Проектирование системы оценки профессиональной деятельности учителя (теоретико-методологический подход)

brief description

Проектирование системы оценки профессиональной деятельности учителя (теоретико-методологический подход)
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, доктор педагогических наук Потемкина, Татьяна Валерьевна

Год:
2012
Автор научной работы:
Потемкина, Татьяна Валерьевна
Ученая cтепень:
доктор педагогических наук
Место защиты диссертации:
Москва
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
305

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Потемкина, Татьяна Валерьевна
Основная проблема, с которой сталкиваются специалисты управления образованием при определении целей развития образовательной системы, состоит в отсутствии механизмов регулирования процесса оценки кадрового ресурса в целях планирования и стимулирования его развития в контексте изменений образовательной системы (на школьном, муниципальном, региональном уровне). Так, 82% руководителей общеобразовательных учреждений отметили недостаток знаний в области теории и практики внутришкольной оценки профессиональной деятельности учителя.
Общие тенденции в меняющейся картине образовательного пространства связаны с поиском механизмов влияния на содержание деятельности учителя, механизмов, способных регулировать требования к учителю как субъекту деятельности в условиях изменений объекта учительского труда.
Следует констатировать, что современное состояние научно-методического обеспечения процесса оценки деятельности учителя находится на этапе становления: разработка и освоения новых подходов, методик, направленных на выявление соответствия профессиональной готовности учителя к реализации нового содержания образования в связи с вводимыми изменениями (Березкина З.Я., Журавлева, В.В., Шадриков В.Д. и ДР-)
Традиционно вопросы оценки профессиональной деятельности учителя рассматриваются в двух аспектах: 1) определение квалификационного статуса учителя в рамках аттестационных мероприятий на всех этапах профессионального развития учителя (получение профессии, профессиональное становление, профессиональное совершенствование), и 2) выявление достижений учителя в условиях профессиональных конкурсов на разных уровнях (федеральном, региональном, муниципальном), а также инициируемых разными учреждениями образования, профессиональными ассоциациями, фондами и т.д.
Проведенный анализ исследований в области оценки профессиональной деятельности учителя выявил ряд нерешенных вопросов, к которым следует отнести: а) разработку теории вопросов, связанных с управлением качеством педагогической деятельности; б) разработку структуры и содержания системы оценки профессиональной деятельности учителя, учитывающей системные изменения в образовании; б) выявление места данной системы в общей структуре оценки качества образования; в) определение теоретико-методологических основ ее проектирования.
Недостаточно изученным, а вследствие этого применяемым, является также аспект оценки профессиональной деятельности учителя, позволяющий выявить взаимосвязь между стратегиями развития образовательной системы и тем содержанием профессиональной деятельности учителя, которое позволяет реализовывать данные стратегии на уровне их внедрения в педагогическую практику уже в виде конкретных профессиональных решений.
Данный аспект разработки системы оценки предполагает учет разных целей осуществления оценочных действий, направленных на выявление актуального на данном этапе развития школы содержания деятельности учителя.
В отличие от предыдущих исследований (Алферова JI.B., Волков В.Н. Гвоздева М.С. Громов А.Н, Иньков М.Е., Корнешук Н.Г., Медведникова Л.Ф., Малаканова JI.B., Резникова О.А, Татарченкова С.С., Шадриков В.Д. и др.), в рамках данной научной работы предполагается разработка теоретических основ проектирования системы оценки деятельности учителя, позволяющих концептуально решать проблемы оценки деятельности учителя при реализации разных целей оценки.
Этим определяется необходимость создания системы оценки профессиональной деятельности учителя, которая позволяла бы объективно оценить освоение учителем нового содержания его деятельности, выявить соответствие подготовки учителя заданному уровню образования школьников, оценки, которая являлась бы механизмом управления профессиональным развитием учителя, условием повышения его социально-профессионального статуса, развития образовательной системы в целом.
Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Проектирование системы оценки профессиональной деятельности учителя (теоретико-методологический подход)"
Степень научной разработанности проблемы исследования
Исследования в области разработки систем оценки профессиональной деятельности учителя касаются проблем оценки учителя на разных этапах его профессионального развития (Александрова Л.Ю., Анохина С. Ю., Безниско Е.Д., Березкина З.К., Булдыгина JI.M., Гафнер В.В., Гвоздева М.С., Гончаренко В. М., Гончарова С. В., Дракина И.К., Зубарева Е.С., Ивлиева И.А., Иньков М.Е., Киселева О.О., Онищенко Н.Э., Поветьева Л.И., Сайтханова В. Я., Фоменко И. А. и др.), оценки отдельных аспектов деятельности учителя (Авалуева Н.Б., Волков В.Н., Громов А.Н., Данильченко О.В., Журавлева В.В., Кузьмина И.Е., Мажар Н.Е., Мартишина Н.В., Пагнаева Е.А., Перенкова Е.В., Резникова O.A., Севрюкова A.A., Уточкина Е.Ю., Федоров С.А., Фельдман И.Л., Филиппова Л.А. и др.), разработки методов диагностики профессиональной деятельности учителя (Алферова Л.В., Белич В.В., Лебедева Е.А., МедведниковаЛ.Ф., Реан A.A.,
Савчук Н.Ю., Татарченкова С.С., Чернова Е.Ю., Щербакова Т.Н. и др.), оценки деятельности учителя как компонента системы оценки качества образования (Загвоздкин В.К., Дмитренко Г.В., Жиляева Л.Г., Слепко Ю.Н. и др.).
В отличие от предыдущих исследований в рамках данной научной работы предполагается разработка теоретико-методологических основ проектирования системы оценки профессиональной деятельности учителя, что направлено на разрешение следующих противоречий: на научно-теоретическом уровне между возрастающей потребностью применения на разных уровнях образования систем оценки профессиональной деятельности учителя, ориентированных на реализацию разных целей оценки, и недостаточностью теоретического осмысления, разработанности научно-теоретической базы, обеспечивающей процесс проектирования данных систем; на социально-профессиональном уровне между необходимостью наличия средств оценки профессиональной деятельности учителя, ориентированных как на поддержку профессионального развития учителя, так и на улучшение его социально-профессионального статуса, и недостаточной разработанностью данных средств. на научно-методическом уровне между существующим многообразием подходов, методов, средств оценки профессиональной деятельности учителя и отсутствием методологических основ, упорядочивающих процесс проектирования систем оценки деятельности учителя.
Названные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в обосновании и разработке теории и методологии проектирования системы оценки профессиональной деятельности учителя.
Выявленные противоречия, значимость данной проблемы для развития образования определили тему настоящего исследования «Проектирование системы оценки профессиональной деятельности учителя (теоретико-методологический подход)».
Цель исследования заключается в формировании теории и методологии проектирования системы оценки деятельности учителя учителя на разных уровнях образовательных систем (региональной, муниципальной, УО) и в соответствии с актуальными целями и задачами.
Объект: система оценки профессиональной деятельности учителя.
Предмет: теория и методология проектирования системы оценки деятельности.
Гипотеза: оценка профессиональной деятельности учителя будет эффективной, если при проектировании системы оценивания будут
- изучена, проанализирована и обобщена теория и методология процесса оценивания профессиональной деятельности учителя;
- изучен, проанализирован и обобщен отечественный и зарубежный опыт разработки и применения систем оценки профессиональной деятельности учителя;
- обосновано применение системно ориентированного подхода к процессу оценки профессиональной деятельности учителя как объекту проектирования; систематизирована и обогащена теория и методология проектирования системы оценки профессиональной деятельности учителя; выявлены инновационные, структурно-организационные и социальные эффекты реализации систем оценки профессиональной деятельности учителя.
