ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ ПРАЦІВНИКІВ ПРАВООХОРОННИХ ОРГАНІВ ДО РОБОТИ З ПІДЛІТКАМИ «ГРУПИ РИЗИКУ»

brief description

ПІВДЕННОУКРАЇНСЬКИЙ РЕГІОНАЛЬНИЙ ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ОСВІТИ ПЕДАГОГІЧНИХ КАДРІВ
На правах рукопису
УДК 37.013.3-37.013.42
Колісніченко Владислав Васильович
ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ ПРАЦІВНИКІВ ПРАВООХОРОННИХ ОРГАНІВ ДО РОБОТИ З ПІДЛІТКАМИ «ГРУПИ РИЗИКУ»
13.00.04 – теорія і методика професійної освіти
Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук
Науковий керівник –
Синьов Віктор Миколайович, доктор педагогічних наук, професор, дійсний член АПН України, заслужений юрист України
ХЕРСОН – 2009

ЗМІСТ
ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ 3
ВСТУП 4
РОЗДІЛ 1. ЛОГІКО-МЕТОДОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ ТЕОРІЇ ТА ПРАКТИКИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ПРАЦІВНИКІВ ПРАВООХОРОННИХ ОРГАНІВ ДО РОБОТИ З ПІДЛІТКАМИ «ГРУПИ РИЗИКУ» 15
1.1. Теоретичні засади підготовки працівників правоохоронних органів до роботи з підлітками «групи ризику» 15
1.2. Сутність, зміст та структура професійної готовності працівників правоохоронних органів до роботи з підлітками «групи ризику» 30
1.3. Методика діагностики та стан готовності майбутніх правоохоронців до роботи з підлітками ««групи ризику» 58
Висновки з першого розділу 75
РОЗДІЛ 2. ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ ПРАЦІВНИКІВ ПРАВООХОРОННИХ ОРГАНІВ ДО РОБОТИ З ПІДЛІТКАМИ «ГРУПИ РИЗИКУ» 79
2.1. Модель формування готовності курсантів до роботи з неповнолітніми «групи ризику» 79
2.2. Міжпредметні зв’язки гуманітарних і соціально-економічних дисциплін у контексті підготовки курсантів до профілактично-корекційної роботи з підлітками «групи ризику» 112
2.3. Хід та інтерпретація експериментальної перевірки моделі формування готовності курсантів до роботи з підлітками «групи ризику» 140
Висновки з другого розділу 182
ВИСНОВКИ 185
ДОДАТКИ 190
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 230

ВСТУП
Аналіз суспільних процесів в Україні свідчить, що в сучасних умовах найменш соціально захищеною категорією населення є діти: зростає дитяча захворюваність та смертність, спостерігається тенденція ослаблення їхнього здоров\'я, набувають поширення дитячі правопорушення, жебрацтво, безпритульність. Незадовільне матеріальне становище у малозабезпечених та багатодітних сім\'ях спричиняє підліткову злочинність, породжує такі негативні явища, як вживання неповнолітніми тютюну, наркотичних засобів та речовин. Характерним для сьогодення є зниження авторитету школи та батьків і, відповідно, послаблення інтересу до навчання й здобуття освіти, зниження рівня вихованості підростаючого покоління, зростання психологічного насилля серед підлітків і молоді, відсутність у значної частини дітей (зокрема обдарованих) можливості розвивати свої здібності внаслідок комерціалізації дозвіллєвої та культурної сфер суспільства тощо.
Залишається вкрай небезпечною для суспільства криміногенна активність неповнолітніх. Саме в цьому віці молодь стає резервом для дорослої та рецидивної злочинності. Тому злочинність неповнолітніх, як і раніше, залишається досить актуальною соціальною проблемою. Так, у 2007 році виявлено та поставлено на профілактичний облік в ОВС України понад 20 тисяч підлітків-правопорушників, при цьому вже перебувають на відповідних обліках близько 35 тисяч неповнолітніх. Зокрема, за оперативними матеріалами, тільки на Херсонщині станом на початок 2007 року кількість проблемної молоді становила 13,8 тис. осіб (4,5%). Біля 2,8% неповнолітніх хворі на алкоголізм, 1,1% є наркозалежними. За даними незалежних експертів, загальна кількість підлітків-наркоманів становить понад 2 тис. осіб, водночас 1,2 тис. дітей зареєстровано як такі, що постійно жебракують.
Особливо гостро в сучасних умовах стоїть проблема боротьби із криміналізацією нашого суспільства, попередження різних видів негативних її виявів. Найбільше занепокоєння викликає стан правопорушень серед учнівської молоді, рівень її правової культури як прогнозованого майбутнього розвитку нашого суспільства. Це підтверджується багатьма показниками, зокрема статистичними даними на прикладі Херсонської області. Залишається стабільною кількість злочинів, скоєних неповнолітніми або за їх участю. На загальному фоні зростання коефіцієнту судимості (кількість засуджених на 100 тис. населення) питома вага неповнолітніх, засуджених за окремі види злочинів, має таку динаміку: 1995 рік – 9,2%; 1998 рік – 7,8%; 2000 рік – 7,7%; 2003 рік – 8,7%; 2005 рік – 8,9%.
Отже, наведені дані свідчать про складну соціально-демографічну ситуацію в нашому суспільстві, для вирішення якої необхідно згуртувати зусилля держави та громадських організацій, науковців, соціальних педагогів, співробітників правоохоронних органів, батьків тощо.
Особливого значення при цьому набуває проблема усунення соціально-економічних причин, що породжують згадані явища. Так, значна частина дитячих контингентів не відвідує школи, незважаючи на отримувану батьками через субсидії державну допомогу. Потребують уваги діти-сироти, які перебувають поза школами-інтернатами, та підлітки без батьківського піклування, питома вага котрих у загальній чисельності дитячих контингентів є досить значною.
Зниження показників здоров\'я і соціальної захищеності неповнолітніх є однією з причин того, що ще під час вступу до школи біля третини дітей мають хронічні захворювання, а для 45,0% із них характерні функціональні відхилення у фізичному й психічному стані здоров’я. Не менше 10,0% із них у силу різних причин можна віднести до категорії бездоглядних.
Перераховані категорії проблемних дітей, не маючи класичних форм аномалій розвитку, відчувають труднощі в навчанні, характеризуються низьким рівнем шкільної успішності, мають підвищений ризик до соціальної дезадаптації. Вони є потенційною групою порушників громадського спокою, що зумовлює соціально-правові проблеми в суспільстві. Останнє дає підставу розглядати їх як групу соціального ризику.
Необхідно підкреслити, що актуальними до цього часу залишається питання уточнення й розвитку поняття «діти (підлітки) «групи ризику», розробка адекватних методик діагностування таких неповнолітніх і шляхів надання їм допомоги. У психолого-педагогічному тезаурусі це поняття визначається як термін соціальної педагогіки для означення груп населення (дітей, підлітків, молоді, а також сімей), що знаходяться в критичній ситуації або в несприятливих для життя умовах, відчувають ті чи інші види соціальної дезадаптації і проявляють різноманітні форми асоціальної поведінки (М.П.Вайзман, Т.С.Вайда, Г.Ф.Кумаріна, Г.І.Козирев, В.М.Оржеховська, Ю.І.Юричка та ін.). Усвідомлення відсутності необхідної соціальної і педагогічної допомоги підліткам «групи ризику», що є визначальним чинником несприятливої динаміки їх особистісного, психофізіологічного й соціального розвитку, детермінує необхідність удосконалення виховної роботи відповідних інституцій із цією категорією неповнолітніх, створення системи превентивно-профілактичного попередження різних видів правопорушень серед учнівської молоді.
