ПІДГОТОВКА МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ІНФОРМАТИКИ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ДІАЛОГУ В СИСТЕМІ „ВЧИТЕЛЬ – КОМП’ЮТЕР – УЧЕНЬ”

brief description

Міністерство освіти і науки України
Луганський національний університет імені Тараса Шевченка

На правах рукопису

Давискіба Оксана Вікторівна

УДК 371.13:004

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ІНФОРМАТИКИ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ДІАЛОГУ В СИСТЕМІ
„ВЧИТЕЛЬ – КОМП’ЮТЕР – УЧЕНЬ”

13.00.04 – теорія та методика професійної освіти

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Меняйленко Олександр Сергійович
доктор технічних наук, професор

Луганськ – 2009

ЗМІСТ
ВСТУП.................................................................................................................. 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ІНФОРМАТИКИ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ДІАЛОГУ ЗАСОБАМИ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ............................................................................... 17
1.1. Стан проблеми підготовки майбутніх учителів інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель–комп’ютер–учень”........................................................................................................... 17
1.2. Навчальний діалог як засіб реалізації педагогічної взаємодії засобами інформаційних технологій навчання........................................ 42
1.3. Сутність процесу підготовки майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель – комп’ютер –учень”........................................................................................................... 70
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 1.............................................................................. 98
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ МЕТОДИКИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНФОРМАТИКИ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ДІАЛОГУ В СИСТЕМІ „ВЧИТЕЛЬ – КОМП’ЮТЕР – УЧЕНЬ”.................................................................................... 103
2.1. Розробка методики підготовки майбутніх учителів інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель – комп’ютер – учень” .......................................................................................................... 103
2.2. Реалізація етапів методики підготовки майбутніх учителів інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель – комп’ютер – учень”.................................................................................... 130
2.3. Дослідно-експериментальна перевірка ефективності методики підготовки майбутніх учителів інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель – комп’ютер – учень”............. 147
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 2.............................................................................. 167
ВИСНОВКИ.......................................................................................................... 171
ДОДАТКИ............................................................................................................. 175
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ............................................................ 243

