ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ КОЛЕКТИВНИХ ФОРМ РОБОТИ УЧНІВ СІЛЬСЬКИХ МАЛОЧИСЕЛЬНИХ ШКІЛ

brief description

ВІННИЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ МИХАЙЛА КОЦЮБИНСЬКОГО

ПРИСЯЖНЮК Лариса Андріївна

УДК 378.14:373.3:37.018.51

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ КОЛЕКТИВНИХ ФОРМ РОБОТИ УЧНІВ СІЛЬСЬКИХ МАЛОЧИСЕЛЬНИХ ШКІЛ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

диссертация
дисертації на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Вінниця-2009

ЗМІСТ

Вступ……………………………………………………………………………. 4
Розділ І. Теоретико-методологічні основи проблеми дослідження………... 13
1.1. Професійна підготовка вчителя сільської початкової школи з малою кількістю учнів у контексті соціальних сподівань……….
13
1.1.1. Проблема підготовки вчителя для сільської школи в історії педагогічної думки……………………………….
16
1.1.2. Сучасні парадигми фахової підготовки педагогів до роботи в сільській малочисельній школі……………...
25
1.2. Колективні форми роботи школярів: дефінітивний аналіз……….. 35
1.2.1. Спільна навчальна діяльність учнів початкових класів… 35
1.2.2. Колективна творча діяльність дітей у виховному процесі початкової школи………………………………...
50
1.3. Психолого-педагогічні особливості організації колективних форм роботи в різновікових дитячих колективах………………….
60
1.4. Стан фахової підготовки вчителів початкових класів до роботи в малочисельній школі……………………………………………….
72
Висновки до першого розділу.............................................................................. 115

Розділ ІІ. Методика професійної підготовки майбутніх учителів початкових класів до організації колективних форм роботи учнів сільських малочисельних шкіл………………………………………………..

119
2.1. Педагогічні умови ефективної підготовки вчителів початкових класів до організації колективної діяльності учнів сільської малочисельної школи………………………………………………..

119
2.2. Модель професійної підготовки майбутніх учителів початкових класів до організації колективних форм роботи учнів малочисельної школи………………………………………………..

128
2.3. Змістово-ціннісне забезпечення процесу підготовки майбутніх педагогів до організації колективних форм роботи учнів малочисельних шкіл…………………………………………………

139
2.4. Стимулювання рефлексивно-моделювальної діяльності студентів з організації колективних форм роботи учнів малочисельних шкіл……………………………………………………………………

162
2.5. Операційно-діяльнісна підготовка майбутніх учителів початкових класів до організації колективних форм роботи учнів шкіл з малою чисельністю…………………………………………..

189
2.5. Динаміка готовності майбутніх педагогів до організації колективних форм роботи учнів малочисельних шкіл……………
200
Висновки до другого розділу…………………………………………………... 221
Висновки………………………………………………………………………... 226
Додатки…………………………………………………………………………. 229
Список використаних джерел………………………………………………… 311

