ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ РОЗВИТКУ УПРАВЛІНСЬКОГО МИСЛЕННЯ МАЙБУТНІХ МАГІСТРІВ ВІЙСЬКОВОГО УПРАВЛІННЯ В СИСТЕМІ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ОСВІТИ

brief description

НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ОБОРОНИ УКРАЇНИ

На правах рукопису

ШЕМЧУК Вадим Андрійович

УДК [378.046-021.68+378.22]:[159.955:355.233]

ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ РОЗВИТКУ УПРАВЛІНСЬКОГО МИСЛЕННЯ МАЙБУТНІХ МАГІСТРІВ ВІЙСЬКОВОГО УПРАВЛІННЯ В СИСТЕМІ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ОСВІТИ

Спеціальність 13.00.04 –
теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
доктор педагогічних наук, професор
ЯГУПОВ Василь Васильович

Київ – 2012

ЗМІСТ
ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ…………………………………… 4
ВСТУП……………………………………………………………………….. 5
РОЗДІЛ 1. РОЗВИТОК УПРАВЛІНСЬКОГО МИСЛЕННЯ МАЙБУТНІХ МАГІСТРІВ ВІЙСЬКОВОГО УПРАВЛІННЯ ЯК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА …………………………

16
1.1. Психолого-педагогічний аналіз проблеми управлінського мислення офіцерів у військово-професійній діяльності в науковій літературі та військовій практиці ………………………………………………………..

16
1.2. Сутність і зміст управлінського мислення магістрів військового управління та його розвиток ………………………………………………..
33
Висновки до 1 розділу …………………………………………………….. 50
РОЗДІЛ 2. ТЕОРЕТИЧНІ ТА МЕТОДИЧНІ УМОВИ РОЗВИТКУ УПРАВЛІНСЬКОГО МИСЛЕННЯ МАЙБУТНІХ МАГІСТРІВ ВІЙСЬКОВОГО УПРАВЛІННЯ В СИСТЕМІ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ОСВІТИ ……………………………………………………………………..

52
2.1. Обґрунтування педагогічних умов розвитку управлінського мислення майбутніх магістрів військового управління в системі післядипломної освіти ………………………………………………………

52
2.2. Цілі, завдання, принципи і зміст розвитку управлінського мислення майбутніх магістрів військового управління в системі післядипломної освіти …………………………………………………………………………

64
2.3. Дидактична технологія розвитку управлінського мислення майбутніх магістрів військового управління ……………………………..
85
2.4. Критерії оцінювання розвиненості управлінського мислення майбутніх магістрів військового управління ……………………………..
107
Висновки до 2 розділу ……………………………………………………… 119
РОЗДІЛ 3. ОРГАНІЗАЦІЯ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ ТА ОБГРУНТУВАННЯ ЙОГО РЕЗУЛЬТАТІВ ..
124
3.1. Загальна методика експериментального дослідження розвитку управлінського мислення майбутніх магістрів військового управління
124
3.2. Аналіз результатів констатувального експерименту ……………….. 131
3.3. Статистична інтерпретація результатів формувального експерименту та рекомендації щодо впровадження результатів дослідження в систему післядипломної освіти ……………………………
160
Висновки до 3 розділу …………………………………………………….. 184
ВИСНОВКИ ……………………………………………………………….. 187
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ……………………………….. 191
ДОДАТКИ …………………………………………………………………. 221

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

ВВНЗ – вищий військовий навчальний заклад
ВНЗ – вищий навчальний заклад
ЕГ – експериментальна група
ЗС – збройні сили
КГ – контрольна група
КШН – командно-штабні навчання
МВУ – магістр військового управління
НУОУ – Національний університет оборони України
ОТЛУ
СПО – оперативно-тактична ланка управління
– система післядипломної освіти