Для достижения поставленной цели в работе ставятся и решаются задачи:
1. Осуществить анализ процесса оценивания профессиональной деятельности учителя как объекта исследования, уточнить понятийный аппарат системы оценки.
2. Изучить, проанализировать и обобщить отечественный и зарубежный опыт разработки систем оценки профессиональной деятельности учителя.
3. Обосновать применение системно ориентированного подхода к процессу оценки профессиональной деятельности учителя как объекту проектирования.
4. Систематизировать и обогатить теорию и методологию проектирования системы оценки профессиональной деятельности учителя.
5. Проанализировать региональные системы оценки профессиональной деятельности учителя в условиях реализации разных целей оценки, выявить инновационные, структурно-организационные и социальные эффекты реализации данных систем.
Теоретико-методологические основы исследования Теоретическую базу исследования представляют идеи и концепции: общие положения теории системного подхода (Беспалько В.П., Гершунский Б.С., Загвязинский В.И., Конаржевский Ю.А., Куракин А.Т., Ломов Б.Ф., Прикот О.Г. и др.), управления системами (Блауберг И.В., Богданова Э.Л., Дж.ван Гиг, Дитрих Я. и др.), теории управления образовательными системами (Атрашенко А.Н., Беляков С.А., Диденко Т.И. , Дмитренко Г.В., Караковский В.А., Лазарев B.C., Новиков Д.А, Поташник М.М., Пуденко Т.И., Симонов В. П., Третьяков П.И., Ушаков K.M., Шамова Т.И., Ясвин В.А. и др.), в том числе управление развитием педагогического коллектива (Костылева Н.Е., Лаврененко Г.А. Новоселова С.Ю., Сапунова В.М., Чечель И.Д. и др.).
При проектировании системы оценки профессиональной деятельности учителя должен учитываться опыт проектирования объектов, обладающих свойствами абстрактности (Алтунин В.К., Палюх Б.В. и др.), а также концепции в области проектирования социальных систем (Антонюк Г.А., Генисаретский О.И., Дридзе Т. М., Зерчанинова Т.Е. и др.), в том числе образовательных систем (Алексеев Н.Г, Галковская И.В., Дахин А.Н., Дубровицкий В.Е., Загвязинский В.И., Заир-Бек Е.С., Комвлева Т.В., Муравьева Г.Е., Радионов В.Е., Сериков В.В., Шмарион Ю.В., Щедровицкий Т.П., Юдин В.В и др.), систем оценки качества образования (Бережнова Е.В., Болотов В.А., Жиляева Л.Г. Зайцев В.Л., Корнещук Н.Г., Краевский В.В., Лебедева Е.А. и др.), квалиметрии в образовательных системах (Майоров А.Н., Шишов С.Е., Фомицкая Т.Н. и др.).
В основу работы положены результаты исследований ученых-педагогов и психологов в области теорий: профессиональной деятельности (Балановская JT.A, Деркач A.A., Зеер Э.Ф., Тряпицына А.П. и др.), профессиональной педагогической деятельности (Адольф В. А., Давыденко Т.М, Денисенко С.И., Колодяжная Т.П., Кузьмина Н.В., Киселева О.О., Лебедева Е.А., Прикот О.Г. и др.), профессиональной деятельности учителя (Алферова Л.В., Асташова Н. А., Беляева Л.А., Болотов В.А., Кузьмина Н.В., Кулюткин Ю.Н., Мажар Н.Е., Пискунова Е.В., Реан A.A., Саханский Н.Б., Сластёнин В. А., Щербакова Т.К. и др.), установления соответствия подготовки учителей стандартам профессионального образования (Ахтамова С.С., Фалилеева М.В., Шитова А.Н. и др.), анализа педагогического труда (Маркова А.К., Митина Л.М. и
ДР-)>
В последнее десятилетие в связи с развитием теории оценки педагогических кадров объектом проектирования является как в целом система оценки деятельности педагога, в частности оценки качества его профессиональной деятельности (Васильева Е.Ю., Иванова О.В., Корнещук Н.Г., Медведникова Л.Ф., Тряпицын С.Ю. и др.), так и отдельные компоненты системы (технологии, средства оценки, условия) (Александрова Л.Ю., Гвоздева М.С., Гончаренко В.М., Громов А.Н., Данильченко О.В., Зырянов А.Г., Кузьмина И.Е., Лебедева Е.А. Любогор О. В. и др.).