ВСТУП

До пріоритетних напрямів розбудови системи вітчизняної освіти нині по праву відносять ефективне розв’язання проблем навчання та виховання дітей у сільській місцевості. Це зумовлено передусім особливим статусом сільської школи в системі загальної середньої освіти. В багатьох малонаселених пунктах ці навчальні заклади виконують селоутворювальну функцію, є основним осередком культури, джерелом інтелектуального й творчого збагачення молодих поколінь. Масове закриття сільських шкіл з малою чисельністю учнів, що, на превеликий жаль, має місце в сучасному суспільстві, призводить не лише до виродження села, а й загрожує руйнуванням екології національної свідомості, втратою автентичності нації, її традицій. А тому збереження загальноосвітнього закладу на селі, створення умов для забезпечення конкурентного рівня освіти сільських дітей нині визнано одним із векторів реформування освітньої галузі в цілому, що задекларовано в освітянських концепціях і документах, у Державній програмі “Сільська школа”.
Посилення уваги до проблем сільської малочисельної школи неодмінно актуалізує проблему її кадрового забезпечення. Особлива відповідальність за її розв’язання покладається на заклади педагогічної освіти. Проте, як показує практика вищої школи, підготовка педагога для такого типу навчального закладу є вкрай слабкою ланкою їхньої освітньої діяльності. Процес професійного становлення сільського вчителя у ВНЗ не моделює структуру його майбутньої діяльності. Відсутність спеціальних нормативних курсів, організаційно-методичного забезпечення педагогічної практики визначає стихійний та епізодичний характер його підготовки. Усе це призводить до небажання студентів пов’язувати своє професійне майбутнє із сільською малочисельною школою, до пасування перед труднощами не стільки економічного, скільки організаційно-педагогічного характеру. Таким чином, назріла нагальна потреба в удосконаленні системи підготовки кваліфікованих фахівців для малочисельних шкіл, здатних реагувати на сучасні освітні трансформації, відгукуватися на соціально-економічні потреби села, перебувати в руслі основних тенденцій розвитку шкільної теорії та практики, творчо реалізовувати набуті професійні знання і вміння в умовах малочисельного різновікового колективу.
У контексті особистісно зорієнтованої освітньої парадигми, яку, поряд з іншими, покладено в основу сучасного навчання й виховання, особливої значущості для сільської малочисельної початкової школи набуває необхідність залучення в процес особистісного самотворення кожного вихованця спеціальних освітніх технологій, спрямованих на цінності співпраці учнів у малочисельному різновіковому колективі. Адже розвиток особистості дитини забезпечується не лише індивідуальним результатом її діяльності, а й формуванням здатності жити в соціумі, умінь ефективного співробітництва з іншими людьми задля колективного створення соціальних цінностей. У процесі колективної праці підвищується здатність учня до самореалізації за рахунок зростання його самостійності, вивільнення ініціативи, заохочення креативності в прийнятті рішень. Тому вища школа повинна орієнтувати майбутнього педагога на оптимальну реалізацію навчально-виховного потенціалу спільної діяльності школярів малочисельних шкіл у системі здорових колективних відносин.
Проблема підготовки вчителя початкових класів до організації колективних форм роботи учнів сільської малочисельної школи нині викликає посилений науковий і практичний інтерес. У контексті нашого дослідження особливого значення набувають методологічні засади підготовки майбутніх фахівців в умовах вищого навчального закладу (В.Андрущенко, І.Бех, С.Гончаренко, І.Зязюн, В.Кремень, В.Мадзігон, Ю.Мальований, Н.Ничкало, В.Паламарчук, О.Савченко, О.Сухомлинська та ін.); психологічні (Г.Балл, М.Дьяченко, Л.Кандибович, В.Рибалка, В.Семиченко та ін.) і педагогічні (О.Абдулліна, Р.Гуревич, Н.Кузьміна, Н.Мойсеюк, О.Мороз, О.Пєхота, С.Сисоєва, В.Сластьонін, М.Сметанський, Г.Тарасенко, В.Шахов, О.Шестопалюк та ін.) основи формування загальної і професійної культури майбутнього педагога; теоретико-методичні аспекти підготовки вчителя початкової школи взагалі (Н.Бібік, В.Бондар, М.Вашуленко, А.Коломієць, С.Мартиненко, І.Шапошнікова, Л.Хомич та ін.) та сільської малочисельної зокрема (О.Біда, Н.Касярум, В.Король, В.Кузь, А.Кузьмінський, М.Левшин, Н.Побірченко, Л.Прокопенко та ін.). Для нашого дослідження значну цінність становлять праці науковців, присвячені питанням удосконалення навчально-виховного процесу в сільській школі з малою кількістю учнів (В.Мелешко, Н.Присяжнюк, О.Савченко, Г.Суворова та ін.), проблемам організації колективної навчальної (Я.Бурлака, В.Дьяченко, Х.Лійметс, В.Ляудіс, К.Нор, І.Первін, О.Пометун, Г.Цукерман, О.Ярошенко та ін.) і виховної (Ю.Гільбух, І.Іванов, С.Карпенчук, О.Киричук та ін.) діяльності школярів і студентів.
Не применшуючи цінності названих вище досліджень, змушені констатувати, що проблема методологічного та організаційно-методичного забезпечення підготовки майбутніх учителів початкових класів до організації колективних форм роботи учнів сільських малочисельних шкіл допоки не дістала належного висвітлення. Теорія і практика професійно-педагогічної освіти окреслила низку суперечностей, які підлягають розв’язанню експериментально-дослідницьким шляхом:
– між потребою суспільства в забезпеченні якісної освіти сільських дітей і неготовністю вчителя зреалізовувати професійні функції в специфічних умовах сільської малочисельної школи;
– між необхідністю належного кадрового забезпечення загальноосвітніх навчальних закладів у сільській місцевості та недосконалістю системи підготовки сільського педагога у ВНЗ;
– між наявною цінністю колективної діяльності для становлення особистості молодшого школяра в різновіковому колективі сільської малочисельної школи та недостатнім рівнем готовності майбутніх учителів початкових класів до її організації.
Потреба в розв’язанні означених суперечностей зумовила вибір теми нашого дисертаційного дослідження: “Підготовка майбутніх учителів початкових класів до організації колективних форм роботи учнів сільських малочисельних шкіл”.
Зв’язок з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження є складовою частиною комплексної наукової теми кафедри педагогіки та методики початкового навчання Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського “Підвищення ефективності підготовки вчителів початкових класів до навчально-виховної роботи з молодшими школярами” (протокол № 11 від 07.04.2004 р.). Тема дисертаційного дослідження затверджена вченою радою Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (протокол №8 від 22.04.2004 р.), узгоджена в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол №2 від 22.02.2005 р.).
Мета дослідження – визначити педагогічні умови, розробити, теоретично обґрунтувати методику підготовки майбутніх учителів початкових класів до організації колективних форм роботи учнів сільських малочисельних шкіл та експериментально перевірити її ефективність.
У відповідності до поставленої мети визначено такі завдання дослідження:
1) проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження з метою з’ясування ступеня її реалізації в педагогічній теорії та практиці;
2) визначити критерії та рівні професійної готовності студентів до організації колективної діяльності учнів в умовах сільської малочисельної школи;
3) обґрунтувати педагогічні умови ефективної підготовки майбутніх учителів до організації колективних форм роботи учнів сільських малочисельних шкіл;
4) розробити методику фахової підготовки студентів до означеної діяльності й експериментально перевірити її ефективність.
Гіпотеза дослідження: ефективність підготовки майбутніх учителів початкових класів до організації колективних форм роботи учнів сільських малочисельних шкіл уможливлюється дотриманням таких педагогічних умов:
– професіоналізація навчальної діяльності майбутніх учителів початкових класів на засадах знаково-контекстного підходу;
– аксіологічне забезпечення використання колективних форм роботи в майбутній професійній діяльності;
– стимулювання надситуативної активності майбутнього вчителя сільської малочисельної школи;
– формування в студентів навичок рефлексивного аналізу власних педагогічних проектів організації учнівської взаємодії.
Об’єкт дослідження – професійна підготовка майбутніх учителів початкових класів до навчально-виховної роботи з молодшими школярами.
Предмет дослідження – методика підготовки майбутніх учителів початкових класів до організації колективних форм роботи учнів сільських малочисельних шкіл.
