербург, 1995. – 19 с.
63. Изард К. Психология эмоций / К.Изард. – СПб: Питер, 1999. – 464 с.
64. Ісаченко В.В. Формування професійно-педагогічного іміджу майбутніх викладачів вищої школи: дис... канд. пед. наук / Ісаченко Вікторія Володимирівна. – Одеса, 2004. – 207 с.
65. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента / А.Б.Каганов. – Минск: Изд-во БГУ, 1983. – 111 с.
66. Калініченко А.І. Педагогічні умови організації самовиховання студентської молоді: автореф. дис.. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / А.І.Калініченко. – Тернопіль, 2002. – 16 с.
67. Калошин В.Ф. Не маніпулювати, а самовдосконалюватись. Як реорганізувати свій педагогічний потенціал / В.Ф.Калошин // Педагогіка толерантності. – 1999. – № 3-4. – С. 129-134.
68. Кан-Калік В.А. Вчителю про педагогічне спілкування / Педагогічна творчість і майстерність: [хрестоматія] / В.А.Кан-Калік. – К.: ІЗМН, 2000. – С. 128-142.
69. Карпова Л.Г. Управлінська діяльність керівника школи: зб. наук. пр. / Л.Г.Карпова // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д.Ушинського / гол.ред. А.М.Богуш. – Одеса, 2002. – Вип. 10. – Ч. 2. – С. 207-210.
70. Карпова Э.Э. Гуманизация профессиональной деятельности педагога в контексте изменения культурних стереотипов / Э.Э.Карпова // Психолого-педагогічні основи гуманізації навчально-виховного процесу в школі та вузі. – Рівне: „Волинські обереги”, 2002. – Вип. 3. – С. 56-58.
71. Карпова Э.Э. Качество профессиональной деятельности учителя: Теория и практика / Э.Э.Карпова. – Одесса: ОГПИ, 1993. – 123с.
72. Карпова Э.Э. Профессиональная деятельность учителя как источник развития системы образования: зб. наук. пр. / Э.Э.Карпова // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д.Ушинського / гол.ред. А.М.Богуш. – Одеса, 1999. – Вип. 4-5. – С. 85-88.
73. Карта професійно-значущих якостей педагога // Відкритий урок. – 2005. – № 21-22. – С. 50-52.
74. Касянова О.М. Педагогічна експертиза науково-методичної роботи як основа її розвитку: зб. наук. пр. / О.М.Касянова [«Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики»] / Ред. кол. Гузій Н.В. (відп.ред.) та ін.. – Вип. 8. – К.: НПУ, 2003. – С. 155-163.
75. Квадріціус Л.В. Професійна самоосвіта вчителя / Л.В.Квадріціус // Управління школою. – 2006. – № 13. – С. 35-38.
76. Кичук Н.В. Некоторые социально-педагогические аспекты проблемы личности учителя и его деятельности: зб. наук. пр. / Н.В.Кичук // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д.Ушинського / гол.ред. А.М.Богуш. – Одеса, 1999. – Вип. 4-5. – С. 35-40.
77. Кічук Н.В. Формування творчої особистості вчителя в процесі вузівської професійної підготовки: автореф. дис.. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук: спец. 13.00.01 «Теорія та історія педагогіки» / Н.В.Кічук. – К., 1993. – 30 с.
78. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности / Е.А.Климов. – Казань, 1969.
79. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.Климов. – Ростов н/Д., 1996. – 512 с.
80. Князян М.О. Підготовка студентів до педагогічної дослідницької діяльності: зб. наук. пр. / М.О.Князян // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д.Ушинського / гол.ред. А.М.Богуш. – Одеса, 2001. – Вип. 10. – С. 57-59.
81. Князян М.О. Структурно-компонентний аналіз дослідницької діяльності вчителя у світлі сучасних педагогічних теорій: зб. наук. пр. / М.О.Князян // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д.Ушинського / гол.ред. А.М.Богуш. – Одеса, 2004. – № 10-11. – С. 27-33.
82. Ковалів Ж.В. Проблеми професійного становлення фахівців соціономічних професій: формування індивідуального стилю професійної діяльності майбутніх педагогів: тези Міжн. науково-практ. конф. молодих науковців [«Психологія сучасності: наука і практика»]. – Одеса, 2004. – С.27-29.