ВСТУП

Актуальність дослідження. Політика України щодо освіти, відбиваючи загальнонаціональні інтереси суспільства, враховує й загальні тенденції світового розвитку, вимагаючи суттєвих змін у системі освіти. Перехід до постіндустріального, інформаційного суспільства, поширення міжкультурної взаємодії зумовлюють важливість факторів комунікабельності та толерантності. Використання інформаційних технологій передбачає новий рівень опосередкування розумової, творчої, комунікативної та користувацької діяльностей, що веде до корінної перебудови навчально-виховного процесу.Освіта в будь-якому суспільстві є первинною цінністю, тому що від її рівня залежить розвиток цього суспільства в майбутньому. Постійне зростання вимог до спеціаліста змушує адаптувати й змінювати організацію процесу підготовки. У ході змін необхідно враховувати особистість студента, педагогічні, психологічні, індивідуально-особистісні мотиви, характеристики й чинники. Згідно із Законами України „Про освіту”, „Про вищу освіту”, „Положенням про середній навчальний заклад”, Державною національною програмою „Освіта” (Україна ХХ століття) [196–198], Національною доктриною розвитку освіти України у ХХІ столітті, Державною програмою „Вчитель” [81,82], Концепцією педагогічної освіти [126], Концепцією комплексної інформатизації освіти [127], першочергового розв’язання потребує проблема впровадження в навчально-виховний процес сучасних інформаційних технологій з їх подальшим удосконаленням.
У процесі інформатизації освіти специфіка роботи вчителя інформатики постійно ставить нові вимоги до професійної підготовки майбутнього вчителя інформатики. Згідно з листом Міністерства освіти і науки України „Про основні завдання вищим навчальним закладам на 2005/2006 навчальний рік”, при підготовці фахівців в основу необхідно покласти інтенсифікацію викладання навчальних дисциплін, забезпечення діагностики якості навчання з акцентом на особливості фахової підготовки та орієнтацією на ефективний контроль знань, умінь, навичок студентів у сфері майбутньої професійної діяльності [199].
Таким чином, у сучасній педагогіці та психології одним з основних напрямків стає підготовка майбутніх учителів інформатики, що розкриває специфіку професійних якостей майбутнього вчителя інформатики з урахуванням потреб сучасної інформатизації освіти. Це пов’язано зі становленням інформатики як науки, стрімким розвитком обчислювальної техніки, програмного забезпечення, телекомунікацій. Застосування сучасних інформаційних технологій, поєднання їхніх дидактичних можливостей з традиційними формами навчання дозволить реалізувати частину функцій педагога при підготовці майбутніх вчителів інформатики, а саме формалізувати навчальний діалог засобами інформаційних технологій навчання, що знімає нерівність у стосунках і сприяє створенню умов для розвитку особистості, розкриттю її творчого потенціалу.
Науково-теоретичні уявлення про процес педагогічної взаємодії складалися протягом століть. При розв’язанні проблеми підготовки майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель – комп’ютер – учень” можна ґрунтуватися на принципово важливих педагогічних ідеях удосконалення професійної підготовки майбутніх учителів та формування особистості вчителя, що розкриті в працях І. Зязюна, В. Сластьоніна, В. Загвязінського, М. Євтуха, О. Пєхоти, О. Мороза та ін., зокрема підготовки вчителів до педагогічного спілкування (Я. Коломінський, В. Кан-Калик, О. Леонтьєв, А. Мудрик, Л. Кондрашова, М. Рибакова, Т. Яценко, І. Зимня, Н. Волкова, Н. Тарасевич та ін.); на визначених закономірностях, сутності функцій та структури спілкування (О. Бодальов, Л. Буєва, Л. Виготський, О. Добрович, В. Кан-Калик, М. Каган, Б. Ломов, Б. Паригін та ін.). Дидактичні можливості діалогу, питання взаємодії вчителя та учня, розвитку особистості школяра в навчальному діалозі досліджувалися в працях C. Курганова, Г. Кучинського, О. Бодальова, В. Давидова, О. Добровича, А. Мудрика, Т. Мухіної, Г. Батищева, С. Батракової, С. Шеїна та ін.; діалогічність як характеристика особистості розглядається в роботах М. Бахтіна, В. Біблера, Ю. Лотмана та ін.; питання взаємодії, стосунків суб’єктів, психологічну специфіку спілкування та діалогу розглянуто в дослідженнях Л. Виготського, О. Леонтьєва, Б. Ломова, С. Рубінштейна та ін.
Біля витоків теорії і практики комп’ютеризації навчання стояли такі вчені, як Б. Гершунській, А. Єршов, Ю. Машбиць, В. Монахов, Н. Тализіна та ін. Побудова теорії комп’ютерного навчання на початковому етапі свого розвитку спиралася на принципи програмованого навчання і на той час обчислювальна техніка розглядалася як більш ефективний порівняно з іншими технічний засіб реалізації навчальних програм програмованого навчання.
Численні дослідження в галузі комп’ютерної освіти показали, що комп’ютерні навчальні системи дозволяють індивідуалізувати навчання, адаптувати його до особливостей діяльності кожного учня, будувати навчання в режимі діалогу. Принципи індивідуалізації процесу навчання з урахуванням можливостей студента в традиційному навчанні, принципові положення щодо створення високоякісного, педагогічно обґрунтованого програмного забезпечення подано в роботах Ю. Машбиця, М. Жалдака, А. Берга, В. Беспалька, О. Меняйленка та ін.
У даний час проведено аналіз структури, функціональних можливостей та напрямків розвитку освіти в комп’ютерному середовищі, визначено загальні принципи керування, розглянуто механізми взаємодії дидактичних і методичних систем з комп’ютерним середовищем, шляхи формування різноманітних якостей особистості в комп’ютерному середовищі та професійної підготовки вчителя до використання інформаційних технологій у навчальному процесі.
Розгляд дисертаційних робіт в аспекті досліджуваної проблеми дозволяє визначити такі позиції дослідників: теоретико-методичні засади підготовки до професійного педагогічного спілкування (Л. Савенкова, Н. Волкова, Л. Зазуліна, А. Москаленко, Л. Філатова, Г. Мешко та ін.); формування готовності до діалогічного навчання, комунікативної діяльності (В. Морозов, О. Макарова та ін.); формування діалогічних умінь, мовленнєвих та комунікативних (Л. Бурман, Н. Лесняк, О. Яковлєва, Т. Шепленко, А. Годлевська та ін.); підготовка майбутніх учителів до організації навчального діалогу в професійній діяльності (І. Глазкова).
Розглянуті наукові дослідження свідчать про певні надбання в розкритті проблеми підготовки майбутніх учителів взагалі, проте залишається необґрунтованим аспект особливості підготовки майбутніх учителів інформатики до організації навчального діалогу засобами інформаційних технологій.
Певна кількість наукових досліджень присвячена проблемі вдосконалення професійної методичної підготовки майбутніх учителів інформатики (Т. Тихонова, Н. Морзе, Г. Шугайло, С. Прийма), удосконалення професійної підготовки на основі використання мережевих інформаційних технологій (Л. Брескіна, В. Олексюк). Індивідуально-диференційований підхід у процесі професійної підготовки майбутніх учителів інформатики розглянуто в роботі С. Овчарова.
Аналіз праць учених свідчить, що проблему управління навчанням за допомогою інформаційних технологій сьогодні досліджують здебільшого фахівці технічних спеціальностей, які зосереджують свою увагу на суто технічному забезпеченні процесу навчання. Проведені дослідження не торкаються такого важливого питання, як підготовка майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу засобами інформаційних технологій навчання, не розкриваються особливості його професійної педагогічної діяльності в системі „вчитель – комп’ютер – учень”, механізми та умови його становлення й розвитку в процесі підготовки майбутніх фахівців.
Сучасний рівень інформаційних технологій та програмного забезпечення сприяє розвитку автоматизованих систем навчання, систем дистанційного навчання, що дає велику можливість для модернізації та підвищення ефективності навчання, а саме індивідуалізації процесу навчання, як сполучення їх дидактичних можливостей з традиційними формами навчання. Інформаційні технології навчання необхідні сьогодні як для навчання за допомогою локального комп’ютера, так і в комп’ютерних мережах. Майбутній учитель інформатики повинен уміти здійснювати взаємодію з учнями як при традиційних формах навчання в системі „вчитель – учень”, так і при використанні інформаційних засобів навчання в системі „вчитель – комп’ютер – учень”.
Отже, процес підготовки майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу засобами інформаційних технологій навчання в системі „вчитель – комп’ютер – учень” необхідно здійснювати з урахуванням його майбутньої професійної педагогічної діяльності. Особливостями цього процесу є використання разом з традиційними методами підготовки також засобів інформаційних технологій навчання. Це дозволить ефективно доповнити традиційну систему професійної підготовки майбутніх учителів інформатики, забезпечити єдність теоретичної та практичної підготовки й підвищити рівень підготовки майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу як в системі „вчитель – учень”, так і в системі „вчитель – комп’ютер – учень” на достатньому рівні, відповідаючи основним завданням гуманізації освіти.
Узагальнюючи вищевикладене, зазначимо, що проведені дослідження не торкаються такого важливого питання, як підготовка майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу засобами інформаційних технологій навчання, не розкривають особливостей професійної педагогічної діяльності в системі „вчитель – комп’ютер – учень”. Водночас, доречним буде вказати й на низку суперечностей між:
зростанням вимог сучасного інформаційного суспільства до специфіки роботи вчителів інформатики, здатних ефективно використовувати інформаційні технології в навчальному процесі, й реальним рівнем їхньої підготовки;
необхідністю врахування індивідуальних особливостей учня в процесі навчання з використанням засобів інформаційних технологій та недостатнім рівнем дослідження питань підготовки майбутніх учителів інформатики до особливостей такої педагогічної взаємодії;
необхідністю підготовки майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель – комп’ютер – учень” в умовах гуманізації, індивідуалізації й інформатизації навчального процесу та відсутністю відповідних форм, методів, технологій у системі професійної підготовки майбутніх учителів інформатики.
Зазначені суперечності, стан вивчення проблеми та її зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: „Підготовка майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель – комп’ютер – учень”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертація виконувалася в рамках науково-дослідних робіт, що розроблялися в Луганському національному університеті імені Тараса Шевченка: „Розробка та дослідження адаптивних комп’ютерних систем навчання” (№ держреєстрації 01960001762), „Розробка та дослідження методів синтезу адаптивних комп’ютерних мультимедіа систем” (№ держреєстрації 0198002639), „Розробка наукової концепції комп’ютеризованого навчання іноземних мов” (№ держреєстрації 0107U000289) під керівництвом доктора технічних наук О. Меняйленка.
Тема дисертації затверджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 3 від 29.03.2005 р.).
Об’єкт дослідження – професійна підготовка майбутнього вчителя інформатики у вищих навчальних закладах освіти.
Предмет дослідження – методика підготовки майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель – комп’ютер – учень”.
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити методику підготовки майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель – комп’ютер – учень”.
Гіпотеза дослідження полягає в тому, що підготовка майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу засобами інформаційних технологій навчання буде ефективніша, якщо методика підготовки майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель – комп’ютер – учень” передбачатиме:
реалізацію теоретичної моделі підготовки майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель –комп’ютер – учень”;
застосування засобів інформаційних технологій навчання в процесі підготовки майбутнього вчителя інформатики (програмно-методичний-комплекс, експертна система „Діалог”, електронна бібліотека еталонних елементів навчального діалогу);
творчу самореалізацію майбутнього вчителя інформатики, завдяки застосуванню бази педагогічних ситуацій навчального діалогу в системі „вчитель – комп’ютер – учень”.
Відповідно до предмета, мети й гіпотези дослідження в роботі визначено такі завдання:
1. Проаналізувати стан досліджуваної проблеми в педагогічній та психологічній літературі.
2. Визначити сутність поняття „навчальний діалог”, „навчальний діалог у системі „вчитель – комп’ютер – учень”, виокремити особливості організації навчального діалогу засобами інформаційних технологій навчання.
3. Обґрунтувати та розробити теоретичну модель підготовки майбутніх учителів інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель – комп’ютер – учень”.