ВСТУП

Актуальність теми зумовлена тим, що сучасні умови розвитку українського суспільства істотно підвищують вимоги до військово-професійної діяльності офіцерів, оскільки суспільні зміни неминуче зачіпають існування державних інституцій, у тому числі військової організації. До того ж інтереси захисту національної безпеки України, її територіальної цілісності та суверенітету, сучасні тенденції розвитку збройної боротьби, поступовий перехід ЗС України до професійної армії висувають неспецифічні вимоги до суб’єктів військово-професійної діяльності. Виникає потреба у високоінтелектуальних, досвідчених, ділових, творчих і відповідальних офіцерах, які успішно реалізують свої посадові компетенції як суб’єкти управління та дбають про бойову готовність, особовий склад, професійно ставляться до підлеглих та їх виховання, навчання та самовдосконалення. У зв’язку з цим військово-професійна підготовка майбутніх офіцерів у ВВНЗ має бути орієнтована на формування і розвиток суб’єкта військового управління, набуття ним культури управлінської діяльності, основою якої є управлінське мислення.
Вирішення багатьох актуальних проблем і проблемних ситуацій військового управління безпосередньо пов’язане з потенціалом магістрів військового управління, їх управлінською культурою та компетентністю, основу яких складає управлінське мислення. Під управлінським мисленням розуміють одну із форм відображення соціальної дійсності, орієнтовану на цілеспрямоване та узагальнене пізнання керівниками наявних зв’язків, відносин та інших істотних ознак в управлінській діяльності. Слід зазначити, що формування управлінського мислення в офіцерів відбувається під час отримання базової вищої освіти (бакалавр, спеціаліст з військового управління) у ВВНЗ, а його розвиток – під час отримання ними повної вищої освіти в системі післядипломної освіти (магістр військового управління), а також у процесі подальшої управлінської діяльності у військах. Ключове місце серед таких ВВНЗ посідає Національний університет оборони України, специфіка функціонування якого полягає в підготовці офіцерів оперативно-тактичної й оперативно-стратегічної ланок управління для ЗС та інших військових формувань України.
Проблема розвитку управлінського мислення у майбутніх МВУ досить актуальна та багатоаспектна, а її змістовне поле знаходиться на стику педагогіки, філософії, логіки, психології, соціології, фізіології, кібернетики, економіки та ін. Значний внесок у вивчення та розв’язання проблеми мислення зроблено в працях педагогів (Ю. К. Бабанський [14–15], В. О. Сластьонін [137] та ін.) і психологів (К. О. Абульханова-Славська [1–2], Б. Г. Ананьєв [7–9], Г. О. Балл [17], А. В. Брушлінський [32–39], М. Вертгеймер [46], Л. С. Виготський [50–52], П. Я. Гальперін [54], В. В. Давидов [60–62], Г. С. Костюк [90], Т. В. Кудрявцев [94], Ю. М. Кулюткін [96–97], О. Кюльпе [98], Л. Леві-Брюль [100], К. Леві-Стросс [101], О. М. Леонтьєв [103–104], О. М. Матюшкін [114–116], Ж. Піаже [140], Я. О. Пономарьов [145], С. Л. Рубінштейн [151–157], Б. М. Теплов [182–185], O. К. Тихомиров [186–188] та ін.). Слід зазначити, що в їх роботах приділено особливу увагу оптимізації мисленнєвої діяльності людини у процесі організації та здійснення різних видів діяльності.
У межах педагогічної психології досліджуються співвідношення традиційного та інноваційного видів мислення особистості в навчальній діяльності, розкриваються сутність, діалектика та логіка організації навчально-виховного процесу у ВНЗ, розробляються теоретико-педагогічні основи та психологічні механізми підвищення продуктивності мисленнєвих процесів його суб’єктів (Д. Б. Богоявлінська [24], М. С. Бургін [40], С. Г. Вершловський [47], О. К. Осипова [131], Н. І. Пов’якель [143–144] та ін.).
За характером завдань, які людина розв’язує в процесі мислення, виокремлюють теоретичне та практичне мислення. Концепції практичного мислення фахівців розкрито в дослідженнях Д. М. Завалишиної [72], Ю. К. Корнілова [86–87], Т. В. Кудрявцева [94], В. О. Моляка [121], Д. О. Ошаніна [133], К. К. Платонова [141], В. Н. Пушкіна [147] та ін.
Практичне мислення науковці розглядають як вищий рівень розвиненості мислення, який тісно пов’язаний із професійною суб’єктністю та професіоналізмом фахівця, та як фахово-практичне мислення конкретного фахівця. Основна специфіка практичного мислення полягає у професіоналізмі мислення, який обмежується відповідним фахом і функціями фахівця в конкретній професійній діяльності. Конкретні приклади дослідження проблеми практичного мислення фахівців наведено в наукових роботах О. В. Драпак [67], Д. М. Завалишиної [72], Л. В. Засєкіної [73], М. М. Кашапова [76–77], В. О. Комарова [84], Ю. К. Корнілова [86–87], Н. В. Кузьміної [95], Ю. М. Кулюткіна [96–97], О. С. Максимова [109], С. В. Маланова [110], О. К. Осипової [131], Н. І. Пов’якель [143–144], О. К. Тихомирова [186–188], Р. Стернберга [244–246] та ін.
Методологічні принципи формування мислення у процесі професійної підготовки майбутніх фахівців обґрунтовані М. М. Кашаповим [76–77], С. Д. Максименком [107–108], О. М. Матюшкіним [114–116], І. Д. Пасічником [132], Н. І. Пов’якель [143–144], О. Е. Самойловим [161] та ін.
Різновидом практичного мислення є управлінське мислення офіцерів, який спрямований на управлінське перетворення військової дійсності. Його сутність полягає в управлінському забезпеченні функціонування військових підрозділів і частин. Специфіку практичного мислення полководця – військового керівника стратегічного рівня досліджував Б. М. Теплов у своїй праці «Ум полководца» (перший варіант – «К вопросу о практическом мышлении») [181–182], в якій вперше звернув увагу на особливості практичного розуму та інтелекту людини. Він на прикладі професійної діяльності полководця в екстремальних умовах довів, що практичне мислення не є будь-якою початковою формою розвитку інтелекту, а навпаки, являє собою зрілу форму мисленнєвої діяльності професіонала, яка не поступається за своєю значущістю і складністю теоретичному мисленню. Головне полягає у тому, «щоб повністю усвідомити психологічну своєрідність і величезну складність, і важливість проблеми практичного мислення» [183, с. 255], – слушно наголошував він. Водночас, підкреслюючи велику складність практичного мислення, він вказував на багатогранність і внутрішню суперечливість інтелектуальних завдань, жорсткість умов, характерних для вищих форм мисленнєвих процесів в управлінській діяльності військового керівника.
Формування і розвиток управлінського мислення офіцерів відбувається у процесі їх військово-професійної підготовки у ВВНЗ, окремі питання якої висвітлені в роботах О. В. Барабанщикова [19–20], О. В. Бойка [25–27], Л. Г. Лаптєва [99], Є. Ю. Литвиновського [105], В. С. Маслова [112–113], Т. М. Мацевка [117–118], В. Ф. Перевалова [138–139], Р. М. Серветника [166], В. В. Ягупова [230–238] та інших сучасних науковців. Педагогічну систему професійної підготовки військових фахівців в Україні досліджував і методологічно обґрунтував М. І. Нещадим [126].
Деякі аспекти теорії управління у ЗС України в педагогічному аспекті розкрито О. В. Бойком [26–27], Є. Ю. Литвиновським [27–105] і М. В. Руденком [27; 158–159]. З’ясування сутності управління військами, унормування військової термінології у сфері керівництва здійснили О. Ф. Волков [49], С. П. Мосов, І. С. Руснак, О. Е. Рейш, В. М. Телелим [160] та ін. Значну увагу управлінській підготовці військових фахівців приділили у своїх працях В. А. Кортенко, О. Ю. Сакун, Б. Н. Шупель [89], В. В. Ягупов [232; 235; 238].
Педагогічні умови вдосконалення професійної підготовки майбутніх офіцерів у ВВНЗ, формування їх готовності до керування підрозділами досліджували Є. О. Бондаренко [28], М. В. Жиленко [71], Л. Є. Мерзляк [120], В. Ф. Перевалов [138], С. Г. Одинцов [129], І. Г. Радванський [148]; формування готовності до ухвалення управлінського рішення обґрунтував В. П. Єгоркін [69], етику управлінської діяльності військового керівника – М. М. Тарнавський [179]; педагогічні аспекти управлінської діяльності офіцерів опрацювали Г. В. П’янковський та І. О. Хорєв [159]; психологічні умови ефективності управлінської діяльності офіцерів аналізував А. А. Тихончук [189]; педагогічне оцінювання ефективності управлінської діяльності офіцерів виховної роботи обґрунтував М. В. Руденко [158]; формування управлінських умінь у майбутніх офіцерів-менеджерів – Ю. І. Антонов [10]; технологічне забезпечення формування управлінської компетентності – В. С. Плотник [142]. Формування тактичного мислення в курсантів у процесі вивчення військово-спеціальних дисциплін обґрунтував О. С. Колтунов [83], формування їх діалогічного мислення у професійному спілкуванні досліджувала О. П. Проніна [146].
При очевидній теоретичній і практичній значущості проблеми розвитку управлінського мислення майбутніх магістрів військового управління, враховуючи її стрижньову значимість в їх військово-професійній підготовці, слід зазначити, що вона є нині однією із практично не досліджених, оскільки не була предметом психологічних і педагогічних дисертаційних досліджень вітчизняних науковців. Зокрема, в їх післядипломній освіті наявні такі суперечності:
– між існуючою практикою їх управлінської підготовки до майбутньої військово-професійної діяльності та потребою військ у таких офіцерах з оперативно-тактичним рівнем освіти, які мають високу культуру управлінського мислення та готові до вирішення управлінських проблем;
– між необхідністю цілеспрямованого розвитку їх управлінського мислення в системі післядипломної військової освіти та необґрунтованістю сучасних методологічних підходів до його розвитку;
– між намаганням викладачів розвивати у майбутніх магістрів військового управління управлінське мислення згідно з держстандартами професійної підготовки та відсутністю сучасного науково-методичного забезпечення їх управлінської підготовки;
