ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ГУМАНІТАРНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ ІНТЕРАКТИВНОЇ ВЗАЄМОДІЇ З УЧНЯМИ

brief description

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України
Бердянський державний педагогічний університет

На правах рукопису

Розумна Тетяна Сергіївна

УДК 378.126:373.54:7/9 (043)

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ГУМАНІТАРНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ ІНТЕРАКТИВНОЇ ВЗАЄМОДІЇ З УЧНЯМИ

13.00.04 – теорія та методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
доктор педагогічних наук, професор
Гриньова Валентина Миколаївна

Бердянськ – 2012

ЗМІСТ
ВСТУП………………………………………………………………………….3
РОЗДІЛ 1 ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ГУМАНІТАРНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ ІНТЕРАКТИВНОЇ ВЗАЄМОДІЇ З УЧНЯМИ ЯК ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА………………………………10
1.1 Суть інтерактивної взаємодії вчителя з учнями в навчально-виховному процесі………………………………………..………………10
1.2 Особливості професійної підготовки майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей до організації інтерактивної взаємодії з учнями …………………………………………………………………….41
1.3. Теоретичне обґрунтування технології підготовки майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей до організації інтерактивної взаємодії з учнями………………………………………………………..64
Висновки до розділу 1…………………………………………………….…….90
РОЗДІЛ 2 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ТЕХНОЛОГІЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ГУМАНІТАРНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ ІНТЕРАКТИВНОЇ ВЗАЄМОДІЇ З УЧНЯМИ………………………………………………….……………...………94
2.1 Організація та методика проведення експериментальної роботи…..94
2.2 Реалізація технології підготовки майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей до організації інтерактивної взаємодії з учнями…………………………………………………………...…………107
2.2.1 Мотиваційно-орієнтаційний етап…………………….……….118
2.2.2 Змістово-процесуальний етап……………………………...…134
2.2.3 Контрольно-рефлексивний етап……………………………...157
2.3 Аналіз результатів експериментальної роботи………………..163
Висновки до другого розділу……………………………….………...…178
ВИСНОВКИ……………………………………………………….………..…180
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………….………….183
ДОДАТКИ………………………………………………………….…….……203

ВСТУП

В умовах соціально-економічних змін найважливішим ресурсом розвитку суспільства є творчий потенціал особистості, яка здатна виконувати свої соціальні та професійні функції, відповідально приймати рішення. У зв’язку з цим домінує особистісно-розвивальна функція освіти, її спрямованість на розвиток особистості, яка має системні знання про світ, досвід самостійного пізнання дійсності, що зумовило перегляд і якісне оновлення змісту підготовки майбутніх учителів.
Основні вимоги до підготовки вчителів представлені в законах України «Про освіту», «Про вищу освіту», Національній доктрині розвитку освіти України, Концепції національного виховання. Реалізація завдань, указаних у документах, потребує вирішення низки проблем. Серед них на особливу увагу заслуговує розвиток особистості, якому сприяє інтерактивне навчання, що передбачає організацію суб’єкт-суб’єктної взаємодії вчителя й учнів та учнів між собою. Це, у свою чергу, вимагає перегляду змісту, форм і методів підготовки вчителів, зокрема гуманітарних спеціальностей, до організації інтерактивної взаємодії з учнями в навчально-виховному процесі.
Науково-теоретичні проблеми професійної підготовки майбутніх педагогів розкрито в працях О. Абдуліної, Є. Барбіної, Н. Волкової, В. Ільїна, В. Гриньової, Н. Кузьміної, В. Кулешової, М. Лазарєва, І. Огороднікова, С. Рубінштейна, С. Сисоєвої, Т. Сущенко, Г. Троцко, О. Щербакова та інших.
Різні аспекти проблеми педагогічного професіоналізму було розкрито в наукових працях К. Баханова, І. Богданова, В. Євдокимова, І. Зязюна, Л. Коваль, Л. Кондрашової, О. Мороза, І. Прокопенка, Н. Сосницької, Л. Чулкової та інших.
Проблеми «педагогічної взаємодії» досліджують Ш. Амонашвілі, К. Абульханова-Славська, О. Бухало, О. Бодальов, А. Бойко, О. Гончар, Р. Дорогих, Є Євладова, В. Кан-Калік, Є. Коротаєва, Л. Кондрашова, Б. Ломов, Н. Нікандров та інші.
Питання про інтерактивну взаємодію, її суть, форми, методи і умови її формування розглядають Б. Бадмаєв, Н. Волкова, С. Кашлєв, Д. Кавтарадзе, М. Кларін, О. Комар, В. Мартинюк, А. Панфілова, Л. Пироженко, О. Пєхота, О. Пометун, В. Терещенко, П. Щербань та інші.
Інтерактивна взаємодія сприяє організації та розвитку діалогічного спілкування, що призводить до взаєморозуміння, спільного вирішення проблем; студенти вчаться дискутувати, спілкуватися з іншими людьми, що сприяє їхньому професійному становленню та відповідає актуальним потребам сучасного освітнього процесу. Проте відсутній єдиний підхід до розв’язання питання про структуру інтерактивної взаємодії та технології її забезпечення.
У педагогічній практиці виникає низка питань, які вимагають вирішення суперечностей, що підкріплюють актуальність проблеми: між потребою суспільства у висококваліфікованих учителях та низькою ефективністю організації їхньої підготовки до інтерактивної взаємодії з учнями; між високим потенціалом упровадження інтерактивної взаємодії під час підготовки майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей та відсутністю навчально-методичного забезпечення організації цього процесу.
З огляду на актуальність і недостатню розробку теоретичного й практичного аспектів цієї проблеми, необхідність подолання означених суперечностей було обрано тему дослідження: «Підготовка майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей до організації інтерактивної взаємодії з учнями».
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертаційного дослідження є складовою частиною комплексної наукової теми кафедри педагогіки Бердянського державного педагогічного університету «Інноваційні технології у підготовці сучасного вчителя» (протокол № 2 від 10.09.2003р.). Тему дослідження затверджено рішенням Ученої ради Бердянського державного педагогічного університету (протокол №5 від 04 березня 2009 р.) й узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 3 від 28 квітня 2009 р.).
Мета дослідження полягає у виявленні впливу теоретично обґрунтованої й експериментально перевіреної технології підготовки майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей на рівні сформованості їхньої готовності до організації інтерактивної взаємодії з учнями.
