ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ДО ВИХОВНОЇ РОБОТИ В УНІВЕРСИТЕТАХ КИТАЙСЬКОЇ НАРОДНОЇ РЕСПУБЛІКИ

brief description

ХАРКІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ
Г. С. СКОВОРОДИ

На правах рукопису

Джгун Наталія Миколаївна

УДК [ 378.147: 371.13] (510) Д 40

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ДО ВИХОВНОЇ РОБОТИ В УНІВЕРСИТЕТАХ КИТАЙСЬКОЇ НАРОДНОЇ РЕСПУБЛІКИ

13.00.04 – теорія та методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Калашник Любов Сергіївна,
кандидат педагогічних наук,
доцент

Харків – 2012

ЗМІСТ

ВСТУП 4
РОЗДІЛ 1. ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ ДО ВИХОВНОЇ РОБОТИ В ШКОЛІ ЯК НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА 17
1.1. Ступінь наукової розробки проблеми 17
1.2. Сучасні підходи до підготовки майбутніх учителів до виховної роботи в школі в українській фаховій літературі 36
1.3. Генеза поняття «виховання» в китайській педагогічній науці 49
Висновки до 1 розділу 74
РОЗДІЛ 2 ТЕОРЕТИЧНІ ПИТАННЯ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ДО ВИХОВНОЇ РОБОТИ В ШКОЛІ КНР 77
2.1. Мета, завдання та зміст підготовки студентів-майбутніх вчителів до виховної роботи в школі на різних етапах становлення системи професійної підготовки педагогічних кадрів в КНР 77
2.2. Тенденції розвитку китайської системи підготовки студентів-майбутніх вчителів до виховної роботи в школі на сучасному етапі 94
2.3. Наступність виховного процесу в закладах середньої та вищої освіти сучасного Китаю як підґрунтя системи підготовки студентів-майбутніх вчителів до виховної роботи в школі 109
Висновки до 2 розділу 123
РОЗДІЛ 3. ДОСВІД ПІДГОТОВКИ ВЧИТЕЛІВ ДО ВИХОВНОЇ РОБОТИ В ШКОЛІ У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ КНР 127
3.1. Форми та методи підготовки студентів-майбутніх вчителів до виховної роботи в школі в закладах вищої освіти КНР 127
3.2. Удосконалення системи професійної освіти педагогічних кадрів як передумова покращення підготовки студентів-майбутніх вчителів до виховної роботи в школі в сучасній КНР 139
3.3. Перспектпви впровадження прогресивного досвіду китайської практики підготовки студентів-майбутніх вчителів до виховної роботи в школі в системі вищої педагогічної освіти сучасної України 151

Висновки до 3 розділу 161

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 165

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 169

ДОДАТКИ 186.
ДОДАТОК А .Відомість обліку поведінки учня ____ класу середньої загальноосвітньої міської школи № 2 р-на Ханган, м.Хандан, пров.Хебеі 186

ДОДАТОК Б.Програма спецкурсу «Організація системи виховної роботи в школах та ВНЗ КНР» 188

ДОДАТОК В .Тренінг з підвищення рівня готовності студентів до виховної роботи в школі 225

ДОДАТОК Г .Тренінг з підвищення рівня готовності студентів до виховної роботи в школі 229

ДОДАТОК Д .Тренінг з підвищення рівня готовності студентів до виховної роботи в школі 233

ДОДАТОК Ж. Види виховання.....................................................................................................237