4. Розробити методику підготовки майбутніх учителів інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель – комп’ютер – учень” та відповідне навчально-методичне забезпечення.
5. Експериментально перевірити методику підготовки майбутніх учителів інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель – комп’ютер – учень”.
Методологічною основою дослідження є загальнотеоретичні й методологічні положення про єдність теорії і практики, роль діяльності та спілкування в розвитку особистості; ідеї діалогічного пізнання навколишнього світу; концептуальні засади теорії спілкування, механізми та функції педагогічного спілкування; системний підхід; ідеї гуманізації освіти та виховання.
Теоретичні основи дослідження становлять положення й висновки про: філософсько-культурологічні засади діалогу (М. Бахтін, В. Біблер, М. Бубер, М. Каган та ін.); професійну підготовку майбутніх учителів, педагогічну діяльність та особистість учителя (О. Абдулліна, А. Бойко, О. Глузман, В. Гриньова, І. Зязюн, Л. Кондрашова, С. Корчинські, Н. Кузьміна, О. Пєхота, І. Підласий, В. Сластьонін, Л. Спірін, Н. Тализіна та ін.); професійно-методичну підготовку майбутніх учителів інформатики (Т. Бороненко, М. Жалдак, Н. Морзе, Т. Тихонова, М. Швецький та ін.); діалогізацію професійно-педагогічного спілкування (Н. Волкова, О. Добрович, В. Кан-Калик, Г. Ковальов, Л. Кондрашова, С. Курганов, О. Леонтьєв, Л. Савенкова, С. Шеїн, Т. Яценко та ін.); психолого-педагогічні засади комп’ютеризації навчального процесу (В. Беспалько, А. Берг, Г. Брянцева, Р. Гуревич, М. Жалдак, Ю. Машбиць, О. Меняйленко, М. Смульсон та ін.).
Відповідно до визначених завдань використано такі методи дослідження:
– теоретичні: аналіз та систематизація наукових ідей і положень, викладених у філософській, педагогічній та психологічній літературі, для обґрунтування теоретико-методологічних засад дослідження, визначення поняттєво-категоріального апарату; метод моделювання для розробки теоретичної моделі підготовки майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель –комп’ютер – учень”; контент-аналіз наукових робіт з метою виявлення стану розробленості вказаної проблеми;
– емпіричні: спостереження, анкетування, бесіди, методи експертних оцінок елементів навчального діалогу відповідно до завдань організації навчального діалогу в системі „вчитель – комп’ютер – учень” з метою вивчення досвіду й особливостей професійної діяльності вчителів інформатики; комп’ютерне тестування для діагностування рівня готовності; педагогічний експеримент для перевірки ефективності розробленої методики підготовки; метод голосового комп’ютерного поліграфного обстеження для вивчення динаміки нервово-емоційного стану вчителів інформатики та учнів у процесі навчального діалогу в системі „вчитель – комп’ютер – учень”;
– статистичні: використання статистичних критеріїв Колмогорова–Смирнова, Крамера–Уелча, Вілкоксона–Мана–Уїтні для доведення достовірності результатів експериментальної роботи, методів нечислової статистики для перевірки узгодженості роботи експертів.
Дослідження здійснювалося в 1999–2008 роках протягом трьох етапів науково-педагогічного пошуку.
Перший етап (1999–2005 роки) присвячено визначенню та аналізу стану дослідженості проблеми в науково-методичній літературі; визначенню об’єкта, предмета, мети, завдань дослідження, формулюванню гіпотези; визначенню сутності навчального діалогу; проектуванню організації навчального діалогу і прогнозуванню його ефективності як педагогічного (стимулюючого) впливу; проведенню досліджень з оцінювання нервово-емоційного стану вчителя інформатики та учня в режимі навчального діалогу; розробці електронної бібліотеки еталонних елементів навчального діалогу, на основі експертної системи та навчальних ситуацій навчального діалогу в інформаційних технологіях навчання, що ґрунтуються на знанні методів та результатів оцінювання нервово-емоційного стану вчителя інформатики та учнів у режимі навчального діалогу; розробці та обґрунтуванню теоретичної моделі процесу підготовки майбутніх учителів інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель – комп’ютер – учень”; розробці кількісного показника оцінювання рівня готовності майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель – комп’ютер – учень”.
Другий етап (2005–2007 роки) пов’язано з експериментальним випробуванням методики підготовки майбутніх учителів інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель – комп’ютер – учень”, на основі розроблених методично-практичних рекомендації викладачам дисциплін „Основи педагогічної майстерності”, „Психологія”, „Шкільний курс інформатики та методика викладання”, керівникам обчислювальної практики, а також розробленого програмно-методичного комплексу „Підготовка вчителів інформатики до організації навчального діалогу”.
Третій етап (2007–2008 роки) спрямовано на узагальнення результатів теоретичного аналізу та експериментальної перевірки ефективності методики підготовки майбутніх учителів інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель – комп’ютер – учень”; оформлення матеріалів дисертаційного дослідження; впровадження розробленої методики підготовки вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель – комп’ютер учень” у навчальний процес.
Експериментальна база дослідження. Дослідження проводилося протягом 2005 – 2008 років у Луганському національному університеті імені Тараса Шевченка, Стахановському навчальному комплексі ЛНУ імені Тараса Шевченка, Мелітопольському державному педагогічному університеті імені Богдана Хмельницького, Східноукраїнському національному університеті імені Володимира Даля (м. Луганськ); на базі лабораторії функціональної діагностики Луганської обласної клінічної лікарні; у спеціалізованій фізико-математичного профілю загальноосвітній середній школі № 1 м. Луганська, Лисичанській багатопрофільній гімназії. Усього в процесі дослідження взяли участь 331 студент, 149 викладачів, 170 учнів.
Наукова новизна отриманих результатів полягає в тому, що:
Уперше розроблено й обґрунтовано теоретичну модель та методику підготовки майбутніх учителів інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель – комп’ютер – учень”, метод багаторівневого голосового комп’ютерного поліграфного обстеження для оцінки нервово-емоційного стану вчителя інформатики та учня в процесі навчального діалогу.
Дістали подальшого розвитку наукові уявлення про сутність та зміст понять „навчальний діалог”, „навчальний діалог у системі „вчитель – комп’ютер – учень”; критерії готовності майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель – комп’ютер – учень” на основі розробки кількісного показника оцінювання рівня готовності та його формалізації засобами інформаційних технологій.
Удосконалено форми й методи професійної підготовки майбутнього вчителя інформатики, методи експертних оцінок елементів навчального діалогу на основі нечислової статистики, методи функціональної діагностики нервово-емоційного стану учнів та вчителів у процесі навчального діалогу.
Практичне значення одержаних результатів полягає в їх достатній готовності до впровадження в навчально-виховний процес вищих педагогічних навчальних закладів: розроблено й упроваджено програмно-методичний комплекс „Підготовка вчителів інформатики до організації навчального діалогу” у вигляді локальної версії та дистанційного курсу з використанням системи Moodle; прикладний програмний засіб експертна система „Діалог” для організації роботи експертів з оцінювання елементів навчального діалогу; електронну бібліотеку еталонних елементів навчального діалогу, що створено на основі експертної оцінки й призначено для формування загальних умінь та навичок ведення навчального діалогу засобами інформаційних технологій з урахуванням індивідуальних особливостей учнів; методичні рекомендації для викладачів з навчальних курсів „Основи педагогічної майстерності”, „Шкільний курс інформатики та методика викладання”, „Психологія” і керівників обчислювальної практики.
Отримані в ході дослідження результати можуть бути використані в процесі професійної підготовки вчителів інформатики, у системі фахової підготовки майбутніх учителів інших спеціальностей, при розробці дистанційних курсів, а також у системі підвищення кваліфікації вчителів і самоосвітній діяльності майбутніх учителів інформатики.
Результати дисертаційної роботи впроваджено в систему професійної підготовки майбутніх учителів інформатики в Луганському національному університеті імені Тараса Шевченка (довідка № 1/2522 від 11.04.2008); Стахановському навчальному комплексі ЛНУ імені Тараса Шевченка (довідка № 36 від 14.05.2008); Мелітопольському державному педагогічному університеті імені Богдана Хмельницького (довідка № 184 від 15.04.2008); у навчальний процес Східноукраїнського національного університету імені Володимира Даля (м. Луганськ) (довідка № 107-115-1536/16 від 27.05.2008) та Інституту прикладного системного аналізу в структурі Національного технічного університету України „Київський політехнічний інститут” (довідка № 231 від 11.06.2008); у спеціалізованій фізико-математичного профілю загальноосвітній середній школі № 1 м. Луганська (довідка № 68 від 22.06.2008).
Особистий внесок здобувача в роботах, виконаних у співавторстві, полягає:
- у роботах, опублікованих з О. Меняйленком, Г. Монастирною, Л. Кутеповою, в представленні результатів статистичної та графічної обробки отриманих результатів експериментальних досліджень функціонального стану учнів як об’єктів управління за методикою функціональної діагностики (методи комп’ютерної електроенцефалографії, комп’ютерного поліграфного обстеження) в умовах інформаційних технологій навчання та методами багаторівневого голосового поліграфного обстеження;
- у роботі, опублікованій з О. Меняйленком, доопрацюванні методу багаторівневого голосового комп’ютерного поліграфного обстеження стосовно до задачі оцінювання нервово-емоційного стану вчителя інформатики та учня в процесі навчального діалогу в системі „вчитель – комп’ютер – учень”, статистична та графічна обробка отриманих результатів експериментальних досліджень;
- у роботі, опублікованій з О. Меняйленком, обґрунтуванні методів експертних оцінок елементів навчального діалогу вчителя інформатики на основі векторів Бернуллі (люсіанів) та аксіоматичного підходу Дж. Кемені відповідно до завдань організації навчального діалогу засобами інформаційних технологій навчання.
Апробація результатів дослідження. Основні положення й результати проведеного дослідження доповідалися й обговорювалися на Міжнародних науково-практичних конференціях: „Дистанційне навчання – основа нової освітньої парадигми” (Дніпропетровськ, 2002 р.), VII конференції „Наука і освіта 2004” (Дніпропетровськ, 2004 р.), „Динаміка наукових досліджень – 2005” (Дніпропетровськ, 2005 р.), „Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі” (Луганськ, 2005 р.), VIII конференції „Системний аналіз та інформаційні технології” (Київ, 2006 р.), „Інформаційно-телекомунікаційні технології в сучасній освіті: досвід, проблеми, перспективи” (Львів, 2006 р.), ІІ конференції „Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі” (Луганськ, 2006 р.), „Інтелектуальні системи прийняття рішень та прикладні аспекти інформаційних технологій” (Херсон, 2007 р.), ІІІ „Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі” (Луганськ, 2007 р.), VII конференції „Сучасний український університет: теорія і практика впровадження інноваційних технологій” (Суми, 2008 р.), ІІ конференції „Математическое и имитационное моделирование систем. МОДС ’2008” (Київ, 2008 р.); на Всеукраїнських науково-методичних конференціях „Організаційні та діагностичні методи активізації творчої діяльності у вищих навчальних закладах освіти” (Алчевськ, 2002 р.), „Інформаційні технології в освіті” (Мелітополь, 2008 р.), конференції кафедр географії та інформатики ЛНУ „Наука на рубеже столетий” (Луганськ, 2000 р.); на IV науково-методичному семінарі „Информационные технологии в учебном процессе” (Одеса, 2003 р.); на засіданнях кафедр педагогіки, економічної інформатики, інформаційних технологій та систем Луганського національного університету імені Тараса Шевченка, кафедри інформатики і кібернетики Мелітопольського державного педагогічного університету імені Богдана Хмельницького, Координаційної ради з питань упровадження інформаційних технологій та науково-дослідної лабораторії з проблем розвитку та використання інформаційно-комунікаційних технологій навчання у вищих навчальних закладах Луганського національного університету імені Тараса Шевченка.
Публікації. Результати дисертаційного дослідження висвітлено у 22 публікаціях, у тому числі 7 статей у фахових виданнях, зареєстрованих ВАК України, з яких 5 публікацій одноосібних.
Структура й обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до них, загальних висновків, списку використаних джерел (256 найменувань, з них 4 іноземною мовою), 7 додатків на 68 сторінках, 9 таблиць, 27 рисунків. Загальний обсяг дисертації становить 265 сторінок.