Відповідно до мети дослідження сформульовано такі завдання:
1. На основі аналізу наукової літератури уточнити суть поняття «інтерактивна взаємодія», виявити особливості професійної підготовки майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей до організації інтерактивної взаємодії з учнями.
2. Науково обґрунтувати та експериментально перевірити технологію підготовки майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей до організації інтерактивної взаємодії з учнями.
3. Уточнити критерії та показники рівнів сформованості готовності майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей до організації інтерактивної взаємодії з учнями.
Об’єкт дослідження – процес професійної підготовки майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей у вищому педагогічному навчальному закладі.
Предмет дослідження – технологія підготовки майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей до організації інтерактивної взаємодії з учнями.
У процесі дослідження сформульовано припущення про те, що готовність майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей до організації інтерактивної взаємодії з учнями забезпечується науково обґрунтованою технологією, що включає такі етапи: мотиваційно-орієнтаційний, який передбачає розвиток стійкої педагогічної спрямованості інтересів і потреб майбутніх учителів, що виражаються в усвідомленні значущості інтерактивної взаємодії суб’єктів педагогічного процесу, розумінні ціннісних орієнтацій в організації взаємодії; змістово-процесуальний, що передбачає поглиблення знань студентів про особливості педагогічної діяльності, організацію інтерактивної взаємодії, оволодіння уміннями, якостями, здібностями, необхідними для її організації; контрольно-рефлексивний, що передбачає контроль, аналіз, самоаналіз діяльності студентів, рівня сформованості умінь, якостей і здібностей з метою їх подальшої корекції і вдосконалення.
Відповідно до завдань було використано такі методи дослідження: теоретичні: аналіз філософської, психолого-педагогічної, методичної літератури, нормативно-правових актів, освітніх програм з метою порівняння різних поглядів на досліджувану проблему та визначення її основних понять; емпіричні: анкетування, тестування, опитування, спостереження з метою визначення показників формування інтерактивної взаємодії студентів, педагогічний експеримент для перевірки ефективності технології організації інтерактивної взаємодії студентів; методи статистичної обробки: якісний та кількісний аналіз отриманих результатів експериментальної роботи.
Експериментальною базою дослідження був Бердянський державний педагогічний університет.
Наукова новизна і теоретичне значення дослідження полягає в тому, що:
• уперше розроблено, теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено технологію підготовки майбутніх учителів до організації інтерактивної взаємодії з учнями, що включає такі етапи: мотиваційно-орієнтаційний, який передбачає розвиток стійкої педагогічної спрямованості інтересів і потреб майбутніх учителів, що виражаються в усвідомленні значущості інтерактивної взаємодії суб’єктів педагогічного процесу, розумінні ціннісних орієнтацій в організації взаємодії; змістово-процесуальний, у процесі якого студенти поглиблюють знання про особливості педагогічної діяльності, організації інтерактивної взаємодії, оволодівають уміннями, якостями, здібностями, необхідними для її організації; контрольно-рефлексивний, що передбачає контроль, аналіз, самоаналіз діяльності студентів, рівня сформованості умінь, якостей і здібностей з метою їх подальшої корекції і вдосконалення;
• уточнено суть поняття «інтерактивна взаємодія» як суб’єкт-суб’єктної взаємодії на основі діалогу вчителя з учнями та учнів між собою, що побудована на засадах співпраці та припускає унікальність суб’єктів та їхню принципову рівність, варіативність позицій кожного суб’єкта на сприйняття, розуміння й активну інтерпретацію точок зору іншими суб’єктами; критерії і показники рівнів сформованості готовності майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей до організації інтерактивної взаємодії з учнями;
• подальшого розвитку набули ідеї особистісно-зорієнтованого підходу до проблеми підготовки майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей (організація інтерактивної взаємодії в умовах групових способів організації навчання та при проведенні дискусій, дебатів тощо).
Практичне значення результатів дослідження полягає в тому, що науково обґрунтована технологія підготовки майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей до організації інтерактивної взаємодії з учнями успішно пройшла експериментальну перевірку, що дає можливість застосовувати її в практиці сучасних вищих навчальних закладів.
Результати дослідження впроваджено в навчальний процес Бердянського державного педагогічного університету (довідка №57/2453-08 від 22.11.2011 р.), Глухівського національного педагогічного університету імені Олександра Довженко (довідка №227 від 02.02.2012 р.), Мелітопольського державного педагогічного університету імені Богдана Хмельницького (довідка 06/257 від 15.02.2012 р.), Харківського національного педагогічного університету імені Г. С. Сковороди (довідка 01-163 від 22.02.2012 р.), Української інженерно-педагогічної академії (довідка №138 від 23.02.2012 р.)
Розроблені науково-методичні матеріали та спецкурс «Інтерактивна взаємодія в освіті» можуть бути використані викладачами, методистами, кураторами академічних груп для вдосконалення процесу професійної підготовки майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей у вищих закладах освіти ІІІ-ІV рівнів акредитації, а також для укладання підручників, навчально-методичних посібників. Матеріали дисертації можуть бути використані магістрами, слухачами факультетів та інститутів післядипломної освіти при вивченні курсу «Педагогіка вищої школи», при написанні дипломних і магістерських робіт, розробці освітніх проектів тощо.
Апробація результатів дослідження відбувалася шляхом публікації матеріалів дисертації, у виступах на міжнародних і всеукраїнських науково-практичних конференціях: «Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість в умовах європейської інтеграції» (Київ, 13-15 травня 2009), «Актуальні проблеми підготовки педагогічних кадрів до творчої професійної діяльності» (Мелітополь, 13-14 квітня 2010), «Якість вищої мовної освіти: шляхи вдосконалення організації і проведення педагогічної практики студентів-філологів» (Горлівка, 25-26 березня 2010), «ІV Корфівські педагогічні читання» (Бердянськ, 13-14 травня 2010), «Методологія і методика інтерактивного навчання у середній та вищій школі» (Умань, 18 листопада 2010), «Філософсько-педагогічні аспекти формування свідомості технічної інтелігенції» (Красноармійськ, 10 березня 2011), «Молода наука Волині: пріоритети та перспективи досліджень» (Луцьк, 10-11 травня 2011), «Освіта і наука в умовах глобальних викликів» (Судак, 10-12 червня 2011), «Непрерывное образование личности как феномен ХХІ века» (Соликамск, 29 апреля 2011), «Наука и просвещение» (Санкт-Петербург, 25 мая 2011). «V Корфівські педагогічні читання» (Бердянськ, 27-28 жовтня 2011), «Сучасна освіта в умовах реформування: проблеми, теорія, практика» (Харків, 22 листопада 2011).