Теоретико-методологічною основою дослідження слугують науково обґрунтовані положення та висновки щодо: філософських засад функціонування та розвитку сучасної освіти (В.Андрущенко, С.Гончаренко, І.Зязюн, В.Кремень, В.Лутай, М.Романенко, О.Савченко, О.Сухомлинська та ін.); психолого-педагогічних підходів до формування професійної компетентності майбутнього педагога (Г.Балл, І.Бех, А.Вербицький, Н.Гузій, Р.Гуревич, Н.Кузьміна, О.Мороз, Н.Ничкало, В.Рибалка, С.Сисоєва, В.Семиченко, В.Сластьонін, А.Хуторський, І.Якиманська та ін.); теоретичних та прикладних основ педагогіки вищої школи (А.Алексюк, В.Безпалько, В.Лозова, В.Ляудіс, Н.Мойсеюк, І.Підласий, М.Сметанський, В.Шахов та ін.); закономірностей і специфіки підготовки вчителів початкових класів (Н.Бібік, В.Бондар, А.Коломієць, Г.Тарасенко, Л.Хомич, І.Шапошнікова та ін.); теоретико-методичних та управлінських аспектів організації навчально-виховного процесу в сільській малочисельній школі (О.Біда, В.Кузь, А.Кузьмінський, В.Мелешко, Н.Побірченко, О.Савченко, Г.Суворова та ін.); психологічних (Б.Ананьєв, Л.Божович, Л.Виготський, Г.Костюк, С.Максименко, Д.Ніколенко, О.Скрипченко та ін.), соціально-психологічних (О.Бодалєв, Ю.Гільбух, О.Киричук, Я.Коломінський, А.Мудрик, А.Петровський, Л.Уманський та ін.) і психолого-педагогічних (Я.Бурлака, В.Вихрущ, В.Дьяченко, К.Нор, О.Пометун, Г.Цукерман, І.Чередов, О.Ярошенко та ін.) засад колективної діяльності.
Для досягнення поставленої мети й реалізації завдань використано комплекс взаємопов’язаних теоретичних й емпіричних методів наукового дослідження: теоретичні (аналіз, синтез, порівняння, класифікація, конкретизація, узагальнення наукових джерел з проблеми дослідження, вивчення педагогічного досвіду, нормативних документів, моделювання) – з метою уточнення сутності базових понять дослідження; з’ясування структури готовності майбутніх учителів початкових класів до організації колективних форм роботи учнів сільських малочисельних шкіл, критеріїв та рівнів її діагностики; визначення педагогічних умов та побудови відповідної моделі ефективної підготовки студентів до означеної діяльності; емпіричні (спостереження, опитування, експертні оцінки, аналіз продуктів творчої діяльності студентів, педагогічний експеримент, методи математичної статистики (2-критерій)) – для діагностування рівнів готовності майбутніх фахівців до організації колективних форм роботи учнів сільських малочисельних шкіл; перевірки ефективності запропонованої методики; узагальнення одержаних результатів та забезпечення їх вірогідності й об’єктивності.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота здійснювалася на базі Бердянського державного педагогічного університету, Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського, Глухівського державного педагогічного університету, Київського міського педагогічного університету імені Бориса Грінченка, Луганського національного університету імені Тараса Шевченка, Прикарпатського національного університету імені Василя Стефаника, Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка, Вінницького обласного інституту післядипломної освіти педагогічних працівників. Усього дослідженням було охоплено 722 студенти (майбутні учителі початкових класів) освітньо-кваліфікаційних рівнів “бакалавр”, “спеціаліст” вищих навчальних закладів ІІІ-ІV рівнів акредитації.
Наукова новизна й теоретичне значення одержаних результатів полягають у тому, що:
– уперше визначено, обґрунтовано й експериментально перевірено педагогічні умови ефективної підготовки студентів до організації колективних форм роботи учнів сільських малочисельних шкіл (професіоналізація навчальної діяльності майбутніх учителів початкових класів на засадах знаково-контекстного підходу; аксіологічне забезпечення використання колективних форм роботи в майбутній професійній діяльності; стимулювання надситуативної активності майбутнього вчителя сільської малочисельної школи; формування в студентів навичок рефлексивного аналізу власних педагогічних проектів організації учнівської взаємодії);
– теоретично обґрунтовано й реалізовано в практиці навчання модель підготовки майбутніх учителів початкових класів до означеної діяльності;
– розроблено критерії (вираження професійної спрямованості на організацію колективної діяльності учнів сільської малочисельної школи; оволодіння системою психолого-педагогічних знань, необхідних для організації та керівництва колективною діяльністю школярів різного віку; сформованість практичних умінь організації колективних форм роботи в різновіковому дитячому колективі) та визначено рівні (фрагментарно-формальний, зацікавлено-репродуктивний, творчо-інтерпретаційний) готовності майбутніх педагогів до організації колективних форм роботи учнів сільських малочисельних шкіл;
– уточнено сутність понять “колективні форми роботи”, “колективна діяльність”, “готовність учителя початкових класів до організації колективних форм роботи учнів” відповідно до проблеми дослідження;
– подальшого розвитку набули теоретичні підходи щодо фахової підготовки майбутніх учителів початкових класів до навчально-виховної роботи в умовах сільської малочисельної школи.
Практичне значення одержаних результатів полягає в розробці й упровадженні методики підготовки майбутніх учителів початкових класів до організації колективних форм роботи учнів у сільській малочисельній школі; в розробці програмно-методичного забезпечення спецсемінарів “Актуальні проблеми сільської малочисельної школи” та “Організація колективних форм роботи учнів у різновікових групах”: навчальних програм, методичних рекомендацій.
Матеріали дослідження можуть бути використані в практиці роботи вчителів початкових шкіл, вихователів груп продовженого дня, в підготовці майбутніх учителів початкових класів, а також у системі післядипломної освіти педагогічних працівників.
Основні результати дослідження впроваджено в процес підготовки майбутніх учителів з напряму “Початкова освіта” Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (довідка № 10/64 від 17.12.2008 р.), Глухівського державного педагогічного університету (довідка № 3160 від 11.12.2008 р.), Київського міського педагогічного університету імені Бориса Грінченка (довідка № 903 від 12.12.2008 р.), Луганського національного університету імені Тараса Шевченка (довідка № 1/2750 від 12.12.2008 р.), Прикарпатського національного університету імені Василя Стефаника (довідка № 01-08/1477 від 12.12.2008 р.), Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка (довідка № 1196-33/03 від 26.12.2008 р.), Вінницького обласного інституту післядипломної освіти педагогічних працівників (довідка № 750 від 22.12.2008 р.).
Апробація результатів дослідження здійснювалася на 14 науково-практичних конференціях і 1 науково-методичному семінарі, в тому числі міжнародних: “Освіта і наука: пошуки нових парадигм” (Хмельницький, 2004 р.), “Сучасні тенденції розвитку освіти в Україні та за кордоном” (Горлівка, 2006 р.), “Сучасні педагогічні технології підготовки фахівців нового покоління” (Кіровоград, 2006 р.), “Сільська школа як центр територіальної громади. Від громади до громадянського суспільства” (Вінниця, 2008 р.); всеукраїнських: “Актуальні проблеми інтегрованого викладання лінгводидактичних і мистецьких дисциплін у закладах освіти” (Житомир, 2005 р.), “Актуальні проблеми формування творчої особистості вчителя початкових класів” (Вінниця, 2005 р.), “Викладач і студент: проблеми ефективної співпраці” (Черкаси, 2006 р.), “Методологія і методика інтерактивного навчання у вищій школі” (Умань, 2007 р.), “Формирование учебной деятельности младших школьников” (Сімферополь, 2007 р.), регіональній науково-практичній конференції “Сучасні вимоги до виховної діяльності вчителя початкових класів” (Вінниця-Глухів-Бар, 2005 р.), на звітних науково-практичних конференціях викладачів і студентів Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (Вінниця, 2005-2008 рр.), на обласному семінарі вчителів початкових класів “Організація навчально-виховного процесу в загальноосвітніх навчальних закладах з малою наповнюваністю класів” (Вінниця, 2007 р.).
Результати дослідження відображені у 19 одноосібних публікаціях, з яких 9 статей у провідних фахових журналах, 2 статті в збірниках наукових праць, 6 статей у матеріалах конференцій, 1 робоча навчальна програма, 1 методичні рекомендації.
Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (427 найменувань), 21 додатку. Робота містить 18 рисунків на 7 сторінках, 18 таблиць на 11 сторінках. Загальний обсяг роботи становить 350 стор., з яких основного тексту – 228 стор.