bibliography

ВИСНОВКИ

1. У дисертації наведено теоретичне узагальнення й нове розв’язання наукової проблеми підготовки майбутніх учителів інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель – комп’ютер – учень”, що виявляється в обґрунтуванні й експериментальній перевірці методики підготовки, яка сприяє підвищенню ефективності досліджуваного процесу.
2. На основі аналізу наукових психолого-педагогічних досліджень показано, що в процесі професійної підготовки майбутніх учителів інформатики приділяється недостатньо уваги питанням педагогічної взаємодії засобами інформаційних технологій з урахуванням особливостей професійної педагогічної діяльності вчителя інформатики в системі „вчитель – комп’ютер – учень”, що не дозволяє здійснювати підготовку майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель – комп’ютер – учень” як способу реалізації педагогічної взаємодії в процесі навчання з використанням інформаційних технологій на належному рівні. Тому назріла необхідність ефективного доповнення традиційної системи професійної підготовки майбутніх учителів інформатики: готувати їх до організації навчального діалогу як при традиційних формах навчання, так і в системі „вчитель – комп’ютер – учень”, що в умовах сучасної інформатизації суспільства є актуальною для педагогіки проблемою й вимагає спеціальної розробки.
3. На підставі аналізу наукової літератури показано, що в якості складової процесу навчання засобами інформаційних технологій виступає активна взаємодія вчителя з учнями за допомогою сучасних інформаційних технологій навчання, результатом якої є позитивна реакція учня, що сприяє забезпеченню розвитку знань та практичних умінь і навичок учня; визначено сутність понять „навчальний діалог”, „навчальний діалог у системі „вчитель – комп’ютер – учень”. Навчальний діалог розглядається як взаємодія між учителем та учнем в умовах навчальної ситуації, у процесі якої відбувається інформаційний обмін та регулювання міжособистісних взаємин. Навчальний діалог у системі „вчитель – комп’ютер – учень” визначаємо як специфічну форму педагогічної взаємодії, що опосередкована засобами інформаційних технологій навчання. Особливостями організації навчального діалогу в системі „вчитель – комп’ютер – учень” є реалізація такої взаємодії засобами інформаційних технологій, яка передбачає педагогічно спрямовані впливи на учня за допомогою спеціальної інформації, коментарів, що здійснюються вчителем або автоматизованою навчальною системою з метою підвищення якості освітнього процесу та забезпечення позитивного емоційного стану учня.
4. Теоретично обґрунтовано й розроблено теоретичну модель підготовки майбутніх учителів інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель – комп’ютер – учень” як цілісність взаємодіючих структурних компонентів (мета підготовки, мотиваційна установка, теоретична підготовка, практична підготовка, результат підготовки), що є підґрунтям побудови процесу підготовки майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу засобами інформаційних технологій навчання на практиці.
5. На основі запропонованої моделі та структури її реалізації засобами інформаційних технологій розроблено методику підготовки майбутніх учителів інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель – комп’ютер – учень”, що передбачає цілеспрямоване поетапне формування готовності до організації навчального діалогу в системі „вчитель – комп’ютер – учень”:
інформаційно-пізнавальний етап (набуття майбутніми вчителями інформатики теоретичних знань з організації навчального діалогу в системі „вчитель – комп’ютер – учень”; усвідомлення необхідності й значущості організації навчального діалогу в процесі навчання засобами інформаційних технологій);
дієво-практичний етап (оволодіння майбутніми вчителями інформатики загальними прийомами та навичками практичної організації навчального діалогу засобами інформаційних технологій);
творчо-пошуковий етап (закріплення й удосконалення вмінь організації навчального діалогу в системі „вчитель – комп’ютер – учень” шляхом самостійної творчої діяльності майбутнього вчителя інформатики з розв’язання нестандартних ситуацій, притаманних процесу навчання засобами інформаційних технологій).
Розроблено комплексну методику й проведено дослідження з оцінювання нервово-емоційного стану вчителя та учня в процесі навчального діалогу на основі доопрацювання методів комп’ютерної електроенцефалографії, комп’ютерного поліграфного обстеження й методу голосового комп’ютерного поліграфного обстеження стосовно завдання оцінки нервово-емоційного стану вчителя інформатики та учня в режимі навчального діалогу в системі „вчитель – комп’ютер – учень”. Визначено залежність змін нервово-емоційного стану вчителя інформатики та учня від характеру навчального діалогу; установлено, що інформування вчителя про нервово-емоційний стан учня в процесі навчального діалогу дає суттєве, статистично значуще зниження рівня стресу (більше ніж удвічі).
6. У дослідженні визначено критерії та рівні готовності майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель –комп’ютер – учень”; розроблено кількісний показник оцінювання рівня готовності, що дає кількісну оцінку готовності незалежно від обраної шкали оцінювання на основі якісного показника рівня готовності, який являє собою досягнутий рівень готовності й визначається на основі функціонала максимуму апостеріорної ймовірності.
7. Розроблено навчально-методичне забезпечення методики підготовки майбутніх учителів інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель – комп’ютер – учень”, що включає програмно-методичний комплекс „Підготовка вчителів інформатики до організації навчального діалогу” у вигляді локальної версії та дистанційного курсу з використанням спеціалізованого навчального середовища Moodle; прикладний програмний засіб експертна система „Діалог” на основі нечислової статистики, векторів Бернуллі та аксіоматичного підходу Дж. Кемені; електронну бібліотеку еталонних елементів навчального діалогу на основі експертних оцінок елементів навчального діалогу вчителя інформатики.
8. Експериментальне дослідження підтвердило ефективність розробленої методики підготовки майбутніх учителів інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель – комп’ютер – учень”. Порівняння одержаних у педагогічному експерименті результатів (їх кількісний та якісний аналіз) та статистично значуще збільшення розробленого показника ефективності підготовки з використанням розробленої методики, який ураховує зміни, що характеризують якість підготовки майбутнього вчителя інформатики (рівні готовності, їхні апостеріорні ймовірності, час навчання, нормативний час) дозволяє зробити висновок про доцільність розробленої й апробованої на практиці методики підготовки майбутніх учителів інформатики до організації навчального діалогу в системі „вчитель – комп’ютер – учень”.
Дисертаційне дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми, що розглядається. До перспективних напрямків досліджень відносимо: формування готовності майбутнього вчителя інформатики до проектування та реалізації здоров’язберігаючих технологій в системі „учень – комп’ютер”; підготовка вчителів у системі післядипломної педагогічної освіти до організації навчального діалогу засобами інформаційних технологій з урахуванням індивідуальних особливостей учнів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1 Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения / К.А. Абульханова-Славская // Проблема общения в психологии. – М., 1981. – С. 218 241.
2 Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология [схемы и тесты] / Айсмонтас Б.Б. – М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕС, 2002. – 208 с.
3 Аминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания / Н.А. Аминов // Вопросы психологии. – 1994. – №2. – С. 88 89.
4 Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Амонашвили Ш.А. – Минск : Университетское, 1990. – 559 с.
5 Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Амонашвили Ш.А. – М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. – 496 с.
6 Антология педагогической мысли Украинской ССР / [сост. Н.А. Калениченко] – М. : Педагогіка, 1988. 640 с.
7 Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования [учеб. пособие для студентов пед. ин-тов] / Абдуллина О.А. – М. : Просвещение, 1984. – 208 с.
8 Балабанова Л.М. Категория нормы и психологии студенческого возраста [теоретико-методологический аспект] / Балабанова Л.М. – Харьков : Консум, 1999. – 240 с.
9 Балл Г.О. Педагогіка і психологія професійної освіти: результати досліджень і перспективи : зб. наук. праць / за ред. І.А. Зязюна і Н.Г. Ничкало. – К., 2003. – С. 51 – 61.
10 Бахтин М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. М. : Наука, 1986. – С. 82 – 160.
11 Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М. : Искусство, 1986. 444 с.
12 Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя [уч. пособ. по спецкурсу] / Бездухов В.П. – Самара : Изд-во САМГПИ, 1992. – 140 с.
13 Белова Е.С. Развитие диалога в процессе решения школьниками мыслительных задач [Электронный ресурс] / Е.С. Белова – Режим доступа : www.voppsyl.ru/4y/ISSUES/1991/912/912148.php.
14 Беляева И.Б. Новые информационные технологии приходят в школу / И.Б. Беляева, О.Н. Макаричева // Информатика и образование. – 1994. №4. – С. 36 43.
15 Березовин Н.А. Учитель и детский коллектив / Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. – Минск : БГУ, 1975. – 160 с.
16 Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Бернс Р. : общ. ред. и вступ. ст. В.Л. Пилиповского. – М. : Прогресс, 1986. – 421 с.
17 Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы / М.Н. Берулава // Педагогика. – 1996. №4. – С. 23 27.
18 Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-пед. техн. обучающих систем / Беспалько В. П. – Воронеж : ВГУ, 1977. – 304 с.
19 Берг А.И. Кибернетика – наука об оптимальном управлении. – М.-Л. : Энергия, 1964. – 64 с.
20 Бистуев В.П. Психологические аспекты взаимоотношений учителя и учащихся / В.П. Бистуев. – М., 1970. – 21 с.
21 Богачинская Ю.С. Диалог как знак гуманизации образования. / Ю.С. Богачинская // Новосиб. гос. ун-т. Новосибирск, 2000. – С. 271 – 273.
22 Богданова И.М. Психолого-педагогические аспекты компьютерной технологи обучения в системе подготовки будущих учителей / И.М. Богданова // Психолого-педагогічні аспекти перспективних систем та технологій навчання: погляд в майбутнє. – Одеса, 1993. – С. 104 – 106.
23 Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. 1994. №1. – С. 122 127.
24 Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения / А.А. Бодалев // Советская педагогика. 1990. №12. С. 65 71.
25 Бодальов А.А. Личность и общение : [избр. труды] / Бодальов А.А. – М. : Педагогика, 1983. – 271 с.
26 Бойко А.М. Оновлена парадигма виховання: шляхи реалізації (підготовка вчителя до формування виховальних відносин з учнями) : навч. - метод. посіб. – К. : ІЗМН, 1996. – 232 с.
27 Бондаревская Е.В. Психолого-педагогические условия применения компьютеров в учебном процессе / Бондаревская Е.В., Доманова С.Р. - Ростов-на-Дону : РГПИ, 1990.
28 Борисенко С.Б. Методы формирования диагностики эмпатии учителей : автореф. дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук : 13.00.04 „Теория и методика профессионального образования” / С.Б. Борисенко. – Л., 1988. – 14 с.
29 Боришевський М.Й. Гуманізація міжособистісних взаємин у педагогічному процесі як складова ефективності сучасних технологій навчання / М.Й. Боришевський // Психолого-педагогічні аспекти перспективних систем та технологій навчання: погляд в майбутнє. – Одеса, 1993. – С. 34 38.
30 Боровиков В. Statistica. Искусство анализа данных на компьютере / Боровиков В. – СПб. : Питер, 2003. – 688 с. (для профессионалов. 2-е изд.).
31 Бороненко Т.А. Методика обучения информатике (теоретические основы) : учебное пособие / Т.А. Бороненко. – СПб. : Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. – 99 с.
32 Бочкарева О.В. Этико психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций [Электронный ресурс] / О.В. Бочкарева – Ярославский Государственный Педагогический Университет имени К.Д. Ушинского – Режим доступа : http://www.yspu.yar.ru/vestnikypedagoka_i_psichologiy/l_3/index.html
33 Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе : уч. пособие. – Ставрополь : СГПИ, 1990. 144 с.
34 Брескіна Л.В. Професійна підготовка майбутніх вчителів інформатики на основі сучасних мережевих інформаційних технологій : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Брескіна Лада Валентинівна. – К., 2003. – 229 с.
35 Брикіна О. Гносеологічний аналіз поняття готовності особистості до безперервної освіти [Электронный ресурс] / О. Брикіна Режим доступу : http://www.bdpu.org/scientific_published/pedagogics_4_2004/26.doc