Публікації. Основні теоретичні положення і результати дослідження висвітлено у 19 одноосібних публікаціях, із них 8 – у фахових наукових виданнях, 11 – у збірниках тез за матеріалами конференцій.
Структура та обсяг дисертації обумовлені логікою наукового пошуку. Дисертаційна праця складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел та додатків. Зміст дослідження викладено на 224 сторінках, із них 182 – основного тексту. У тексті міститься 22 таблиці, 7 рисунків. Список використаних джерел становить 219 найменувань, із них 6 іноземною мовою. У роботі представлено 4 додатки, розміщені на 21 сторінці.

bibliography

ВИСНОВКИ

Результати здійсненого дослідження дали можливість зробити такі висновки:
1. У дисертації на основі аналізу психолого-педагогічної літератури уточнено суть поняття «інтерактивна взаємодія» як тип суб’єкт-суб’єктної взаємодії на основі діалогу вчителя з учнями і учнів між собою, що побудована на засадах співпраці та співтворчості, котре припускає унікальність суб’єктів та їхню принципову рівність, варіативність поглядів кожного суб’єкта на сприйняття, розуміння та активну інтерпретацію думок іншими суб’єктами.
Виявлено особливості професійної підготовки майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей до організації інтерактивної взаємодії з учнями, мовлення яких відрізняється образністю, метафоричністю. Учителі-гуманітарії працюють із текстом, словом, що пов’язано із засвоєнням великого обсягу інформації, необхідністю аналізу різних точок зору.
2. Теоретично обґрунтовано поетапну технологію підготовки майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей до організації інтерактивної взаємодії з учнями, що забезпечується мотиваційно-орієнтаційним, змістово-процесуальним та аналітико-рефлексивним етапами.
2.1. Мотиваційно-орієнтаційний етап передбачає формування інтересу, потреби та позитивного ставлення студентів до проблеми створення інтерактивної взаємодії під час заняття, що має дієвий характер, актуалізує пізнавальні й соціальні потреби тих, хто навчається, активізує їхнє мислення, спонукає до висловлення й узгодження поглядів та думок, формує ціннісні орієнтації.
2.2. Змістово-процесуальний етап забезпечував формування знань студентів про інтерактивну взаємодію, її суть, особливості, методи, за допомогою яких можна досягти інтерактивної взаємодії, а також формування вмінь інтерактивної взаємодії (комунікативні, організаторські, гностичні, креативні, емоційні, мовленнєвої взаємодії), що дозволяють установлювати, підтримувати, прогнозувати та оцінювати контакт.
2.3. Аналітико-рефлексивний етап забезпечує виявлення результатів готовності студентів до організації інтерактивної взаємодії та ознайомлення з методами контролю та самоконтролю, що дозволяє усвідомлювати й оцінювати власні дії, якості, здібності на основі розвинених рефлексивних умінь.
3. Уточнено критерії та показники рівнів сформованості готовності майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей до інтерактивної взаємодії з учнями: мотиваційно-ціннісний (необхідність потреби в особистісній взаємодії, ставлення до інтерактивної взаємодії, спрямованість особистості на інтерактивну взаємодію), особистісний (товариськість, комунікабельність, педагогічний такт), когнітивний (повнота, міцність знань), операційний (установлювати, підтримувати, прогнозувати, підбивати підсумки взаємодії), аналітико-рефлексивний (самооцінка, здатність до самоаналізу). На підставі критеріїв та показників виділено рівні готовності: високий, середній та низький. Високий рівень дозволяє студентам систематично та ефективно використовувати інтерактивну взаємодію з учнями у процесі навчання. Середній рівень припускає те, що студенти готові самостійно реалізовувати інтерактивну взаємодію, але лише у сприятливих умовах. Студенти із низьким рівнем можуть використовувати інтерактивну взаємодію у процесі навчання, але лише при допомозі досвідченого викладача.
Аналіз результатів дослідження свідчить про позитивну динаміку рівнів сформованості готовності майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей до організації інтерактивної взаємодії з учнями.
4. Результати статистичної обробки даних про рівні сформованості готовності майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей до інтерактивної взаємодії з учнями засвідчили, що на початку експерименту в ЕГ вони розподілилися таким чином: високий рівень зафіксовано в 17,6% студентів, середній – у 57,4%, низький – у 25%, а після його завершення: високий – у 23,3% студентів, середній – у 64,2%, низький – у 12,5%. У КГ констатувальний зріз виявив: високий рівень у 18,6% студентів, середній – у 55,8%, низький – у 25,6%; контрольний зріз засвідчив відповідно високий рівень у 19,8%, середній – у 57,5%, низький – у 22,7%.
Результати проведеного педагогічного експерименту підтвердили, що процес підготовки майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей буде більш ефективним, якщо забезпечити інтерактивну взаємодію суб’єктів педагогічного процесу на основі розробленої технології, засвідчили досягнення мети та виконання завдань.
Проте проведене дослідження не претендує на вичерпний аналіз усіх аспектів проблеми підготовки майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей до організації інтерактивної взаємодії з учнями у зв’язку з її багатоплановістю, адже процес підготовки перебуває в постійній динаміці перетворювання своїх стадій. Перспективи подальшої наукової роботи пов’язуються з такими напрямами: пошук шляхів раціональної організації інтерактивної взаємодії з учнями в практиці сучасної школи, питання підготовки майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей до організації інтерактивної взаємодії з учнями в умовах виховної роботи.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абасов З. Диалог в учебном процессе / З. Абасов // Народное образование. – 1993. – № 3. – С.22 – 28.
2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. – М. : Просвещение, 1984. – 204 с.
3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. – М. : Наука, 1980. – 335 с.
4. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться / Ю.П. Азаров. – М., 1989. – 109 с.
5. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія : підручник / А.М. Алексюк – К. : Либідь, 1998. – 560 с.
6. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества / Ш.А. Амонашвили. – К. : Освіта, 1991.–111 с.
7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев.–Л. : Изд. ЛГУ, 1968. — 339 с.