– між – потребою розвитку культури управлінського мислення у майбутніх магістрів військового управління та недостатньою обґрунтованістю педагогічних умов його розвитку в системі післядипломної освіти (СПО).
Наведені суперечності переконливо засвідчують, що проблема розвитку управлінського мислення майбутніх МВУ в системі післядипломної освіти є однією із актуальних у професійній педагогіці. Актуальність проблеми дисертаційної роботи та її недостатня дослідженість зумовили вибір теми: «Педагогічні умови розвитку управлінського мислення майбутніх магістрів військового управління в системі післядипломної освіти».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано згідно з планами наукової та науково-технічної діяльності Національного університету оборони України, безпосередньо пов’язано з науково-дослідними роботами «Оптимізація процесу психологічного (психофізіологічного) вивчення особового складу Збройних сил України для формування резерву кандидатів для просування по службі (номенклатури призначення Міністра оборони України)» (№ 0101U001153) та «Управління якістю підготовки військових фахівців з вищою освітою для Збройних сил України» (№ 0101U001036).
Тема дисертаційного дослідження затверджена вченою радою Національної академії оборони України (нині – Національний університет оборони України) (протокол № 17 від 23.11.2009 р.) та узгоджена Радою з координації наукових досліджень Національної академії педагогічних наук України у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 3 від 27.04.2010 р.).
Мета та задачі дослідження.
Мета дослідження – обґрунтувати педагогічні умови розвитку управлінського мислення майбутніх магістрів військового управління в системі післядипломної освіти.
Відповідно до мети дослідження визначено такі його основні задачі:
– здійснити аналіз проблеми управлінського мислення офіцерів у науковій літературі й педагогічній практиці та уточнити поняттєво-категоріальний апарат дисертаційного дослідження;
– теоретично обґрунтувати педагогічні умови розвитку управлінського мислення майбутніх магістрів військового управління в системі післядипломної освіти;
– обґрунтувати цілі, завдання і зміст розвитку управлінського мислення майбутніх магістрів військового управління;
– визначити та обґрунтувати критерії оцінювання розвиненості управлінського мислення майбутніх магістрів військового управління в системі післядипломної освіти;
– удосконалити дидактичну технологію розвитку управлінського мислення майбутніх магістрів військового управління та експериментально її перевірити.
Об’єкт дослідження – професійна підготовка майбутніх магістрів військового управління в системі післядипломної освіти.
Предмет дослідження – цілі, завдання, принципи, зміст і дидактична технологія розвитку управлінського мислення майбутніх магістрів військового управління в системі післядипломної освіти.
Методи дослідження. Для розв’язання поставлених завдань використаний комплекс методів дослідження:
– теоретичні – аналіз наукової літератури з проблеми управлінського мислення у військово-професійній діяльності, а також його формування і розвитку в педагогічній теорії та практиці; узагальнення, систематизація та конкретизація теоретичного знання, яка стосується розвитку управлінського мислення майбутніх магістрів військового управління у системі післядипломної освіти; індукція та дедукція, порівняльний аналіз та узагальнення отриманих теоретичних і емпіричних матеріалів, які стосуються розвитку управлінського мислення майбутніх магістрів військового управління;
– емпіричні й експериментальні – спостереження, анкетування, тестування, бесіди для з’ясування проблеми розвитку управлінського мислення майбутніх магістрів у ВВНЗ; педагогічний експеримент для перевірки ефективності дидактичної технології розвитку їх управлінського мислення в системі післядипломної освіти;
– методи математичної статистики – для опрацювання й інтерпретації результатів експериментального дослідження.
Наукова новизна одержаних результатів полягає у тому, що:
– вперше:
– теоретично обґрунтовано педагогічні умови розвитку управлінського мислення майбутніх магістрів військового управління в системі післядипломної освіти (створення професійно орієнтованого навчального середовища; обґрунтування такого змісту їх управлінської підготовки, який враховує цілі, завдання, принципи та специфіку майбутньої управлінської діяльності на оперативно-тактичній ланці управління, а також сприяє розвитку управлінського мислення як майбутніх суб’єктів цієї ланки управління; застосування професійно орієнтованих методик і дидактичних технологій проведення навчальних заходів, які мають цілеспрямовано стимулювати розвиток і вдосконалення мисленнєвих процесів із урахуванням їх вікових особливостей, військово-професійного й управлінського досвіду, майбутніх кар’єрних перспектив і посадових компетенцій; забезпечення самоменеджменту слухачів у навчальній діяльності; забезпечення міжпредметних зв’язків між навчальними дисциплінами) та обґрунтовано критерії оцінювання його розвиненості (ціннісно-мотиваційний, поняттєво-змістовний, емоційно-вольовий, менеджерський, праксиологічний і суб’єктний);
– удосконалено дидактичну технологію розвитку управлінського мислення майбутніх магістрів військового управління в системі післядипломної освіти як сукупності цілеспрямовано скомпонованих і найбільш доцільних дидактичних методів, прийомів, способів, засобів й організаційних форм управлінської підготовки, принципів і правил їхнього творчого застосування, спрямованих на розвиток і вдосконалення управлінського мислення; вдосконалення полягає в визначенні її параметрів, конкретизації основних компонентів (цільового, стимульно-мотиваційного, змістовного, операційно-діяльнісного, контрольно-регулювального, оцінно-результативного і суб’єкт-суб’єктного) та обґрунтуванні послідовних етапів розвитку управлінського мислення – попереднього (вступного), безпосереднього (основного) і рефлексивно-завершального;
– дістало подальший розвиток зміст поняття «управлінське мислення майбутніх магістрів військового управління»; розвиток полягає в конкретизації основних складових управлінського мислення майбутніх магістрів військового управління – аксіологічної, когнітивної, афективної, операційно-діяльнісної, управлінсько-функціональної та суб’єктної, які відображають функціональну надійність їх психіки в умовах військово-професійної діяльності та забезпечують адекватне виконання поставлених перед ними управлінських завдань шляхом здійснення сукупності певних мисленнєвих дій.
Практичне значення одержаних результатів полягає у практичній реалізації результатів дослідження у процесі підготовки майбутніх магістрів військового управління, що здійснено шляхом обґрунтування авторських методик проведення практичних занять, напрацювання системи квазіуправлінських завдань різної складності, уточнення методики проведення окремих видів занять зі слухачами з навчальної дисципліни «Психолого-педагогічні аспекти діяльності військового керівника», а також у розробці науково-методичних рекомендацій для викладачів.
Результати дослідження можуть бути використані під час написання підручників, навчальних і навчально-методичних посібників із військової педагогіки, психології, військово-соціального управління, вдосконалення професійної підготовки майбутніх військових фахівців у ВВНЗ, а також у процесі формування та розвитку психолого-педагогічної компетентності викладачів з діагностування управлінського мислення.
Основні положення і результати дисертаційного дослідження впроваджено в навчальний процес ВВНЗ (Національний університет оборони України (акт № 1120 від 16 березня 2012 р.; акт № 1167 від 20 березня 2012 р.); Військовий інститут телекомунікацій та інформатизації Національного технічного університету України «Київський політехнічний інститут» (акт № 17/328-142 від 23 березня 2012 р.); Українсько-Азербайджанський інститут соціальних наук і самоврядування імені Г. А. Алієва Міжрегіональної академії управління персоналом (акт від 30 серпня 2011 р.), а також використано у Науково-методичному центрі кадрової політики Міністерства оборони України (акт № 156 від 5 квітня 2011 р.).
Особистий внесок здобувача. У тезах «Методи діагностування розвиненості управлінського мислення у майбутніх магістрів військового управління», написаних спільно з В. В. Ягуповим, здобувачу належить розробка авторських методик діагностування розвиненості управлінського мислення майбутніх магістрів військового управління в СПО.
У тезах «Розвиток управлінського мислення при підготовці офіцерських кадрів у Національному університеті оборони України», написаних спільно з О. М. Шемчук, здобувачу належить аналіз стану розвиненості управлінського мислення офіцерів та умов, які впливають на його розвиток.
Апробація результатів дослідження. Результати дослідження апробовано на таких наукових конференціях:
– міжнародній: VIІ науково-методичній конференції «Духовно-моральне виховання і професіоналізація особистості в сучасних умовах» (Вінниця, 2010 р.);
– всеукраїнських: ІІ та ІІІ науково-практичних конференціях «Освітньо-наукове забезпечення діяльності правоохоронних органів і військових формувань України» (Хмельницький, 2009, 2010 рр.); ІІ науково-практичній конференції «Соціально-психологічне забезпечення правоохоронної діяльності: теоретичні та прикладні аспекти» (Харків, 2010 р.); міжрегіональному науковому семінарі «Актуальні проблеми становлення професіонала в ризиконебезпечних професіях» (Київ, 2010 р.); круглому столі «Соціогуманітарні проблеми державної політики» (Київ, 2010 р.);
– всеармійських: ІІ та ІІІ науково-практичних конференціях «Актуальні проблеми психологічного забезпечення життєдіяльності військ (сил) в сучасних умовах» (Київ, 2009, 2011 рр.).
Публікації. Основні результати дослідження відображені в 20 публікаціях (у тому числі 18 одноосібних): 8 статтях у наукових фахових виданнях і 12 тезах і статтях у збірниках матеріалів конференцій, семінарів і круглих столів. Загальний обсяг публікацій становить 8,0 друк. аркушів.