Нагальність і необхідність розв’язання цієї проблеми підкреслюється значною увагою з боку держави та діяльністю компетентних органів щодо її нормативного врегулювання. У багатьох правових документах відображається відповідна державна освітньо-виховна політика цього спрямування, регламентується, зокрема, освітньо-превентивна робота з правового виховання, де профілактика девіантної поведінки є одним із пріоритетних її напрямів.
Профілактично-корекційна робота з підлітками є складною й багатогранною. Освітньо-виховні її аспекти знайшли висвітлення в дослідженнях І.Т.Бухулейшвілі (Психолого-педагогічні умови активізації процесу самовиховання педагогічно занедбаних підлітків, 1986); І.Д.Зверева (Теорія і практика соціально-педагогічної роботи з дітьми та молоддю в Україні, 1998); В.М.Іванова (Педагогічні умови соціалізації міських старшокласників, 1998); А.М.Карабаєвої (Подолання педагогічної занедбаності молодших школярів, 1986); І.В.Козубовської (Рання профілактика протиправної поведінки неповнолітніх (психолого-педагогічні аспекти), 1996); І.З.Корсун (Соціалізація старшокласників у сфері вільного часу, 1996); О.А.Кузьменка (Соціальне становлення особистості в умовах відкритої соціально-педагогічної системи, 1998); Р.В.Овчарової (Взаємодія сім’ї, дитячого саду і школи щодо порередження педагогічної занедбаності дітей, 1985); О.В.Панченка (Виховання трудової направленості у педагогічно занедбаних підлітків, 1988); Є.І.Пєтухова (Педагогічні основи попередження відхилень у моральному розвитку і поведінці школярів (1986); Л.Є.Просандєєвої (Подолання депривації підлітків у процесі культурно-дозвіллєвої діяльності, 2001); І.М.Романишина (Формування моральних відносин підліиків в умовах мікросоціуму, 1999) та ін.
Особливості юридичних аспектів правопорушень серед молоді та профілактичну роботу з цією категорією аналізували М.М.Корчовий (Кримінологічні проблеми зі зґвалтуваннями, вчинюваними неповнолітніми, 2000); В.Р.Мироненко (Відповідальність батьків за неналежне виховання дітей за сімейним та цивільним законодавством України, 2001); В.Ф.Мороз (Делінквентність дітей до чотирнадцятирічного віку (кримінологічні проблеми), 1999); В.І.Терещенко (Система профілактики правопорушень серед дітей і підлітків засобами гуманізації сучасної школи, 1997); Н.В.Яницька (Групова корисливо-насильницька злочинність молоді та її попередження, 2000) та ін.
Удосконалення професійної підготовки майбутніх працівників вивчали В.Г.Андросюк (Педагогічні та психологічні засади професійної підготовки співробітників органів внутрішніх справ); Ф.К.Думко (Підготовка курсантів допрофесійно-педагогічної роботи з неблагополучними сім’ями, 2000); В.І.Дяченко (Формування професійної усталеності курсантів вищих закладів освіти системи МВС, 2000); В.В.Корнешук (Взаємне навчання курсантів як засіб підвищення ефективності навчального процесу, 1998); С.О.Кубіцький (Система оцінювання готовності майбутніх офіцерів до професійної діяльності, 2001); Ю.Г.Юрчук (Педагогічні умови розвитку культури учіння майбутніх офіцерів внутрішніх військ МВС України, 2000); І.П.Марчук (Формування професійно-моральних якостей майбутніх працівників правоохоронних органів у вищих навчальних закладах МВС України 2006).
Діяльність різних закладів, установ у системі профілактичної роботи з молоддю висвітлювалася в роботах І.І.Парфанович (Організаційно-педагогічні засади виховної роботи з умовно засудженими неповнолітніми, 2002); Г.О.Пономаренко (Профілактика девіантної поведінки учнівської молоді у системі діяльності правоохоронних органів, 1998); Л.С.Фінкер (Соціально-педагогічна взаємодія колективів СПТУ, правоохоронних органів і закладів культури з профілактики правопорушень учнів, 1988); О.В.Юриста (Правоохоронні відносини за участю міліції (теоретичний аспект 1999) та ін.
Значущість розв’язання цієї проблеми для розвитку соціально-педагогічної науки і суспільства полягає в тому, що розробка інтегрованого комплексного підходу різних соціальних інститутів (зокрема, кримінальної міліції у справах неповнолітніх) дозволить ефективніше використати потенційні освітньо-виховні можливості профілактичної роботи з підлітками «групи ризику». Однією з важливих умов реалізації існуючої системи роботи є вдосконалення діяльності правоохоронних органів із зазначеною соціально неблагополучною категорією учнівської молоді. Наукові публікації багатьох учених, юристів-практиків, педагогів (О.М.Бандура, М.І.Вєтров, Ф.В.Глазирін, Н.А.Зобенько В.М.Оржеховська, В.Т.Очередін, В.М.Синьов, В.В.Туряниця, М.М.Фіцула та ін.) підтверджують необхідність широкої участі працівників правоохоронних органів у профілактичній діяльності. Водночас, на їх думку, освітньо-профілактична робота серед молоді, яка здійснюється працівниками системи правоохоронних органів, не є ефективною, нерідко має формальний характер, не враховує психологічні та педагогічні вимоги.
У контексті сучасної соціально-економічної ситуації в країні, ураховуючи її вплив на стан правової освіти й виховання населення, необхідно в першу чергу проаналізувати, вивчити та вдосконалити професійну підготовку майбутніх працівників системи МВС України, які професійно займаються боротьбою з негативними виявами правової культури (проступками, злочинами) серед громадян. Це дасть змогу перенести акцент роботи правоохоронних органів з виправлення наслідків правопорушень учнівської молоді на їх попередження, уникнути багатьох особистісних життєвих трагедій дітей, знизити криміногенну ситуацію в країні в цілому.
Разом із тим, слід констатувати, що наукових досліджень, присвячених цій проблемі, недостатньо в педагогічній теорії і практиці. Тому зростання її актуальності та необхідність подальшої розробки, а також нестача відповідних теоретичних обґрунтувань у професійній педагогічній підготовці цього спрямування зумовили вибір теми дисертаційної роботи: «Підготовка майбутніх працівників правоохоронних органів до роботи з підлітками «групи ризику».
Необхідність проведення наукового дослідження з цієї проблеми підтверджується недостатньою обґрунтованістю специфіки змісту, а також відсутністю експериментальної перевірки шляхів та психолого-педагогічних умов процесу професійної підготовки майбутніх спеціалістів МВС України, що забезпечило б достатній рівень ефективності їх профілактичного впливу на цю категорію неповнолітніх.
Зв’язок із науковими програмами, планами, темами: дисертаційне дослідження є складовою частиною комплексної теми Херсонського юридичного інституту Національного університету внутрішніх справ «Моральні та соціально-психологічні засади формування позитивного іміджу міліції» (наказ МВС України від 05.07.04 р. №755), передбачено Комплексною програмою профілактики злочинності на 2001-2005 роки (розділ 6), затвердженою Указом Президента України від 25 грудня 2000 року №1376/2000, програмою профілактичної діяльності управління МВС України в Херсонській області та входить до плану науково-дослідної роботи Південноукраїнського регіонального інституту післядипломної освіти педагогічних кадрів із проблеми «Теоретико-методичні засади вдосконалення системи освіти та поліпшення її кадрового забезпечення» (державний реєстраційний номер 010UV010624). Тема дисертаційного дослідження затверджена вченою радою Південноукраїнського регіонального інституту післядипломної освіти педагогічних кадрів (протокол №5 від 16.02.2006 р.) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології АПН України (протокол №1 від 23.01.2007 р.)