8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. В 2 кн. Кн.1 / В.И. Андреев. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1996. – 567 с.
9. Андреева Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1988. – 432 с.
10. Андрієвська В.В. Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи: книга для вчителя / В.В. Андрієвська, Г.О. Балл. – К. : ІЗМН, 1997. – 136 с.
11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. – М. : Высш. шк.., 1980. – 368 с.
12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. – М. : Просвещение, 1982. – 192 с.
13. Бадмаев Б.Ц. Методика преподования психологии : учебн.-метод. пособие для препод. и аспирантов вузов / Б.Ц. Бадмаев. – М. : ВЛАДОС, 1999. – 238 с.
14. Балаев А.А. Активные методы обучения / А.А. Балаев. – М. : Просвещение, 1986. – 96 с.
15. Балл Г.О. Формування готовності до професійної праці у контексті гуманізації освіти / Г.О. Балл, П.С. Перепелиця // Психологічні аспекти гуманізації освіти : книга для вчителя / за ред. Г. О. Балла. – Київ-Рівне, 1996. – С. 78 – 90.
16. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как опредилить организаторские и коммуникативные качества личности / А.В. Батаршев. – М. : ВЛАДОС, 1999. – 176 с.
17. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. – М. : Искусство, 1986. – 444 с.
18. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) / В.А. Беликов. – Челябинск: Изд-во «Факел», 1995. – 141 с.
19. Бенин В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ / В.Л. Бенин. – Уфа: Башкирский пед. ин-т, 1997. – 144 с.
20. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать / А.С. Белкин. – М. : Просвещение, 1991. – 176 с.
21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – 190 с.
22. Бех І.Д. Почуття успіху у вихованні особистості. / І.Д. Бех // Проблеми освіти: наук.-метод. зб. – К.; Вінниця, 2004. – С. 5 – 11.
23. Бібік Н. М. Профільна школа як стратегія рівного доступу учнівської молоді до якісної освіти / Н.М. Бібік // Стратегія управління закладами освіти в умовах формування інформаційного суспільства. – К. : Миколаїв, 2004. – С.13 – 17.
24. Библер В.С. Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы / В.С. Библер. – Кемерово: Алеф, 1993. – 231 с.
25. Богданова М.К. Педагогические условия личностно ориентированного общения у будущих учителей: дис. канд. психол. наук: 13.00.04 / М.К. Богданова. – Одесса, 2000. – 199 с.
26. Бодалев А.А. Личность и общение / А.А Бодалев. – М. : Педагогика, 1983. – 272 с.
27. Бойко А.М. Оновлена парадигма виховання: шляхи реалізації (підготовка вчителя за формування виховуючи відносин з учнями): навч.-метод. посібник / А.М. Бойко – К. : ІЗМН, 1996. – 232 с.
28. Бойко В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность / В.В. Бойко. – М. : Педагогика, 1983. – 214 с.
29. Большой толковый психологический словарь Т.2 (П-Я); пер. с англ. / Ребер Артур. – ООО «Издательство АСТ»; Издательство «Вече», 2001. – 560 с.
30. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 11 – 17
31. Брик Т.О. Формування вмінь іншомовного професійного спілкування майбутніх офіцерів у вищих військових навчальних закладів: дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Брик Тетяна Олександрівна – Х., 2009. – 247 с.
32. Брунер Дж.С. Онтогенез речевых актов // Психолингвистика: Сб. статей / Сост. А.М. Шахнарович. – М. : Прогресс. – 1984. – С.21 – 49.
33. Бубер М. Два образа веры / М. Бубер. – М. : Республика, 1995. – 464 с.
34. Булах І. Викладач-студент : психологія міжособистісних взаємодій : навчально-методичний посібник / І. Булах, Л. Долинська. – К., 2005. – 106 с.
35. Бутенко Н. Ю. Комунікативні процеси у навчанні : підручник / Н.Ю. Бутенко. – К. : КНЕУ, 2004. – 383 с.
36. Вазина К.Я. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы) / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров, В.Д. Белиловский – М .: Педагогика, 1991. – 268 с.
37. Велітченко Л.К. Психолого-педагогічний практикум у системі підготовки до педагогічної взаємодії / Л.К. Велітченко // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 4. – С. 35 – 40.
38. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. пособие / А.А. Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991. – 207 с.
39. Виноградова М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. Из опыта работы. / М.Д. Виноградова. – М. : Просвещение, 1977. – 159 с.
40. Волкова Н.П. Професійно-педагогічна комунікація: навч. посібник. / Н.П. Волкова. – К. : Видавничий центр «Академія», 2006. – 256 с.
41. Вопросы профессионализма: психология, методология, практика: сб.ст. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. – 291 с.
42. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский. – М. : Педагогика, 1983. – Т. 3: Проблемы развития психики. – 1983. – 366 с.
43. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» / П.Я. Гальперин. – М. : 1965. – 342 с.
44. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. и доп. / Н.Д. Гальскова – М. : АРКТИ, 2003. – 192 с.
45. Гегель Г.Ф. Наука и логика / Г.Ф. Гегель. – М., 1998. – 245 с.
46. Глазкова І.Я. Підготовка майбутнього вчителя до організації навчального діалогу в професійній діяльності: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Глазкова Ірина Яківна. – Бердянськ, 2003. – 272 с.
47. Голант Е.Я. К теории методов обучения в советской школе / Е.Я. Голант // Сов. Педагогика. – 1956. – № 11. – С. 90 – 98.
48. Головаха Е.И. Структура групповой деятельности. Социально-психологический аналіз / Е. И. Головаха. – К. : Наукова думка, 1979. – 140 с.
49. Гоноболин Ф.М. Книга об учителе / Ф.М. Гоноболин – М. : Просвещение, 1965. – 260 с.
50. Гончаренко С. У. Гуманізація як морально-педагогічний принцип педагогіки / С.У. Гончаренко // Професійне становлення особистості: проблеми і перспективи. – Хмельницький, 2003. – С. 7 – 17.
51. Горбич О.И. Овладение основами диалоговой технологии – важный этап в подготовке современного учителя русского языка / О.И. Горбич // Якість вищої мовної освіти: шляхи вдосконалення організації і проведення педагогічної практики студентів-філологів: тези доповідей міжн. наук-практ конф. / за ред. С.В. Роман. – Горлівка, – 2007. – С. 93 – 95.