bibliography

ВИСНОВКИ

У дисертації наведено теоретичне узагальнення й практичне вирішення наукового завдання, яке стосується педагогічних умов розвитку управлінського мислення майбутніх магістрів військового управління у системі післядипломної освіти, що дало змогу зробити такі висновки.
1. Здійснено теоретичний аналіз проблеми управлінського мислення офіцерів у науковій літературі, педагогічній практиці й управлінській діяльності та з’ясовано, що управлінське мислення командира (військового управлінця) являє собою різновид професійно-практичного мислення, яке характеризується своєрідністю формування та розвитку, структури та змісту, особливостей прояву в мисленнєвих процесах. Управлінське мислення курсантів, як майбутніх офіцерів тактичної ланки управління, формується в ході військово-професійної підготовки у ВВНЗ, а потім розвивається під час безпосередньої управлінської діяльності у військових підрозділах.
Управлінське мислення магістрів військового управління – це специфічний активний вид їх професійно-практичного мислення у військово-професійній діяльності, основним змістом якого є менеджерське визначення, оцінювання та розв’язання різноманітних управлінських проблем і ситуацій, які виникають у військових підрозділах і частинах у процесі виконання ними поставлених завдань у мирний і воєнний час. Воно складається з таких управлінських дій і заходів: мотивування, прогнозування, організації, розпорядження, координації, узгодження, оцінювання, контролювання, корегування.
2. Теоретично обґрунтовано педагогічні умови розвитку управлінського мислення майбутніх магістрів військового управління в системі післядипломної освіти: створення професійно орієнтованого навчального середовища в університеті; обґрунтування такого змісту управлінської підготовки, який враховує цілі, завдання, принципи та специфіку майбутньої управлінської діяльності в ОТЛУ, а також сприяє розвитку управлінського мислення як майбутніх суб’єктів цієї ланки управління; застосовування професійно орієнтованих методик і дидактичних технологій проведення навчальних заходів, які мають методично обґрунтовано стимулювати розвиток і вдосконалення мисленнєвих процесів із врахуванням вікових особливостей, військово-професійного й управлінського досвіду, майбутніх кар’єрних перспектив і посадових компетенцій; забезпечення самоменеджменту слухачів у навчальній діяльності; забезпечення міжпредметних зв’язків між навчальними дисциплінами.
3. Обґрунтовано цілі, завдання і зміст розвитку управлінського мислення майбутніх магістрів військового управління в системі післядипломної освіти. Доведено, що основною метою їх управлінської підготовки є вдосконалення мисленнєвих процесів, сприяння набуттю ними таких мисленнєвих операцій, дій і форм, які характерні для управлінського мислення менеджерів військового управління. Вона визначає таксономію цілей їх управлінської підготовки: забезпечувати розвиток творчої особистості офіцера як менеджера військово-професійної діяльності; розвивати управлінську культуру майбутнього суб’єкта ОТЛУ; розвивати та вдосконалювати управлінську компетентність; цілеспрямовано розвивати управлінське мислення як основу розвитку їх управлінської культури та компетентності, яке характерне для ОТЛУ.
Визначено завдання з розвитку управлінського мислення майбутніх магістрів військового управління: розвиток військово-професійних і управлінських цінностей, вдосконалення емоційно-вольової сфери і загальної управлінської культури військових менеджерів; забезпечення максимально сприятливих умов для виявлення управлінських інтересів, потреб і мотивів, удосконалення їх управлінських здатностей щодо здійснення в майбутньому управлінської діяльності; розвиток управлінської компетентності; цілеспрямований розвиток мисленнєвих процесів і формування такого стилю управлінського мислення, який характерний для офіцерів ОТЛУ.
З’ясовано, що зміст розвитку управлінського мислення має сприяти вдосконаленню і набуттю нових якостей військово-професійних і управлінських знань, навичок, умінь і здатностей, спеціальних мисленнєвих процесів майбутніх магістрів військового управління в процесі опанування психолого-педагогічних, військово-професійних і спеціальних управлінських знань, які супроводжують і забезпечують ухвалення ними управлінських рішень в оперативно-тактичній ланці управління.
4. Визначено та обґрунтовано критерії оцінювання розвиненості управлінського мислення майбутніх магістрів військового управління: ціннісно-мотиваційний, поняттєво-змістовний, емоційно-вольовий, менеджерський, праксиологічний і суб’єктний та визначено їх показники, які безпосередньо взаємопов’язані та взаємозумовлені. Інтегральним критерієм є суб’єктний, без розвиненості якого інші критерії не можуть практично актуалізуватися в мисленнєвих процесах.
5. Удосконалено дидактичну технологію розвитку управлінського мислення у майбутніх магістрів військового управління, яка являє собою сукупність цілеспрямовано скомпонованих і найбільш доцільних дидактичних методів, прийомів, способів, засобів й організаційних форм управлінської підготовки, принципів і правил їхнього творчого застосування, що спрямовані на розвиток і вдосконалення управлінського мислення. Основними компонентами цієї технології є цільовий, стимулюючо-мотиваційний, змістовний, операційно-діяльнісний, контрольно-регулювальний, оцінно-результативний і суб’єкт-суб’єктний.
Дидактична технологія має такі параметри: рівень застосування – управлінсько орієнтована; філософська основа – суб’єктно-діяльнісна; спрямованість – управлінська; концепція засвоєння – суб’єкт діяльності; орієнтація на професіоналізм майбутнього магістра військового управління – розвиток управлінського мислення; характер змісту – військово-професійна та управлінська; тип управління – система малих груп, консультант, суб’єкт творчої діяльності; організаційна форма – групова, індивідуально-групова, індивідуальна; підхід до слухача – суб’єкт навчальної діяльності; провідний метод – типові та нетипові управлінські квазіпрофесійні завдання, метод аналізу конкретних ситуацій, інтерактивні та діяльнісні методи навчання; позиція слухача – суб’єкт навчальної діяльності; результат – розвиненість управлінського мислення.
Доведено, що під час формувального етапу експерименту дидактична технологія позитивно вплинула на розвиток управлінського мислення слухачів ЕГ, оскільки спостерігається позитивна динаміка його розвитку в ЕГ за всіма критеріями на противагу КГ, де розвиток управлінського мислення відбувався стихійно, хаотично, а позитивні зрушення торкалися лише окремих показників. Аналіз результатів ЕГ і КГ, які отримані під час контрольного етапу експериментального дослідження, показав значущі відмінності за такими показниками управлінського мислення слухачів ЕГ: мотивація успіху та невдачі, спрямованість мислення, гнучкість мислення, знання, вирішення управлінських ситуацій, загальний рівень саморегуляції, комунікативні й організаторські здатностей, загальний рівень інтернальності, ступінь протистояння стресу, самооцінка управлінця.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми розвитку управлінського мислення офіцерів. Зокрема потребують подальших досліджень такі теми: формування тактичного мислення майбутніх офіцерів у процесі вивчення військово-спеціальних дисциплін у ВВНЗ; формування культури управлінської діяльності майбутніх офіцерів у процесі військово-професійної підготовки у ВВНЗ; формування культури управлінського мислення майбутніх офіцерів в процесі військово-професійної підготовки в ВВНЗ; розвиток управлінського мислення офіцерів оперативно-стратегічної ланки управління в системі командирської підготовки; методика розвитку управлінського мислення магістрів військового управління в процесі командно-штабних навчань тощо.

CПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-Славская К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / К. А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. — 1994. — Т. 14, № 4. — С. 39–55.
2. Абульханова-Славская К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / К. А. Абульханова-Славская // Мышление практика и практическое мышление : [хрестоматия] / Ю. К. Корнилов, Е. В. Драпак; [под научной ред. А. В. Карпова]. – Ярославль: Медиапресс, 2001. — С. 16–21. — (Институт психологии РАН, Институт «Открытое общество»).
3. Адаптивне управління: сутність характеристика, моніторингові системи : [колективна монографія] / Г.В. Єльникова, Т.А. Борова, О. М. Касьянова, Г. А. Полягова та ін. / за заг. ред. Г.В. Єльникової. — Чернівці : Технодрук, 2009. — 572 с.
4. Аксьонова О. М. Особливості реалізації системи підготовки майбутніх офіцерів до соціально-психологічної діяльності / О. М. Аксьонова // Наука і освіта. — 2002. — № 2. — С. 69–70.
5. Алексеев А. А. Поймите меня правильно или Книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми : [текст] / А. А. Алексеев, Л. А. Громова. — СПб. : Экономическая шк., 1993. — 352 с.
6. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України : [підручник] / А. М. Алексюк. — К. : Либідь, 1999. — 557 с.
7. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания: [избранные психол. труды] / Б. Г. Ананьев; [под ред. А. А. Бодалева]. — М. : Академия педагогических и социальных наук; Московский психолого-социальный ин-т, 1996. — 384 с. — (Психологи Отечества).
8. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания : [текст] / Б. Г. Ананьев. – [2-е изд.]. — СПб. : Издательский дом «Питер», 2001. — 272 с.
9. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания : [текст] / Б. Г. Ананьєв. — [3-е изд.]. — СПб. : Издательский дом “Питер”, 2001. — 288 с.
10. Антонов Ю. И. Формирование управленческих умений у будущих офицеров-менеджеров: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю. И. Антонов; Саратов. гос. социально-экономич. ун-т. — Саратов, 2009. — 156 с.
11. Анциферова Л. И. Психологическое содержание феномена субъекта и границы субъектно-деятельностного подхода / Л. И. Анциферова // Проблема субъекта в психологической науке : [коллективная монография / А. В. Брушлинский, М. И. Воловикова, В. Н. Дружинин]. — М. : Изд-во «Академический проект», 2000. — С. 27–43. — (Труды Института психологии РАН).
12. Аристотель. О душе / Аристотель; [предисл. В. Сережникова; пер. и прим. П. С. Попова]. — М. : Соцэкгиз, 1937. — 179 с. — (Психология – классика).
13. Афанасьєв А. О. Педагогічні основи військово-патріотичного виховання військовослужбовців строкової служби у Збройних Силах України: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / А. О. Афанасьєв, Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. — К., 2005. — 255 с.
14. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процеса : [текст] / Ю. К. Бабанский. — М. : Просвещение, 1982. — 192 с.
15. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект) : [текст] / Ю. К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1982. — 192 с.
16. Бабичев П. Н. Революция в военном деле и формирование тактического мышления командиров подразделений (по опыту Сухопутных войск): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / П. Н. Бабичев. — М., 1967. — 175 с.
17. Балл Г. А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект : [избр. роботы] / Г. А. Балл. — М. : Педагогика, 1990. — 184 с.
18. Бандурка А. М. Психология управления : [научно-популярное издание] / Бандурка А. М., Бочарова С. П., Землянская Е. В. — Харьков : ООО «Фортуна-пресс», 1998. — 464 с.
19. Барабанщиков А. В. Основы военной психологии и педагогики : [учеб. пособ. для студентов пединститутов] / А. В. Барабанщиков, В. П. Давыдов, Н. Ф. Феденко / Под ред. А. В.Барабанщикова. – М. : Просвещение, 1988. – 271 с.
20. Барабанщиков А. В. Дидактические проблемы высшей военной школы / А. В. Барабанщиков // Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. — М. : ВПА, 1980. — С. 25–33.
21. Беляева Л. В. Развитие управленческого мышления руководителей дошкольных образовательных учреждений в процессе повышения профессиональной компетентности (В условиях ИПК): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. В. Беляева. — Барнаул, 2002. — 174 c.
22. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии : [учеб. пособ.] / В. П. Беспалько. — М. : Педагогика, 1989. — 192 с.
23. Богданова І. М. Технології в освіті: теоретико-методологічний аспект : [монографія] / І. М. Богданова. — Одеса : ТЕС, 1999. — 146 с.
24. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность / Д. Б. Богоявленская // Психология мышления : [хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппентейтер, В. Ф. Спиридонова, М. В. Фаликман, В. В. Петухова]. — [2-е изд., перераб. и доп.]. – М. : АСТ: Астрель, 2008. — С. 389–393. — (Хрестоматия по психологии).
25. Бойко О. В. Формування готовності до управлінської діяльності у майбутніх магістрів військово-соціального управління: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / О. В. Бойко; Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. — К., 2005. — 20 с.
26. Бойко О. В. Формування готовності до управлінської діяльності у майбутніх магістрів військово-соціального управління: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / О. В. Бойко; Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. — К., 2005. — 244 с. + 232 с. дод. — Дві кн. одиниці.
27. Бойко О. В. Педагогічні аспекти управління процесом виховання військовослужбовців : [навч.-метод. посіб.] / О. В. Бойко, Є. Ю. Литвиновський, М. В. Руденко. — К.: НАОУ, 2004. — 183 с.
28. Бондаренко Е. А. Формирование готовности будущих офицеров тыла к управленческой деятельности: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. А. Бондаренко; Саратов. гос. ун-т им. Н. Г. Чернишевського . — Саратов, 2006. — 182 с.