bibliography

ВИСНОВКИ

1. Під час проведеного теоретичного аналізу визначено об’єктивні передумови підготовки майбутніх учителів початкових класів до організації колективних форм роботи учнів сільських малочисельних шкіл (історичні, соціальні, педагогічні, психологічні); з’ясовано можливості колективної діяльності для особистісного розвитку сільської дитини в різновіковому колективі школи І ступеня, визначено психолого-педагогічні особливості її організації.
У контексті дослідження організацію колективних форм роботи учнів сільських малочисельних шкіл тлумачимо як упорядкування, приведення в систему заснованих на різновіковому співробітництві способів взаємодії вчителя й учнів, учнів між собою, спрямованих на вирішення спільного навчально-виховного завдання. Організація колективних форм роботи має на меті забезпечити оптимальне функціонування процесу управління колективною діяльністю школярів з боку вчителя. Готовність майбутнього вчителя початкових класів до організації колективних форм роботи учнів сільської малочисельної школи визначено як професійно важливу якість особистості студента, що характеризується інтегративним поєднанням трьох взаємопов’язаних компонентів: мотиваційно-аксіологічного, теоретико-гносеологічного та проективно-технологічного й відображає структуру його майбутньої професійної діяльності.
2. У дослідженні виокремлено критерії (вираження професійної спрямованості на організацію колективної діяльності учнів сільської малочисельної школи; оволодіння системою психолого-педагогічних знань, необхідних для організації та керівництва колективною діяльністю школярів різного віку; сформованість практичних умінь організації колективних форм роботи в різновіковому дитячому колективі) та рівні (фрагментарно-формальний, зацікавлено-репродуктивний, творчо-інтерпретаційний) готовності майбутніх учителів початкових класів до організації колективних форм роботи учнів сільських малочисельних шкіл. Результати діагностичного вивчення рівня професійної готовності студентів до організації колективної діяльності учнів різновікових груп малочисельних шкіл засвідчили недостатній рівень сформованості досліджуваної професійної якості (зафіксовано домінування зацікавлено-репродуктивного (48,7%) та фрагментарно-формального рівнів (34,6%)), що свідчить про непідготовленість опитуваних до здійснення означеної діяльності.
3. На підставі проведеного теоретичного аналізу психологічної та педагогічної літератури з проблеми дослідження, а також узявши до уваги результати констатувального етапу експерименту, було виокремлено та обґрунтовано педагогічні умови ефективної підготовки вчителів початкових класів до організації колективних форм роботи учнів сільських малочисельних шкіл: професіоналізація навчальної діяльності майбутніх учителів початкових класів на засадах знаково-контекстного підходу; аксіологічне забезпечення використання колективних форм роботи в майбутній професійній діяльності; стимулювання надситуативної активності майбутнього вчителя сільської малочисельної школи; формування в студентів навичок рефлексивного аналізу власних педагогічних проектів організації учнівської взаємодії. Зазначені педагогічні умови лягли в основу побудови моделі підготовки майбутніх фахівців до означеної діяльності, структуру якої складають цільовий, змістовий, технологічний та результативний компоненти. Взаємодія цих компонентів забезпечує її цілісність та функціонування.
4. Розроблено, обґрунтовано та експериментально перевірено методику підготовки майбутніх учителів початкових класів до організації колективних форм роботи учнів сільських малочисельних шкіл, яка передбачала організацію процесу засвоєння студентами змісту професійної підготовки в спеціально змодельованому педагогічному середовищі протягом усього періоду навчання у ВНЗ. Цей процес є послідовністю змістово-ціннісного, рефлексивно-моделювального, операційно-діяльнісного етапів, кожен з яких супроводжувався доцільною реалізацією означених педагогічних умов. Моделювання завдань, змісту, форм та методів роботи на кожному з етапів здійснювалося з урахуванням знаково-констекстного підходу, який передбачає трансформацію навчальної діяльності студентів у професійну шляхом послідовного включення її в контекст майбутньої діяльності. Експериментальна робота реалізовувалася в процесі вивчення психолого-педагогічних дисциплін, спецсемінарів “Актуальні проблеми сільської малочисельної школи” й “Організація колективних форм роботи учнів у різновікових групах”, під час проходження студентами педагогічної практики та написання ними науково-дослідних робіт. Аналіз одержаних у процесі контрольного експерименту результатів виявив позитивну динаміку сформованості готовності майбутніх учителів початкових класів до означеної діяльності (зріс відсоток студентів з творчо-інтерпретаційним рівнем на 16%, натомість зменшилася на 17,1% кількість студентів з фрагментарно-формальним рівнем), що свідчить про ефективність розробленої методики. Таким чином, мети дослідження досягнуто, гіпотезу підтверджено, завдання виконано.
Проведене нами дослідження, звісно, не претендує на вичерпне розв’язання проблеми підготовки майбутніх учителів початкових класів до організації колективних форм роботи учнів сільських малочисельних шкіл. Подальшого вивчення потребують питання підготовки майбутніх учителів до інноваційної діяльності в умовах сільської малочисельної школи, формування інформаційної культури сільського вчителя школи І ступеня.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : для пед. спец. высш. учеб. заведений / О. А. Абдуллина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1990. – 141 с.
2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская ; АН СССР, Ин-т психологии. – М. : Наука, 1980. – 336 с.
3. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України : історія, теорія : підручник для студ., аспір. та молодих викл. вузів / А. М. Алексюк. – К. : Либідь, 1998. – 558 с.
4. Алчевская Х. Д. Передуманное и пережитое / Х. Д. Алчевская. – М., 1912. - 466 с.
5. Амонашвили Ш. А. Психологические основы педагогики сотрудничества : книга для учителя / Ш. А. Амонашвили. – К. : Освіта, 1991. – 111 с.
6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1968. – 339 с.
7. Андреев А. А. Педагогика высшей школы : новый курс / А. А. Андреев. – М. : Изд-во Московского международного института эконометрики, инфор-матики, финансов и права, 2002. – 264 с.
8. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. – 568 с.
9. Андрущенко В. Модернізація педагогічної освіти України в контексті Болонського процесу / В. Андрущенко // Вища освіта України. – 2004. – № 1. – С. 5-9.
10. Анисимов О. С. Рефлексивно-мыслительная культура педагога / О. С. Ани-симов. – М. : Центр научно-технич. пропаганды и рекламы, 1990. – 26 с.
11. Анохин Е. В. Психолого-педагогические особенности деятельности детских разновозрастных объединений : из опыта работы [Электронный ресурс] / Е. В. Анохин. – Режим доступа : http://signal.iatp.org.ua/doc1.html
12. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учеб.-метод. пособие / С. И. Архангельский. – М. : Высшая школа, 1980. – 368 с.
13. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. – М.: Мысль, 1976. – 158 с.
14. Асмолов А. Г. Психология личности : принципы общепсихологического анализа : учебн. для студ. вузов, обуч. по спец. “Психология” / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.- 367 с.
15. Байбородова Л. В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся / Л. В. Байбородова // Воспитание школьников. – 1987. – № 2. – С. 30-33.