Мета дослідження – науково обґрунтувати комплекс організаційно-педагогічних умов, що забезпечують підготовку майбутніх працівників правоохоронних органів МВС України до роботи з підлітками «групи ризику».
Для досягнення поставленої мети дослідження вирішувалися такі завдання:
1. Уточнити сутність понять «підлітки «групи ризику» та «готовність працівників правоохоронних органів до роботи з підлітками «групи ризику».
2. Обґрунтувати кваліметричний механізм діагностики професійної готовності майбутніх працівників правоохоронних органів до роботи з підлітками «групи ризику».
3. Розробити та експериментально перевірити модель підготовки майбутніх правоохоронців до роботи з підлітками «групи ризику» й визначити організаційно-педагогічні умови, які забезпечують високий рівень сформованості досліджуваного феномену.
4. Створити спецкурс, факультативний курс та укласти методичні рекомендації для викладачів і курсантів вищих юридичних навчальних закладів МВС України щодо формування готовності майбутніх працівників правоохоронних органів до роботи з підлітками «групи ризику».
Об’єкт дослідження – професійно-педагогічна підготовка майбутніх працівників правоохоронних органів у вищому навчальному закладі МВС України.
Предмет дослідження – організаційно-педагогічні умови формування готовності майбутніх працівників правоохоронних органів до роботи з підлітками «групи ризику».
Гіпотеза дослідження: ефективність підготовки майбутніх працівник правоохоронних органів до роботи з підлітками «групи ризику» підвищиться за умов:
- реалізації цілісного підходу до набуття курсантами необхідної системи знань і вмінь профілактико-корекційної роботи із зазначеною категорією неповнолітніх як складника професійної підготовки правоохоронця на основі інтеграції й міжпредметних зв\'язків у процесі вивчення навчальних циклів дисциплін; впровадження відповідного спецкурсу й факультативу; включення курсантів у конкретні види профілактики девіантної поведінки підлітків у період проходження ознайомчих і виробничих практик та пошуково-дослідної діяльності педагогічного спрямування;
- оптимального поєднання традиційних та інтерактивних методів навчання;
- цілеспрямованого розвитку суспільно-ціннісної професійної мотивації майбутніх правоохоронців на основі особистісно орієнтованої концепції освіти в міру накопичення ними необхідних знань і досвіду профілактично-педагогічної роботи;
- систематичної діагностики й корекції рівнів сформованості означеного особистісного утворення курсантів.
Методи дослідження. Для досягнення поставленої мети та розв’язання висунутих завдань використано комплекс методів дослідження:
– теоретичні – аналіз, синтез, порівняння, аналогія, систематизація, індукція, дедукція, моделювання – для виявлення й узагальнення дослідницьких матеріалів із проблеми підготовки майбутніх правоохоронців до роботи з підлітками «групи ризику», прогнозування процесу дослідження, створення моделі формування означеного феномену;
– емпіричні – педагогічні спостереження, опитування, бесіди, експертне оцінювання, діагностичні стандартизовані методики для виявлення стану підготовки працівників правоохоронних органів, визначення рівня їх готовності до роботи з підлітками «групи ризику»; педагогічний експеримент для перевірки організаційно-педагогічних умов та ефективності результатів дослідження;
– експериментальні результати опрацьовано за допомогою методів математичної статистики з використанням комп\'ютера, що дало змогу уточнити висновки та теоретичні положення.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що:
– уперше здійснено цілісний аналіз науково-теоретичних аспектів підготовки майбутніх правоохоронців до роботи з підлітками «групи ризику»; теоретично обґрунтовано та розроблено модель підготовки курсантів вищої юридичної школи до роботи з підлітками «групи ризику»; визначено комплекс організаційно-педагогічних умов підготовки курсантів вищого юридичного навчального закладу МВС України до роботи з підлітками «групи ризику» (системний розгляд процесу формування означеного особистісного утворення, що ґрунтується на принципах цілісності, інтеграції й міжпредметних зв\'язків у ході опанування навчальних дисциплін; упровадження спецкурсу «Основи превентивно-профілакгичної роботи з підлітками» й факультативу «Методика виховної корекційної роботи з підлітками «групи ризику»; раціональне використання різновидів практик і науково-дослідної діяльності майбутніх правоохоронців, а також резервів позанавчальної роботи; оптимальне поєднання традиційних та інтерактивних методів навчання, спрямованих на самоіндентифікацію й потребу в самореалізації; розвиток суспільно-ціннісної сфери курсантів, що ґрунтується на концепції особистісно орієнтованої парадигми; систематична педагогічна діагностика готовності курсантів до роботи з підлітками «групи ризику»); розроблено систему критеріїв та рівнів підготовки курсантів до роботи з підлітками «групи ризику»;
– уточнено сутність і структуру готовності майбутніх правоохоронців до профілактичної роботи (мотиваційно-ціннісний, операційно-змістовий, професійно-відповідний та функціонально-визначальний компоненти) як складової їхнього професійного становлення та діяльності;
– подальшого розвитку набули форми й методи професійної підготовки курсантів, що враховують специфіку профілактичної та корекційної роботи залежно від особливостей поведінки різних категорій підлітків «групи ризику».
Практичне значення дослідження: на основі теоретичних узагальнень і висновків розроблено рекомендації, спрямовані на підвищення ефективності підготовки співробітників кримінальної міліції у справах неповнолітніх МВС України до проведення роботи з підлітками «групи ризику»; створено, апробовано й впроваджено в практику вищих навчальних закладів авторський спецкурс «Основи превентивно-профілактичної роботи з підлітками» та факультатив «Методика виховної корекційної роботи з підлітками «групи ризику», зорієнтовані на вдосконалення фахової роботи викладачів-предметників вищих юридичних закладів, а також класних керівників та соціальних педагогів у школах-інтернатах, міських притулках, середніх загальноосвітніх школах.
Матеріали дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Херсонського юридичного інституту Національного університету внутрішніх справ (довідка №7/82 від 25.07.2008 р.); Херсонського державного університету (довідка №38/196 від 24.07.2008 р.), Південноукраїнського регіонального інститу післядипломної освіти педагогічних кадрів (довідка №01-07/35 від 08.07.2008 р.), Центру практичної психології управління Міністерства внутрішніх справ України в м. Херсоні (довідка №24/73 від 20.06.2007 р.)
Апробація результатів дослідження. Основні результати дослідження обговорювались на науково-практичних конференціях:
- міжнародних: «Науково-методичне забезпечення інноваційних процесів у вищих навчальних закладах України» (Київ, 2005); «Взаємодія міліції та органів освіти з профілактики делінквентної поведінки учнівської молоді» (Херсон, 2005); «Зміст громадянської освіти і виховання: історія, реалії, перспективи» (Херсон,2006); «Розвиток освіти в умовах поліетнічного регіону» (Ялта, 2007);
- всеукраїнських: «Компетентнісно орієнтована освіта в умовах сьогодення» (Полтава, 2005); «Актуальні проблеми педагогіки та психології вищої технічної школи» (Херсон, 2008); «Використання сучасних педагогічних технологій під час викладання дисциплін гуманітарного циклу в початковій ланці освіти» (Херсон, 2008); «Проектування соціально-розвивального середовища сучасного навчального закладу (Херсон, 2009);
- регіональних: педагогічних читаннях «Професійна підготовка правоохоронців до роботи з різними групами населення» (Херсон, 2008).
Результати дослідження обговорювались на засіданнях кафедр педагогіки і психології Південноукраїнського регіонального інституту післядипломної освіти педагогічних кадрів, лабораторії педагогічних досліджень та інноваційно-освітніх технологій Херсонського державного університету та кафедри соціально-гуманітарних дисциплін Херсонського юридичного інституту Харківського національного університету внутрішніх справ.