29. Боно Э. Самоучитель по развитию мышления / Э. Боно ; [пер. с англ. А. А. Курсков]. — Минск : Изд-во «Попурри», 2010. — 288 с.
30. Боровик Л. В. Розвиток пізнавальної самостійності курсантів-прикордонників з урахуванням їх індивідуально-психологічних особливостей: автореф. дис. ... канд. психол. наук 20.00.02 / Л. В. Боровик; Акад. прикордон. військ України ім. Б. Хмельницького. — Хмельницький, 1998. — 17 с.
31. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации : [текст] / Дж. Брунер; [пер. с англ. К. И. Бабицкого, предисл. и общ. ред. А. Р. Лурия]. — М. : Прогресс, 1977. — 412 с.
32. Брушлинский А. В. Деятельность субъекта как единство теории и практики / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. — 2000. — Т. 21, № 6. — С. 5–11.
33. Брушлинский А. В. Культурно-историческая теория мышления : (философские проблемы психологии) : [текст] / А. В. Брушлинский. — М. : Высш. шк., 1968. – 104 с.
34. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование / А. В. Брушлинский // Психология мышления : [хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппентейтер, В. Ф. Спиридонова, М. В Фаликман, В. В. Петухова]. — [2-е изд., перераб. и доп.]. — М. : АСТ: Астрель, 2008. — С. 117–125. — (Хрестоматия по психологии).
35. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование : (Логико-психологический анализ) : [текст] / А. В. Брушлинский. — М. : Мысль, 1979. — 230 с.
36. Брушлинский А. В. Психология мышления и кибернетика : [текст] / А. В. Брушлинский. — М. : Мысль, 1970. — 193 с.
37. Брушлинский А. В. Психология субъекта : [текст] / А. В. Брушлинский / [под ред. В. В. Знакова]. — СПб. : Алетейя, 2003. — 272 с.
38. Брушлинский А. В. Психология субъекта: некоторые итоги и перспективы / А. В. Брушлинский // Известия Российской академии образования. — М. : Магистр, 1999. — С. 30–41.
39. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение : [избранные психологические труды] / А. В. Брушлинский. — [2-е изд., испр.]. — М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2003. — 408 с. — (Серия: «Библиотека психолога»).
40. Бургин М. С. Интеллектуальная активность как характеристика мышления / М. С. Бургин // Рациональность и семиотика поведения. — К. : ИФ АН Украины, 1988. — С.24–32.
41. Бююль А. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей : [текст] / А. Бююль, П. Цефель. — СПб. : ООО “Диасофт ЮП”, 2005. — 608 с.
42. Варнавских Е. А. Критерии творческой активности курсанта военного вуза / Е. А. Варнавских // Военная мысль. — 2003. — № 3. — С. 56–58.
43. Ватанабе К. Учимся решать проблемы: простая книга для умных людей : [текст] / К. Ватанабе [пер. с англ. Л. Курченко]. — К. : Companion Group, 2011. — 144 c.
44. Ващенко Г. Г. Праці з педагогіки та психології : [текст] / Г. Г. Ващенко — К. : Школяр — Фада ЛТД, 2000. — 416 с.
45. Вергасов В. М. Об организационной функции лекции / В. М. Вергасов // Проблемы высшей школы. — 1992. — Вып. 76. — С. 19–22.
46. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: [пер с англ. С. Д. Латушкина; ред. Э. М. Пчелкина / общ. ред. С. Ф. Горбова и В. П. Зинченко] / М. Вертгеймер. — М. : Прогресс, 1987. — 336 с.
47. Вершловский С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы : [учеб. пособ.] / С. Г. Вершловский. — М. : Педагогика, 1987. — 183 с.
48. Вітер Д. В. Формування стилю мислення суб’єкта державно-управлінської діяльності: теоретико-методологічні аспекти: дис. ... канд. наук з держ. упр.: 25.00.01 / Д. В. Вітер; Дніпропетров. регіональний ін-т держ. управління Нац. акад. держ. управління при Президентові України. — Дніпропетровськ, 2007. — 229 с.
49. Волков А. Ф. Методологические проблемы оптимизации управления войсками : [учеб. пособ.] / А. Ф. Волков. — М. : МО, 1975. — 212 с.
50. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / [под ред. А. М. Матюшкина]. — М. : Педагогика, 1982–1984. — Т. 2: Проблемы общей психологии. — 1982. — С. 5–361.
51. Выготский Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка / Л. С. Выготский // Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / [под ред. А. М. Матюшкина]. — М. : Педагогика, 1982–1984. — Т. 6: Научное наследство. — 1984. — С. 5–90.
52. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л. С. Выготский / [под ред. А. М. Матюшкина]. — М. : Педагогика, 1982–1984. — Т. 4: Детская психология. — 1984. — 432 с.
53. Гаврилюк В. К. Процессы мышления при решении учебных тактических задач (взвод) (Экспериментальное исследование): дис. ... канд. психол. наук / В. К. Гаврилюк. — М., 1951. — 143 с.
54. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии : [текст] / [под ред. Е. В. Шороховой]. — М. : Наука, 1966. — С. 236–277.
55. Галузинський В. М. Педагогіка: теорія та історія : [навч. посіб.] / В. М. Галузинський, М. Б. Євтух. — К. : Вища шк., 1995. — 237 с.
56. Гельфман Э. Г. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся : [учебник] / Э. Г. Гельфман, М. А. Холодная. — СПб. : Питер, 2006. — 384 с.
57. Головин Н. Н. Исследование боя. Исследование деятельности и свойств человека как бойца : [текст] / Н. Н. Головин. — М. : Издательство ВАГШ, 1895. — 303 с.
58. Городов П. Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе : [текст] / П. Н. Городов. — М. : ВПА, 1990. — 127 с.
59. Гулова Л. В. Система формирования управленческого мышления в профессиональной подготовке студентов медицинского вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. В. Гулова; Саратов. военно-медицинский ин-т. — Саратов, 2004. — 199 c.
60. Давыдов В. В. Деятельностная теория мышления : [монография] / В. В. Давыдов. – М. : Научный мир, 2005. — 240 с.
61. Давыдов В. В. Культура, образование, мышление / В. В. Давыдов, В. П. Зинченко // Перспективы (вопросы образования). — 1992. — № 1–2. — С. 27–36.
62. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения : Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования : [текст] / В. В. Давыдов. — М. : Педагогика, 1996. — 240 с.