ВСТУП

Актуальність теми дослідження. Китай – одна із країн світу, яка відіграє величезну роль у сучасних регіональних і глобальних процесах, і, водночас, це й одна з найдавніших цивілізацій світу. Перебуваючи значний час у культурній та політичній ізоляції від зовнішнього світу, Китай вибудував власну систему життя, світосприйняття, людських та державних цінностей. У двадцятому сторіччі ця країна здивувала весь світ, коли за 20 неповних років перетворилася з бідної закомплексованої держави на одну з найзаможніших країн світу, що оперує мільярдними активами, є повноправним членом багатьох міжнародних організацій
Національна доктрина розвитку освіти в Україні одним із пріоритетних напрямів виховання ставить розроблення теоретико-методологічних аспектів національної системи виховання з урахуванням вітчизняного та зарубіжного досвіду. Прагнення України йти в руслі розвитку світової цивілізації дає можливість національній системі виховання збагатитися кращими здобутками світової культури. Реформування вітчизняної системи освіти потребує пошуків нових методів вирішення проблем, що накопичилися. І однією із найважливіших є підготовка висококваліфікованих педагогічних кадрів.
Використання китайського досвіду підготовки студентів-майбутніх вчителів до виховної роботи в національній школі України можливе лише за умови його глибокого попереднього аналізу, врахування специфічного змісту і чинників його формування та розвитку. Оскільки означена система в Китаї ґрунтується здебільшого на соціокультурних традиціях китайського народу, які були започатковані у стародавні часи і несуть на собі відбиток багатотисячолітньої історії китайського народу, його уявленнях про вчителя та заклади освіти як провідника державної ідеології, то неодмінною умовою його адекватного осмислення та використання є дослідження усіх цих чинників.
Спробу розглянути питання підготовки вчителів до виховної роботи в школі як частину соціальної педагогіки та загального процесу соціалізації зробили Н.Лавриченко, Н.Сейко, О.Безпалько. Слід також відзначити дослідження О.Байдарової «Рефлексивне забезпечення соціального втручання в соціальній роботі», Н.Видишко «Професійна підготовка майбутніх соціальних працівників у коледжах Канади», Н.Грабовенко «Соціально-педагогічна робота з сім’ями, що виховують дітей з обмеженими фізичними можливостями, в умовах реабілітаційного центру», Є.Дєдова «Професійна підготовка майбутніх соціальних працівників до менеджменту в соціальній роботі», А.Кулікова «Підготовка соціальних працівників до роботи з дітьми та молоддю у вищих навчальних закладах Швеції», В.Ніколаєва «Соціально-педагогічна реабілітація підлітків із сімей груп ризику в центрах соціальних служб для сім’ї, дітей та молоді», О.Ольгович «Підготовка соціальних працівників до роботи з біженцями у вищих навчальних закладах США та Канади» та ін., в роботах яких розглянуто різні аспекти досліджуваної проблеми. Значний внесок у розробку питань підготовки студентів-майбутніх вчителів до виховної роботи в закладах середньої освіти зробили вітчизняні мислителі та педагоги О.Алексюк, І.Зязюн, А.Капська, В.Коротов, І.Мар’єнко, О.Мудрик, О.Мороз, А.Кузьмінський, О.Кучерявий, В.Лозова, О.Плахотнік, І.Степанець, А.Троцко, М.Фіцула.
Практика вивчення та творчого впровадження надбань китайської педагогіки в Україні дотепер є досить обмеженою. Окремі положення щодо загальної системи освіти та системи підготовки педагогічних кадрів в історичній ретроспективі містяться в роботах Н.Боревської «Государство и школа», В.Клєпікова «Школа в Китаї в кінці ХІХ – першій половині ХХ століття», С.Маркова «Маоїзм та інтелігенція», О.Михайличенко «Освіта і виховання в Японії та Китаї». Досить корисними з точки зору вивчення загальних ідей та тенденцій китайської педагогічної думки в різні історичні періоди є праці російських китаєзнавців М.Баранова, Т.Зєпанової, Є.Моносзон, іноземних дослідників Китаю Д.Макгована, (питання виховання гуманної людини в роботах Конфуція), М. Левенсона (США, вивчення питань релігійного виховання в КНР), Х.Кріла (США, питання виховання етичного смаку в учнях китайських шкіл періоду Культурної революції), Ф.Іванхо (Велика Британія, дослідження питань морального виховання учнів середньої школи в сучасних школах КНР), Г.Джойса (Велика Британія, історичний аспект формування та становлення тьюторіальної системи в педагогіці Китаю та ), тощо.
Початком досліджень Китаю українськими вченими можна вважати книгу Ю.Тимківського «Путешествие в Китай через Монголию 1820 и 1821 гг», щоденники лікаря Й.Войцехівського та записки дипломата І.Коростовця, які довгий час жили та працювали в Китаї. Привертають також увагу праці А.Діброва, С.Кукурузи, П.Твердовського, Ф.Тоцького, І.Шлендика, Ю.Юрченка, Й.Якимова. Але левова частка інформації про Китай довгий час надходила в Україну через Росію.
До активного проникнення в Китай європейців (кінець XVIII-XIX ст.) питання підготовки майбутніх учителів саме до виховної роботи з молоддю не входило у коло інтересів офіційної науки цієї країни, питання навчання від питання виховання взагалі не відокремлювалися. Найбільш ранніми дослідженнями цього питання суто китайськими вченими можна вважати публікації Хан Юя (763-824) «Про людину», «Як стати вчителем», «Як досягти успіху в навчанні»,Чжу Сі (1130-1200) «Коментарі до конфуціанського четверокнижжя» , «Ідеї академії Байлудун», Ванг Шуена (1472-1528). У новітні часи зазначену проблему досліджують Шень Гуаньцюнь, Го Цицзя, Чжу Чисінь, Кун Течен та ін. Останнім часом окремі питання, що стосуються шкільного виховання та підготовки студентів профільних вишів до виховної роботи в закладах середньої освіти в Китаї, висвітлювалися в дисертаційних дослідженнях Ван Ніна (ціннісні орієнтири китайської молоді ХХ ст.), Ван Цзилу (особливості фізичного виховання в Китаї і Росії), Лю Сяояня (власне і загальне у досвіді гуманітаризації освіти в Росії і КНР за останні десятиріччя), Ні Вейюнь (питання фізичного виховання), Лу Шаньшань (аналіз системи підготовки вчителів початкової школи в Китайській Народній Республіці).
Але більшість робіт науковців України, присвячені педагогіці КНР, мають загально описовий характер, містять багато суперечностей і внаслідок браку перекладеної літератури не розглядають процеси становлення сучасної педагогічної теорії та практики КНР у історичний ретроспективі та не відображають сучасну динаміку. Надзвичайна важливість проблеми підготовки висококваліфікованих педагогічних кадрів для реформування вітчизняної системи освіти, зокрема формування готовності до здійснення саме виховної роботи, а також недостатня розробленість теоретичних і практичних аспектів цієї проблеми в контексті запозичення світового досвіду підтверджують актуальність вибору теми дослідження «Підготовка майбутніх учителів до виховної роботи в університетах Китайської Народної Республіки»
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами: дисертацію виконано у відповідності до Державної національної програми «Освіта» («Україна ХХІ століття»), соціально-гуманітарних програм ХНПУ імені Г. С. Сковороди – науково-дослідної програми кафедри теорії і методики професійної освіти ХНПУ імені Г. С. Сковороди «Сучасні освітньо-виховні технології в підготовці учителів (2010-2013 роки)» (реєстраційний номер 01110008876 від 26.10.11)
Тема дисертації затверджена вченою радою Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди (протокол № 16 від 07.06.2011р.) та узгоджена з Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології НАПН України (протокол № 7 від 27.09.2011р.).
Об’єкт дослідження – професійна підготовка вчителів у Китайській Народній Республіці.
Предмет дослідження – теорія і практика професійної підготовки вчителів до виховної роботи в школі в КНР.
Мета дослідження полягає у виявленні та аналізі теоретичних ідей та практичних підходів до підготовки майбутніх учителів в університетах КНР до виховної роботи в школі задля виявлення її особливостей, що мають інтернаціональну цінність і можуть бути використані в освітній галузі України.