52. Горностай П.П. Формирование психологической готовности старшеклассников к педагогической деятельности : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / П.П. Горностай. – К., 1988. – 17 с.
53. Горшкова В.В. Межсубъективные отношения в педагогическом процессе: дис. …доктора пед. наук / Горшкова Валентина Владимировна. – СПб., 1992. – 376 с.
54. Гражданское образование: технологии, интерактивные формы работы / авт.- сост. О.А. Северина. – Волгоград: Учитель, 2009. – 319 с.
55. Грехнев В.С. Культура педагогического общения: книга для учителя / В.С. Грехнев. – М. : Просвещение, 1990. – 144 с.
56. Григорян С.Т. Проблемы мотивации и психологии научения иностранному языку / С.Т. Григорян // Проблемы обучения иностранного языка. – Владимир, Т.5. Ч.1,2. 1970, С. 15–23.
57. Гриньова В.М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя (теоретичний та методичний аспекти) / В.М. Гриньова. – Харків: Основа, 1998. – 300 с.
58. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. – М. : Нар. образование, 2001. – 240 с.
59. Давыдов В.В. Проблемы развивающего учения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1987. – 240 с.
60. Давыдов В.В. Уровень планирования как условие рефлексии / В.В. Давыдов, А.З. Зак // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. – Новосибирск: Наука, 1987. – С.44–49.
61. Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся или учимся жить в современном мире/ Н.И. Дереклеева – М. : ВАКО, 2006. – 128 с.
62. Дорогих Р.В. Формування професійних якостей майбутніх учителів у процесі педагогічної взаємодії: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Дорогих Раїса Валеріївна. – Бердянськ, 2011. – 247 с.
63. Дубасенюк О.А. Основи теорії і практики професійної виховної діяльності педагога / О.А. Дубасенюк – Житомир, 1994. – 187 с.
64. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова – М. : ВЛАДОС, 2002. – 352 с.
65. Євтух М.Б. Рівність в освіті і проблеми обдарованої студентської молоді / М.Б. Євтух // Вісн. Черкас. ун-ту. Сер.: Пед. науки. – Черкаси, 2005. – Вип. 74 – С. 48 –52.
66. Енциклопедія освіти / головн. ред. В.Г. Кремень. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
67. Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій / Автор-укладач Н.П.Наволокова. – Х. : Вид. група «Основа», 2009. – 176 с.
68. Єрмаков І. Г. Педагогіка життєтворчості – стратегічна основа освітніх технологій школи ХХ1 століття / І. Г. Єрмаков // Дайджест Школа-парк. – 2001. – № 7/8. – С. 46–53.
69. Жбанкова И.И. Философские принципи в научном познании / И.И. Жбанкова. – Минск, 1974. – 208 с.
70. Журавлев А.Л. Стиль руководства для управления социально-психологическим климатом производственного коллектива / А.Л. Жбанкова // Социально-психологический климат коллектива: Теория и методы изучения. – М. : Наука, 1979. – С. 134–145.
71. Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина / Б.В. Зейгарник. – М., МГУ, 1981. – 118 с.
72. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб./ И.А. Зимняя. – М. : Логос, 2000. – 384 с
73. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб. : Питер, 2000. – 508 с.
74. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений / Е.П. Ильин. – СПб. : Питер, 2010. – 576 с.
75. Інтерактивні вправи та ігри (Серія «Адміністратору школи»). – Харків: «Основа», 2009. – 144 с.
76. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. – Москва-Белгород, 1993. – 219 с.
77. Кабрин В.И. Исследование самореализации личности в структуре коммуникативного мира: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.05 / ЛГУ. – Л., 1978. – 21 с.
78. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: введение в интерактивные методы обучения / Д.Н. Кавтарадзе. – М. : Просвещение, 2009. – 176 с.
79. Каган М.С. Общение как ценность и творчество / М.С. Каган, А.М. Эткинд // Вопросы психологи. – 1988. – № 4. – С. 25–34
80. Каніболоцька О.А. Сучасні засоби інтерактивного навчання старшокласників у процесі літературної освіти / О.А.Каніболоцька // зб. наук. праць Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки). – № 4. – Бердянськ: БДПУ, 2008. – 304 с.
81. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения / В.А. Кан-Калик. – Грозный: Чеч.-Инг. кн. изд-во, 1979. – 135 с.
82. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. – М. : Просвещение, 1987. – 190 с.
83. Кашлев С.С. Интерактивные методы обучения педагогике / С.С. Кашлев. – Минск: Вышэйшая школа, 2004. – 117 с.
84. Кемеров В.Э. Введение в социальную философию / В.Э.Кемеров. – М., 1996. – 348 с.
85. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская. – М. : МГУ, 1986. – 175 с.
86. Киричук О.В. Проблеми психології педагогічної взаємодії // Психологія: Респ. наук.-метод. зб. / Ред. кол.: О.В. Киричук (відп. ред.) та ін. – К.: Освіта, 1965. – Вип. 37. – 1991. – С. 3 – 12.
87. Кларин М. В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. – М. : Наука, 1997. – 223 с.
88. Кларин М.В. Корпоративный тренинг от А до Я / М.В. Кларин. – М. : Дело, 2000. – 222 с.
89. Кобзев М.С. Психолого-педагогические основы внеаудиторной работы в педвузе / М.С. Кобзев, В.И. Страхов // Профессиональная направленность внеаудиторной работы в педвузе. – Саратов: Изд-во СГПИ, 1985. – 138 с.
90. Коломинский Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия / Я.Л. Коломинский // Советская педагогика. – 1991. – № 10. – С.36–42.
91. Коломійченко С.Ю. Підготовка майбутніх учителів у вищих педагогічних навчальних закладах до організації фасилітаційного спілкування з учнями: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / С.Ю. Коломійченко. – Харків, 2010. – 22 с.
92. Кондрашова Л.В. Методика подготовки будущего учителя к педагогическому взаимодействию с учащимися / Л.В. Кондрашова. – М. : Прометей, 1990. – 160 с.
93. Концепція національного виховання // Рідна школа. – 1995. – № 6. – С. 7
94. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий / Е.В. Коротаева. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1999. – 147 с.
95. Коць М. О. Комунікативна підготовка майбутнього вчителя інтеракційними методиками: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / М. О. Коць. – К., 1997. – 18 с.
96. Краткий психологический словарь / Сост. О.А. Карпенко, под. общ. ред. А.А. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М. : Политиздат, 1985. – 441 с.