Публікації. Оcнoвнi теоретичні положення та дослідження викладено у 9 одноосібних публікаціях автора, у тому числі 5 – у провідних фахових виданнях, затверджених ВАК України.
Структура дисертації Дисертаційна робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел (274 найменування, із них 6 – іноземною мовою) та 12 додатків. Повний обсяг роботи складає 256 сторінок, з них основного тексту – 189 сторінок. Робота містить 15 таблиць, 9 рисунків на 11 сторінках.

bibliography

ВИСНОВКИ
1. Підготовка майбутнього правоохоронця до освітньо-профілактичної роботи в системі МВС України вимагає озброєння випускників вищого юридичного навчального закладу психолого-педагогічними знаннями й уміннями, оволодіння методологією і методикою творчого пошуку шляхів розв’язання актуальних проблем правової освіти, виховання та профілактичної роботи з підлітками «групи ризику». Тому педагогічна компетентність виступає одним із основних компонентів професійного становлення майбутнього правоохоронця, критерієм його підготовленості до самостійної фахової діяльності. Одержані результати дослідження засвідчили, що, не зважаючи на наявність публікацій з даної проблеми, накопичений досвід роботи юридичних ВНЗ, усталена практика системи відтворення кадрового складу МВС України не орієнтована на розвиток педагогічного потенціалу майбутнього міліціонера. До основних причин цього, насамперед, можна віднести: відсутність наукової концепції соціально-педагогічної підготовки курсантів; репродуктивно-ілюстративний характер змісту, методів і організаційних форм професійного навчання; незначний обсяг часу, відведеного на опанування теорії і методики організації педагогічних (освітньо-виховних, профілактичних) заходів; неузгодженість між структурними компонентами системи теоретичної підготовки курсантів та відсутність ефективних засобів їх практичної діяльності.
2. Підлітки «групи ризику» – це неповнолітні, які, не маючи класичних форм аномалій розвитку, знаходяться в критичній ситуації або в несприятливих умовах для життя, відчувають ті чи інші види соціальної дезадаптації і виявляють різні форми асоціальної поведінки. За ступенем складності цю категорію можна поділити на важковиховуваних; педагогічно занедбаних; правопорушників; неповнолітніх злочинців.
Під готовністю майбутніх правоохоронців до роботи з означеною категорією неповнолітніх ми розуміємо динамічне, структурно-рівневе, інтегроване особистісне утворення, яке включає стійке прагнення до цього виду діяльності, наявність відповідних психолого-педагогічних знань і спеціальних умінь та навичок, сформованість професійно-педагогічних і особистісних якостей, які в сукупності забезпечують високу ефективність організації соціальної, правової та освітньо-виховної функцій у суспільстві. Формування педагогічної готовності до роботи з підлітками «групи ризику» визначається як процес систематичних послідовних виховних впливів на мотиваційно-ціннісний, змістовий, психологічний (професійно відповідний) і функціонально-визначальний компоненти досліджуваної якості, спрямованих на розвиток психологічного та соціально-педагогічного потенціалу майбутнього правоохоронця.
3. Обґрунтований у дисертації механізм діагностики означеного феномену передбачає змістову характеристику визначених критеріїв, що набувають значення показників (система професійно-ціннісних орієнтацій, мотиви усвідомлення суспільної значущості профілактично-корекційної діяльності, сформованість професійних інтересів та бажання працювати за фахом, наявність відповідних психолого-педагогічних та методичних знань, організаторські й конструктивні вміння, комунікативні навички, аналітичність та логічність мислення, адекватність і цілісність сприймання дійсності, самооцінка власних професійних якостей) та рівнів (високий, середній, низький), які відбивають якісні і кількісні характеристики сукупності проявів окреслених показників і здійснюються за алгоритмом: зміст показників, ситуації їх прояву, методи оцінки, рівні сформованості.
4. Розроблена та експериментально перевірена модель підготовки майбутніх правоохоронців до профілактико-корекційної роботи з означеною категорією неповнолітніх ґрунтується на принципах системності, комплексності й цілісності і реалізується шляхом раціонального поєднання ефективних педагогічних технологій і природної активності людини до саморозвитку, спрямованих на засвоєння курсантами необхідного досвіду у спеціально створених умовах у міру оволодіння ними психолого-педагогічними та соціально-правовими знаннями і уміннями у процесі теоретичної і методичної підготовки в освітньому просторі юридичного ВНЗ.
Організація навчально-пізнавальної діяльності курсантів носить інтегративний, міжпредметний характер, що передбачає створення єдиного режиму діяльності і забезпечується органічним поєднанням потенційних можливостей гуманітарних і соціально-економічних дисциплін та розроблених спецсемінарів і факультативних занять; чіткою організацією самостійних наукових досліджень курсантів освітньо-виховного спрямування при написанні рефератів, курсових і дипломних робіт, наукових доповідей, участі в дискусіях, круглих столах, що створюють умови для виявлення творчої активності, вироблення педагогічних навичок, вміння реалізувати своє «Я» у спілкуванні, поведінці, діяльності; оволодіння досвідом педагогічної роботи під час проходження ознайомчих та виробничих практик; умотивованим педагогічним самовдосконаленням.
Координація виховних впливів забезпечується комплексним підходом до управління навчально-виховним процесом, де однією з наскрізних ліній є формування готовності майбутнього правоохоронця до проведення профілактичної роботи з неповнолітніми, схильними до асоціальної поведінки. Психолого-педагогічна та соціально-правова підготовка у даному контексті виконує роль мегадіяльності, що створює умови для розкриття особистісних якостей курсанта й виступає засобом розвитку та реалізації його творчого професійного потенціалу через цілеспрямоване пізнання нових соціальних фактів, явищ і процесів.
5. Практика і результати експериментальної роботи підтверджують, що ефективність різновидів навчальної діяльності курсанта визначається соціальною значущістю їх цілей, активністю особистості як суб’єкта, наявністю головних мотивів, котрі спонукають до дій. Процес формування необхідних якостей з позицій діяльнісного підходу забезпечується через розкриття і реалізацію взаємозв’язку між переконанням курсанта, потребами у прояву відповідних якостей і характером соціально-значущої діяльності в реальних умовах. Здійснений у дисертації аналіз впливу основних форм організації навчальної діяльності (лекції, семінари, лабораторні заняття, творчі роботи, завдання з юридичної практики тощо), а також інших її різновидів засвідчив, що їх ефективність висока тільки за умови забезпечення діяльнісного характеру всіх суб’єктів навчання.
Сприяє цьому розробка творчих програм та нетрадиційних форм навчальної діяльності, збільшення питомої ваги самостійної роботи курсантів на аудиторних заняттях, широке використання логічних та евристичних методів при розв\'язанні педагогічних завдань у поєднанні з проблемним викладом матеріалу, а також дискусіями, діловими іграми, ситуативним моделюванням, що створюють умови для виявлення творчої активності, розвитку пізнавального інтересу, вміння реалізувати себе у спілкуванні, поведінці, професійній діяльності.