Дослідження базується на гіпотетичному припущенні, що вивчення та творче застосування досвіду Китаю у підготовці майбутніх учителів до виховної роботи в університетах України значно покращить якість виховної роботи у вітчизняній школі та підвищить готовність молодих викладачів до здійснення виховної роботи в процесі професійної діяльності в майбутньому.
Відповідно до мети сформульовано завдання дослідження:
- розкрити особливості сучасних підходів науковців КНР до розуміння процесу виховання і підготовки майбутніх учителів до виховної роботи в школі;
- обґрунтувати етапи розвитку досліджуваної проблеми;
- проаналізувати зміни у визначенні мети, завдань, змісту підготовки майбутніх учителів до виховної роботи в школі на різних етапах становлення й розвитку педагогічної освіти в КНР;
- дослідити базові ідеї та принципи становлення, розвитку й сучасного стану системи підготовки майбутніх учителів до виховної роботи в школі в університетах КНР;
- узагальнити досвід підготовки майбутніх учителів до подальшої виховної роботи в національній школі в закладах вищої освіти КНР на різних етапах розвитку педагогічної науки Китаю;
- обґрунтувати перспективи практичного застосування елементів китайського досвіду підготовки майбутніх учителів до виховної роботи в школі у вітчизняній освітній практиці.
Теоретичною та методологічною основою дослідження є положення загальнофілософської теорії розвитку та теорії пізнання про активну роль особистості у засвоєнні знань; теорія поетапного формування розумової діяльності; концептуальні положення сучасної науки про виховання як соціально організовану спільну діяльність викладачів і студентів, різнобічний розвиток особистості як мету виховання майбутніх учителів; здобутки в галузі сучасних педагогічних технологій, концепції лінгво культурологічного навчання; концепції впровадження надбань світового досвіду до вітчизняної педагогічної практики тощо.
Нормативно-правову базу дослідження становлять закони України «Про освіту», «Про вищу освіту», «Про загальну середню освіту», закон КНР «Про обов'язкову освіту», низка профільних нормативних актів загальнодержавного, регіонального рівня, органів місцевого самоврядування тощо.
У дослідженні застосовано історичний та структурно-функціональний підходи до формування та підвищення рівня готовності майбутніх учителів до виховної роботи в університетах КНР. Зокрема,
історичний підхід дає можливість висвітлити закономірності та етапи становлення та розвитку системи виховання в КНР;
структурно-функціональний підхід стає в нагоді при аналізі впливу індивідуально-психологічних, економічних, організаційних, адміністративних, політичних та соціокультурних чинників на формування готовності майбутнього вчителя до виховної роботи в школі;
системний аналіз формування готовності випускника до виховної роботи у школі уможливлює його дослідження як органічної цілісності, в єдності всіх його компонентів, з урахуванням ролі кожного. Це дає змогу визначити та обґрунтувати основні форми, методи та засоби формування готовності майбутніх учителів до виховної роботи в школах Китаю.
Для розв’язання поставлених завдань було використано комплекс методів дослідження:
• загальнонаукові методи дослідження (аналіз, синтез, порівняння, зіставлення, узагальнення – з метою вивчення енциклопедичної, філософської, психолого-педагогічної, методичної літератури з проблеми дослідження, нормативних документів, що регулюють функціонування системи педагогічної освіти в КНР, та навчально-методичних матеріалів, які характеризують практику підготовки вчителів до виховної роботи в школі; теоретичне моделювання – для визначення напрямів творчого використання прогресивних ідей і досвіду китайських педагогів в умовах сучасної педагогічної освіти України),
• конкретнонаукові методи: історико-педагогічний, ретроспективний – для визначення специфіки розвитку педагогічної освіти в Китайській Народній Республіці; генетичний – для виявлення етапів становлення й розвитку системи підготовки вчителів до виховної роботи в школі в вищих навчальних закладах КНР; системно-структурний – з метою систематизації теоретичних ідей навчання і виховання педагогічних кадрів і узагальнення досвіду їх реалізації в педагогічній практиці Китайської Народної Республіки; проблемно-цільовий – для аналізу джерельної бази, науково-методичної літератури, періодичних видань і нормативно-інструктивних освітніх документів з метою виокремлення особливостей професійного становлення вчителів в КНР; порівняльно-педагогічний – для зіставлення теоретичних ідей і практики підготовки вчителів до виховної роботи в школі в вишах КНР та Україні.
Крім того, на окремих етапах дослідження використовувались такі методи: особисті спостереження дисертанта під час його стажування в системі освіти в КНР, бесіди з вчителями загальноосвітніх шкіл, студентами та викладачами вишів педагогічного профілю; узагальнення даних офіційної статистики, результатів опитувань та анкетування.
Джерельну базу дослідження складають фонди Центральної наукової бібліотеки НАН України імені В.Вернадського, Харківської державної наукової бібліотеки України імені В.Короленка, наукової бібліотеки Харківського національного університету імені В.Каразіна, Наукової бібліотеки імені М.Максимовича Київського національного університету імені Тараса Шевченка, Національної парламентської бібліотеки України, Інституту Конфуція при Харківському національному університеті імені В.Каразіна та Інституту Конфуція при ДЗ “Луганський національний університет імені Тараса Шевченка”, Російської державної бібліотеки (електронний ресурс); біліотеки Хебейського педагогічного університету (м.Шицзячжуан, КНР), бібліотеки педагогічного університету м.Чінхуандао (м.Чінхуандао, КНР), бібліотеки Другого університету іноземних мов (м.Пекін, КНР), Хебейської провінціальної бібліотеки (м.Шицзячжуан, КНР), державні документи уряду Китаю з проблем родинного виховання і освіти, матеріали мережі Інтернет, роботи російських, українських, європейських і китайських авторів (педагогів, філософів, істориків, соціологів, етнографів), які досліджували окремі проблеми становлення та розвитку вищої педагогічної освіти в Китаї в минулому та в сучасних умовах.
У ході дослідження опрацьовано матеріали періодичної преси КНР, РФ, України та США (китайські видання: «教育探索» (“Освітні дослідження”), «淄博师专学报» (“Журнал педагогічного коледжу Цзибо”), «陕西教育» (“Освіта у Шаньсі”), «职业技术» (“Професійна майстерність”), «天津职业院校联合学报» (“Професійна освіта Тяньцзіня”), «广州师院学报 (社会科学版)» (“Журнал Педагогічного університету Гуанчжоу (соціальні науки)”), «科教文汇» (“Збірка праць з питань науки та освіти”) «青海师专学报» (“Журнал Цінхайського педагогічного коледжу”), «成人教育» (“Освіта для дорослих”), «评论研究安徽文学» (“Збірник наукових праць провінції Аньхой”), «连云港师范高等专科学校学报» (“Журнал педагогічного коледжу Ляньюньган”), «武汉大学学报» (“Освітній журнал Уханського університету”), «河北师范大学学报(教育科学版)» (“Журнал педагогічного університету Хебей (педагогічні науки)”), «教育» (“Освіта”), «株洲师范高等专科学校学报» (“Журнал педагогічного коледжу Чжучжоу”), «现代教育科学» (“Сучасна освіта”) тощо; російські видання “Проблемы Дальнего Востока”, “Востоковедение и африканистика”,”Актуальные проблемы исторического педагогического наследия”, «Народное образование”, „Образование”, „Педагогика”, “Мир образования”, науково-практичний альманах “Дискурс-Пи”, «Єто – КНР»; українські видання „Педагогіка і психологія”, „Педагогическая мисль”, „Педагогический сборник”, „Рідна школа”, , „Учитель”, “Схід” тощо
Дослідження проводилось у три етапи.
На першому етапі (2007–2008 pp.) здійснювався вибір об’єкта дослідження, визначався ступінь його наукової розробки, проводилось загальне ознайомлення з джерелами та науковою літературою, розроблялася концепція дослідження.
На другому етапі (2008–2010 pp.) конкретизувалися тема, мета й завдання дисертаційного дослідження, опрацьовувалися джерела та науково-методична література. Зібрані дані систематизувалися та узагальнювалися.