16. Байбородова Л. В. Разновозрастный коллектив в малокомплектной школе / Л. В. Байбородова // Воспитание школьников. – 1988. – № 2. – С. 29-32.
17. Балл Г. Гуманізація освіти в контексті сучасності : психолого-педагогічні орієнтири / Г. Балл // Освіта і управління. – 1999. – Т. 3, ч. 3. – С. 21-34.
18. Барвінський О. Духовна скорозрілість молодіжі / О. Барвінський // Учитель. – 1889. – № 4-6. – С. 65-75.
19. Батербиев М. М. Организация разновозрастного обучения в мало-комплектной сельской школе / М. М. Батербиев. – Усть-Илимск : Изд-во Усть-Илимского экспериментального лицея, 2003. – 72 с.
20. Башинська Т. Проектувальна діяльність – основа взаємодії вчителя та учнів / Т. Башинська // Дайджест пед. ідей та технологій. – 2003. – № 3. – С. 49-53.
21. Безрукова В. С. Педагогика : проективная педагогика / В. С. Безрукова. – Екатеринбург : Деловая книга, 1996. – 344 с.
22. Белкин А. С. Ситуация успеха : как ее создать : кн. для учителя / А. С. Белкин. – М. : Просвещение, 1991. – 176 с.
23. Белозерцев Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е. П. Белозерцев. – М. : Педагогика, 1989. – 208 с.
24. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – 191 с.
25. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов : учебно-метод. пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. – М. : Высшая школа, 1989. – 144 с.
26. Бех І. Д. Виховання особистості : в 3-х кн. : навч.-метод. видання / І. Д. Бех. – К. : Либідь, 2003. – Кн. 1. : Особистісно орієнтований підхід : теоретико-технологічні засади. – 280 с.
27. Бех І. Д. Виховання особистості : в 3-х кн. : навч.-метод. видання / І. Д. Бех. – К. : Либідь, 2003. – Кн. 2. : Особистісно орієнтований підхід : науково-практичні засади. – 344 с.
28. Бех І. Колектив як чинник створення унікальної ситуації виховання особистості / І. Бех // Директор школи. – 2002. – № 6. – С. 8.
29. Бібік Н. М. Компетентнісний підхід : рефлексивний аналіз застосування / Н. М. Бібік // Компетентнісний підхід у сучасній освіті : світовий досвід та українські перспективи : бібліотека з освітньої політики / [Н. М. Бібік, Л. С. Ващенко, О. І. Локшина та ін.] ; під заг. ред. О. В. Овчарук. – К. : К.І.С., 2004. – С. 47-52.
30. Бібік Н. М. Формування пізнавальних інтересів молодших школярів / Н. М. Бібік. – К. : Либідь, 1998. – 200 с.
31. Біда О. А. Сільська малокомплектна школа : метод. посібник для вчителів поч. класів і студентів пед. факультетів / О. А. Біда. – К. : Науковий світ, 2000. – 34 с.
32. Біда О. А. Сільська початкова школа в контексті реформування системи освіти в Україні / [О. А. Біда та ін.] ; за ред. В. Г. Кузя. – К. : Науковий світ, 2002. – 220 с.
33. Бизяева А. А. Психология думающего учителя : педагогическая рефлексия / А. А. Бизяева. – Псков : Изд-во ПГПИ им.С.М.Кирова, 2004. – 216 с.
34. Бикбулатов М. С. Дидактические возможности контроля осознанности усвоения знаний / М. С. Бикбулатов. – М. : Педагогика, 1981. – 87 с.
35. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения / П. П. Блонский. – М. : Изд-во АПН РСФСР. – 1961. – 695 с.
36. Блонский П. П. Ребенок в коллективе // Блонский П. П. Избранные педагогические сочинения / П. П. Блонский. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. – С. 480-491.
37. Богініч О. Зміна методологічних орієнтирів сучасної системи освіти [Електронний ресурс] / О. Богініч. – Режим доступу : http://bdpu.org/ scientific_published/pedagogics _1_2005/01.
38. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества : монография / Д. Б. Богоявленская ; отв. ред. Б. М. Кедров. – Ростов-на-Дону : Изд-во Ростовского государственного университета, 1983. – 176 с.
39. Богуславский М. В. Синергетика и педагогика / М. В. Богуславский // Магистр. – 1995. – №2. – С. 89-95.
40. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. – М. : Изд-во МГУ, 1982. – 199 с.
41. Божович Л. И. Проблемы формирования личности : избр. психолог. труды / Л. И. Божович ; за ред. Д. И. Фельдштейна ; Академия пед. и социальных наук, Московский психолого-социальный ин-т. – М. : Изд-во Института практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1995. – 352 с. – (Серия “Избранные психологические труды в 70-ти томах”).
42. Болотов В. А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 10-14.
43. Большой психологический словарь / [Н. Н. Авдеева, Л. И. Анцыферова, В. Г. Асеев и др.] ; под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – [3-е изд.]. – М., 2002. – 632 с.
44. Бондар В. І. Теорія і технологія управління процесом навчання в школі / В. І. Бондар ; АПН України, Нац. пед. ун-т ім. М. Драгоманова. – К. : Школяр, 2000. – 191 с.
45. Бондар В. І. Дидактика : ефективні технології навчання студентів / В. І. Бондар. – К. : Вересень, 1996. – 129 с.
46. де Боно Э. Шесть шляп мышления : пер. с англ. / Эдвард де Боно ; гл. ред. В. Усманов ; пер. А. Захарченко. – СПб. : Питер Паблишинг, 1997. – 256 с. – (Серия “Тренировка ума”).
47. Борисова Л. Не учи учителя или несколько доводов в защиту КТД / Л. Борисова // Народное образование. – 1991. – № 9. – С. 74-77.
48. Борисова Л. Сельская школа : проблемы и перспективы / Л. Борисова. – М. : Знание, 1987. – 48 с. – (Новое в жизни, науке, технике. Серия “Педагогика и психология”).
49. Бунаков Н. Сельская школа и народная жизнь. Наблюдения и заметки сельского учителя / Н. Бунаков. – СПб, 1906. – 229 с.
50. Бурлака Я. І. Про форми організації навчальної діяльності школярів / Я. І. Бурлака, В. О. Вихрущ // Рад. школа. – 1984. – № 5. – С. 39-44.
51. Васильева З. И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности / З. И. Васильева. – М. : Просвещение, 1978. – 389 с.
52. Ващенко Г. Г. Проект системи освіти в самостійній Україні / Г. Г. Ващенко. – Мюнхен : ЦКСУМ, 1957. – 48 с.
53. Ващенко І. В. Розвиток логічної пам’яті підлітків методами активного групового навчання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психолог. наук : спец. 19.00.07 “Педагогічна та вікова психологія” / І. В. Ващенко. – Харків, 1994. – 23 с.
54. Великий тлумачний словник сучасної української мови / уклад. і гол. ред. В. Т. Бусел. – К. ; Ірпінь : Перун, 2002. – 1440 с.
55. Вербицкий А. Деловая учебная игра / А. Вербицкий // Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А. В. Петровского. – М. : Изд-во МГУ, 1986. – С. 208-217.
56. Вербицкий А. А. Контекстное обучение в компетентностном подходе / А. А. Вербицкий // Высшее образование в России. – 2006. – № 11. – С. 39-46.
57. Вербицкий А. А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе / А. А. Вербицкий // Вопросы психологии. – 1987. – № 5. – С. 31-39.
58. Вербицкий А. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход : статья 1 [Электронный ресурс] / А. Вербицкий. – Режим доступа : http://znanie.org/jornal/n1_01/psih_ped_osn.html
59. Вікова психологія / за ред. Г.С.Костюка. – К. : Рад. школа, 1976. – 269 с. – (Серія “Педагогічна бібліотека”).
60. Вікова та педагогічна психологія : навч. посібник / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська, З. В. Огороднійчук та ін. ; Нац. пед. ун-т ім. М. Драгома-нова. – К. : Просвіта, 2001. – 416 с.
61. Винекен Г. Круг идей свободной школьной общины : пер. с нем. / Г. Винекен. – М. : Работник просвещения, 1922. – 52 с.
62. Виноградова М. Д. Коллективная познавательная деятельность школьников / М. Д. Виноградова, И. Д. Первин. – М. : Просвещение, 1977. – 159 с.
63. Виступ Міністра освіти і науки Ніколаєнка С. М. на сесії Верховної Ради України з питань стану сільської освіти 10 січня 2006 р. [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.mon.gov.ua/education/average/topic/ rozv /doklad.doc