36 Бубер М. Я и Ты. / Бубер М. : [пер. с нем. Ю.С.Терентьева, Н.Файнгольда; Послесл. П.С.Гуревича. ] М. : Высш. шк., 1993. 175 с. (Библиотека философа).
37 Брянцева Г.В. Особливості педагогічної взаємодії суб’єктів дистанційного навчального процесу [Електронний ресурс] / Г.В. Брянцева – Режим доступу : http://www.bdpu.org/scientific_published/pedagogics_3_2006/index.html/

38 Бурман Л.В. Дидактичні умови формування діалогічних умінь у студентів вищих навчальних педагогічних закладів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Л.В. Бурман. – Кривий ріг, 2000. – 19 с.
39 Буш Г.Я. Диалогика и творчество / Буш Г.Я. : [науч. ред. Т.Б.Длугач] – Рига : Авотс, 1985. 318 с.
40 Варламов В.А. Детектор лжи / Варламов В.А. – Краснодар : Сов. Кубань, 1998. – 368 с.
41 Вітвицька С.С. Практикум з педагогіки вищої школи : навчальний посібник за модульно-рейтинговою системою навчання для студентів магістратури / С.С. Вітвицька – К. : Центр навчальної літератури, 2005. – 396 с.
42 Власенков А.И. Перспективная оценка и ее стимулирующее значение / А. И. Власенков // Советская педагогика. – 1973. – №3. – С.22–29.
43 Войченко А.П. Организация учебно-воспитательного процесса в педвузе как средство формирования профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности (на материале преподавания пед. дисциплин и пед. приктики в нац. группах фак. рус. яз. и литературы) : автореферат дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.01. „Теория и методика профессионального образования” / А.П. Войченко – Фрунзе, 1980. – 25 с.
44 Волкова Н.П. Професійно-педагогічна комунікація [Електронний ресурс] / Н.П. Волкова – Режим доступу : http://studentam.net.ua/content/category/23/163/85/