На третьому етапі (2010–2012 pp.) конкретизувались і апробовувалися результати дослідження, узагальнювалися й уточнювались отримані наукові дані, обґрунтовувалися висновки та практичні рекомендації.
Наукова новизна й теоретичне значення одержаних результатів дослідження полягають у тому, що вперше :
• здійснено аналіз й узагальнення теоретичних ідей і досвіду підготовки вчителів до виховної роботи в школі в університетах КНР;
• охарактеризовано етапи становлення й розвитку системи підготовки студентів до виховної роботи в школі в системі вищої педагогічної освіти в КНР: (І) 1949 ––1958 - становлення китайської системи підготовки майбутніх учителів до виховної роботи в школі шляхом перенесення педагогічної практики СРСР на національних грунт; (ІІ) 1958 – 1985 – руйнація системи педагогічної освіти в період «культурної революції» та впровадження «Домінування принципу китаєцентризму» в практику підготовки студентів-майбутніх учителів до фахової діяльності, зокрема до виховної роботи в школі, в університетах країни; (ІІІ) 1985 – 1995 – відродження національної педагогічної школи на тлі «повернення до національної самобутності» та переосмислення мети, змісту та базових принципів як виховної роботи взагалі, так і системи підготовки майбутніх вчителів до виховної роботи в закладах середньої освіти в університетах КНР; (ІV) 1995 – теперішній час – розбудова національної системи підготовки студентів вищих навчальних закладів педагогічного профілю до виховної роботи в школі з урахуванням позитивного іноземного досвіду);
• визначено зміни програмно-нормативних, культурологічних та змістових основ підготовки до виховної роботи в школі на різних етапах становлення національної системи підготовки педагогічних кадрів в Китаї. Зміст та практичні підходи до підготовки вчителів до виховної роботи в школі пройшов шлях від механічного запозичення досвіду та провідних тенденцій радянської педагогічної освіти до впровадження «принципу китаєцентризму» і згодом - творчого запозичення цінного досвіду підготовки вчителів у різних країнах, насамперед, країнах Заходу (педагогічні теорії Й.Гербарта, Дж.Дьюї, Б.Занкова, А.Макаренка, М.Монтессорі, В.Сухомлинського та інших; психологічні теорії Л.Виготського, Е.Еріксона, Ж.Піаже, Б.Скіннера, Дж.Уотсона, З.Фрейда та інших, педагогічний менеджмент тощо);
• виявлено та обґрунтовано провідні тенденції розвитку системи підготовки майбутніх вчителів до виховної роботи в школі в закладах вищої освіти КНР на сучасному етапі: домінування виховного компоненту в системі освіти на всіх рівнях; чіткий розподіл процесу виховання за його видами та виокремлення «Великої 4» – морального, естетичного, фізичного та розумового виховання; відмова від чисто утилітарного прагматичного підходу до підготовки вчителів та фундаменталізація педагогічної освіти; підвищення вимог до освітньо-кваліфікаційного рівня вчителів школи, перехід до формування вчительського контингенту з рівнем освіти не нижче бакалавра; оптимізація та диверсифікація структури навчальних закладів, що здійснюють професійну підготовку майбутніх учителів національної школи. До прогностичних тенденцій віднесено зумовлену глобалізаційними процесами переорієнтацію системи підготовки вчителів початкової школи в КНР на вимоги європейської Болонської системи, введення ряду педагогічних професій для роботи з дітьми з особливими потребами;
• окреслено можливості та доцільність впровадження до вітчизняної системи вищої педагогічної освіти елементів китайського досвіду з підготовки майбутніх учителів до виховної роботи в школі (підвищення на загальнодержавному рівні соціального престижу вчительської професії; збагачення форм педагогічної практики майбутніх учителів її факультативними видами; впровадження обов’язкової системи підвищення освітнього та кваліфікаційного рівня вчителів, що вже працюють; збереження національної специфіки системи відтворення педагогічних кадрів).
Подальшого розвитку набули знання про перебіг історико-педагогічного процесу у Китаї Новітнього Часу; становлення системи вищої педагогічної освіти в КНР; форми підвищення освітньо-кваліфікаційного рівня шкільного вчителя.
Уточнено положення щодо історичного становлення китайської національної системи підготовки майбутніх учителів в університетах до подальшої виховної роботи в школі, зміст базових понять «виховання», «види виховання», «мета виховання», «виховна робота» в українських та китайських наукових джерелах.
Практичне значення отриманих результатів роботи полягає у збагаченні вітчизняного історико-педагогічного знання про розвиток освіти у Новому Китаї, в уведенні до наукового обігу відомостей про систему підготовки студентів профільних вищів до виховної роботи в школах країни, що створює можливості її використання в процесі підготовки майбутніх учителів в Україні. У результаті дослідження репрезентовано нову наукову інформацію, сформульовано положення і висновки, де розкрито значення та залежність від державної ідеології змісту підготовки студентів-майбутніх вчителів до виховної роботи в школі.
Матеріали і висновки, що містяться в роботі, можуть бути використані при розробленні програмно-методичного забезпечення організації процесу професійної орієнтації в університетах України. Результати дослідження можна також використати при підготовці посібників, підручників, науково-методичних рекомендацій, спрямованих на модернізацію навчально-виховного процесу з метою покращення якості підготовки педагогічних кадрів.
Вірогідність та аргументованість дослідження забезпечена методологічним, теоретичним обґрунтуванням його вихідних позицій; системним аналізом теоретичного та емпіричного матеріалу; залученням методів, адекватних об’єкту, предмету, меті та завданням дослідження; застосуванням усебічного кількісного та якісного аналізу досліджуваних даних; впровадженням результатів дослідження у практику роботи Харківського національного університету імені В. Н.Каразіна, діяльність Запорізького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти, відділу освіти Кременчуцької районної державної адміністрації.
Апробація і впровадження результатів дослідження. Основні результати дослідження висвітлено автором на одинадцяти Міжнародних та Всеукраїнських науково-практичних конференціях, а саме: «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве, и образовании» (Одесса, 2007), «Наука і соціальні проблеми суспільства: Освіта, Культура, Духовність» (Харків, 2008), «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании» (Одеса, 2008), «Наука і вища освіта» (Запоріжжя, 2009), «Екологічні проблеми природокористування на сучасному етапі, стан та шляхи вдосконалення екологічного виховання молоді» (Харків, 2009), «Актуальні проблеми підготовки фахівців у галузі соціально-педагогічної діяльності» (Ніжин, 2009), «Освіта дорослих як фактор соціалізації і соціального захисту в сучасному суспільстві» (Черкаси, 2010), «Философия образования личности» (Запоріжжя, 2010), «Особистість у просторі культури» (Севастополь, 2011), «Реабілітаційна педагогіка: Актуальні питання теорії та практики» (Полтава, 2008), «Сучасні тенденції сходознавства» (Харків, 2011), «Педагогічна компаративістика 2011» (Київ, 2011), «Методологія сучасних наукових досліджень» (Харків, 2011).
Основні результати та висновки здійсненого дослідження обговорювалися на засіданнях кафедри педагогіки та психології Харківського національного університету імені В.Н. Каразіна (2007-2012 рр.), кафедри теорії і методики професійної освіти Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди (2007-2012 рр).
Публікації. Основні положення дисертаційного дослідження, його теоретичні та практичні результати викладено в 19 одноосібних публікаціях автора, з яких 8 -у фахових наукових виданнях, та 11 - в апробаційних.
Структура дисертації зумовлена специфікою теми, завданнями та логікою дослідження обраної проблеми. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел (190 найменувань, з них 55 – іноземними мовами, у т.ч. китайською – 19), 6 додатків (на 66 сторінках). Загальний обсяг дисертації становить 234 сторінки, з них основного тексту – 164 сторінки.