63. Джелілова Л. Р. Психологічні особливості розвитку професійного мислення у майбутніх вчителів початкової школи: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Л. Р. Джелілова; Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України. — К., 2008. — 236 с.
64. Дмитревский А. Страх и борьба с ним. Психологический етюд / А. Дмитревский // Общество ревнителей военных знаний. — 1912. — № 1. — С. 53–78.
65. Долженко О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе : [метод. пособие] / О. В. Долженко, В. Л. Шатуновский. — М. : Высш. шк., 1990. — 191 с.
66. Драгомиров М. И. Избранные труды: Вопросы обучения и воспитания войск : [текст] / М. И. Драгомиров. — М. : Воениздат, 1956. — 686 с.
67. Драпак Е. В. Практика как одна из детерминант мышления / Е. В. Драпак // Мышление и субъективный мир : [сб. науч. тр.]. — Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1991. — С. 84–90.
68. Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України ; головний ред. В. Г. Кремень. — К. : Юрінком Інтер, 2008. — 1040 с.
69. Егоркин В. П. Формирование готовности офицера принимать управленческие решения : На материале высшего военного командного училища (военного института) Министерства обороны Российской Федерации: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / В. П. Егоркин. — Новосибирск, 2006. — 222 с.
70. Єльникова Г.В. Основи адаптивного управління : [тексти лекцій] / Г. В. Єльникова. — Харків : Видавнича група «Основи», 2004. — 128 с.
71. Жиленко М. В. Педагогічні умови вдосконалення професійної підготовки у вищому військовому навчальному закладі: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / М. В. Жиленко; Київ. пед. ін-т іноземних мов. — К., 1993. — 19 с.
72. Завалишина Д. Н. Практическое мышление: Специфика и проблемы развития : [научное издание] / Д. Н. Завалишина. – М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. — 376 с. — (Труды Института психологии РАН).
73. Засєкіна Л. В. Структурно-функціональна організація інтелекту особистості: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Л. В. Засєкіна; Нац. ун-т «Острозька академія». — Острог, 2006. — 396 с.
74. Зыков А. С. Как и чем управляются люди: опыт военной психологии : [текст] / А. С. Зыков. — СПб. : Тип. т-ва «Общественная польза», 1898. — 190 с.
75. Искусство войны: Антология военной мысли / [сост., подгот. текста, предисл., коммент. Р. Светлова]. – СПб. : ТИД Амфора, 2009. — 542 с. — (Серия «Александрийская библиотека»).
76. Кашапов М. М. Психология педагогического мышления : [монография] / М. М. Кашапов. — СПб. : Алетейя, 2000. — 464 с.
77. Кашапов М. М. Психология профессионального педагогического мышления (методология, теория, практика) / М. М. Кашапов // Психология профессионального педагогического мышления : [коллективная монография / под ред. М. М. Кашапова]. — М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2003. — С. 73–143. — (Труды Института психологии РАН).
78. Києнко-Романюк Л. А. Розвиток критичного мислення студентської молоді як загальнопедагогічна проблема: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. А. Києнко-Романюк; Ін-т вищої освіти АПН України. — К., 2007. — 235 с.
79. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процесе. Анализ зарубежного опыта : [текст] / М. В. Кларин. — М. : Знание, 1989. — 80 с.
80. Клаузевиц К. фон. О войне. В 2 т. : [текст] / К. фон Клаузевиц. — М. : ООО «Издательство АСТ»; СПб.: Terra Fantastica, 2002. — Т. I – 558,[2] c. — (Классическая военная мысль).
81. Ковальчук В. Б. Педагогічні умови формування професійного мислення майбутніх фахівців економічного профілю у вищих навчальних закладах: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / В. Б. Ковальчук; Держ. льотна акад. України. — К., 2007. — 228 с.
82. Козаков В. А. Психолого-педагогічна підготовка фахівців у непедагогічних університетах : [монографія] / В. А. Козаков, Д. І. Дзвінчук. — К.: ЗАТ “НІЧЛАВА”, 2003. — 140 с.
83. Колтунов А. С. Формирование тактического мышления курсантов ВВУЗов ВВ МВД России в процессе изучения военных дисциплин: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. / А. С. Колтунов; Саратов. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевського. — Саратов, 2000. — 176 с.
84. Комаров В. О. Методичні умови формування історичного мислення учнів у процесі навчання: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / В. О. Комаров; Криворізький держ. пед. ін-т. — Кривий Ріг, 1995. — 383 с.
85. Конаржевська В. І. Формування критичного мислення майбутніх офіцерів у процесі професійної підготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / В. І. Конаржевська; Харків. нац. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди. — Х., 2009. – 20 с.
86. Корнилов Ю. К. Психология практического мышления : [монография] / Ю. К. Корнилов. — Ярославль : ДИА-пресс, 2000. — 205 с.
87. Корнилов Ю. К. Некоторые особенности педагогического мышления как вида мышления практического / Ю. К. Корнилов // Психология профессионального педагогического мышления : [коллективная монография / под ред. М. М. Кашапова]. — М. : Институт психологии РАН, 2003. — С. 7–30. — (Труды Института психологии РАН).
88. Коротков Э. М. Управление качеством образования : [учеб. пособ. для вузов] / Э. М. Коротков. — М. : Мир, 2006. — 320 с.
89. Кортенко В. А. Про концептуальні підходи до визначення змісту навчання курсантів питанням управлінської діяльності / В. А. Кортенко, О. Ю. Сакун, Б. Н. Шупель // Військова освіта. — 2002. — № 10. — С. 64–72.
90. Костюк Г. С. Избранные психологические труды : [текст] / Г. С. Костюк. — М. : Педагогика, 1988. — 304 с.
91. Кремень В. Г. Національна освіта як соціокультурне явище / В. Г. Кремень // Учитель. — 1999. — № 11–12. — С. 11–17.
92. Кремень В. Г. Психологія професійної діяльності офіцера : [підручник для військових вузів] / В. Г. Кремень [та ін.]. — Хмельницький : Видавництво Академії ПВУ, 1999. — 488 с. — (Бібліотека військового педагога).
93. Кремень В. Г. Особистісно-розвивальне навчання як науковий пріоритет / В. Г. Кремень // Рідна школа. — 1998. — № 11. — С. 53–57.
94. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления : (Процесс и способы решения технических задач) : [текст] / Т. В. Кудрявцев. — М. : Педагогика, 1975. — 304 с.
95. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения : [текст] / Н. В. Кузьмина. — М. : Высшая шк., 1990. — 119 с.
96. Кулюткин Ю. Н. Психологические проблемы образования взрослых / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. — 1989. — № 2. — С. 5–13.
97. Кулюткин Ю. Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий / Ю. Н. Кулюткин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности : сб. статей / под ред. О. К. Тихомирова. — М. : Изд-во МГУ, 1979. — С. 22–28.
98. Кюльпе О. Психология мышления / О. Кюльпе // Психология мышления : [хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Ф. Спиридонова, М. В Фаликман, В. В. Петухова]. — [2-е изд., перераб. и доп.]. — М. : АСТ: Астрель, 2008. — С. 38–43. — (Хрестоматия по психологии).
99. Лаптев Л. Г. Оптимизация управленческой деятельности военных кадров: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.13 / Л. Г. Лаптев; Российская акад. гос. службы при Президенте Российской Федерации. — М., 1995. — 410 с.
100. Леви-Брюль Л. Первобытное мышление / Л. Леви-Брюль // Психология мышления : [хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Ф. Спиридонова, М. В. Фаликман, В. В. Петухова]. — [2-е изд., перераб. и доп.]. — М. : АСТ: Астрель, 2008. — С. 208–216. — (Хрестоматия по психологии).
101. Леви-Стросс К. Первобытное мышление / К. Леви-Стросс; [пер., вступ. ст. и прим. А. Б. Островского]. — М. : Республика, 1994. — 384 с.
102. Лем П. SUPERКРЕАТИВ. Интенсив-тренинг для развития креативного мышления / П. Лем. — М. : Эксмо, 2006. — 384 с.
103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность : [учеб. пособ.]. — [2-е изд, стереотип.] / А. Н. Леонтьев. — М. : Смысл; Изд. центр «Академія», 2005. – 352 с.
104. Леонтьев А. Н. Мышление / А. Н. Леонтьев // Психология мышления : [хрестоматия по общей психологии / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова]. — М. : Изд-во МГУ, 1981. — С. 60–70.
105. Литвиновський Є. Ю. Формування в офіцерів структури виховної роботи Збройних сил України вмінь проектування виховного процесу: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Є. Ю. Литвиновський; Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. — К., 2003. — 20 с.
106. Ломов Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. — 1981. — Т. 2, № 5. — С. 3–22.
107. Максименко С. Д. Розвиток психіки в онтогенезі: в 2 т. / С. Д. Максименко. – К.: Форум, 2002. — Т. 2: Моделювання психологічних новоутворень: генетичний аспект. — 2002. — 335 с.
108. Максименко С. Д. Розвиток психіки в онтогенезі: в 2 т. / С. Д. Максименко. — К.: Форум, 2002. — Т. 1: Теоретико-методологічні проблеми генетичної психології. — 2002. — 319 с.
109. Максимов О. С. Формування технічного мислення школярів у процесі навчання природничих предметів: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / О. С. Максимов; АПН України. — К., 1996. — 442 с.
110. Маланов С. В. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности : [учеб. пособ.] / С. В. Маланов. — М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. — 480 с. — (Серия: «Библиотека психолога»).
111. Марченко О. Г. Педагогічні умови формування критичного мислення курсантів у процесі навчання у вищих військових навчальних закладах: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / О. Г. Марченко; Харків. нац. пед. ун-т. ім. Г. С. Сковород — Х., 2005. — 251 с.