83. Ковалів Ж.В. Формування індивідуального стилю професійної діяльності майбутніх учителів гуманітарних дисциплін: дис... канд.. пед. наук / Ковалів Жанна Володимирівна. – Одеса, 2005. – 207 с.
84. Команда. УЧР 4/28-29. Учебно-методическое пособие. – Харьков: «Апекс+», 2006. – 120 с.
85. Комаренко Н.Г. Форми організації методичної роботи в гімназії: автореф. дис. на здобуття наукового ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Теорія та історія педагогіки» / Н.Г.Комаренко. – Одеса, 1997. – 24 с.
86. Комаренко Н.Г. Формы организации методической работы в гимназии: дис... к. пед. н. / Комаренко Надія Григорівна. – Одеса, 1996. – 165 с.
87. Кордонова А.В. Психологический аспект развития творческой и рефлексивной активности: зб. наук. пр. / А.В.Кордонова // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д.Ушинського / гол.ред. А.М.Богуш. – Одеса, 2007. – № 1-2. – С. 157-167.
88. Корепанова Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н.В.Корепанова // Педагогика. – 2003. - № 3. – С. 66-71.
89. Корнієнко А.А. Задоволеність працею як психосоціальна детермінанта успішності наукової діяльності: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.01 «Загальна психологія, історія психології» / А.А.Корнієнко. – К., 2001. – 18 с.
90. Корогод Н.П. Організаційно-педагогічні умови управління системою науково-методичної роботи в технікумі: дис… на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Корогод Наталія Петрівна. – Кривий Ріг, 2005. – 226 с.
91. Котляр Л.І. Роль внутрішньогрупових відносин у формуванні компонентів вольового акту в особистості / Л.І.Котляр // Науковий вісник Ізмаїльського державного педагогічного інституту. – Ізмаїл, 2000. – Вип. 10. – С. 59-63.
92. Кравцов В.О. Особливості соціально-професійного розвитку особистості майбутнього вчителя / В.О.Кравцов // Науково-методичний бюлетень кафедри педагогіки: проблеми особистості / За ред. докт. пед. н, проф. В.В.Радула. – Кіровоград: ТОВ «ІМЕКС-ЛТД», 2006. – С. 42-53.
93. Кривонос І.Ф. Передовий педагогічний досвід – у школу / І.Ф.Кривонос. – К.: Т-во «Знання» УРСР, 1982. – 48 с. (Серія VII «Педагогічна», № 8 / Т-во «Знання» УРСР).
94. Кузнецова О.В. Индивидуально-типологические факторы адаптивности личности: дис… канд. психол. наук: 19.00.01 «Загальна психологія, історія психології» / Кузнєцова Оксана Владимировна. – Одеса, 2005. – 218 с.
95. Кузнєцова О.А. Самооцінка в системі підготовки майбутніх учителів до самовизначення: зб. наук. пр. / О.А.Кузнєцова // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д.Ушинського / гол.ред. А.М.Богуш. – Одеса, 2004. – № 10-11. – С. 9-14.
96. Кузьменко О.А. Соціальне становлення особистості в умовах відкритої соціально-педагогічної системи: автореф. дис... на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / О.А.Кузьменко. – К., 1998. – 18 с.
97. Кузьмин И.Д. Психотехнологии и эффективный менеджмент / И.Д.Кузьмин. – М.: Технологическая школа бизнеса, 1994. – 192 с.
98. Кузьміна Н.В. Професіоналізм особистості викладача і майстра виробничого навчання: [хрестоматія] / Н.В.Кузьмина [«Педагогічна творчість і майстерність»] / Укл. Н.В.Гузій. – К.: ІЗМН, 2000. – С. 41-47.
99. Курило В.С. Моделювання системи критеріїв оцінки розвитку освіти в регіоні / В.С.Курило // Педагогіка і психологія. – 1999. – № 2. – С. 35-39.