64. Вихрущ В. О. Теоретичні основи та актуальні проблеми сучасної дидактики : [навч. посібник для студ. пед. ун-ів] / В. О. Вихрущ ; Тернопільський експериментальний інститут педагогічної освіти. – Тернопіль, 1997. – 222 с.
65. Водовозов В. Книга для учителей / В. Водовозов. – СПб. : Типография И. И. Глазунова, 1873. – 194 с.
66. Возрастная и педагогическая психология : учебник для студентов пед. ин-тов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. ; под. ред. А. В. Петровского. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Просвещение, 1979. – 288 с.
67. Волкова В. А. Педагогічні умови спрямованості навчально-виховного процесу на ціннісне ставлення студентів до майбутньої професії [Електронний ресурс] / В. А. Волкова. – Режим доступу : http://www.bdpu.org/scientific_published/pedagogics_1_2005/26
68. Вопросы комплексного обучения в школе : как работать в школе с несколькими группами при одном учителе / под ред. С. В. Иванова. – Л. : Брокгауз-Ефрон, 1926. – Сб. IV. – 127 с.
69. Вукіна Н. В. Критичне мислення : як цього навчати : науково-методичний посібник / Н. В. Вукіна, Н. П. Дементієвська. – Х. : Основа, 2007. – 112 с.
70. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте : психол. очерк : кн. для учителя / Л. С. Выготский. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 1991. – 90 с.
71. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. – М. : Педагогика, 1991. – 480 с.
72. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6-ти томах / Л. С. Выготский ; гл. ред. А. В. Запорожец. – М. : Педагогика. – Т. 3 : Проблемы развития психики / Л. С. Выготский ; под. ред. А. М. Матюшкина. – 1983. – 367 с.
73. Галузевий стандарт вищої освіти : освітньо-професійна програма підготовки бакалавра за спец. 6.010100 “Початкове навчання” / розроб. В. І. Бондар, І. М. Шапошнікова, А. П. Каніщенко та ін. ; за заг. ред. В. І. Бондаря. – К., 2006. – 140 с.
74. Галузяк В. М. Педагогіка : навч. посіб. / В. М. Галузяк, М. І. Сметанський, В. І. Шахов. – 2-ге вид., випр. і доп. – Вінниця : Книга-Вега, 2003. – 416 с.
75. Гільбух Ю. З. Шкільний клас : як пізнати й виховати його душу / Ю. З. Гільбух, О. В. Киричук ; АПН, Ін-т психології. – К. : Перспектива, 1996. – 208 с. – (Учитель і психодіагностика ; №7).
76. Гончаренко С. Гуманітаризація освіти як першооснова розбудови освітньої системи України : з доповіді на загальних зборах АПН України 23-24 листопада 1994 р. / С. Гончаренко // Освіта. – 1994. – 30 листопада. – С. 4-5.
77. Гончаренко С. Гуманізація і гуманітаризація освіти / С. Гончаренко, Ю. Мальований // Шлях освіти. – 2001. – № 2. – С. 2-7.
78. Гончаренко С. Український педагогічний словник / С. Гончаренко ; гол. ред. С. Головко. – К. : Либідь, 1997. – 374 с.
79. Грабовський П. Про розвиток шкільної освіти в Охтирському повіті Харківської губернії / П. Грабовський // Маловідомі першоджерела української педагогіки (друга половина ХІХ-ХХ ст.) : хрестоматія / упор. Л. Д. Березовська та ін. – К. : Наук. світ, 2003. – С. 344-351.
80. Громыко Ю. В. Роль взаимопонимания при решении учебных задач в совместной деятельности : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 “Педагогическая психология” / Ю. В. Громы-ко ; АПН СССР, НИИ общей и пед. психологии. – М., 1985. – 25 с.
81. Грушевський М. С. Про українську мову і українську школу / М. С. Грушевський ; передм. Я. П. Гояна. – К. : Веселка, 1991. – 46 с.
82. Гузеев В. В. Методы и организационные формы обучения / В. В. Гузеев. – М. : Народное образование, 2001. – 128 с. – (Профессиональная б-ка учителя. Системные основы образов. технол.)
83. Гуревич Р. С. Інформаційно-телекомунікаційні технології в навчальному процесі та наукових дослідженнях : навч. посіб. для студ. пед. ВНЗ та слухачів ін-тів післядипломної освіти / Р. С. Гуревич, М. Ю. Кадемія. – Вінниця : Планер, 2005. – 366 с.
84. Давыдов В. Концепция учебной деятельности школьников / В. Давыдов, А. Маркова // Вопросы психологии. – 1981. – № 6. – С. 13-26.
85. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения : опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов ; АПН СССР. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.
86. Демков М. И. Начальная народная школа, ее история, дидактика и методика / М. И. Демков. – М., 1911. – 329 с.
87. Денек К. Изучение и оценка уровня знаний студентов / К. Денек // Современная высшая школа. – 1987. – № 3. – С. 91-102.
88. Деркач А. А. Акмеология : учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. – СПб. : Питер, 2003. – 256 с. – (Серия “Учебное пособие”).
89. Десев Любен. Психология малых групп : социальные иллюзии и проблемы : пер. с болг. / Любен Десев ; под общ. ред. Н. Ф. Наумовой ; пер. Т. Е. Зюзюкиной. – М. : Прогресс, 1979. – 208 с.
90. Дидактичні уваги до праці вчителя з двома групами : методичний лист. – Харків : Народний учитель, 1930. – 50 с.
91. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології : навчальний посібник / І. М. Дичківська. – К. : Академвидав, 2004. – 352 с.
92. Донцов А. И. Психология коллектива : методологические проблемы исследования : [учебн. пособие для вузов по спец. “Психология”] / А. И. Донцов. – М. : Изд-во МГУ, 1984. – 208 с.
93. Драгоманов М. П. Вибране / М. П. Драгоманов ; упор. Р. С. Міщук. – К. : Либідь, 1991. – 688 с.
94. Драгомирова І. Концептуальні аспекти формування сучасного спеціаліста / І. Драгомирова // Вища школа. – 2002. – № 2-3. – С. 49-52.
95. Дровозюк Л. Земська школа на Україні / Л. Дровозюк // Рідна школа. – 1997. – № 12. – С. 73-74.
96. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности к деятельности / К. М. Дурай-Новакова. – М. : Просвещение, 1983. – 365 с.
97. Дусавицкий А. К. Развитие личности в коллективе в зависимости от организации учебной деятельности : автореф. дисс. на соискание науч. сте-пени докт. психол. наук : спец. 19.00.07 “Педагогическая психология” / А. К. Дусавицкий ; АПН СССР, НИИ общей и пед. психологии. – М., 1989. – 47 с.
98. Духнович А. Народная педагогия в пользу училищ и учителей сельских / А. Духнович. – Львов, 1858. – 91 с.
99. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении : о коллективном способе учебной работы : кн. для учителя / В. К. Дьяченко. – М. : Просвещение, 1991. – 192 с. – (Мастерство учителя : идеи, советы, предложения).
100. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А.Кандыбович. – Мн. : Изд-во БГУ, 1976. – 175 с.
101. Дьяченко М. И. Психология высшей школы : особенности деятельности студентов и преподавателей вуза / М. И. Дьяченко, Л. А.Кандыбович. – Мн. : Изд-во БГУ, 1978. – 320 с.
102. Дымов Е. И. Психолого-педагогический аспект межвозрастного взаимодействия [Электронный ресурс] / Е. И. Дымов. – Режим доступа : http://www.geocities.com/gazetka/xxii-uman.html
103. Ельницкий К. Очерки по истории педагогики : пособие учебных заведений, в которых преподается педагогика / К. Ельницкий. – СПб. : Изд-е журн. “Семья и школа”, 1885. – 187 с.
104. Животенко-Піанків А. Педагогічно-просвітницька праця Бориса Грінченка / А. Животенко-Піанків. – К. : Просвіта, 1999. – 176 с.
105. Журавлев А. Л. Совместная деятельность как объект социально-психологического исследования / А. Л. Журавлев // Совместная деятельность : методология, теория, практика / К. А. Абульханова-Славская и др. ; отв. ред. А. Л. Журавлев. – М. : Наука, 1988. – С. 19-36.
106. Заброцький М. М. Основи вікової психології : навч. посібник / М. М. Заброцький. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2006. – 112 с.
107. Загальна психологія / за заг. ред. С. Д. Максименка. – 2-ге вид., переробл. і доповн. – Вінниця : Нова Книга, 2004. – 704 с.
108. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвя-зинский. – М. : Педагогика, 1987. – 159 с. – (Б-ка учителя и воспитателя).