6. Підсумки формувального експерименту довели, що підготовка майбутнього правоохоронця до роботи з підлітками «групи ризику» активно здійснюється за таких організаційно-педагогічних умов:
– реалізації цілісного підходу до набуття курсантами необхідних знань і вмінь профілактико-корекційної роботи з означеною категорією неповнолітніх на основі інтеграції й міжпредметних зв’язків у процесі вивчення гуманітарних і соціально-економічних дисциплін, вровадження спецкурсу «Основи превентивно-профілактичної роботи з підлітками» й факультативу «Методика виховної корекційної роботи з підлітками «групи ризику»», а також включення курсантів у конкретні види діяльності з профілактики девіантної поведінки підлітків у період проходження ознайомчих і виробничих практик та здійснення науково-дослідницької роботи в процесі виконання рефератів, курсових, дипломних та інших її видів;
– оптимального поєднання традиційних та інтерактивних методів навчання й педагогічної рефлексії;
– систематичного педагогічного моніторингу й корекції рівнів сформованості означеного особистісного утворення;
– цілеспрямованого розвитку суспільно-ціннісної професійної мотивації майбутніх правоохоронців на основі особистісно орієнтованої концепції освіти в міру накопичення ними необхідних знань і досвіду профілактично-педагогічної роботи.
7. Результати формувального етапу експерименту засвідчили достатню ефективність розробленої у дисертації моделі поетапної підготовки майбутніх правоохоронців до проведення освітньо-виховної та профілактичної роботи з підлітками «групи ризику». Рівень сформованості відповідної готовності курсантів експериментальних груп за всіма показниками (система професійно-ціннісних орієнтацій; мотиви усвідомлення суспільної значущості профілактичної діяльності правоохоронця; сформованість професійних інтересів та бажання працювати за фахом; психолого-педагогічні та профілактичні знання; організаторські та конструктивні вміння; комунікативні навички; аналітичність та логічність мислення; адекватність і цілісність сприймання; самооцінка власних професійних якостей) значно вищий за аналогічні показники курсантів контрольних груп. Одержані результати формувального експерименту засвідчили більш суттєве підвищення ефективності підготовки курсантів експериментальної групи до проведення освітньо-виховної, соціально-правової, профілактично-корекційної роботи з підлітками «групи ризику», що підтверджує наукову достовірність висунутої гіпотези.
Проведене дисертаційне дослідження не вичерпує всіх аспектів порушеної про¬бле¬ми. На подальше вивчення чекають питання забезпечення умов реалізації наскрізної професійної підготовки курсантів засобами всіх видів навчаль¬ної і позанавчальної роботи; обґрунтування, розробки та удосконалення програмної документації формування їхньої педагогічної компетенції; удосконалення механізму діагностики і своєчасного попередження бездоглядності й безпритульності, проведення профілактичних виховних заходів з неповнолітніми, у тому числі і з підлітками «групи ризику».

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Наука, 1980. – 336 с.
2. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. – М. : Просвещение, 1990. – 141 с.
3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. – М. : Фонд за экономическую грамотность, 1995. – 296 с.
4. Амонашвили Ш. А. Психологические основы педагогики сотрудничества / Ш. А. Амонашвили. – К. : Освита, 1991. – 110 с.
5. Ананьев Б. Г. О человеке как субъекте и объекте воспитания / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды : в 2-х томах. – Т.2. / под ред. А. А. Богдалева и др. – М. : Педагогика, 1980. – С.128–162.
6. Андреева Г. М. Социальная психология [учебн. для вузов] / Г. М. Андреева. – М. : Аспект Пресс, 1996. – 376 с.
7. Андрєєва Н. Б. Міжпредметні зв’язки у викладанні загальнотехнічних дисциплін у професійній підготовці вчителя трудового навчання : дис. …канд. пед. наук : 13.00.04 / Наталія Борисівна Андрєєва Н. Б. – Херсон, 1997. – 228 с.
8. Андрієвський Б.М. Сучасні освітні технології / Б. М. Андрієвський. –Херсон, 2007. – 45 с.
9. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. – М. : Мысль, 1976. – 158 с.
10. Ануфрієв М. І., Бандурка О. М., Ярмиш О. Н. Вищий заклад освіти МВС України : науково-практичний посібник / М. І. Ануфрієв, О. М. Бандурка, О. Н. Ярмиш. – Харків : Ін-т внутр. справ, 1999. – 369 с.
11. Андросюк В. Г. Педагогика и психология в деятельности органов внутренних дел. Часть особенная [учебное пособие] / В. Г. Андросюк. – К. : НииРИО Киевской высшей школы МВД им. Ф. Э.Дзержинского, 1990. – 80 с.
12. Андросюк В. Г. Педагогика и психология в деятельности органов внутренних дел. Часть особенная [учебное пособие] / В. Г. Андросюк, А. В. Ромашко. – К. : НииРИО Киевской высшей школы МВД им. Ф. Э.Дзержинского, 1990. – 92 с.
13. Антонов Н. С. Слагаемые знаний (О межпредметных связях в учебном процессе) / Н. С. Антонов. – Архангельск : Сев.-Зап. кн. изд-во, 1969. – 152 с.
14. Атутов П. Р. Технология и современное образование / П. Р. Атутов // Педагогика. – 1996. – № 2. – С. 8–10.
15. Афанасьев В. В. Реализация межпредметных связей в курсе специализации / В. В. Афанасьев. – М., 1981. – 412 с.
16. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект) / Ю. К. Бабанский.  М. : Педагогика, 1982.  192 с.
17. Бабкин Н. И. Связь трудового обучения с основами наук / Н. И. Бабкин. – М. : Просвещение, 1983. – С. 12–52.
18. Байша К. М. Соціально-педагогічні умови морального виховання студентів у позанавчальній діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 «Теорія і методика виховання» / К. М. Байша. – К., 2000. – 20 с.
19. Бандура О. М. Міжпрежметні зв’язки в процесі вивчення української літератури : посібник для вчителів / О. М. Бандура. – К. : Радянська школа, 1984. – 167 с.
20. Батышев С. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С. Я. Батышев. – М. : Высшая школа, 1980. – 456 с.
21. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. – М. : Прогресс, 1988. – 399 с.
22. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – 190 с.

23. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. – М. : Высшая школа, 1989. – 140 с.
24. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання : науково-метод. посібник / І. Д. Бех. – К. : ІЗМН, 1998. – 204 с.
25. Бэрон Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. – СПб., 1998. – С. 29.
26. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. – М. : Наука, 1973. – 272 с.
27. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В. И. Боголюбов. – Педагогика. – 1991. – № 9. – С. 123.
28. Бойко А. М. Науково-методичне забезпечення професійно-педагогічної підготовки вчителя в умовах різнорівневої освіти / А. М. Бойко, В. О. Пащенко // Вища педагогічна освіта : наук.-метод. збірник. – Вип. 17. – 1994. – С. 9–17.
29. Болдырева М. Х. На межпредметной основе / М. Х. Болдырева // Вестник высшей школы. – 1983. – № 5. – С. 21–23.
30. Бондар, В. І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів / В. І. Бондар. – К. : Вересень, 1996. – 129 с.
31. Бондар В. І. Дидактичне забезпечення управління процесом навчання / В. І. Бондар // Освіта і управління. – 1997. – № 2. – С. 85–108.
32. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 1995. – № 4. – С. 29–36.
33. Боярчук В. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения / В. Ф. Боярчук. – Вологда, 1988. – 75 с.
34. Братусь Б. С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование / Б. С. Братусь. – М. : Знание, 1985. – 64 с.
35. Бухулейшвили И. Т. Психолого-педагогические условия активизации про¬цесса самовоспитания педагогически запущенных подростков : автореф. дис. на соискание научн. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Теория и история педагогики» / И. Т.Бухулейшвили – Тбилиси, 1986. – 22 с.
36. Вайда Т. С. Кримінологія та профілактика девіантної поведінки [програма та плани семінарських занять] / Т. С. Вайда, В. М. Великий, В. М. Тимофієнко та ін. – Херсон : Айлант, 2001. – 40 с.