bibliography

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Дослідження теоретичних ідей та практичного досвіду підготовки вчителів до виховної роботи в школі в університетах Китаю у другій половині ХХ століття, здійснене із залученням загальнонаукових методів (аналіз, синтез, порівняння, зіставлення, узагальнення, теоретичне моделювання), історико-педагогічного, ретроспективного, генетичного, системно-структурного, проблемно-цільового та порівняльного методів, дає можливість у результаті проведеної роботи зробити такі висновки:
1. З’ясовано, що практика підготовки педагогічних кадрів зокрема до виховної роботи склалася в Китаї багато століть тому під впливом ідей даосизму, буддизму і конфуціанства. Перші національні наукові дослідження означеної проблематики з’явилися лише наприкінці ХІХ – початку ХХ ст. До активного проникнення в Китай європейців (кінець XVIII-XIX ст.) питання підготовки майбутніх учителів саме до виховної роботи з молоддю не входило у коло інтересів офіційної науки Китаю, питання навчання від питання виховання взагалі не відокремлювалися. Внаслідок активного запозичення теоретичних ідей щодо підготовки студентів до виховної роботи в школі з Великої Британії, Німеччини, Франції, Нідерландів, СРСР в середині ХІХ - середині ХХ ст., на китайський грунт також було механічно перенесено термінологічний апарат з зазначеного питання, зміст якого згодом піддавався корегуванню.
Сьогодні виховання є пріоритетним напрямом діяльності не тільки системи освіти в КНР, але й усієї системи соціальної політики країни. Зміст та поняття підготовки педагогічних кадрів до виховної роботи в університетах, їхнє організаційно-адміністративне забезпечення ретельно відстежується керівництвом Китаю і вважається, відповідно до нормативних документів, справою державної важливості та засобом досягнення добробуту суспільства. В якості стратегічної мети ставиться виховання здорової, усебічно розвиненої, з високим рівнем культури, творчої, самостійної особистості – мешканця Нового Сильного Китаю.
2. Використання 4-етапної періодизації перебігу історико-педагогічного процесу в КНР в сер.ХХ-поч.ХХІ ст., яка репрезентується в українській фаховій літературі вперше, є цілком обґрунтованою з точки зору відповідності цілям та завданням, яки висувалися перед системою професійної підготовки педагогічних кадрів КНР, зокрема до підготовки студентів-майбутніх учителів до виховної роботи в національній школі. В її основі лежать корекції мети виховання як процесу цілеспрямованого впливу суб’єкта виховання (держави та закладів освіти) на об’єкт (народ та учнівську молодь).
3.На основі аналізу змін у визначенні мети, завдань, принципів і змісту підготовки вчителів було встановлено, що система підготовки майбутніх вчителів до виховної роботи у вищих навчальних закладах педагогічного профілю у своєму розвитку пройшла певні етапи: (І) 1949––1958 - становлення китайської системи підготовки майбутніх вчителів до виховної роботи в школі шляхом перенесення педагогічної практики СРСР на національних грунт, коли відбувалась кардинальна трансформація системи професійної підготовки вчителів, що залишилась від попередніх епох, на абсолютно нових ідеологічних і методологічних засадах. (ІІ) 1958–1985 – руйнація системи педагогічної освіти в період «культурної революції» та впровадження «Принципу китаєцентризму» в практиці підготовки студентів-майбутніх вчителів до фахової діяльності, зокрема до виховної роботи в школі, який прийшов на зміну екстенсивному нарощуванню контингенту вчительських кадрів на попередньому етапі, підготовці педагогічних кадрів на основі виключно пануючої ідеології та впровадження ідеї «духовного очищення нації» як основи виховного та освітнього процесу. (ІІІ) 1985–1995 – відродження національної педагогічної школи на тлі «повернення до національної самобутності» та переосмислення мети, змісту та базових принципів як виховної роботи взагалі, так і системи підготовки майбутніх вчителів до виховної роботи в закладах середньої освіти КНР. Доведено, що саме цей період став етапом прискореної модернізації системи освіти, під час якого на державному рівні було сформульовано нову мету виховання та підготовки вчителя до виховної роботи в школі - «побудова духовного суспільства», яке має бути зорієнтовано на «модернізацію, зовнішній світ та майбутнє». (ІV) 1995– теперішній час – розбудова національної системи підготовки студентів-майбутніх вчителів до виховної роботи в школі з урахуванням позитивного іноземного досвіду, метою якого є інтенсифікація підготовки педагогічних кадрів, здатних готувати «будівників і продовжувачів справи соціалізму» та підвищувати «якісні характеристики китайської нації».
4. Розкрито тенденції розвитку існуючої системи підготовки педагогічних кадрів до виховної роботи в школі в системі вищої освіти КНР:
- збереження пріоритетності «Великої Четвірки» у вихованні – морального, естетичного, розумового та фізичного складників підготовки вчителів до виховної роботи в національній школі;
- відмова від суто утилітарного прагматичного підходу у підготовці вчителів, фундаменталізація педагогічної освіти;
- висока залученість учителів (особливо молодших вчителів) до позашкільного життя школярів;
- існування дієвого механізму стимулювання виховної діяльності у школі, його системність, загальнообов’язковість, державна підтримка процесу виховання як такого та викладачів зокрема.
5. Аналіз практики підготовки студентів-майбутніх вчителів до виховної роботи в школі в університетах КНР дозволив виокремити загальні тенденції, характерні для всіх етапів розвитку зазначеної системи. До них можна віднести щільний контроль за змістом та формою освітньо-виховної діяльності закладів освіти з боку держави, домінування виховного компоненту, орієнтація на власні педагогічні погляди з активним залученням іноземних практичних технологій виховання, обов’язковість заходів з самоосвіти та самовиховання. Серед форм організації навчальної діяльності студентів педагогічних ВНЗ Китаю традиційно переважають лекції. Основним методом педагогічного впливу залишається особистий приклад викладача. Саме копіюючи цю педагогічну модель студенти педагогічних вишів країни готуються самі бути взірцем для майбутніх вихованців. Практичні навички з виховної роботи студенти-майбутні вчителі здобувають на обов’язковій педагогічній практиці (до проблемних моментів організації якої можна віднести вузькість функцій, обмежену тривалість, недосконалу базу), участі у різноманітних соціальних та виховних практиках в школах у вільний час, роботі на посаді «молодшого вчителя».
6. Виявлено, що в сучасних умовах системі педагогічної освіти України щодо підготовки студентів-майбутніх вчителів до виховної роботи в школі може бути корисним досвід Китаю з таких напрямів: 1) підвищення на загальнодержавному рівні соціального престижу вчительської професії; 2) спрямування виховного процесу в школі не лише на особистість учня, але і на його оточення (батьків, опікунів тощо) та підготовка майбутніх вчителів під час навчання в педагогічних вишах до проведення відповідної виховних заходів; 3) збагачення форм педагогічної та суто виховної практики майбутніх учителів; 4) підготовка студентів-майбутніх вчителів до дотримання балансу між зумовленими глобалізацією уніфікувальними тенденціями та збереженням національної специфіки системи виховання в школах України.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми аналізу та узагальнення теоретичних ідей і досвіду професійної підготовки майбутніх учителів до виховної роботи в школах КНР. Перспективи подальших досліджень пов’язані з вивченням китайського досвіду підготовки фахівців та організації виховного процесу для особливих категорій дітей (з особливими фізичними потребами, обдарованих, дітей сиріт, неповнолітніх правопорушників), шляхів адаптації іноземного досвіду до китайської системи виховання у ХХ та ХХІ ст., впливу української педагогічної школи на педагогіку КНР, тощо задля повноти наукової картини підготовки майбутніх учителів до виховної роботи в школі в університетах Китайської Народної Республіки.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Большая советская энциклопедия. [Електронний ресурс]. — Режим доступу : http://slovari.yandex.ru/~книги/БСЭ/Воспитание/.
2. Большой иероглифический словарь китайского языка. Популярное издание. — Ухань : Хубэйцышучубаньшэ, 2003, — 938 с.