45 Волкова Н.П. Теоретичні та методичні засади підготовки майбутніх учителів до професійно-педагогічної комунікації : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.04 / Волкова Наталія Павлівна. – Дніпропетровськ, 2006. – 432 с.
46 Выготский Л.С. Психология и учитель / Л.С. Выготский // Хрестотматия по педагогической психологии : учеб. пособие для студентов – М. : междунар. пед. академия, 1995. – С. 253 258.
47 Выготский Л.С. Собрание сочинений : в 6-ти т. / Выготский Л.С. – М. : Педагогика, 1984.
48 Гапоненко Л.А. Инновации в технологии педагогического общения / Л.А.Гапоненко, В.А.Григорьева, И.Г.Максименко // Психолого-педагогічні аспекти перспективних систем та технологій навчання: погляд в майбутнє. – Одеса, 1993. – С. 124 126.
49 Гершунский Б.С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования [прогностический аспект] / Гершунский Б.С. М., 1985. – 40 с.
50 Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Гершунский Б.С. – М. : Педагогика, 1987. – 264 с
51 Глазкова І.Я. Гуманність: структура, засоби формування / І.Я. Глазкова // Проблеми сучасного мистецтва і культури. – К. : Науковий світ, 2002. – С. 41 47.
52 Глазкова І.Я. Підготовка майбутнього вчителя до організації навчального діалогу в професійній діяльності : дис … канд. пед. наук : 13.00.04 / Глазкова Ірина Яківна. – Харьків, 2004. 210 с.
53 Глузман А.В. Профессионально-педагогическая подготовка студентов университета: теория и опыт исследования [монографія] / Глузман А.В. – К. : Поисково-изд. аг-во, 1998. – 252 с.
54 Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / Гончаренко С. У. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
55 Горшкова В.В. Межсубъектные технологии диалога в процессе обучения / В.В. Горшкова // Дидактика. – 2002 № 1 С. 25 31.
56 Гранюк Л.О. Розвиток діалогічності як важлива детермінанта професіоналізму співробітництва / Л.О. Гранюк // Діалог культур і духовний розвиток людини : Всеукраїнська наук.-практ. конф. 24-25 сiчня 1995 р. : матерiали конференції К., 1995. С. 17 19.
57 Гринева В.Н. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин / В.Н. Гринева // Образование в современном обществе: проблема, теория, практика : Междунар. научно-практ. конф. – Одесса. – 1996. – С. 36 38.
58 Гуманизация образования. Теория. Практика / Алексашина И.Ю., Вершловский С.Г. [и др.] – СПб, 1994. 96 с.
59 Гуревич Р.С. Концептуальні засади інформатизації сучасної освіти / Р.С. Гуревич // Інформаційно-телекомунікаційні технології в сучасній освіті: досвід, проблеми, перспективи : зб. наук. праць. – Львів : ЛДУ БЖД, 2006. – С. 52 – 57.
60 Гуревич Р.C. Інформатизація навчального процесу як чинник формування особистості майбутніх фахівців / Р.С. Гуревич // Дидактика професійної школи. – Хмельницький : ХНУ. – 2006. – Вип.4. – С. 92 – 97.
61 Гуревич Р.С. Інформаційно-телекомунікаційні технології в навчальному процесі : посіб. для педагогічних працівників і студентів педагогічних вищих навчальних закладів / Р.С. Гуревич, М.Ю. Кадемія. – Вінниця, 2002. – 116 с.
62 Давискіба О.В. Теоретичні засади педагогічної взаємодії в інформаційних технологіях навчання при підготовці майбутніх вчителів інформатики / О. В. Давискіба // Вісн. Луган. нац. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка : Педагогічні науки. – 2006. – № 21 (116). – С. 92 – 99.
63 Давискіба О.В. Разработка и исследование алгоритмов организации диалога в компьютерных обучающих системах / О. В. Давыскиба // Наука на рубеже столетий : материалы науч. конф. – Луганск : Изд-во ЛГПУ, 2000. – С. 85 – 88.
64 Давискіба О.В. Організація управління діалогом при комп’ютерному навчанні / О. В. Давискіба // Організаційні та діагностичні методи активізації творчої діяльності у вищих навчальних закладах освіти : матеріали Всеукр. наук.-метод. конф. 25 – 26 жовт. 2002 р. / відпов. ред. Михайловський А. Г. – Алчевськ, 2002. – С. 105 – 108.
65 Давискіба О.В. Інформаційні технології як засіб організації навчального діалогу при підготовці майбутніх вчителів інформатики / О. В. Давискіба // Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі : матеріали ІІ Міжнар. наук.-практ. конф. (14 – 16 листоп. 2006 р.). – Т. 1. – Луганськ, 2006. – С. 113 – 115.
66 Давискіба О.В. Розробка та дослідження алгоритмів організації діалогу в умовах дистанційного навчання / О. В. Давискіба // Дистанційне навчання – основа нової освітньої парадигми : тези Міжнар. наук.-метод. конф. (8 – 9 жовт. 2002 р.). – Д. : ДНУ, 2002. – С. 32 – 33.
67 Давискіба О.В. Исследование диалога учитель – ученик / А. С. Меняйленко, О. В. Давыскиба // Вісн. Луган. держ. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка : Педагогічні науки. – 2000. – № 2 (22). – С. 182 – 186.
68 Давискіба О.В. Підготовка майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі „педагог – комп’ютер учитель”: стан проблеми / О.В. Давискіба // Проблеми інженерно-педагогічної освіти. – Харків, 2006. – С. 48 56.
69 Давискіба О.В Психолого-педагогічний аспект організації навчального діалогу в системі „педагог-комп’ютер-студент” / О.В. Давискіба // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2005. – № 4. – С. 58 61.
70 Давискіба О.В. Аналіз методів експертних оцінок в педагогічних дослідженнях / О.В. Давискіба // Міжнародна наук.–практ. конференція 21-23 листопада 2005 р. : матеріали – Луганськ. – 2005. – С. 48 51.
71 Давискіба О.В. Експертні оцінки вербальних та графічних об’єктів як складових навчального діалогу в автоматизованих системах навчання / О.В. Давискіба // Системний аналіз та інформаційні технології VIII міжнародна науково-теоретична конференція: матеріали – К. : НТУУ „КПІ”, 2006. – С. 166 – 168.
72 Давискіба О.В. Особливості побудови організації діалогу у системі „комп’ютер – учень” / О.В. Давискіба // Информационные технологии в учебном процессе: четвертый научно-методический семинар: сборник трудов / [под ред. Жалдака М.И., Захарченка И.Г., Макаровой И.О., Малоряна В.Л.] / ЮГПУ им. К.Д.Ушинского. – Одесса. – 2003. – С.57 59.
73 Давискіба О.В. Оцінка ефективності підготовки майбутніх вчителів інформатики до організації навчального діалогу з використанням інформаційних технологій / О.В. Давискіба // Сучасний український університет: теорія і практика впровадження інноваційних технологій : матеріали VII Міжнар. наук.-метод. конф. (22 – 24 квітня 2008 р.). – Ч. 2. – Суми : Вид-во СумДУ, 2008. – С. 121 – 122.
74 Давискіба О.В. Педагогічні умови підготовки майбутніх вчителів інформатики в системі „педагог – комп’ютер учитель” / О.В. Давискіба // IІІ міжнар. наук.-практ. конф., м.Луганськ, 14-16листоп. 2007 р. : матеріали конф. – Луганськ. Том 1. С. 93 – 99.
75 Давискіба О.В. Поняття педагогічної взаємодії при підготовці майбутнього вчителя до організації навчального діалогу в інформаційних технологіях навчання / О.В. Давискіба // Динаміка наукових досліджень – '2005 : матеріали ІV Міжнар. наук.-практ. конф. (20 – 30 червня 2005 р.). – Т. 33. Проблеми підготовки фахівців. – Д. : Наука і освіта, 2005. – С. 46 – 48.
76 Давискіба О.В. Проблема підготовки майбутніх учителів інформатики до організації навчального діалогу в інформаційних технологіях навчання / О.В. Давискіба // Вісник Луганського національного педагогічного університету імені Тараса Шевченка : Педагогічні науки. – 2005. – №11 (91). – С. 48 54.
77 Давискіба О.В. Розробка критерію оцінювання рівня готовності вчителів до організації навчального діалогу / О.В. Давискіба // Інтелектуальні системи прийняття рішень та прикладні аспекти інформаційних технологій : матеріали наук.-практ. конф. (14 – 18 травня 2007 р.). – Т. 2. – Херсон : ПП Вишемирський В.С., 2007. – С. 140 141.