109. Загвязинский В. И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания / В. И. Загвязинский, Ш. А. Амонашвили, А. Ф. Закирова // Педагогика. – 2002. – № 9. – С.3-10.
110. Зайкин М. И. Феномены малокомплектных школ / М. И. Зайкин ; Арзамас. гос. пед. ин-т им. А. П. Гайдара. – Горький : Волго-Вятское кн. изд-во, 1990. – 141 с.
111. Закон України “Про загальну середню освіту” // Нормативно-правове забезпечення освіти : у 4 ч. / гол. ред. В. В. Григораш – Х. : Основа, 2004. – Ч. 1 : Доктрина, закони, концепції. – С.59-86.
112. Запанков Н. А. Учитель народной школы : о подготовке народного учителя в связи с идеями К. Д. Ушинского / Н. А. Запанков. – СПб. : Типография М. П. Фроловой, 1906. – Ч. 1. – 62 с.
113. Звіт міністра освіти і науки України про розвиток освіти в 2005-2006 рр. // Освіта України. – 2006. – № 45-46. – С. 1-4.
114. Зеер Э. Ф. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ : учебн. пособие / Э. Ф. Зеер, Г. А. Карпова ; Свердл. инж.-пед. ин-т. – Свердловск : Изд-во СИПИ, 1989. – 88 с.
115. Зязюн І. Концептуальні засади теорії освіти в Україні / І. Зязюн // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2002. – № 1. – С. 11-24.
116. Зязюн І. А. Три кити нової філософії освіти : гуманізація, індивідуалізація, інтеграція / І. А. Зязюн // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2000. – № 1. – С. 74-79.
117. Зязюн І. Формування особистості радянського вчителя / І. Зязюн. – К. : Знання, 1989. – 47 с. – (Серія 7 “Педагогічна”. Темат. цикл “Сім’я-школа-вуз”).
118. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов. – М. : Педагогика, 1989. – 206 с.
119. Ильина Т. А. Педагогика : курс лекций : учебн. пособие для студ. пед. ин-тов / Т. А. Ильина. – М. : Просвещение, 1984. – 495 с.
120. Історія української школи і педагогіки : хрестоматія / упор. О. О. Любар ; за ред. В. Г. Кременя. – К.: Знання, 2003. – 766 с. – (Серія “Вища школа ХХІ століття”).
121. Казаков В. Г. Формирование учебных навыков учащихся профшкол : метод. рекомендации для педагогов учеб. заведений проф. образования / В. Г. Казаков и др. ; А. Т. Глазунов (науч. ред.). – М. : Издательский центр АПО, 2000. – 38 с.
122. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. – М. : Педагогика, 1990. – 144 с.
123. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев ; под ред. А. М. Арсеньева. – М. : Педагогика, 1982. – 704 с.
124. Капустина Н. Методика коллективной творческой деятельности / Н. М. Ка-пустина, В. З. Юсупов // Сов. педагогика. – 1990. – № 10. – С. 24-27.
125. Карпенчук С. Г. Сходження до Макаренка [Електронний ресурс] / С. Г. Кар-пенчук. – Режим доступу : http://www.ipe.poltava.ua/pm/36/karpen.htm
126. Карпенчук С. Г. Теорія і методика виховання : навч. посібник / С. Г. Кар-пенчук. – 2-е вид., доповн. і переробл. – К. : Вища школа, 2005. – 343 с.
127. Карпова Г. Методика изучения личности учащихся ПТУ : метод. пособие / Г. Карпова, Е. Михайлычев. – М. : Высшая школа, 1989. – 126 с.
128. Касярум Н. В. Теоретико-методологічні засади забезпечення навчально-виховного процесу в сільській малокомплектній школі : навчально-методичний посібник / Н. В. Касярум, В. М. Король, А. І. Кузьмінський, Л. І. Прокопенко. – Черкаси : Вид-во ЧНУ ім. Богдана Хмельницького, 2006. – 178 с.
129. Киричук О. В. Формування в учнів активної життєвої позиції / О. В. Ки-ричук. – К. : Радянська школа, 1983. – 137 с.
130. Киричук О. І. Навчальні інтереси молодших школярів / О. І. Киричук. – К. : Радянська школа, 1982. – 128 с.
131. Кирсанов А. А. Вопросы совершенствования учебно-воспитательной рабо-ты в общеобразовательной и профессиональной школе : сб. науч. трудов / А. А. Кирсанов ; Кубанский ун-т. – Краснодар : Изд-во КУ, 1990. – 132 с.
132. Киселева Е. В. Межвозрастное общение как фактор личностного развития школьников : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Общая педагогика” / Е. В. Киселева. – М., 1995. – 17 с.
133. Кіт Г. Г. Педагогічна практика в системі ступеневої підготовки вчителя по-чаткових класів : навчально-методичний посібник для студентів педагог-гічних закладів освіти (спеціальність “Початкове навчання”) / Г. Г. Кіт. – Вінниця : Едельвейс і К, 2007. – 222 с.
134. Кічук Н. В. Формування творчої особистості вчителя / Н. В. Кічук // Педагогічна творчість і майстерність : хрестоматія / укл. Н. В. Гузій. – К. : ІЗМН, 2000. – С.27-35.
135. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе : анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. – М. : Знание, 1989. – 78 с. – (Новое в жизни, науке, технике. Серия “Педагогика и психология”).
136. Клепіков О. І. Основи творчої особи : навч. посібник / О. І. Клепіков, І. Т. Кучерявий – К. : Вища школа, 1996. – 295 с.
137. Клепко С. Ф. Цінності буття і цінності освіти в контексті глобалізації / С. Ф. Клепко // Ціннісні парадигми освіти / укл. Н. О. Ткачова. – Х. : Основа, 2004. – С.18-38. – (Серія “Б-ка журналу “Управління школою””. Вип. 2).
138. Кобильченко В. В. Методологічні принципи становлення особистості / В. В. Кобильченко // Проблеми освіти : наук.-метод. зб. – К. : Наук.-метод. центр вищої освіти, 2001. – Вип. 26. – 244 с.
139. Коллектив и личность / [О. Зотова, Л. Уманский, К. Платонов и др.] ; под ред. К. Платонова. – М. : Наука, 1975. – 263 с.
140. Коллектив. Личность. Общение : словарь социально-психологических понятий / В. С. Агеев, С. П. Безносов, В. А. Богданов и др. ; под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. – Л. : Лениздат, 1987. – 144 с.
141. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / под ред. И. Б. Первина. – М. : Педагогика, 1985. – 144 с.
142. Коллективный способ обучения / М. Мкртчян, А. Андреева, И. Литвинская и др. // Учит. газета. – 1999. - № 22. – С. 8-9.
143. Коллективный способ обучения : общественно-педагогическое движение [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://kco-kras.com/
144. Коломієць А. М. Інформаційна культура вчителя початкових класів : монографія / А. М. Коломієць. – Вінниця: ВДПУ, 2007. – 379 с.
145. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах : общие и возрастные особенности / Я. Л. Коломинский. – Минск : Издательство БГУ, 1976. – 352 с.
146. Компетентнісний підхід у сучасній освіті : світовий досвід та українські перспективи : бібліотека з освітньої політики / [Бібік Н. М., Ващенко Л. С., Локшина О. І. та ін.] ; під заг. ред. О. В. Овчарук. – К. : К.І.С., 2004. – 112 с.
147. Кондрашова Л. В. Морально-психологічна готовність студента до вчительської діяльності / Л. В. Кондрашова. – К. : Вища школа, 1987. – 54 с.
148. Конникова Т. Е. О видах взаимоотношений в школьных коллективах // Вопросы управления и руководства процессом воспитания школьников / [А. Т. Куракин, А. В. Мудрик, Л. И. Филатова] ; под ред. М. Балясной. – М. : Мин. образов. РСФСР, 1971. – С. 244-252.
149. Корнєв М. Н., Коваленко А. Б. Соціальна психологія : підручник. – К. : Київська книжкова фабрика, 1995. – 304 с.
150. Корф Н. А. Русская начальная школа : руководство для земских гласных и учителей сельских школ / Н. А. Корф. – Петербург, 1870. – 363 с.
151. Корчак Я. Как любить ребенка : книга о воспитании : пер с польск. / Я. Корчак ; пер. К. Э. Сенкевич. – М. : Политиздат, 1990. – 493 с.
152. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г. С. Костюк ; за ред. Л. М. Проколієнко. – К. : Рад. школа, 1989. – 608 с.
153. Котов В. А. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся : пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов / В. А. Ко-тов. – Рязань, 1977. – 98 с.
154. Коцюбинський М. Школьное дело / М. Коцюбинський // Маловідомі першо-джерела української педагогіки (друга половина ХІХ-ХХ ст.) : хрестоматія / упор. Л. Д. Березовська та ін. – К. : Наук. світ, 2003. – С. 342-344.