100. Курлянд З.Н. Наукова організація праці майбутнього вчителя як чинник його професійного самовдосконалення: Матеріали міжн. науково-практичної конф. [«К.Д.Ушинський і сучасність: пріоритетні напрямки розвитку професійної освіти»] (21-22 жовтня 2004 р.) // Науковий вісник ПДПУ ім. К.Д.Ушинського: зб. наук. пр. – 2004. – Т. 2. – С.105-110.
101. Курлянд З.Н. Педагогические способности и профессиональная устойчивость / З.Н.Курлянд. – Одесса, 1992. – 122 с.
102. Курлянд З.Н. Професійна мобільність – передумова професійного становлення майбутнього вчителя / З.Н.Курлянд // Наука і освіта. – 2008. – № 7-8. – С. 40-42.
103. Курлянд З.Н. Професійна усталеність вчителя – основа його педагогічної майстерності / З.Н.Курлянд. – Одеса, 1995. – 160 с.
104. Курлянд З.Н. Учитель – ключевая фигура педагогики мира: зб. наук. пр. / З.Н.Курлянд // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д.Ушинського / гол.ред. А.М.Богуш. – Одеса, 1999. – Вип. 4-5. – С. 47-49.
105. Курок В.П. Аналіз структури діяльності вчителя в умовах реформування вищої освіти зб. наук. пр. / В.П.Курок [«Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики»] / Ред. кол. Гузій Н.В. (відп.ред.) та ін.– Вип. 8. – К.: НПУ, 2003. – С. 19-26.
106. Кухарєв М.В. На шляху до професійної досконалості: [хрестоматія] / М.В.Кухарєв [«Педагогічна творчість і майстерність»] / Укл. Н.В.Гузій. – К.: ІЗМН, 2000. – С. 47-50.
107. Лактионов А.Н. Координаты индивидуального опыта / А.Н.Лактионов. – Харьков, 1998. – 492 с.
108. Лактіонов О.М. Можливості адаптації особистості в умовах перехідного періоду / О.М.Лактіонов // Наука і освіта, спецвипуск. – 2000. – С. 36-38.
109. Латина О.А. Наставничество: Вариант управления карьерой руководителя образовательного учреждения / О.А.Латина, Л.А.Магальник // Школьные технологии. – 2001. – № 6. – С. 39-60.
110. Лебедева О. Самообразование молодого учителя / О.Лебедева // Народное образование. – 1988. – № 8. – С. 84-89.
111. Лебедик І.В. Підготовка майбутніх учителів іноземних мов до професійної самореалізації у процесі вивчення фахових дисциплін: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / І.В.Лебедик. – Кіровоград, 2007. – 18 с.
112. Левітан К.М. Особистість педагога: становлення і розвиток: [хрестоматія] / К.М.Левітан [«Педагогічна творчість і майстерність»] / Укл. Н.В.Гузій. – К.: ІЗМН, 2000. – С. 50-57.
113. Линенко А.Ф. Професійна самоідентичність майбутнього вчителя / А.Ф.Линенко// Наука і освіта. – 2005. – № 7-8. – С. 43-45.
114. Литвинюк Л.В. Педагогічне стимулювання професійного зростання вчителів загальноосвітніх навчальних закладів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Теорія педагогіки та історія педагогіки» / Л.В.Литвинюк. – Кіровоград, 2007. – 21 с.
115. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов. – М.: Наука, 1984. – 444 с.
116. Макагон О.Е. Організаційно-педагогічні умови створення сприятливого навчально-виховного середовища в загальноосвітньому навчальному закладі: дис... канд. пед. наук / Макагон Олександр Емануїлович. – Харків, 2006. – 228 с.
117. Максименко С.Д., Пелех О.М. Фахівця потрібно моделювати // Рідна школа. – 1994. – № 3-4. – С. 68-72.
118. Максимець С.М. Вплив емпатійності на соціально-психологічну адаптацію майбутніх учителів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.01 «Загальна психологія, історія психології « / С.М.Максимець. – Одеса, 2001. – 20 с.
119. Малихін О.В. Формування у майбутніх учителів потреби в професійній самоосвіті: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / О.В.Малихін. – Харків, 2000. – 17 с.
120. Маркова А.К. Психологія праці вчителя: [хрестоматія] / А.К.Маркова [«Педагогічна творчість і майстерність»] / Укл. Н.В.Гузій. – К.: ІЗМН, 2000. – С.61-75.