78 Давискіба О.В. Розробка програмно-методичного комплексу з підготовки вчителів інформатики до організації навчального діалогу в системі „педагог – комп’ютер учитель” / О.В. Давискіба // Вісник Луганського національного педагогічного університету імені Тараса Шевченка : Педагогічні науки. – 2007. – №21 (137). – С. 94 102.
79 Данюшенков Н.С. Практические роботы учащихся с позиции педагогической технологии / Н.С. Данюшенков // Педагогика. – 1993. №3. –С. 29 33.
80 Дектярева Т.В. Проблема оценки достоверности результатов проверок на полиграфе / Т.В. Дектярева // Бизнес и безопасность. – 2002 – № 2.– С. 9.
81 Державна національна програма "Освіта" (України ХХІ століття). – К. : Райдуга, 1994. – 61 с.
82 Державна програма "Вчитель". – К. : Редакції загально педагогічних газет. – 2002. – 40 с.
83 Дерябо С. Гроссмейстер Общения: иллюстрированій самоучитель психологического мастерства / Дерябо С., Ясвин В. –М. : Смысл, 1996. –
192 с.
84 Диалог с ЭВМ: психологические аспекты / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский, В.В. Кобелев [и др.] // Вопросы психологии. 1983. № 2. – С. 25 35.
85 Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения [кн. для учителей и родителей] / Добрович А.Б. – М. : Просвещение, 1987. – 207 с.
86 Добрович А.Б. Общение: наука и искусство / Добрович А.Б. М. : Знание, 1980. – 159 с.
87 Довженко О.О. Проблема спілкування учителя з учнем у педагогічній теорії та практиці України другої половини XIX - початку XX ст. : автореф. дис. на здобуття канд. пед. наук. : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / О.О. Довженко – Харків, 2004.– 21 с.
88 Дорохова В.И. Стиль работы / В.И. Дорохова // Вестник Приднестровского университета. – Тирасполь : ЗИО ПГКУ, 1993. С. 77 78.
89 Дослідження функціонального стану учнів як об’єктів управління методами багаторівневого голосового поліграфного обстеження / О.С. Меняйленко, Г.В. Монастирна, Л.М. Кутепова, О.В. Давискіба // Праці Луганського відділення Міжнародної Академії інформатизації : наук. журн. – 2008. – № 1(16) – С. 135 – 140.
90 Дружинин В.Н. Психология общих способностей / Дружинин В.Н. – СПб. : Изд-во „Питер”, 2000. – 368 с. (Серия „Мастера психологи”).
91 Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : автореф. дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.01.”Общая педагогика и история педагогики” / К.М. Дурай-Новакова – М., 1983. – 32 с.
92 Духнович О.В. Народная педагогия в пользу училищ и учителей сельских / Духнович О.В. Львів, 1857. – 82 листа (Часть І. Педагогия общая).
93 Дьяконов Г.В. Педагогические аспекты исследований психологии педагогического общения / Г.В. Дьяконов // Психология педагогического общения. – Кировоград, 1991. – С. 14 27.
94 Дьяконов Г.В. Социально-философские и педагогические аспекты проблемы педагогического общения / Г.В. Дьяконов // Психология педагогического общения. – Кировоград, 1991. – С. 3 22.
95 Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика / Дюк В.А. – СПб. : Братство, 1994. – 363 с.
96 Евтух Н. Б. Роль педагогической практики в профессиональной подготовке будущего учителя / Н. Б. Евтух, З. М. Шалик // Формирование профессионально-педагогических умений будущего учителя : Сб. научн. тр. – Д., 1989.
97 Ермолаев О.Ю. Индивидуальность школьника и компьютеры / Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М. – М. : Знание, 1990. – 80 с.
98 Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование / А.П. Ершов // Информатика и образование. 1992 № 5 – 6.
99 Ершов А.П. Концепция информатизации образования / А.П. Ершов // Информатика и образование. 1988. – № 6. – С. 3 – 22.
100 Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологи в учебном процессе : дис. ... докт. пед. наук: 13.00.04 / Жалдак Мирослав Иванович – М., 1989. – 48 с.
101 Жичкина А.Е. Социально-психологические аспекты общения в Интернете [Электронный ресурс] / А.Е. Жичкина // Библиотека ГУМЕР - психология. – Режим доступу : http://flogiston.ru/articles/netpsy/refinfи .
102 Зазуліна Л.В. Діалогізація дидактичного процесу в курсовій підготовці педагогічних кадрів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеню канд. пед. наук : спец. 13.00.04. „Теорія і методика професійної освіти” / Л.В. Зазуліна – К., 2000. –19 с.
103 Зенков Л.Р. Клиническая электроэнцефалография [с элементами эпилептологии] / Зенков Л.Р. – Таганрог : Изд-во ТРЕТУ. – 1996. – 358 с.
104 Зимняя И.А. Педагогическая психология [учебник для вузов] / Зимняя И.А. – М. : Логос, 2002. – 384 с. (Изд. Второе, доп. испр. и перераб.)
105 Зязюн І.А. Особливості педагогічної дії в комп’ютерному середовищі / І.А. Зязюн // Інформаційно-телекомунікаційні технології в сучасній освіті: досвіт, проблеми, перспективи : зб. наук. пр. – Львів : ЛДУ БЖД, 2006. – С.13 – 21.
106 Иванова Т.И. Культура педагогического общения / Иванова Т.И. К. : ЦВП, 1999. 357 с.
107 Ингекамп К. Педагогическая диагностика / Ингекамп К. [пер. с нем. ] – М. : Педагогика, 1991. – 240 с.
108 Использование программного обеспечения персональных компьютеров в учебном процессе / [мет. рек. подгот. М.И.Жалдак, Н.В.Морзе, А.Г.Олейнин]. – К. : Рад. Школа, 1990. – 69 с.
109 Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / Каган М.С. – М. : Политиздат, 1988. – 319 с.
110 Казаринова Н.В. Межличностное общение [конспекты лекций] / Н.В. Казаринова – СПб : Изд. Михайлова В.А., 2000. – 64 с. – (Высшее профессиональное образование).
111 Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма / Калмыкова З.И. – М. : Знание, 1990. 80 с.
112 Кан-Калик В.А. Педагогическое общение / В.А. Кан-Калик – М., 1987. – 27 с.
113 Кан-Калик В.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и практического исследования / В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. – М. : Просвещение, 1988. – С. 56 59.
114 Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения [методические рекомендации] / Кан-Калик В.А. – М., 1990. 31 с.
115 Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении / Кан-Калик В.А. – М. : Просвещение, 1987. – 190 с.
116 Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Каптерев П.Ф. – М., 1982. 704 с.
117 Карпенко З.С. Філософсько-педагогічний зміст діалогу / З.С. Карпенко // Педагогіка і психологія. 1998. – 223 с.
118 Касьяненко М.Д. Педагогіка співробітництва : навч. посібник / Касьяненко М.Д. К. : Вища шк., 1993. – 320 с.
119 Кемени Дж. Кибернетическое моделирование. Некоторые приложения. Нью-Йорк, 1963–1970. / Кемени Дж., Снелл Дж. : [пер. с англ. Б.Г.Миркина.] : под ред. И.Б.Гутчина. – М. : Сов. радио, 1972. – 192 с.
120 Киричук О. Розвиток креативностi вчителя в педагогiчному спiлкуваннi / О. Киричук // Рiдна школа. 1995. №12. С. 53 56.
121 Киричук О.В. Проблеми психологiї педагогiчної взаємодiї / О.В. Киричук // Психологiя : Респ. нак.-метод. зб.: вiдп. ред. О.В. Киричук [та iн.] К. : Освiта, 1991. Вип. 37. С. 3 12.
122 Коломинский Я.Л. Психология общения / Коломинский Я.Л. М. : Знание, 1974. – 96 с.
123 Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Коменский Я.А. М. : Учпедгиз, 1955. – 651 с.
124 Кондрашова Л.В. Гуманизация атмосферы урока в школах нового типа / Л.В. Кондрашова // Образовательно-культурная среда в учебных заведениях нового типа: содержание и технологии : материалы Межд. науч.-практ. конф. – Минск, 1996. – С. 31 37.
125 Кондрашова Л.В. Методика подготовки будущего учителя к педагогическому взаимодействию с учащимися / Кондрашова Л.В. – М. : Прометей, 1990. – 158 с.
126 Концепція педагогічної освіти // Інформ. зб. Мін. освіти України. – 1999. – №8. – с. 8 23.
127 Концепція комплексної інформатизації освіти [Электронный ресурс] – Режим доступу :
http://archive.kraina.org.ua/ru/module/education/conception/649/alternative/