155. Красовицький М. Педагогіка виховання. Людина – мета, а не засіб / М. Красовицький // Управління освітою. – 2004. – № 12. – С. 6-7, 16.
156. Кремень В. Г. Філософія освіти ХХІ століття / В. Г. Кремень // Педагогіка і психологія. – 2003. – № 1. – С. 6-16.
157. Кривых С. В. Развивающее и развивающееся образование : синергет. аспекты образования / С. В. Кривых ; Новокузнец. ин-т повышения квалификации. – Новокузнецк : Изд-во ИПК, 2000. – 193 с.
158. Кримський С. Б. Запити філософських смислів : монографія. – К. : ПАРАПАН, 2003. – 239 с.
159. Крутецкий В. А. Психология : учебник для педучилищ / В. А. Крутецкий. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1986. – 336 с.
160. Кузь В. Г. Готуємо кадри для сільської школи / В. Г. Кузь // Пед. вісті. – 2001. – № 3. – С. 1
161. Кузь В. Готуємо сільського вчителя-вихователя / В. Кузь // Сільська школа України. – 2005. – № 1. – С. 7-9
162. Кузь В. Г. Кадри для школи нового покоління / В. Г. Кузь // Вища освіта України. – 2002. – № 3. – С. 31.
163. Кузьмина Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. Кузьмина, А. Реан. – СПб. : Питер, 1993. – 302 с.
164. Кузьмина Н. В. Формирование педагогической направленности студентов в процессе изучения педагогики и психологии / Н. В. Кузьмина // Психология и педагогика : учебн. для студентов пед. вузов. – Л. : ЛГУ, 1975. – 240 с.
165. Куракин А. Т. Коллектив и личность ребенка / А. Т. Куракин, Л. И. Нови-кова. – М. : Знание, 1971. – 37 с.
166. Левитов Н. Д. Психология / М. Д. Левитов. – М. : Высшая школа, 1964. – 256 с.
167. Левчук З. С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Общая педагогика, история педагогики и образования” / З. С. Левчук ; Гос. пед. ин-т им. А. М. Горького. – Минск, 1992. – 19 с.
168. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес ; НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. – М. : Педагогика, 1971. – 279 с.
169. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1975. – 304 с.
170. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. – М. : Знание,1980. – 96 с.
171. Лернер П. Проектування як основний вид пізнавальної діяльності школярів / П. Лернер // Сучасні шкільні технології / упоряд. І. Рожнятовська, В. Зоц. – К. : Ред. загальнопед. газ., 2004. – Ч. 2. – С. 39-53.
172. Литвяк О. Ідея колективної творчої діяльності / О. Литвяк // Завуч. – 2002. – № 1. – С. 9-10.
173. Лийметс Х. Й. Групповая работа на уроке / Х. Й. Лийметс. – М. : Знание, 1975. – 64 с.
174. Ліненко А. Ф. Педагогічна діяльність і готовність до неї / А. Ф. Ліненко. – О. : ОКФА, 1995. – 80 с.
175. Ліннік О. О. Творче проектування в організації життєдіяльності шестирічок : навчально-методичний посібник / О О. Ліннік. – Луганськ : Альма-матер, 2005. – 178 с.
176. Лисовская В. А. Формирование творческого потенциала личности воспитателя в педвузе : дисс. на соискание науч. степеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Общая педагогика, история педагогики и образования” / В. А. Лисовская ; Киевский гос. пед. ин-т. – К., 1984. – 171 с.
177. Лозова В. І. Теоретичні основи виховання і навчання : навч. посібн / В. І. Лозова, Г. В. Троцко ; Харк. держ. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди. – 2-е вид., випр. і доп. – Харків : ОВС, 2002. – 400 с.
178. Ломов Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б. Ф. Ломов ; АПН СССР. – М. : Педагогика, 1991. – 297 с. – (Серия “Труды действительных членов и членов-корреспондентов. АПН СССР”).
179. Лосев А. Ф. Философия. Мифология. Культура / А. Ф. Лосев. – М. : Политиздат, 1991. – 524 с.
180. Лубенец Т. Педагогические беседы / Т. Г. Лубенец. – СПб, 1913.
181. Луговий В. І. Педагогічна освіта в Україні : структура, функціонування, тенденції розвитку / В. І. Луговий ; за заг. ред. О. Г. Мороза ; Міжрегіон. акад. управління персоналом. – К. : МАУП, 1994. – 193 с.
182. Лутай В. С. Філософія сучасної освіти : навч. посібник / В. С. Лутай ; Укр. ін-т підвищення кваліфік. керівних кадрів освіти. – К. : Магістр-S, 1996. – 256 с.
183. Любар О. О. Історія української школи і педагогіки : навч. посібник / О. О. Любар, М. Г. Стельмахович, Д. Т. Федоренко ; за ред. О. О. Любаря. – К. : Знання, 2006. – 447 с.
184. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника : пособие для учителя / А. А. Люблинская. – М. : Просвещение, 1977. – 224 с.
185. Мадзігон В. М. Методологія нової освіти / В. М. Мадзігон // Проблеми сучасного підручника : зб. наук. праць / В. М. Мадзігон (гол. ред.) ; Інститут педагогіки АПН України. – К. : Педагогічна думка, 2003. – Вип. 4. – С. 3–7.
186. Майборода В. К. Вища педагогічна освіта в Україні : історія, досвід, уроки / В. К. Майборода. – К. : Либідь, 1992. – 196 с.
187. Майборода В. К. Особливості розвитку системи вищої педагогічної освіти в УРСР (1917-1941 рр.) / В. К. Майборода // Український історичний журнал. – 1990. – № 11. – С. 58-64.
188. Макаренко А. С. Методика виховної роботи / А. С. Макаренко ; В. П. Горпинюк (ред.). – К. : Рад. школа, 1990. – 366 с.
189. Максимчук Н. П. Психологічні особливості становлення ціннісних орієнтацій майбутнього вчителя у процесі професійної підготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. псих. наук : спец. 19.00.07 “Педагогічна та вікова психологія” / Н. П. Максимчук. – К., 2000. – 19 с.
190. Маргулис Е. Д. Коллективная деятельность учащихся : проблемы обучения / Е. Д. Маргулис. – К. : Выща школа, 1990. – 135 с.
191. Маркова А. К. Формирование мотивации учения : кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М. : Просвещение, 1990. – 192 с.
192. Масол Л. Компаративні методи опанування мистецьких цінностей у контексті полікультурної освіти / Л. Масол // Збірник наук. праць / М-во освіти і науки України, Херсонський держ. пед. ун-т. – Херсон, ВДПУ, 2002. – Вип. 30. – С. 101-105. – (Серія “Педагогічні науки”).
193. Матвієнко О. В. Організація педагогічної практики з виховної роботи у початковій школі / О. В. Матвієнко ; Національний педагогічний університет ім. М.П.Драгоманова. – К.: Стилос, 2003. – 124 с.
194. Матвієнко П. В. До питання про сучасні педагогічні парадигми в системі вищої школи / П. В. Матвієнко // Педагогіка і психологія. – 2003. – № 2.- С. 63-73.
195. Матис Т. А. Методы изучения и формирования мотивации совместной учебной деятельности / Т. А. Матис // Маркова А. К. Формирование мотивации учения : кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М. : Просвещение, 1990. – С. 78-121.
196. Матис Т. А. Психологические условия формирования совместной учебной деятельности школьников : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 “Педагогическая психология” / Т. А. Матис. – М., 1977. – 21 с.
197. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Ма-тюхина. – М. : Педагогика, 1984. – 144 с.
198. Машбиць Ю. І. Психологічні механізми навчання / Ю. І. Машбиць // Розвиток ідей Г. С. Костюка в сучасних психологічних дослідженнях : Наукові записки ін-ту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / за ред. С. Д. Максименка.– Київ, 2000. – Вип. 20, ч.2. – С. 66-74.
199. Медвідь Л. А. Історія національної освіти і педагогічної думки в Україні : навч. посібник / Л. А. Медвідь. – К. : Вікар, 2003. – 335 с.
200. Мелешко В. Організація навчання у класах-комплектах / В. Мелешко // Навчання і виховання учнів 2 класу : методичний посібник для вчителів / упор. О. Я. Савченко. – К. : Початкова школа, 2003. – С. 580-595.
201. Мелешко В. Проблеми сільської малокомплектної школи / В. Мелешко // Початкова школа. – 1999. – № 2. – С. 1-8.
202. Мельник Л. П. Соціально-педагогічні умови інтегративної виховної дія