37. Васильківська І. П. Кримінологічні аспекти сімейного виховання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. юрид. наук: спец. 12.00.08 «Кримінальне право та кримінологія; кримінально-виконавче право» / І. П. Васильківська. – К., 2001. – 19 с.
38. Введение в научное исследование по педагогике : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / [Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др.] ; под ред. В. И. Журавлева. – М. : Просвещение, 1988. – 239 с.
39. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход / А. А. Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991. – 160 с.
40. Верзилін М. М. Загальна методика викладання біології : для пед. інститутів / М. М. Верзилін, В. М. Корсунська. – К. : Вища школа, 1980. – 348 с.
41. Вінгловська, О. І. Імплементація міжнародних стандартів прав дитини в національному законодавстві України : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. юрид. наук: спец. 12.00.01 «Теорія та історія держави і права; історія політичних і правових вчень» / О. І. Вінгловська. – К., 2000. – 20 с.
42. Волкова Н. П. Педагогіка : посібник для студентів вищих навчальних закладів / Н. П. Волкова. – К. : Академія, 2001. – С. 215–219.
43. Власова Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Пев¬знер. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Просвещение, 1973. – 478 с.
44. Вайзман Н. П. Реабилитационная педагогика / Н. П. Вайзман. – М. : Аграф, 1996. – 160 с.
45. Воробьев Г. В. Совершенствование процесса научного исследования в педагогике / Г. В. Воробьев // Методологические проблемы развития педагогической науки ; под ред. П.Г.Агутова. – М. : Педагогика, 1985. – С. 56–109.
46. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
47. Гавриленко І. Соціологічний моніторинг і діагностика в освіті / Іван Гавриленко // Освіта і управління. – 1998. – Т. 2. – № 2. – С. 7–10.
48. Гамезо М. В. Атлас по психологии: информ.-метод. материалы к курсу «Общ. психология» [учебн. пособие для студентов пед. ин-тов] / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. – М. : Просвещение, 1986. – 272 с.
49. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика / Б. С. Гершунский. – К. : Вища школа, 1986. – 200 с.
50. Гершунский Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. – М. : Педагогика, 1998. – 432 с.
51. Гіда Є. О. Загальнолюдські стандарти прав людини і забезпечення їх реалізації в діяльності міліції : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. юрид. наук : спец. 12.00.01 «Теорія та історія держави і права; історія політичних і правових вчень» / Є. О. Гіда. – К., 2000. – 16 с.
52. Глас Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стэнли. – М. : Прогресс, 1976. – 495 с.
53. Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики : учебное пособие для студентов высшей школы / А. Д. Гонеев ; под ред. В. А. Сластенина. – М. : Академия, 2002. – 272 с.
54. Гончаренко С. Український педагогічний словник / Семен Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
55. Гончаренко С. У. Проблеми індивідуалізації процесу навчання / С. У Гонча¬ренко, В. М. Володько // Педагогіка і психологія. – 1995. – № 1 (6). – С. 63–71.
56. Горяинов М. А. Роль межпредметных связей в формировании профессиональных знаний и умений / М. А. Горяинов. – М. : Высшая школа, 1978. – 234 с.

57. Глухова Г. Г. Аксіологічні засади формування екологічної культури студентів вищих технічних навчальних закладів : дис. … канд.. пед наук : / Глухова Ганна Геннадіївна. – К., 2008. – 248 с.
58. Гуманитарная парадигма личностно ориентированного обучения. – Офіц. видання // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 11–13.
59. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / К. М. Гуревич. – М. : Наука, 1970. – 269 с.
60. Гуревич Р. С. Формирование системы межпредметных связей естественно-научных и профессионально-технических дисциплин в среднем профтехучилище : автореф. дис. на соискание научн. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Теория и история педагогики» / Р. С. Гуревич ; НИИОП. – М., 1979. – 25 с.
61. Гурьянова В. Г. Сопоставительный анализ систем вузовского образования как средство проектирования его развития (организационно-педагогический аспект) : автореф. дис. на соискание научн. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Теория и история педагогики» / В. Г.Гурьянова. – Чебоксары, 1999. – 24 с.
62. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. – 424 с.
63. Дворянина М. Я. Особенности интеллектуального развития студентов в процессе обучения / М. Я. Дворянина // Человек и общество. – Л., 1973. – С. 72–89.
64. Декларація прав дитини : проголошена Генеральною Асамблеєю Організації Об’єднаних Націй 20 листопада 1959 р. // Права людини. Міжнародні договори України, декларації, документи. – Офіц. видання. – К. : Наук. думка, 1992. – С. 18.
65. Державна національна програма «Освіта» (Україна ХХІ століття). – Офіц. видання // Освіта. – 1993. – № 44–46.– С. 2.
66. Джуринский А. Н. История педагогики : учебн. пособие для студ. педвузов / А. Н. Джуринский. – М. : ВЛАДОС, 1999. – 432 с.
67. Дідик М. М. Соціальна робота та її особливості в діяльності соціально-психологічної служби МВС / М. М. Дідик // Науковий вісник Ужгородського державного університету (Серія «Педагогіка. Соціальна робота»). – Ужгород : Патент, 1999. – № 2. – С. 74–76.
68. Дідик М. М. Соціально-психологічна робота в органах внутрішніх справ : монографія / М. М. Дідик. – Херсон, 2002. – 243 с.
69. Добров Г. М. Наука о науке / Г. М. Добров. – К. : Наукова думка, 1978. – 320 с.
70. Довідка про результати соціологічного дослідження «Криміногенна ситу¬ація в Україні 1994 р.» // Проблеми боротьби з корупцією та організо¬ваною злочинністю. – Т.7. – Офіц. Видання. – К., 1998. – С. 698–699.
71. Дубинин Н. П. Генетика, поведение, ответственность (о природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения) / Н. П. Дубинин, И. И. Карпец, В. Н. Кудрявцев. – М., 1982. – 272 с.
72. Дробот Л. С. Психологическая диагностика и коррекция личности трудновоспитуемых детей и подростков [учебн. пособ.] / Л. С. Дробот. – К. : ИСМО, 1997. – 312 с.
73. Думко Ф. К. Підготовка курсантів до професійно-педагогічної роботи з неблагополучними сім’ями : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Ф. К. Думко. – Одеса, 2000. – 20 с.
74. Дяченко, В. І. Формування професійної усталеності курсантів вищих закладів освіти системи МВС : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / В. І. Дяченко. – Одеса, 2000. – 19 с.
75. Дяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск : Изд-во БГУ, 1976. – 175 с.
76. Економічне і соціальне становище Херсонської області за 2001 рік : [статистичний бюлетень]. – Херсон : ВКМП облстатуправління, 2002. – С. 156–173.
77. Етичний кодекс працівника органів внутрішніх справ України : схвалений колегією МВС України 5 жовтня 2000 року. – Офіц. видання. – № 7км/8.
78. Етика : [навч. посібник] / [Т. Г. Аболіна, В. В. Єфименко, О. М. Лінчук та ін.]. – К. : Либідь, 1992. – 328 с.
79. Еремкин А. И. Система межпредметных связей в высшей школе (Аспект подготовки учителя) / А. И. Еремкин. – Харьков : ХГУ, 1984. – 152 с.
80. Єрьомкін А. І. Реалізація міжпредметних зв’язків – одна із технологій навчання / А. І. Єрьомкін, Н. Б. Андреєва // Новітні технології навчання у вищих та середніх учбових закладах : тези Міжнародної науково-методичної конференції (20 жовтня 1995 року, м.Рівне). – Рівне, 1995. – С. 74.
81. Журавлёв И.К. Дидактическая модель учебного предмета / И.К. Журавлёв, Л. Я. Зорина // Новые исследования в педагогических науках. – 1979. – № 1 (33). – С. 18–23.