121. Маркова А.Ю. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя / А.Ю.Маркова, А.Л.Никонова // Вопросы психологи. –1987. – № 5. – С. 40-48.
122. Матвійчик Н.С. Підготовка вчительських кадрів в Україні (20-30-ті роки ХХ століття): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Теорія педагогіки та історія педагогіки» / Н.С.Матвійчик. – К., 1997. – 19 с.
123. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М.Андреевой и А.И.Донцова. – М.: Изд-во Моск.ун-та, 1981. - 295 с.
124. Мерлин В.С. Почерк интегрального исследования индивидуальности / В.С.Мерлин. – М., 1986.
125. Минаева В.М. Психолого-педагогический практикум: [учебное пособие для вузов] / В.М.Минаева. – М.: Академический Проект; Трикста, 2004. – 128 с.
126. Михайличенко І.В. Способи вдосконалення службової підготовки як умови формування професійно важливих якостей та характеристик працівників органів внутрішніх справ / І.В.Михайліченко // Науково-методичний бюлетень кафедри педагогіки [«Проблеми особистості»] / За ред. докт. пед. н, проф. В.В.Радула. – Кіровоград: ТОВ «ІМЕКС-ЛТД», 2006. – С. 69-78.
127. Мільто Л.О. Формування творчої індивідуальності майбутнього вчителя в процесі професійної педагогічної підготовки: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Л.О.Мільто. – К., 2001. – 20 с.
128. Мова Л.В. Психологічні особливості забезпечення особистісної самореалізації майбутніх психологів у процесі фахової підготовки: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.01 «Загальна психологія, історія психології» / Л.В.Мова. – К., 2003. – 20 с.
129. Модели развития. УЧР 6а/46. Учебно-методическое пособие. – Харьков: «Апекс+», 2006. – 60 с.
130. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка: [навчальний посібник]. / Н.Є.Мойсеюк. – [3-є видання, доповнене]. – К., 2001. – 608 с.
131. Молочко М.В. Формування соціально-психологічного клімату в педагогічному колективі дошкільного закладу: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.07 «Теорія і методика виховання» / М.В.Молочко. – К., 2004. – 20с.
132. Моляко В. О. Психологічна готовність до творчої праці / В.О.Моляко. – К: Знання, 1989. – 145 с.
133. Моніторинг особистісно-професійного зростання педагога // Початкова освіта. – 2004. – № 44. – С. 12-15.
134. Мусиенко-Репская В.И. Активизация рефлексивной позиции педагога в сфере профессиональной деятельности; зб. наук. пр. / В.И.Мусиенко-Репская // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д.Ушинського / гол.ред. А.М.Богуш. – Одеса, 1999. – Вип. 1-2. – С. 87-92.
135. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности: (Формы, механизмы и стратегии) / А.А.Налжаджян. – Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1988. – 262 с.
136. Національна доктрина розвитку освіти // Професійно-технічна освіта. – 1002. – № 3. – С. 2-8.
137. Немова Н.В. Цель – повышение квалификации: Подходы к обучению учителей непосредственно в школе / Н.В.Немова // Школьные технологии. – 1998. - № 6. – С. 23-29.
138. Нєдялкова К.В. Педагогічні умови інтелектуального розвитку майбутніх учителів математики у процесі фахової підготовки: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / К.В.Нєдялкова – Одеса, 2003. – 21 с.
139. Никитенко В.Н. Становление учителя: синтез практического опыта и теоретических знаний / В.Н.Никитенко // Советская педагогика. – 1987. – № 10. – С. 81-85.
140. Никитина Н. Методика диагностики профессионально-личностной перспективы учителя / Н. Никитина // Педагогическая диагностика. – 2007. - № 1. – С. 22-37.
141. Новий тлумачний словник української мови: В 4-х т. – Т.2. – К.: «Аконіт», 2001.
142. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В.Овчарова. – М., 2001. – 480 с.
143. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю.Шведовой. – 13-е изд., испр. – М.: Русский язык, 1981. – 816 с.
144. Олійник В.В. Цілеспря