97. Кругликов В.Н. Активное обучение в техническом вузе: теоретико-методологический аспект: дис. …доктора пед. наук: 13.00.01 / Кругликов Виктор Николаевич. – СПб., 2000. – 424 с.
98. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / В.Г. Крысько. – М. : АСТ, 2000. – 384 с.
99. Кулешова В.В. Вплив освітнього середовища вищого навчального закладу на суб”єктів навчального процесу / В.В. Кулешова // Проблеми інженерно-педагогічної освіти: Зб.наук.праць – Харків:УІПА, – 2008. – Вип.21. – С.114-121.
100. Кульневич С.В. Современный урок. Часть ІІІ: Проблемные уроки. Научно-практич. Пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. – Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2006. – 288 с.
101. Ларионова И.А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе учитель-ученик: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ларионова Ирина Анатольевна. – Екатеринбург, 1996. – 227 c.
102. Леви В.М. Искусство быть другим / В.М. Леви. – М. : Знание, 1982. – 270 с.
103. Леонтьев А.А. Психология общения. – 2-е изд., испр. и доп / А.А. Леонтьев. – М. : Смысл, 1997. – 365 с.
104. Леонтьев А.А. Психология общения / А.А Леонтьев. – Тарту: Тартус. гос. ун-т, 1974. – 219 с.
105. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности / Л.Н. Лесохина // Вопросы философии. – 1984. – № 12. – С. 3–13.
106. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке / Х.Й. Лийметс. – М. : Знание, 1989. – 64 с.
107. Ліненко А.Ф. Готовність – як передумова творчої педагогічної діяльності А.Ф. Ліненко // Формування творчої особистості вчителя для обновлюваної національної школи: в 2 ч. – Умань: УДПІ, 1993, Ч. 1. – С.104.
108. Лисина М.И. Пролема онтогенеза общения / М.И. Лисина. – М. : Педагогика, 1986. – 162 с.
109. Лихачев Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев. – М. : Прометей, 1992. – 528 с.
110. Лозовая В.И. Формирование познавательной активности школьников в процессе организации их общения: Учеб. пособие / В.И. Лозовая. – Харьков: ХГПИ, 1990. – 84 с.
111. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы психологии. – 1975. – № 2. – С. 31–45.
112. Ляудис В.Я. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / В.Я. Ляудис. – М., 1980. – 135 с.
113. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / А.С. Макаренко – М. : Педагогика, 1977. – Т.2. – 385 с.
114. Маралов В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми : [монография] / В.Г. Маралов. – М. : Прометей, 1992. – 80 с.
115. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / А.К. Маркова – М. : Просвещение, 1993. – 192 с.
116. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман – М. : Педагогика, 1983. – 63 с.
117. Маслоу А. Мотивация и личность / Абрахам Гарольд Маслоу; пер. с англ. А.М. Толыбаевой; вступ. ст. Н.Н. Чубарь. – СПб. : Евразия, 2001. – 478 с.
118. Махотин Д.А. Интерактивное обучение на уроках экономики – Режим доступу:http: // som.fio.ru/getblob.asp?id=10017463
119. Моляко В.А. Психологічна готовність до творчої праці / В.А. Моляко. – К. : Знання, 1989. – 46 с.
120. Мордкович Г.Т. Социальная активность: споры и суть / Г.Т. Мордкович // Социальная активность, Вып. 3., 1976. – 192 с.
121. Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности молодых учителей / А.Г. Мороз // Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете. – Днепропетровск, 1980. – С. 71–75.
122. Морозов В.В. Формування готовності студентів вищих педагогічних закладів до діалогічного навчання: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Морозов Володимир Віталійович. – Кривий Ріг, 2000. – 196 с.
123. Мудрик А.В. Соотношение категорий общения с другими педагогическими категориями / А.В. Мудрик // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. – М. – 1980. – С. 9–16.
124. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: учеб. для вузов / А.В. Мудрик. – М. : Пед. о-во России, 2001. – 318 с.
125. Мусатова С.О. Сучасний вчитель як суб’єкт педагогічної комунікації: науково-методичний посібник / С.О. Мусатова – К. : Наукова думка, 2003. – 96 с.
126. Мясищев В.Н. Психология отношений: избр. психол. тр. / В.Н. Мясищев. [под ред. А.А. Бодалева]. – М.-Воронеж: Воронежский ин-т практической психологии, 1995. — 356 с.
127. Назаров Н.В. Ценностный потенциал интерактивного взаимодействия студентов / Н.В. Назаров // Вестник ОГУ. – 2011. – № 2. – С. 243 – 247.
128. Назарова В.Д. Педагогическое обеспечение интерактивного взаимодействия преподавателей со студентами средних профессиональных образовательных учреждений: дис. …канд.пед.наук: 13.00.04 / Валентина Дмитриевна Назарова. – Улан-Удэ, 2007. – 182 с.
129. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті (проект) // Освіта. – 2001р. – 11-18 липня. – С. 2-6.
130. Нечаева Л.В. Подготовка студентов педагогических институтов к взаимодействию с учащимися: автореф. дис. …канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика и история педагогики» / Л.В. Нечаева. – Харьков, 1991. –18 с.
131. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов / И.В. Никишина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 91 с.
132. Николаенко С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности: автореф. дис. канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / С.А. Николаенко. – К., 1985. – 24 с.
133. Ничкало Н. Г. Неперервна професійна освіта – тенденція світова / Н.Г. Ничкало // Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992 – 2002. – Х., 2002. – Ч.2. – С. 148–162.
134. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. М. : МЗ-Пресс, 2004. – 67 с
135. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. – М. : «Инноватор» 1995, № 1. – 113 с.
136. Орлова Е.А. Развитие готовности к педагогическому общению у будущих учителей начальных классов: автореф. дис. канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогическая психология» / Е.А. Орлова. – Минск, 1991. – 20 с.
137. Павлова Л.Д. Методологічні підходи до проблеми інтерактивної педагогічної взаємодії / Л.Д. Павлова // Управління школою. – 2006. – № 13. – С. 2–15.
138. Паламарчук В.Ф. Методи і прийоми навчання / В.Ф. Паламарчук, В.І. Паламарчук // Рад. школа. – 1975. – № 10. – С. 11–20.