82. Журба К. О. Виховання духовності у підлітків у сучасній українській сім’ї і школі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 «Теорія і методика виховання» / К. О. Журба. – К., 2000. – 18 с.
83. Жеребкін В. Є. Логіка : підручник. – 5-те вид., стер. – К. : Знання, КОО, 2002. – 225 с.
84. Закон України «Про вищу освіту» від 26 лютого 2002 року. – Офіц. видання // Освіта України. – 2002. – 26 лютого (№ 17). – С. 2–8.
85. Закон України «Про міліцію» від 20 грудня 1990 року (із змінами та доповненнями). – Офіц. видання. – К. : Парламентське видавництво, 2002. – 26 с.
86. Закон України «Про органи і служби у справах неповнолітніх та спеціальні установи для неповнолітніх» від 24 січня 1995 року № 20 (із змінами і доповненнями) // Відомості Верховної Ради України. – Офіц. видання. – № 6. – К. : Видання Верховної Ради, 1995. – С. 101–111.
87. Закон України «Про освіту» від 23 березня 1996 року // Відомості Верховної Ради України. – Офіц. видання. – К. : Парламентське видавництво, 1996. – С. 253–279.
88. Закон України «Про охорону дитинства» від 26 квітня 2001 року // Відомості Верховної Ради України. – Офіц. видання. – К. : Парламентське видавництво, 2001. – С. 604–614.
89. Зверев И. Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. М. Максимова. – М. : Педагогика, 1981. – 159 с.
90. Звєрєва І. Д. Теорія і практика соціально-педагогічної роботи з дітьми та молоддю в Україні : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед. наук : спец.13.00.05 «Соціальна педагогіка» / І. Д. Звєрєва. – К., 1999. – 39 с.
91. Зобенько Н. А. Взаємодія шкільного психолога і соціального педагога у профілактиці правопорушень серед учнівської молоді / Н. А. Зобенько // Науковий вісник Ужгородського державного університету (Серія «Педагогіка. Соціальна робота»). – Ужгород : Патент, 1999. – № 2. – С. 76–78.
92. Зюбин Л. М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися / Л. М. Зюбин.  М. : Высшая школа, 1982.  191 с.
93. Іванов В. М. Педагогічні умови соціалізації міських старшокласників : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.05 «Соціальна педагогіка» / В. М. Іванов. – К., 1998. – 20 с.
94. Иванова Е. М. Психологическое изучение профессии как условие управления процессом формирования профессионала / Е. М. Иванова // Проблемы формирования профпригодности специалистов. – М. : Просвещение, 1985. – С.110-115.
95. Измайлова А. А. Межпредметные связи фундаментальных и технических дисциплин в вузе : автореф. дис. на соискание научн. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Теория и история педагогики» / А. А. Измайлова. – М., 1983. – 18 с.
96. Ильина Т. А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике / Т. А. Ильина // Сов. пед. – 1971. – № 9. – С. 123.
97. Каримова Л. М. Дети риска дезадаптации: социальные и психолого-педагогические проблемы / Л. М. Каримова // Социально-педагогические, психологические и этнические основы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних. – Бийск : БГПИ, 2002. – 200 с.
98. Каган В. И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе : науч-метод. пособие / В. И. Каган, И. А. Сычеников. – М. : Высшая школа, 1987.– 143 с.
99. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание : Избранные статьи / М. С. Каган. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1991. – 384 с.
100. Капська А. Й. Самореалізація особистості студента в системі ціннісних орієнтацій / А. Й. Капська // Високі технології виховання. – Х. : ІСДО, 1995. – С. 23–26.
101. Киверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Киверялг. – Таллин : Палтус, 1980. – 334 с.
102. Карамушка Л. М. Актуальні проблеми психології управління та організаційної психології / Л. М. Карамушка. – К. : Міленіум, 2003. – 175 с.
103. Калінін Ю. А. Релігієзнавство : підручник / Ю. А. Калінін, Є. А. Харьковщенко. – К. : Наукова думка, 1995. – 256 с.
104. Кодекс честі працівника органів внутрішніх справ України : додаток до наказу МВС України від 11 січня 1996 року, № 18.
105. Козаченко І. В. Загальна теорія статистики / І. В. Козаченко. – К. : Вища школа, 1975. – 236 с.
106. Козубовська І. В. Рання профілактика протиправної поведінки неповнолітніх (психолого-педагогічні аспекти) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед. наук : спец. 13.00.01 «Теорія та історія педагогіки» / І. В. Козубовська. – К., 1996. – 48 с.

107. Козубовська І. В. Зародження педагогічних поглядів на проблему у поведінці неповнолітніх та їх подальший розвиток у зарубіжній психоло¬го-педагогічній науці / І. В. Козубовська, Г. В. Товканець // Науковий вісник Ужгородського державного університету (Серія «Педагогіка. Соціальна робота»). – Ужгород : Патент, 1999. – № 2. – С. 74–76.
108. Киричук О. В. Спеціальна педагогіка. Опорний конспект лекцій / О. В. Киричук. – К. : ІПК ДСЗУ, 2003. – 125 с.
109. Концепція національного виховання // Рідна школа. –1995. – № 6. – С. 18–25.
110. Конвенція про права дитини : прийнята 44-ою сесією Генеральної Асамблеї Організації Об’єднаних Націй 20 листопада 1989 р. // Права людини. Міжнародні договори України, декларації, документи. – Офіц. видання. – К. : Наук. думка, 1992. – С. 18.
111. Кондрашова Л. В. Процесс обучения в высшей школе : учебное пособие / Л. В. Кондрашова. – Кривой Рог : И.В.И., 2000. – 170 с.
112. Кон И. С. Открытия «Я» / И. С. Кон. – М. : Политиздат, 1978. – 366 с.
113. Кон И. С. Психология ранней юности : кн. для учителя / И. С. Кон. – М. : Просвещение, 1989. – 255 с.
114. Колісниченко В. В. Наукові передумови підготовки майбутніх правоохоронців до роботи з підлітками «групи ризику» / В. В. Колісніченко // Збірник наукових праць. Педагогічні науки. – Херсон : ХДУ, 2006. – Вип.43. – С. 288–293.
115. Колісниченко В. В. Проблема дезадаптації дітей «групи ризику» / В. В. Колісніченко // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: зб. наук. пр. / Редкол.: Т.І.Сущенко (відп. ред.) та ін.. – Київ–Запоріжжя, 2007. – Вип.43. – С. 148–152.
116. Колісниченко, В. В. Діагностика готовності правоохоронця до профілактичної та корекційної виховної діяльності з підлітками «групи ризику» : методичні рекомендації / В. В. Колісніченко. – Херсон : Айлант, 2008. – 26 с.
117. Колісниченко В. В. Формування готовності курсантів вищої юридичної школи до превентивно-виховної діяльності з підлітками «групи ризику» : методичні рекомендації / В. В. Колісніченко. – Миколаїв : Іліон, 2005. – 27 с.
118. Корнещук В. В. Взаємне навчання курсантів як засіб підвищення ефективності навчального процесу : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Теорія та історія педагогіки» / В. В. Корнещук. – Одеса, 1998. – 18 с.
119. Королёва К. П. Межпредметные связи и их влияние на формирование знаний и способов деятельности учащихся : автореф. дис. на соискание научн. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Теория и история педагогики» / К. П. Королёва. – М., 1968. – 23 с.
120. Коротяев Б. И. Учение – процесс творческий / Б. И. Коротяев. – М. : Просвещение, 1989. – 159 с.