128 Корчинськи С. Моделирование структуры образа идеального и реального учителя на уровне совокупных представлений у различных субъектов педагогического взаимодействия : дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Станислав Корчинськи. – К., 1998. 340 с.
129 Красовицкий М.Ю. Основные направления гуманизации учебно-воспитательного процесса в школе / М.Ю. Красовицкий // Новые подходы в обучени и воспитании учащихся: поиски, проблемы, задачи. Одесса, 1992. Вып. 1. С. 133 136.
130 Куницына В.И. Межличностное общение: учеб. для вузов / Куницына В.И., Казаринова Н.В., Погольша В.М. : гл. ред. В.Усманов. – СПб. и др. : Питер, 2001. – 544 с. : ил., табл.. – (Учебник нового века).
131 Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Кузьмина Н. В. – Л., 1970. – 114 с.
132 Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя / Кузьмина Н. В. – Л., 1967. – 184 с.
133 Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге [кн. для учителя] / Курганов С. Ю. – М. : Просвещение, 1989. – 127 с.
134 Курганов С.Ю. Психологические проблемы учебного диалога / С.Ю. Курганов // Вопросы психологии. 1988. – №2 – С. 87 96.
135 Кучинский Г.М. Диалог в процессе совместного решения мыслительных задач / Г.М. Кучинский // Проблема общения в психологии. М., 1981. С. 92 121.
136 Кучинский Г.М. Диалог и мышление / Кучинский Г.М. Минск, 1983. – 26 с.
137 Лабунская В.А. Интерпретация и коррекция невербального поведения. / Лабунская В.А. // Эмоциональные и познавательные характеристики общения. Ростов-на-Дону, 1990.
138 Леонтьев А.А. Педагогическое общение / Леонтьев А.А. – М. : Знание, 1979. – 48 с.
139 Липман М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия / М. Липман // Вопросы философии. – 1995 №2. – С. 110 122.
140 Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / Лисина М.И. М. : Педагогика, 1986. – 144 с.
141 Лифинцева Т.П. Диалог : современный философский словарь / Т.П. Лифинцева : под общей ред. В.Е. Кемерова. – 1998. – С. 244 – 247. – (2-е изд., испр. и доп.).
142 Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения [уч. пособ. для студ. высш. учеб. заведений] / Лобанов А.А. М. : Академия, 2002. 192 с.
143 Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы философии. – 1979. №8. – С. 34 47.
144 Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Б.Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии : сб. науч. статей / отв. ред. Г.В. Шорохова. – М. : Наука, 1975. С. 124 135.
145 Лыкова В.А. О воспитательно-коррекционном взаимодействии педагога с детьми / В.А. Лыкова // Наша школа. – Одесса, 1995. №2. – С. 17 18.
146 Малиновский Е.Л. Изучение педагогического общения [методические рекомендации] / Малиновский Е.Л. – Минск, 1986. – 21 с.
147 Мальковская Т.Н. Учитель ученик [хрестоматия по педагогической психологии: учебное пособие для студентов] / Мальковская Т.Н. – М. : междунар. мед. академия, 1995. – С. 227 258.
148 Мархель И.И. Специальная подготовка учителей в условиях информатизации общества / И.И. Мархель, А.А. Мархель // Психолого-педагогічні аспекти перспективних систем та технологій навчання: погляд в майбутнє. – Одеса, 1993. – С. 176 177.
149 Маслова Н.Ф. Стиль педагогического руководства и оптимальность сочетания воспитательных воздействий учителя / Н.Ф. Маслова // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащегося : под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. – М., 1990. – С. 131 137.
150 Машбиц Е.И. Диалог в обучающей системе / Машбиц Е.И., Андриевская В.В, Комиссарова Е.Ю. – К. : Вища школа. Головное издательство, 1989 – 184 с.
151 Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения [проблемы и перспективы] / Машбиц Е.И. – М. : Знание., 1986. – 80 с.
152 Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Машбиц Е.И. – М. : Педагогика, 1988. – 192 с
153 Меньшикова Ж.А. Личностно-ориентированное педагогическое взаимодействие учителя и учащихся при компьютерном обучении [методические рекомендации] / Меньшикова Ж.А. – Одесса, 1996. – 27 с.
154 Меньшикова Ж.А. Личностно-ориентированное педагогическое взаимодействие учителя и учащихся при компьютерном обучении : дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Меньшикова Жанна Анатольевна. – Одесса, 1996. – 190 с.
155 Меняйленко О.С. Автоматизовані педагогічні навчальні системи [монографія] / Меняйленко О.С. – Луганськ : Альма-матер, 2003. 272 с.
156 Меняйленко О.С. Дослідження педагогічних впливів на функціональний стан учнів в інформаційних технологіях навчання / О.С. Меняйленко // Проблеми інженерно-педагогічної освіти: зб. наук. праць. – Харків : УІПА, 2006. – Вип. 13. – С. 131 – 139.
157 Меняйленко О.С. Дослідження педагогічних впливів на функціональний стан учнів в автоматизованих системах навчання / О.С. Меняйленко // Вісн. Східноукр. Нац. Ун-ту ім. В.Даля. – 2006. – №9(103).Ч. 1. – С. 254 261.
158 Меняйленко О.С. Модель експертних оцінок елементів навчального діалогу на основі методів нечислової статистики / О.С. Меняйленко, О.В. Давискіба // Математичне та імітаційне моделювання систем. МОДС ’2008 : матеріали ІІ наук.-практ. конф. з міжнар. участю. 2008. – Київ – С. 255 – 259.
159 Меняйленко О.С. Розробка вербальних і графічних об'єктів математичних моделей педагогічних впливів автоматизованих систем навчання і тренінгу / О.С. Меняйленко // Информационные системы и технологии: 4-й семинар 19-20 окт. 2006 г. : сб. науч. тр. – Одесса, 2006. – С. 162 169.
160 Меняйленко О.С. Розробка методів та дослідження функціонального стану вчителів інформатики та учнів у режимі навчального діалогу / О.С. Меняйленко, О.В. Давискіба // Духовність особистості: методологія, теорія і практика : зб. наук. пр. / гол. ред. Г. П. Шевченко. – Луганськ :
Вид-во СНУ ім. В. Даля, 2008. – Вип. 4 (23). – С. 169 – 186.
161 Мерлин В.С. Индивидуальный стиль общения / В.С. Мерлин // Психол. Журнал. 1982. №4. – С. 26 30.
162 Методи функціональної діагностики в умовах інформаційних технологій навчання / О.С. Меняйленко, Г.В. Монастирна, Л.М. Кутепова, О.В. Давискіба // Інформаційно-телекомунікаційні технології в сучасній освіті: досвід, проблеми, перспективи : зб. наук. пр. – Львів : ЛДУ БЖД, 2006. – С. 363 – 368.
163 Мешалкина К.Н. Диалогизация взаимоотношений учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе как условие повышения качества обучения (Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя (Круглый стол)) / К.Н. Мешалкина // Вопросы психологии. 1987. № 5. C. 94 101.
164 Мигаль Г.В. Розробка методу ідентифікації стану втоми оператора системи „людина техніка середовище” : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. тех. наук : спец. 05.01.04. „Ергономіка” / Г.В. Мигаль – Харків, 2000 – 14 с.
165 Моключенко А.Г. Педагогіка співробітництва у підготовці офіцерського складу збройних сил України / А.Г. Моключенко // Діалог культур і духовний розвиток людини. – К., 1995. С. 57 62.
166 Монахов В.М. Информационная технология обучения с точки зрения методических задач реформы школы. / В.М. Монахов // Вопросы психологии 1988 №2 С. 27 36.
167 Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новых информационных технологий обучения / В.М. Монахов // Проектирование новых технологий обучения. – М. : Изд-во НИИ ОСО АПН СССР, 1991 – С. 4 30.
168 Моргун О.М. Комп’ютерний підручник як новий дидактичний засіб / О.М. Моргун, А.І. Підласий // Педагогіка і психологія. – 1994. №1. – С. 117 124.
169 Морзе Н.В. Система методичної підготовки майбутніх вчителів інформатики в педагогічних університетах : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.02 / Морзе Наталія Вікторівна. – К., 2003. – 600 с.
170 Морозов В.В. Формування готовності студентів вищих педагогічних закладів до діалогічного навчання : авто