139. Панкратов В.Н. Психотехнология управления собой (Практическое руководство) / В.Н. Панкратов – М. : ТЦ «Сфера», 1998. – 41 с.
140. Панфилова А.П. Тренинг педагогического общения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова. – М. Издательский центр «Академия», 2006. – 336 с.
141. Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности: автореф. дис. …канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогическая психология» / В.П. Панюшкин. – М., 1984. – 24 с.
142. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. – М. : Мысль, 1971. – 351 с.
143. Пассов Е.И. Комуникативный метод обучению иноязычному говорению. 2-е издание. / Е.И. Пассов. – М. : Просвещение, 1991. – 222 с.
144. Педагогические советы. – Вып. 10. Повышение качества образовательного процесса в школе / авт.-сост. Т.Н. Каркошина, Е.В. Васильева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 152 с.
145. Педагогічна майстерність: підруч./ [І.А.Зязюн, Л.В.Крамущенко, І.Ф.Кривонос та ін.]; за ред. І.А.Зязюна. – К. : Вища школа, 1997. – 349 с.
146. Петров А.В. Дискуссия и принятие решений в группе: технология модерации / А.В. Петров. – СПб. : Изд-во «Речь», 2005. – 80 с. : ил.
147. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. – М. : Политиздат, 1982. – 255 с.
148. Пехота Е.Н. Индивидуальность учителя: теория и практика / Е.Н. Пехота. – Николаев, 1996. – 144 с.
149. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. – М. : МПУ, 1996. – 97 с.
150. Підласий І.П. Як підготувати ефективний урок: Кн. для вчителя / І.П. Підласий. – К. : Рад. шк., 1989. – 204 с.
151. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях / К.К. Платонов // Советская педагогика. – 1963. – № 11. – С. 98–103.
152. Подмазин С.И. Личностно-ориентированное образование / С.И. Подмазин. – Запорожье : «Просвіта», 2000. – 250 с.
153. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева. – М. : Академия, 2002. – 272 с.
154. Пометун О.І. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: наук.-метод. посібник / О. І. Пометун, Л. В. Пироженко. – К. : Видавництво А.С.К., 2004. – 192 с.
155. Прокопенко І.Ф. Педагогічна технологія: Посібник. І.Ф. Прокопенко, В.І. Євдокимов. – Х. : Основа, 1995. – 105 с.
156. Психологический словарь / [Давыдова В.В., Запорожец А.В., Ломов Б.Ф. и др.]; под. ред. В.В.Давыдова. – Науч.-исслед.ин-т общей и педагогической психологи Акад. пед. наук СССР. – М. : Педагогика, 1983. – 448 с.
157. Реан А.А. Психология и педагогика: учебник для вузов / А.А Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум – СПб. : Питер, 2002. – 432 с.
158. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Карл Роджерс; пер с англ., общ. ред. и предисл. Е.Л Исениной – М. : Прогресс-Универс, 1994. – 480 с.
159. Розумна Т.С. Історичні витоки та сутність педагогічного спілкування / Т.С. Розумна // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки : зб.наук.пр. – Запоріжжя. – 2009. – Вип. 55. – С. 322-326.
160. Розумна Т.С. Підготовка майбутнього вчителя до інтерактивної взаємодії з учнями / Т.С. Розумна // Проблеми трудової та професійної підготовки: Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. – Київ. – 2009. – Вип. 5. – С. 180-186.
161. Розумна Т.С. Діалог як форма інтерактивної взаємодії / Т.С. Розумна // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: зб.наук.пр. – Запоріжжя. – 2010. – Вип. 60. – С. 280-285.
162. Розумна Т.С. Мотиваційно-орієнтаційний етап підготовки студентів до інтерактивної взаємодії з учнями / Т.С. Розумна // Наукова скарбниця освіти Донеччини: Науково-методичний журнал. – Донецьк. – 2010. – № 2. – С. 95-98.
163. Розумна Т.С. Ефективність створення малих груп для організації інтерактивної взаємодії учасників навчального процесу / Т.С. Розумна // Педагогічна освіта: теорія і практика: зб.наук.пр. – Кам’янець-Подільський. – 2010. – Вип. 6. – С. 69-73.
164. Розумна Т.С. Змістово-процесуальний етап підготовки студентів до інтерактивної взаємодії / Т.С. Розумна // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: зб.наук.пр. – Умань. – 2011. – Вип. 36. – С. 58-63.
165. Розумна Т.С. Контрольно-рефлексивний етап підготовки майбутніх учителів до інтерактивної взаємодії / Т.С. Розумна // Гуманізація навчально-виховного процесу: зб.наук.пр. – Слов’янськ. – Вип. LV. – С. 260-266
166. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. Т. 2 / С.Л. Рубинштейн. – М. : Педагогика, 1989. – 328 с.
167. Рыданова И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова. – Минск: Беларуская навука, 1998. – 319 с.
168. Савенкова Л.О. Професійне спілкування майбутніх викладачів як об’єкт психолого-педагогічного управління / Л.О. Савенкова. – К. : КНЕУ, 2005. – 212 с.
169. Савінков Т.Є. Let’s Debate Together! Методичний посібник для вчителів англійської мови / Т.Є. Савінков, О.П. Кропачова. – Тернопіль: Лібра Терра, 2006. – 68 с.
170. Савченко Г.А. Развитие коммуникативных навыков на уроках немецкого язика / Г.А. Савченко, Н.Н. Ковтун. – Волгоград: Издательство «Панорама», 2006. – 64 с.
171. Савченко О.Я. Ознака особистісно-орієнтаційної підготовки майбутнього вчителя / О.Я. Савченко // Творча особистість вчителя: проблеми теорії і практики : зб. наук. пр. / ред. кол. : Н.В. Гузій (відп. ред.) та ін. – К. : УДПУ, 1997. – 319 с.
172. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: дис. …доктора пед. наук: 13.00.08 / Сайгушев Николай Яковлевич. – Магнитогорск, 2002. – 408 с.
173. Седов В.А. Педагогические возможности диалога в образовательном процессе: дис. …канд.пед.наук: 13.00.01 / Седов Владимир Анатольевич. – СПб., 2002. – 191 с.
174. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.1. / Г.К. Селевко. – М. : НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.
175. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления: дис. … доктора психол. наук: 19.00.01 / Семенов Игорь Никитович – М., 1993 – 524 с.