3. Большой словарь древнего китайского языка (Гу ханьюй да цыдянь). — Шанхай: Цышу чубаньшэ, 1998. — 2613 с.
4. Бордовская Н. Педагогика [Електронний ресурс] / Н. Бордовская, А. Реан. — Спб., 2000. — Режим доступу : http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/Bordo/02.php.
5. Боревская Н. Государство и школа. Опыт Китая на пороге 3 тысячелетия. / Боревская Н. — Москва, 1986. — С. 18—42. Бубенцов Е.В. Духовный мир и традиции китайского крестьянства / Е.Бубенцов. // Информ. бюл. / РАН. Ин-т Дал. Востока. - М., 1998. – N 7. - С.1-101
6. Бубенцов Е.В. Духовный мир и традиции китайского крестьянства / Е.Бубенцов. // Информ. бюл. / РАН. Ин-т Дал. Востока. - М., 1998. – N 7. - С.1-101
7. Ван Сюэтай. Узнать другой Китай (Фасянь лин и гэ Чжунго) / Ван Сюэтай — Пекин : Чжунго данань чубаньшэ, 2006. — 315 с.
8. Ван Цзяю. Истоки даосизма (Дао цзяо чжи юань) / Ван Цзяю, Фэн Гуанхун. — Чэнду : Башу шушэ, 2005. — 109 с.
9. Варвич О. Вчись, працюй, відпочивай. Китайська система освіти / Варвич О. — Київ, 2007. — №38(156). — С. 12—13.
10. Вербицький В. Технологізація навчально-виховного процесу в позашкільному освітньому просторі як принцип виховання особистості / Вербицький В. // Рідна школа. Щомісячний педагогічний журнал. — Київ, 2010. — С. 12—18.
11. Вибрані твори В.І. Сухомлинського. Т. 2. — Київ, 1976. — С. 367—400.
12. Википедия. Электронная энциклопедия http://www.wikipedia.org [Електронний ресурс]. — 2008. — Режим доступу : http://zh.wikipedia.org.
13. Волкова В. Педагогіка : посібник для студентів вищих навчальних закладів / Волкова В. — К. : видавничий центр «Академія», 2002. — 576 с.
14. Восстание Желтых повязок // Сайт об истории Древнего мира [Електронний ресурс]. — 2000—2006 г. — Режим доступу :http://ancient.gerodot.ru/topics/data/china/articles/china_article_07.htm.
15. Выготский Л. Собрание сочинений / Выготский Л. — М. : Педагогика, 1984. — 432 с.
16. Высказывания даосов (Даоцзя юйлу) / [редактор переводов Ван Сяган]. — Чунцин : Чунцин чубаньшэ, 2007. — 299 с.
17. Высказывания конфуцианцев (Жуцзя юйлу) / [редактор переводов Тан Яоцзи]. — Чунцин : Чунцин чубаньшэ, 2007. — 258 с.
18. Газета «Женмін жибао онлайн» [Електронний ресурс]. — Режим доступу : http://russian. people.com.cn.
19. Галузинський В. Педагогіка: теорія та історія : навч. посібник / В. Галузинський, М. Євтух. — К, 1995. — С. 4.
20. Гончаренко С. Український педагогічний словник / Гончаренко С. — Київ : «Либідь»,1997. — С. 53.
21. Горецький П. Словник української мови. Т. 1 (А-В) [Електронний ресурс] / Горецький П. — Київ : «Наук. думка», 1970. — С. 529 —530.
22. Дао Децзин. / Пер.В.Перемшина.- Рио-де-Жанейро, 1971. – 109 с. – С.18-19.
23. Джуринский А.Н. История образования и воспитания в Китае / А.Джуринский // Педагогика.— 2003.— №5.— С.108-110.
24. Джон Л. Как в Китае воспитывают детей // The Wall Street Journal, 08.01.2011 [Электронный ресурс] Режим доступа: http://mokenov.com/?p=7309
25. Ермаков С. О системе образования одаренных детей в странах Юго-восточной Азии // [Электронный ресурс] Режим доступа: http://i-you-text.livejournal.com/82242.html
26. Женмін Жибао. Освіта на селі. Освіта в мережі [Електронний ресурс] / Женмін Жибао. — Пекін, 2007. — С. 3—85. — Режим доступу : www. Renminbao.ru. Закон КНР об образовании // [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://www.asia-business.ru/law/law3/education/
27. Закон КНР о преподавательских и учительских кадрах // [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://chinalawinfo.ru/teacher_law/law_teacher_ch73
28. Институт Мо-цзы (Мо-цзы сюэюань) / [под ред. Цинь Юя ]. – Пекин : Чжунго чанань чубаньшэ, 2006. — 275 с.
29. История Китая : учебник / [под ред. А.В. Меликсетова] — 4-е изд. — М. : Изд-во «ОНИКС», 2007. — 752 с.
30. Іншаков С. Зарубіжна кримінологія / Іншаков С. — М., 1997. — 184 с.
31. Іонова О. Науково-педагогічні основи навчально-виховного процесу в сучасній школі за ідеями вальдорфської педагогіки: дис. доктора пед. наук : 13.00.01 / Іонова О. — Київ, 2000. — 205 с.
32. Калашник Л.С. Система соціального піклування про дітей-сиріт в КНР / Л.Калашник. – Вінниця: ПП «ТД Едельвейс і К», 2012. – 206 с. – С.10
33. Калинин М. О воспитании и обучении. Избранные статьи и речи / Калинин М. — М., 1957. — 58 с.
34. Китай. Охрана окружающей среды. — КНР, Пекин, 2000. — 205 с.
35. Китайский педагогический словарь : в 12 т. / [под ред. Гу Минюань]. — Шанхай, 1992.
36. Китайська народна республіка : політичний і економічний розвиток в 1973 р. — М, 1974. — 440 с.
37. Китайська Національна Республіка. Міністерство Освіти. Звіт з приводу досягнень міністерства освіти на 16 з’їзді перед президентом КНР. – Пекін, 2000, — 354 с.
38. Клепіков В. Сучасний Китай: питання виховання / В.Клепіков // [Електронний ресурс] Режим доступу: http://portalus.ru (c)g2r
39. Конрад Н. Сунь-цзы и искусство стратегии / Конрад Н. — М. : Изд-во «Эксмо», 2007. — С. 9 —64.
40. Конфуций. Суждения и беседы / Конфуций. — Ростов на Дону : «Феникс», 2006. — 304 с. Конфуций. Луньюй / Конфуций. – М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. – 36 с.
41. Кокшотт П. К Новому Социализму / П.Кокшотт, А.Коттрелл // [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://left.ru/2007/5/cockshott157.phtml
42. Красносільська Н.С. Підготовка майбутніх кураторів академічних груп до виховної роботи зі студентами http://www.psyh.kiev.ua
43. Концепція національного виховання студентської молоді України [Електронний ресурс] Режим доступу: http://osvita.ua/legislation/Vishya_osvita/4310/
44. Кузнєцова О. Розвиток мовної освіти у середніх і вищих навчальних закладах Великої Британії другої половини 20 ст. : дис. …доктора пед. Наук : 13.00.01 / Кузнєцова О. — Харків, 2003. — 214 с.
45. Ли Мушэн. Конфуций: назначение в Лу (Кун-цзы жэнь Лу) / Ли Мушэн // Народный лекторий: предания старины (Байцзя цзянтань : чжуаньци гуши). — Чжэньчжоу : Чжуаньци гуши цзачжишэ, 2007, — С. 50 —56.
46. Ли Цзи. Трактат / Ли Цзи // Дональд Старджеон. Проект «Китайские тексты» [Електронний ресурс]. — 2006—2008. — Режим доступу http://chinese.dsturgeon.net/text.pl?node=9479&if=en.
47. Лу Шаньшань. Підготовка вчителів початкової школи в Китайській Народній Республіці / Шаньшань Лу. Автореф. Дис. на кандидата пед..наук. – Харків, 2011. – 20 с. - С.4.
48. Ма Цзиньган. Організаційно-методичні основи розвитку спортивно-оздоровчого туризму в Китаї : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. наук з фізичного виховання і спорту : спец. 24.00.02 «Фізична культура, фізичне виховання різних груп населення» / Ма Цзиньган. —Харків, 2005. — С. 1 —7.
49. Макаренко А. Сочинения в 7 томах. Т. 5 / Макаренко А. — М., 1958. — 384 с.
50. Макаренко А. Книга для родителей / Макаренко А. — М. : Педагогика, 1988. — 300 с.
51. Макаренко А. О воспитании : сборник / [сост. и авт. вступ. статьи В. Хелемендик ]. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Политиздат, 1990. — 415 с.
52. Макаренко А. Теория и практика коммунистического воспитания : сборник / [сост. и авт. предисл., коммент. и примеч. А. Фролов]. — К. : «Рад. школа», 1985. — 278 с.
53. Малявин В. Книга мудрых радостей / Малявин В. — М., 1997. — С. 31—37.
54. Малявин В. Сумерки Дао. Культура Китая на пороге нового времени / Малявин В. — М., 1998. — 300 с.
55. Мао Цзэ-дун. Выдержки из произведений / Цзэ-дун Мао. – Пекин, 1966. – 327 с. – С. 325.
56. Маркова С. Маоизм и интеллигенция. Проблемы и события (1956-1973гг.) / Маркова С. — М., 1975. — С. 43—56.
57. Мартинюк М. Актуальні питання підготовки майбутніх учителів / Мартинюк М. // Щомісячний педагогічний журнал «Рідна школа». — Київ, 2010. — С. 40 —45.
58. Михайличенко О. Освіта і виховання в Японії, Китаї : історико-теоретичний аспект / Михайличенко О. — Суми, 1997. — С. 45—77.
59. Міністр освіти КНР про необхідність посилення ідейно-морального виховання неповнолітніх [Електронний ресурс]. — Режим доступу : http://russian.people.com.
60. Мо-цзы. Трактат // Дональд Старджеон. Проект «Китайские тексты» [Електронний ресурс]. — 2006—2008. — Режим доступу : http://chinese.dsturgeon.net/text.pl?node=101&if=en.
61. Мэн-цзы. Трактат // Дональд Старджеон. Проект «Китайские тексты» [Електронний ресурс]. — 2006—2008. — Режим доступу http://chinese.dsturgeon.net/text.pl?node=1602&if=en.