112. Маслов В. С. Теорія і практика культурологічної підготовки слухачів і курсантів : [текст] / В. С. Маслов; Київ. військовий гуманітарний ін-т. — К.: [б.в.], 1997. — 173 с.
113. Маслов В. С. Теорія і практика культурологічної підготовки слухачів і курсантів вищих військових закладів освіти: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / В. С. Маслов; Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. — К., 1998. — 36 с.
114. Матюшкин А. М. Мышление, обучение, творчество : [монография: избранные психологические труды] / А. М. Матюшкин. — М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЕК», 2003. — 720 с. — (Серия: «Психология отечества»).
115. Матюшкин А. М. Основные направления исследований по психологии мышления и творчества / А. М. Матюшкин // Психологический журнал. — 1985. — Т. 5, № 1. — С. 3–14.
116. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении : [текст] / А. М. Матюшкин. — М. : Педагогика, 1972. — 208 с.
117. Мацевко Т. М. Психологічні особливості розвитку управлінської компетентності майбутніх магістрів військового профілю: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.09 / Т. М. Мацевко; Нац. акад. оборони України. — К., 2007. — 20 с.
118. Мацевко Т. М. Психологічні особливості розвитку управлінської компетентності майбутніх магістрів військового профілю: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.09 / Т. М. Мацевко. — К., 2007. — 220 с.
119. Машталір А. М. Формування творчих якостей майбутніх офіцерів у процесі професійної підготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / А. М. Машталір; Центральний ін-т післядипломної педагогічної освіти АПН України. — К., 2006. — 200 с.
120. Мерзляк Л. Е. Формирование готовности курсантов военных училищ Сухопутных войск к руководству подразделением (на опыте преподавания военных дисциплин): автореф. дис. ... канд. психол. наук. Л. Е. Мерзляк. — М., 1980. — 21 с.
121. Моляко В. А. Творческая конструктология (пролегомены) : [текст] / В. А. Моляко. — К. : Освита Украины, 2007. — 288 с.
122. Мышление практика и практическое мышление : [хрестоматия / Ю. К. Корнилов, Е. В. Драпак; под науч. ред. А. В. Карпова]. — Ярославль : Медиапресс, 2001. — 235 с. — (Труды Института психологии РАН, Института «Открытое общество»).
123. Мышление учителя : Личностные механизмы и понятийный аппарат / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, С. Н. Иванова и др.; [под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской]; АПН СССР. НИИ общ. образования взрослых. — М. : Педагогика, 1990. — 104 с.
124. Надлер Д. Мышления полного спектра : [текст] / Дж. Надлер, Ш. Хибино, Дж. Фаррелл ; [пер. с англ.; худ. оформ. М. В. Драко]. — Мн. : ООО «Попурри», 2001. — 464 с.
125. Наказ Міністерства оборони України та Міністерства освіти і науки України від 13 квітня 2005 року № 221/217 «Про затвердження Інструкції про організацію освітньої діяльності у вищих військових навчальних закладах Збройних Сил України військових навчальних підрозділах вищих навчальних закладів України», [Електронний ресурс]. — Режим доступу : http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/z0574-05
126. Нещадим М. І. Військова освіта України: історія, теорія, методологія, практика : [монографія] / М. І. Нещадим. — К.: Видавничо-поліграфічний центр «Київський університет», 2003. — 852 с.
127. Новий тлумачний словник української мови : у 3-х т. / укл.: Яременко В., Сліпушко О. — [2-е вид.]. — К.: Аконіт, 2006. — Т. 1. — 2006. — 926 с.
128. Овчинникова И. В. Влияние самостоятельности мышления специалиста управленческого профиля на решение многовариантных задач: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / И. В. Овчинникова; Тверской областной институт усовершенствования учителей. — Тверь, 2006. — 196 с.
129. Одинцов С.Г. Формирование у будущих офицеров готовности к принятию управленческих решений: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / С. Г. Одинцов; Саратовский государственный университет им. Н. Г. Чернышевского. — Саратов, 2006. — 188 с.
130. Олійник Л. В. Психолого-педагогічна компетентність військового керівника : [навч. посіб.] / Л. В. Олійник. — К. : НУОУ, 2011. — 188 с.
131. Осипова Е. К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя [Электронный ресурс]: дис. … д-ра псих. наук: 19.00.07 / Е. К. Осипова. — Москва, 1988. — М. : РГБ, 2005. — (Из фондов Российской Государственной Библиотеки). — 302 с.: ил. — Библиогр. : С. 207–264. — Режим доступа к дис.: http://www.diss.rsl.ru/diss/02/0128/020128032.pdf.
132. Офицеров В. В. Развитие мышления у курсантов военных училищ на тактических занятиях: дис. ... канд. психол. наук / В. В. Офицеров. — М., 1962. — 138 с.
133. Ошанин Д. А. Концепция оперативности в общей и инженерной психологии / Д. А. Ошанин // Инженерная психология, методология, теория, практика : [текст] / Под ред. Б. Ф. Ломова, В. Ф. Рубахина, В. Ф. Венды. — М. : Наука, 1977. — С. 131–145.
134. Падалка О. С. Педагогічні технології : [навч. посіб.] / О. С. Падалка , А. М. Нісімчук, І. О. Смолюк , О. Г. Шпак. — К. : Українська енциклопедія, 1995. — 254 с.
135. Пасічник І. Д. Психологія операційних структур мислительної діяльності (генезис дії систематизації на математичному матеріалі): дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / І. Д. Пасічник ; Інститут психології та педагогіки професійної освіти АПН України. — Рівне, 1993. — 261 с.
136. Педагогика : [учеб. пособ.] / под ред. П. И. Пидкасистого. — М. : Пед. об-во России, 1998. — 637 с.
137. Педагогика : [учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. — М. : Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
138. Перевалов В. Ф. Интенсификация подготовки офицеров к руководству подчиненными / В. Ф. Перевалов // Военная мысль. – 1994. – № 3. – С. 42–48.
139. Перевалов В.Ф. Персонализация процесса подготовки офицеров к руководству: автореф. дис. … д-ра психол. наук: 19.00.14 / В. Ф. Перевалов ; Военный университет. — М., 1995. — 56 с.
140. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже; [пер. с фр. и англ. / Вал. А. Луков (сост.), Вл. А. Луков (сост.)]. — М. : Педагогика-Пресс, 1994. — 528 с. — (Психология).
141. Платонов К. К. Вопросы психологии труда : [текст] / К. К. Платонов. — М. : Медицина, 1970. — 263 с.
142. Плотник В. С. Технологическое обеспечение формирования управленческой компетентности будущих офицеров тыла: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / В. С. Плотник ; Саратовский государственный университет им. Н. Г. Чернышевского. — Саратов, 2005. — 168 с.
143. Пов’якель Н. І. Професіогенез саморегуляції мислення практичного психолога : [монографія] / Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова / Н. І. Пов’якель. — К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2003. — 295 с.
144. Пов’якель Н. І. Саморегуляція професійного мислення в системі фахової підготовки практичних психологів: дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / Н. І. Пов’якель; Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. — К., 2004. — 499 с.
145. Пономарев Я. А. О механизме решения творческой задачи / Я. А. Пономарев // Психология мышления : [хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Ф. Спиридонова, М. В. Фаликман, В. В. Петухова]. — [2-е изд., перераб., и доп.]. — М. : АСТ; Астрель, 2008. — С. 382–388. — (Хрестоматия по психологии).
146. Пронина О. П. Формирование диалогового мышления в профессиональном общении курсантов военного вуза: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / О. П. Пронина ; Краснодарский государственный институт культуры и искусств. — Краснодар, 2005. – 160 с.
147. Пушкин В. Н. Оперативное мышление в больших системах : [текст] / В. Н. Пушкин; [послесл. В. И. Дракина и В. П. Зинченко]. — М. ; Л. : ЭНЕРГИЯ, 1965. — 375 с.
148. Радванський І. Г. Шляхи та педагогічні умови підготовки офіцерів Внутрішніх військ у ВВНЗ до управлінської діяльності: дис. … канд. пед. наук: 20.00.02 / І. Г. Радванський; Нац. акад. прикордонних військ ім. Б. Хмельницького. — Хмельницький, 2000. — 191 с.
149. Рибалка В. В. Особистісний підхід у профільному навчанні старшокласників : [монографія] / В. В. Рибалка. — К. : ІПППО АПН України, Деміур, 1998. — 160 с.
150. Ротань М. П. Словник-довідник з проблем морально-психологічного забезпечення життєдіяльності та застосування військ (сил): в 2 ч. : [навч. посіб.] / М. П. Ротань, В. В. Стасюк. — К.: ВГІ НАОУ, 2002. — Ч. 1. — 204 с.
151. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание : О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира : [текст] / АН СССР. Ин-т философии / С. Л. Рубинштейн. — М. : АН СССР, 1957. — 328 с.
152. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования : [текст] / С. Л. Рубинштейн. — М. : Изд-во АН СССР, 1958. — 147 с.
153. Рубинштейн С. Л. О природе мышления и его составе / С. Л. Рубинштейн // Психология мышления : [хрестоматия по общей психологии / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова]. — М. : Изд-во МГУ, 1981. — С. 71–77.
154. Рубинштейн С. Л. Основная задача и метод психологического исследования мышления / С. Л. Рубинштейн // Психология мышления : [хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Ф. Спиридонова, М. В. Фаликман, В. В. Петухова]. — [2-е изд., перераб., и доп.]. — М. : АСТ: Астрель, 2008. — С. 363-369. — (Хрестоматия по психологии).
155. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. : [научное издание] / С. Л. Рубинштейн. — М. : Педаго