176. Семиченко В.А. Проблемы мотивации поведения и деятельности человека. Модуль «Направленность» / В.А. Семиченко. – К. : Міленіум, 2004. – 521 с.
177. Сериков В.В. Личностно-ориентированое образование / В.В. Сериков // Педагогика. – 1994. – № 5. – С. 11–16.
178. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. – М. :Просвещение, 1976. – 159 с.
179. Сластенин В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. – М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. – 224 с.
180. Соковнин В.М. О природе человеческого общения (опыт философского анализа) / В.М. Соковин. – Фрунзе: Мектеп, 1973. – 116 с.
181. Спирин Л.Ф. Формирование профессонально-педагогических умений учителя-воспитателя: Спецкурс / Л.Ф. Спирин. – Ярославль, 1976. – 82 с.
182. Стернин И.А. Речевое воздействие как интегральная наука – Режим доступу: http://www.csp.ru/~rpr/sternin/articles_rus.html#e.
183. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1983. – 286 с.
184. Суховершина Ю.В. Тренинг коммуникативной компетенции / Ю.В. Суховершина, Е.П. Тихомирова, Ю.Е. Скоромная – М. : Академический Проект; Фонд «Мир», 2009. – 111 с. – (Тренинги и практикумы).
185. Сущенко А.В. Теоретико-методичні основи гуманізації педагогічної діяльності вчителя в основній школі: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра. пед. наук: 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / А. В. Сущенко. – Харків, 2004. – 44 с.
186. Терещенко В.А. Формування психологічної готовності майбутніх учителів до інтерактивної взаємодії з учнями: дис. … кандидата психолог. наук: 19.00.07 / Терещенко Вікторія Анатоліївна. – К-П., 2008. – 237 с.
187. Тимченко И.И. Образование и устойчивое развитие. Системная методология / И.И. Тимченко, Е.М. Игумнова, И.Е. Тимченко – Севастополь: ЭКОСИ – Гидрофизика, 2004. – 527 с.
188. Троцко Г.В. Теоретичні та методичні основи підготовки студентів до виховної діяльності у вищих педагогічних навчальних закладах: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Г.В.Троцко. – К., 1997. – 54 с.
189. Узнадзе Д. Общая психология / Д. Узнадзе. – СПб. : Питер, 2004. – 413 с.
190. Ускова Н.Г. Формирование культуры диалога специалиста социально-культурной сферы в процессе среднего профессионального образования: дис. … канд. пед. наук:13.00.08 / Ускова Надежда Геннадьевна. – М., 2003. – 267 с.
191. Файзулаев А.А. Мотивационные кризисы личности / А.А. Файзулаев // Психологический журнал. – 1989. – № 3. – С. 20–25.
192. Філософський енциклопедичний словник. – К. : Арабіс, 2002. – 744с.
193. Фопель К. Технология ведения тренинга / К. Фопель. – М., 2003. – 267 с.
194. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. – М. : Просвещение, 1991. – 288 с.
195. Фролов Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махонин // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 8, – С. 34–41.
196. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: автореф. дис…д-ра пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика и история педагогики» / Н.Д. Хмель. – Киев, 1986. – 46 с.
197. Хон Р.Л. Педагогическая психология. Принципы обучения. / Р.Л. Хон – М. : Деловая книга, 2002. – 736 с.
198. Чобітько М.Г. Особистісно орієнтована взаємодія «викладач – студент» в процесі професійної підготовки майбутніх учителів / М.Г. Чобітько // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: зб. наук. праць / редкол.: Т.І. Сущенко та ін. – Київ – Запоріжжя. – 2004 – Вип. 30. – 447 с.
199. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие / М.А. Чошанов – М. : Народное образование, 1996. – 160 с.
200. Шадриков В.В. Личностно ориентированное обучение / В.В. Шадриков // Педагогика. – 1994. – № 5. – С.41–47.
201. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-т. / С.Т. Шацкий – М. : Просвещение, 1964. – Т.2. – 476 с.
202. Шемігон Н.Ю. Формування ціннісних орієнтацій майбутніх педагогів у процесі професійної підготовки: дис. … кандидата пед. наук: 13.00.04 / Шемігон Наталя Юріївна. – Харків, 2007. – 237 с.
203. Шепель В.М. Управленчиская психология / В.М. Шепель – М. : «Экономика», 1984. – 110 с.
204. Широкова А.Б. Социально-психологические аспекты формирования у студентов готовности к профессионально-педагогическому общению / А.Б. Широкова, Е.П. Нияковская // Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя: Межвуз. сб. науч. тр. / Ред. кол. : В.В.Рыжов (отв. ред.) и др. – Горький: М-во нар. обр. РСФСР, Горьков. гос. пед. ин-т. ин. яз., 1989. – С. 38–43.
205. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога / Е.Н. Шиянов // Советская педагогика. – 1991. № 9. – С.80–84.
206. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А.И. Щербаков. – Л. : Просвещение, 1967. – 266 с.
207. Щербань П. М. Навчально-педагогічні ігри у вищих навчальних закладах: [навч. посіб.] / П. М. Щербань. – К. : Вища школа, 2004. – 207 с.
208. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков, А.П. Савченко, Е.А. Осипова – М., 1994. – 111 с.
209. Ягупов В.В. Педагогіка: навч. посіб. / В.В. Ягупов – К. : Либідь, 2003. – 560 с.
210. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. – М. : Сентябрь, 1996. – 95 с.
211. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема / П.М. Якобсон. – М.: Знание, 1973. – 40 с.
212. Ярмаченко М. Д. Стимулювання інтелектуального розвитку – важлива теоретична проблема й практичне завдання / М.Д. Ярмаченко // Педагогіка та психологія. – 1997. – № 2. – С. 234–245.
213. Ясперс К. Смысл и назначение истории: пер. с нем. / К. Ясперс. – М. : Республика, 1994. – 527 с.
214. Hadfield Jill Classroom Dynamics. Oxford University Press. Sixth impression 1997
215. Hartley P. Interpersonal Communication. Second Edition. / Routledge, 2001
216. Kral Thomas. Creative Classroom Activities. Selected Articles from the English Teaching Forum 1989-1993
217. Mead, G. H. (1934). New paperback edition (1967). Mind, Self and Society from the Standpoint of a Social Behavoirist. The University of Chicago Press.
218. Schraw G. Improving College Teaching Using an Interactive, Compensatory Model of Learning / Gregory Schraw , David Brooks. – DWB Site – Режим д