62. Ні Вей Юнь. Соціальні наслідки реформування систем освіти КНР та України. : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. соціолог. наук : спец. 22.00.04 «Спеціальні та галузеві соціології» / Ні Вей Юнь. — Київ, 2006. — С. 1—11.
63. Оборона КНР в 2000 році [Електронний ресурс]. — Режим доступу : http://www.abirus.ru/china/o/o.htm
64. Общая история Китая (Чжунго тунши). Серия «История Китая» (Чжунго цюаньши) / [под ред. Яо Вэньмина]. — Пекин : Гуанмин жибао чубаньшэ, 2002. — 152 с.
65. Одинцов М. Умственное образование / Одинцов М. — М. : Советская педагогика, 1938. — С. 53-74.
66. Олійникова К.І. Використання педагогічної спадщини В.О.Сухомлинського в освітньому процесі КНР / К.Олійникова // Освіта Донбасу. - № 3. – 2011. – С. 100-103.
67. Освіта в Китаї // Газета «Женмін жибао онлайн» [Електронний ресурс]. — Режим доступу :http://russian.people.com.
68. Освіта для дорослих // [Електронний ресурс]. — Режим доступу :/http://abirus.ru/content.html.
69. Особливості застосування китайського досвіду родинного виховання в Україні // Зб. наук. праць «Ідеї опіки дітей та молоді в історико-педагогічній науці». — Івано-Франківськ, 2005. — С. 119—123.
70. Падалка О. Педагогічні технології : навч. посібник / Падалка О. — К., 1995. — С. 9.
71. Панасюк В.А. Большой китайско-русский словарь / В.А.Панасюк, В.Ф.Суханов / под руководством и редакцией И.М.Ошанина. – в 4 тт. – М.: «Наука», 1983.
72. Педагогическая энциклопедия. — М. : Работник просвещения, 1927—1930. —
Т. 1. — 1927. — 376 с.
Т. 3. — 1930. — 369 с.
73. Педагогическая энциклопедия. Т. 1. — М, 1964 — С. 384.
74. Педагогіка для педагогічних інститутів : навч. посібник. — К. : Радянська школа, 1940. — 247 с.
75. Переломов Л. Конфуций: жизнь, учение, судьба / Переломов Л. – М. : Наука. Издательская фирма «Восточная литература», 1993. — 440 с.
76. Петров А. Ван Би (226-249). Из истории китайской философии / Петров А. // Труды Института востоковедения. — М.—Л., 1936. — 94 с.
77. Положення жінок в Китаї. Повний розвиток в сфері суспільного життя. Прес-канцелярія держради КНР. — Пекін, 1994. — С. 31.
78. Проблема человека в традиционных китайских учениях. — М. : Наука, 1983. — 264 с.
79. Прокопенко І. Теоретичні та методологічні основи економічної освіти в загальноосвітніх і професійних навчальних закладах: дис. …доктора пед. наук : 13.00.04, 13.00.01 / Прокопенко І. — Київ, 1996. — 221 с.
80. Прокопенко І. Педагогічні технології: навчальний посібник / І. Прокопенко, В. Євдокимов. — Харків : Колегіум, 2006. — вид. 2-е. — 224 с.
81. Пустовіт Г. Концептуальні засади модернізації змісту сучасної шкільної освіти і виховання учнів / Пустовіт Г. // Щомісячний педагогічний журнал «Рідна школа». — Київ, 2010. — С. 18—23.
82. Рассказы о Китае. Чтение историй прошлого (Шо хуа Чжунго. Ду ши ю гуши). В IV-х томах. – Пекин: Бэйцзин Яньшань чубаньшэ, 2007.
83. Развитие производительных сил Китая / Отв. ред. М.Л.Титаренко. - М.: Наука. Гл. ред. вост. лит., - 1999. - 246 с.
84. Реферативный журнал. Китаеведение № 1. — М., 1998. — С. 63— 69.
85. Реферативный журнал. Китаеведение № 2. — М., 1998, — С. 81— 93.
86. Реферативный журнал. Китаеведение.№ 4. — М., 1996. — С. 95—101.
87. Рик С. Педагогічна етика: пошуки нової парадигми / Рик С. // Щомісячний педагогічний журнал «Рідна школа». — К., 2010. — С. 6— 12.
88. Русова С. Моральні завдання сучасної школи / Русова С. — У., 1975. — 147 с.
89. Савченко Д. Якісна виховна робота – запорука ефективної діяльності сучасного навчального закладу / Савченко Д. // Щомісячний педагогічний журнал «Рідна школа». — Київ, 2010. — С. 60—64.
90. Сагатовский В. Философия развивающейся гармонии (философские основы мировоззрения) / Сагатовский В. — СПб. : изд-во СПб ун-та, 1997. — 114 с.
91. Селиванов В. Основы общей педагогики : теория и методика воспитания / Селиванов В. — М, 2002. — С. 16.
92. Скачков П. Библиография Китая / Скачков П. — М.—Л., 1932. — 234 с.
93. Смирнов В. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / Смирнов В. — М., 1999. — С. 15—16.
94. Советский энциклопедический словарь / [под ред. А. Прохорова]. — 4-е изд. — М. : Сов. энциклопедия, 1986. — 1600 с.
95. Стефановская Т. Педагогика : наука и искусство / Стефановская Т. — М., 1998. — С. 41.
96. Су Юань. Эпоха Хуан-ди : разгадка тайн зарождения китайской цивилизации (Хуан-ди шидай: таньсо чжунхуа вэньмин циюань чжи ми) / Су Юань. — Пекин : Цинхуа дасюэ чубаньшэ, 2007. — 235 с.
97. Сухомлинский В. О воспитании / Сухомлинский В. — 2-е изд. — М., 1975, — С. 14.
98. Сыма Цянь. Исторические записки (Ши цзи) / [перевод с древнекитайского под редакцией Ань Дуна]. — Пекин : Бэйцзин чубаньшэ, 2006. — 384 с.
99. Сюй Дишань. История даосизма (Дао цзяо дэ лиши) / Сюй Дишань. — Пекин : Бэйцзин гунъе дасюэ чубаньшэ, 2007. — 241 с.
100. Сюнь-цзы. Трактат // Дональд Старджеон. Проект «Китайские тексты» [Електронний ресурс]. — 2006—2008. — Режим доступу:
http://chinese.dsturgeon.net/text.pl?node=12605&if=en.
101. Таблица по истории Китая для учащихся средних школ (Чжунсюэшэн шиюн Чжунго лиши да сибяо). — Чэнду : Чэнду диту чубаньшэ иншуачан, 2006.
102. Тертицкий К. Китайцы: Традиционные ценности в современном мире / Тертицкий К. — М. : Изд-во МГУ, 1994. — 347 с.
103. Титаренко М. Китайська філософія / Титаренко М. — М., 1994, — 531 с.
104. Тлумачний словник / [під ред. С.І. Ожегова, Н.Ю. Шведової]. — [Електронний ресурс]. — Режим доступу : http://hl.mailru.su/gcached.
105. Толковый словарь русского языка Ушакова (1935-1940 гг.) [Електронний ресурс]. — Режим доступу : http://slovari.yandex.ru/~книги/Толковый%20словарь%20Ушаков/Воспитание.
106. Торчинов Е. Даоссизм и китайская культура: проблема взаимодействия (по материалам зарубежных исследований) / Торчинов Е. — НАА, 1982. — С. 155—168.
107. Торчинов Е. Даосское учение о «женственном» / Торчинов Е. — НАА, 1982. — С. 99—107. 3-я сессия ВСНП 10-го созыва и 3-я сессия ВК НПКСК 10-го созыва http://kz.chineseembassy.org/rus/ztbd/lianghui/lianghuidangan/t157953.htm
108. Троцко Г. Теоретичні та методичні основи підготовки студентів до виховної діяльності у вищих педагогічних навчальних закладах: дис. доктора пед. наук : 13.00.04, 13.00.01 / Троцко Г. — Київ, 1997. — 215 с.
109. У Шучэнь. Мысли легистов и дух легистов (Фацзя сысян юй фацзя цзиншэнь) / У Шучэнь, Ли Ли. — Пекин : Чжунго гуанбо дяньши чубаньшэ, 2007. — 199 с.
110. Уиткомб В. Современный Китай / Уиткомб В. — М., 2006. — 318 с.
111. Украина — Китай communication. Китайская грамота. — Москва, 2007. — С. 46— 73.
112. Уюнтена. Актуальні проблеми реформування загальної середньої освіти в КНР автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Уюнтена. — Київ, 2000. — С.1—22.
113. Философские трактаты Сюнь-цзы. Исследование. Перевод. Размышления китаеведа. В.Ф.Феоктистов / Сост. Е.В. Якимова - М.: Наталис, 2005. - 432 с. – 217 с.
114. Феоктистов В.Ф. Мэн Кэ / В.Ф.Феоктистов Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.galactic.org.ua/f_h/m11.htm
115. Хаютина Ю. Природа и этика «дружбы» в Древнем Китае эпохи Западного Чжоу(XI – VIII вв. до н.э.). Путь Востока. Традиции освобождения / Хаютина Ю. // Материалы III Молодежной научной конференции по проблемам философии, религии, культуры Востока. — Серия “Symposium”. — вып. 4. — СПб. : Санкт-Петербургское философское общество, 2000. — С. 104—111.
116. Хун Хэ. Пять тысяч лет китайской истории (Чжунго шанся у цянь нянь) / Хун Хэ. — Пекин : Бэйцзин чубаньшэ, 2006. — 384 с.
117. Цзилиньская ежедневная газета (Цзилинь жибао). — Чанчунь : Цзилинь жибао шэ инь у чжунсинь, 2006—2007.
118. Чернилевский Д. Дидактические технологии в высшей школе / Чернилевский Д. — Л, 2002. — С. 415.
119. Чжан Бо-дуань. Главы о прозрении истины (У чжэнь пянь) / [перевод с китайского, предисл. и коммент. Е. Торчинова]. — СПб. : Петербургское востоковедение, 1994. — 346 с.
120. Чжуан-цзы / [перевод В.В. Малявина] // Библиотека Фонда содействия развитию психической культуры (Киев) [Електронний ресурс]. — Киев: PSYLIB, 2003. — Режим доступу: http://www.psylib.ukrweb.net/books/chuan01/index.htm.
121. Чжуан-цзы. Трактат // Дональд Старджеон. Проект «Китайские тексты» [Електронний ресурс]. — 2006—2008. – Режим доступу : http://chinese.dsturgeon.net/text.pl?node=2712&if=en
122. Чинкирова Э.С. «Система образования КНР» / Э.С. Чинкирова. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://education.imextrade.ru/education/the-educational-system-of-china/history-review/