121. Корсун І. В. Соціалізація старшокласників у сфері вільного часу : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Теорія і методика професійної освіти» / І. В. Корсун. – Луганськ, 1996. – 22 с.
122. Корчовий М. М. Кримінологічні проблеми зі згвалтуваннями, вчинюваними неповнолітніми : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. юрид. наук : спец. 12.00.08 «Кримінальне право та кримінологія; кримінально-виконавче право» / М. М. Корчовий. – Харків, 2000. – 17 с.
123. Крутецкий В. А. Психология : учебник для учащихся педучилищ / В. А. Крутецкий. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1986. – 336 c.
124. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г. С. Костюк. – К. : Рад. школа, 1989. – 609 с.
125. Кузьмина Н. В. Основы вузовской педагогики / Н. В. Кузьмина. – Л. : ЛГУ, 1973. – 308 с.

126. Кубіцький С. О. Система оцінювання готовності майбутніх офіцерів до професійної діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / С. О. Кубіцький. – К., 2001. – 20 с.
127. Кузьменко О. А. Соціальне становлення особистості в умовах відкритої соціально-педагогічної системи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Теорія та історія педагогіки» / О. А. Кузь¬мен¬ко ; Нац. пед. ун-т імені М. П. Драгоманова. – К., 1998. – 18 с.
128. Кулагин П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения / П. Г. Кулагин. – М. : Просвещение, 1981. – 96 с.
129. Кумарина Г. Ф. Концептуальные основы компенсирующего обучения / Г. Ф. Кумарина. – М. : Академия, 2001. – 320 с.
130. Культурология : [учебное пособие / сост. и отв. ред. А. А. Радугин]. – М. : Центр, 1998. – 304 с.
131. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д. Г. Левитес. – М. : Институт практической психологии ; Воронеж : НПО «Модэк», 1998. – 288 с.
132. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура. Перспек¬ти¬вы / В. С. Леднев. – 2-е изд., перераб. – М. : Высш. шк., 1991. – 224 с.
133. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1975. – 304 с.
134. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – 4-е изд. –М. : Изд-во Моск. ун-та, 1981. – С. 19–28.
135. Левитов Н. Д. Психология труда / Н. Д. Левитов. – М. : Учпедгиз, 1963. – 340 с.
136. Литвак О. М. Державний вплив на злочинність : кримінолог.-правове дослідження / О. М. Литвак. – К. : Юрінком Інтер, 2000. – 280 с.
137. Лігоцький А. О. Концептуальні підходи до формування освітніх систем / А. О. Лігоцький // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 3. – С. 115–122.
138. Лошкарёва Н. А. Межпредметные связи как средство совершенство-вания учебно-воспитательного процесса / Н. А. Лошкарёва ; под ред. М. С. Тесемницыной. – М. : МГПИ, 1981. – 234 с.
139. Лутай В. С. Філософія сучасної освіти / В. С. Лутай. – К. : Центр «Магістр-S», 1996. – 256 с.
140. Лукашевич М. П. Соціологія. Загальний курс : підручник / М. П. Лукашевич, М. В. Туленков. – К. : Каравела, 1977. – 507 с.
141. Макаренко А. С. Воспитание гражданина / А. С. Макаренко ; [сост. Р. М. Бескина, М. Д. Виноградова]. – М. : Просвещение, 1988. – 304 с.
142. Малахов В. А. Етика. Курс лекцій : навч. посібник / В. А. Малахов. – К. : Либідь, 1996. – 304 с.
143. Макарушкина М. А. Проблема воли в зарубежной психологии / М. А. Макарушкина, Е. В. Єйдман, В. А. Иванникова // Вопросы психологии.  М. : Педагогика, 1988.  № 3.  С. 145–152.
144. Максименк, С. Д. Загальна психологія : навч. посібник / С. Д. Максименко, В. О. Солов’яненко. – К. : МАУП, 2000. – 256 с.
145. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В. Н. Максимова. – М. : Просвещение, 1988. – 191 с.
146. Марчук І.П. Формування професійно-моральних якостей майбутніх працівників правоохоронних органів у вищих навчальних закладах МВС України : дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Ігор Петрович Марчук. – Херсон, 2005. – 260 с.
147. Методика правового воспитания учащихся : учебн. пособие для студ. / под ред. А. В. Мицкевича, В. М. Обухова. – М. : Просвещение, 1982. – 233 с.
148. Методы педагогических исследований / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьёва. – М. : Педагогика, 1979. – 256 с.

149. Мироненко В. П. Відповідальність батьків за неналежне виховання дітей за сімейним та цивільним законодавством України : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. юрид. наук : спец. 12.00.03 «Цивільне право і цивільний процес; сімейне право; міжнародне приватне право» / В. П. Мироненко. – К., 2001. – 19 с.
150. Молодь і закон : збірник нормативних актів і документів з проблем виховання студентської молоді / за заг. ред. Н. І. Косарєвої. – К. : ІЗМН, 1997. – 352 с.
151. Моляко В. О. Психологія готовності до творчої праці / В. О. Моляко. – К. : Знання, 1989. – 43 с.
152. Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов. – Волгоград : Перемена, 1995. – 152 с.
153. Мороз В. Ф. Делінквентність дітей до чотирнадцятирічного віку (кримінологічні проблеми) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. юрид. наук : спец. 12.00.08 «Кримінальне право та кримінологія; кримінально-виконавче право» / В. Ф. Мороз. – Харків, 1999. – 20 с.
154. Мороз, О. Г. Підготовка майбутнього вчителя: зміст та організація / О. Г. Мороз, В. О. Сластьонін, Н. І. Філіпенко. – К. : Освіта, 1997. – 168 с.
155. Назарова Т. С. Педагогическая технология: новый этап эволюции? / Т. С. Назарова // Педагогика. – 1997. – № 3. – С. 20.
156. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті // Педагогічна газета. – 2001. – №7 (85).– С. 4–6.
157. Національна програма правової освіти населення : затверджена Указом Президента України від 18 жовтня 2001 року № 992/2001 // Юридичний вісник України: Інформаційно-правовий банк. – 2001. – № 44 (332). – С. 17–20.

158. Некоторые особенности воспитательной работы с подростками, склонными к правонарушениям: Методические рекомендации студентам-практикантам, классным руководителям и общественным воспитателям несовершеннолетних / Отв. ред. К.М.Маличенко. – Кировоград : КГПИ им. А. С. Пушкина, 1982. – 29 с.
159. Немов Р. С. Психология : учебн. пособие для учащихся пед. уч-щ, студентов пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров / Р. С. Немов. – М. : Просвещение, 1990. – 301 с.
160. Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи / І. А. Зязюн (ред.) ; АПН України. Ін-т пед. і психол. проф. освіти. – К. : Віпол, 2000. – 636 с.
161. Нечаев Н. Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе / Н. Н. Нечаев. – М. : Высш. школа, 1985. – 126 с.
162. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина [и др.] ; под ред. Е. С. Полат. – М. : Академия, 1999. – 224 с.
163. Новий тлумачний словник української мови: 42000 слів : У 3-х т. / уклад. В. Яременко, О. Сліпушко. – 2-ге вид., виправл. – К. : АКОНІТ, 2001. – Т. 2. – С. 642.
164. Обучение и развитие / Под ред. Л. В. Занкова. – М. : Педагогика, 1975. – 440 с.
165. Овчарова Р. В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Раиса Васильевна Овчарова. – М., 1985. – 285 с.
166. Овчинников Н. Ф. Структура и симметрия / Н. Ф. Овчинников // Проблемы исследования систем и структур : материалы научно-практической конференции. – М., 1965. – С. 13.

167. Організація виховної та соціально-психологічної роботи в учбових зак