123. Чэн Чжунъин. Теория конфуцианской личности (selfhood), самосовер-шенствование и свободная воля в конфуцианской философии / Чэн Чжунъин / [пер. с англ. А. Ломанова]. — ПДВ, 1995, — С. 105—106.
124. Шацкий С. Избранные педагогические сочинения / Шацкий С. — М., 1958. — 548 с.
125. Шпарик О.М. Педагогічні ідеї Конфуція у культурно-історичному вимірі / О.М.Шпарик. Автореф. Дис.. на здобуття … канд.. педагогічних наук за спец. 13.00.01. – загальна педагогіка та історії педагогіки. – Київ, 2012. – 20 с. – С.6.
126. Шацька О. Тенденції розвитку вищої педагогічної освіти в КНР (70-ті рр. ХХ ст. – початок ХХІ ст.) / О.Шацька // Порівняльно-педагогічні студії - № 2(8) – 2011. – С. 54-63.
127. Школа и просвещение в народном Китае : сб. статей. — М., 1957. — С. 25—123.
128. Школа и просвещение в Народном Китае : сб. статей / [под ред. А.И. Маркушевича, Э.И. Моносзона, М.Н. Рякина]. — М. : АПН РСФСР, 1957. — 179 с.
129. Шэнь Гуаньцюнь. Воспитание и педагогическая мысль в Древнем Китае / Шэнь Гуаньцюнь.— Ухань, 1956. — 121 с.
130. Энциклопедия нового Китая. Буддизм. — М., 1989. — 509 с.
131. Этика и ритуал в традиционном Китае. — М., 1988, — С. 274—297.
132. Юркевич А. Китайские боевые искусства и Православное сознание (к постановке проблемы) / Юркевич А. // Православие в Китае. Официальный сайт группы по изучению Православия в Китае, организованной Департаментом внешних церковных связей Московского патриархата [Електронний ресурс]. — Москва, 2006. — Режим доступу : http://chinese.orthodoxy.ru/russian/kb3/Tradition2.htm
133. Ялліна В. Проблема розумового виховання старшокласників у працях вітчизняних педагогів 30-40-х років ХХ століття [Електронний ресурс] / Ялліна В. // Історія педагогіки. Гуманізація навчально-виховного процесу. — Вип. 1. — Ч. 2. — Слов’янськ, 2010. — Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/Gnvp/2010_50_2/25.pdf.
134. Ян Гоань. Критический анализ сексуальной культуры (Сэцин вэньху пипань) / Ян Гоань. — Пекин : Цюньчжун чубаньшэ, 2007. — 335 с.
135. A Whiteheadian Appraisal of Modernization. Marxism and Reality, 2007. — Р. 42—50.
136. Buddhist Emptiness and the Christian God. Journal of the American Academy of Religion 45.5 (March 1977): 11-26 // Originally a “Whitehead and Chinese Philosophy” Conference paper, 1976.
137. Chang. Peace as Identification of Reality and Appearance. In Creativity and Daoism / Chang, Chung Yuan. — New York : Harper & Row, 1963 — Р. 89—122.
138. Chen Jingpan. Confucious as a teacher / Chen Jingpan. — Beijing, 1994. — 471 p.
139. Chen. Modern Ecological Crisis and the Way Out in Ecological Civilzation and Marxism / Chen, Lu & Hua, Wensheng. — Р. 204—211.
140. Chen. Whitehead and the Book of Changes / Chen, Shih-chuan // Cultures & Values. — China : Hebie University Press, 2003. — Р. 238—263.
141. Chinas youth and the present struggle. — China—Hankow, 1938. — Р. 3—21.
142. China’s new development strategy / Еd. by Gray Jack and White Gordon. —London; New York : Academic Press, 2008. — 342p. – р.207-212.
143. Chinese Philosophy and Process Thought // Journal of Chinese Philosophy 32. 2. — June, 2005. — Р. 163—170.
144. Chunjie X. Satellite Television Education in China [Електронний ресурс] : A Project of Teacher Training through Distance Education / Chunjie X., Yuxia Z. // Media and Technology for Human Resource Development. — Режим доступу : http: / www.websoft.ru/db/wb/C0E2F/doc.htm.
145. Confucianism and Deweyan Pragmatism : A Dialogue // Journal of Chinese Philosophy 30, nos. 3&4. — September/December, 2003 — Р. 403—417.
146. Contemporary Interpretation of Traditional Chinese Aesthetics. — Beijing : China Social Sciences Press, 1997.
147. Contemporary Western Process Philosophy and Chinese Ancient Philosophy. Zhong Guo Si Xiang Shi (Study of the History of Chinese Thought Communicatios, 2004. — № 3 — Р. 7.
148. Deng Xiaoping. Fundamental issues in present-day China / Deng Xiaoping. — Beijing : Oxford. — New York : Foreign Languages Press, Pergamon Press, 1987. — 205 p.
149. Deng Xiaoping. Selected works of 1975-1982 / Deng Xiaoping. — Beijing : University Press of the Pacific l. — May-01. — 420 p.
150. Departed, but not forgotten. Women of China. — Beijing : Women Of China, 1984. — 183 p.
151. Derfer. Education’s Myths and Metaphors: Implications of Process Education for Educational Reform. In Whitehead and China: Relevance and Relationship / Derfer, George // [Ed. Wenyu Xie, Zhihe Wang, and George E. Derfer]. — Frankfurt, Germany : Ontos Verlag, 2005. — Р. 77—100.
152. Ding. Process Thinking : A New Approach to University Teaching Reform / Ding, Bu-zhou // International Conference On "Process Thinking and Higher Education Reform, 2005. — Р. 407—411.
153. Chinese foundation for moral education and character development / Doan T. — 1998. — 345 р.
154. Ji Yan. Bringing up ideal people for the future / Ji Yan // China today. — 1999.
155. Lee Thomas. Education in traditional China / Lee Thomas. — Leiden : Boston : Brill, 2000. — 762 p.
156. Life in modern China : life cycles, customs and religion. — Beijing : Hugh Shapiro, 1984. — 91 p.
157. Lin W. We bring up ideal people // China Today. — 2009. — №7. — p.23-25.
158. Li Fugen, Zhang Hua. «Progect Hope» brings hope to younger generation // China Today. — 1999. — June. — p.11-19.
159. Motifs for a New Confucian Ecological Vision // In Confucianism and Ecology: The Interrelation of Heaven, Earth, and Humans. — Cambridge, MA : Harvard University Press, 1998. — Р. 237—263.
160. On the Contingency of Confucius Emergent Tao // Philosophical Review. — № 7. — January, 1989. Р. 117—140.
161. Soo Francis. Mao’s vision for China // Contemporary Chinese philosophy. — Boston, 1982. — 330P. — Р. 68—81.
162. Special attention focused on female education and development. [Електронний ресурс]. — Режим доступу : 168.160.233.11/e_book/sclf/news_3/s_3_2.htm.
163. Taoism and the Nature of Nature // Environmental Ethics 8. — №. 4. — Winter, 1986. Р. 50—317.
164. The Religious Thought of Chu Hsi. — New York : Oxford University Press, 2000.
165. Wang Geng. Enlightning children with tradition // Zhongguo huabao. — 2002. — № 11. — Р. 48.
166. We bring up ideal people // China Today. — 1999. — №7. — Р. 23—25.
167. Whatever Happened to "Wisdom"? : "Human Beings" or "Human Becomings"? // Conference Paper - International Conference on Creativity and Process : East-West Dialogue, 2007. Welt L., Mauagh A. Potrait of a contemporary Chinese society // Benton University Psychological Manual – 2010/ - # 1-2. – 512 h/
168. Whitehead, J. (2008) How are living educational theories being produced and legitimated in the boundaries of cultures in resistance? A presentation at the Cultures in Resistance Conference - the 7th Conference of the Discourse, Power, Resistance Series, 18-20 March 2008 Manchester Metropolitan University. Retrieved 28 May 2008 from http://www.jackwhitehead.com/jack/jwmanchester170308.htm
169. Yang Zhi Ling. Teacher education in the People’s Republic of China / Yang Zhi Ling, Lin Bing, Su Wei Chang. — Beijing : People's University, 1989. — 282 p.
170. Zhong Fu. China’s goals in population control / Zhong Fu // New trends in Chinese marriage and the family. — Beijing : Foreign Languages Press, 1987. — Р. 187—189.
171. Zhou Enlai. Selected works / Zhou Enlai. — Beijing : Foreign Languages Press, 1981. — Vol. 1. — 487 p.
172. 施良方、崔允郭。教学理论：课题教学的原理、策略与研究 - 华东师范大学出版社 – 1999 - № 8 - 118рр – р.71.
173. 李定开、谭佛佑。中国教育史 - 四川 – 1990 – 97p.
174. 在中国战时儿童 //保育院里成长 // [Електронний ресурс] Режим доступу: http://www.scol.cn/thread-854922-1-1.html;
175. 施良方、崔允郭。教学理论：课题教学的原理、策略与研究 - 华东师范大学出版社 – 1999 - № 8 - 118рр – р.71.
176. 20世纪中国少数民族与教育 – 北京 – 2002 – 37p. – р.23
177. 邓小平。文选 – 北京 – 1987. - 207рр. – р.197
178. 邓小平。文选 – 北京 – 1987. - 207рр. – р.199
179. 邓小平。文选 – 北京 – 1987. - 207рр. – р.109
180. 邓小平。文选 – 北京 – 1987. - 207рр. – р.23
181. 王 熨。中 西 文 化 习 俗 的 禁 忌 比 较。// 中 国 高 教 论 丛。— 2002 — № 24 — p. 4—7.
182. 火 华 子。 我 们 如 何 做 父 母。 - 鞍 山，2002. — 215 p.
183. 王 车 华。我 们是这 样 教 孩子 的？ - 北京， 2002. — 400 p.
184. 夏越。中国民族教育 //中国教育报. — 2003. — № 5. — Р. 23—50.
185. 中国教育百年大事 // 中国教育和科研计算报— 2004. — 21 р.
186. 阎 国 栋（编 著）。 中 国 文 化 概 观— 南 开— 2000. — 678 р.
187. 疣松，陈述。中华民共和国简史— 上海— 1999. — 660 p.
188. 张传玺。秦汉问题研究— 北京— 1995. — 442 p.
189. 叶书宗，马洪林 ，朱敏谚。长江文明史— 上海— 2001. — 558 p.
190. 张庆年，选译。佛经故事一百篇 - 北京— 1996. — 205 p.