В центре внимания находился также анализ проблем оценки профессиональной деятельности, проведенный как зарубежными (М.Барбер, Р.Брэди Б.Вортен, М.Вудкок, X. Гольдштейн Р.Л.Джонс, Д.Кларк, С. Салливан, М.Скривен, Д.Сандерс, П.Свонк, Дж. Стронж, Ф.У.Тэйлор, Д.Френсис,
Т. Фриберг и др.), так и отечественными исследователями (Александрова Л.Ю., Гордиенко В.Н., Волков В.Н., Гвоздева М.С., Выпряжкина И. Б. Зырянов А. Г., Иванова О.В, Иньков М.Е., Киселева Т. Г., Слепко Ю. Н., Шадриков В.Д.и др.).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применен комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: анализ и синтез, обобщение и классификация, методы моделирования, прогнозирования, социального проектирования, методы опроса, диагностические методы, методы количественной и качественной обработки данных, обобщения регионального опыта разработки систем оценки профессиональной деятельности учителя.
Научная новизна диссертационной работы состоит в обосновании и разработке теоретико-методологических основ проектирования системы оценки профессиональной деятельности учителя.
В качестве наиболее существенных научных результатов в работе выделяются следующие:
- проведен анализ оценки профессиональной деятельности учителя как объекта научного исследования, в результате которого систематизирован понятийный аппарат теории оценки профессиональной деятельности учителя, обогащен новыми понятиями, выявлено многообразие подходов к определению структуры профессиональной деятельности учителя объекта оценки (системно-функциональный, системно-ролевой, компетентностный, комплексный);
- осуществлен анализ и проведено обобщение отечественного и зарубежного опыта разработки систем оценки профессиональной деятельности учителя: выявлены модели, виды и формы, а также подходы и методы оценки;
- проанализированы региональные системы оценки профессиональной деятельности учителя, выявлены инновационные, структурно-организационные и социальные эффекты реализации данных систем
- обосновано применение системно ориентированного подхода к процессу проектирования системы оценки профессиональной деятельности учителя: система оценки рассматривается как сложная, социальная, управляемая, является компонентом системы управления качеством образования, функционально обеспечивающей, с одной стороны, процессы контроля, с другой стороны, задачи управления педагогической деятельностью; сформулированы и систематизированы основные положения концепции проектирования системы оценки профессиональной деятельности учителя: а) при проектировании рассматривать систему как сложную, социальную, управляемую и учитывать ее полифункциональный, многоуровневый, многокомпонентный, иерархичный характер; б) детерминатном системы оценки профессиональной деятельности учителя являются цели функционирования и развития образовательной системы; в) разработка системы оценки профессиональной деятельности учителя осуществляется на базе использования комплекса моделей (концептуальной, функциональной, организационной); обоснованы базовые и вариативные механизмы проектирования системы оценки профессиональной деятельности учителя; сформулированы принципы, обеспечивающие требования к построению процессов проектирования системы оценки профессиональной деятельности учителя в условиях реализации разных целей оценки: принцип научности, принцип детерминированности системы оценки профессиональной деятельности учителя внешними и внутренними социокультурными факторами, оказывающими влияние на образовательную систему; принцип соответствия функции процесса оценки профессиональной деятельности учителя целям развития образовательной системы; принцип открытости оценочных мероприятий; принцип объективности при оценке результатов профессиональной деятельности; принцип управляемости процесса оценки профессиональной деятельности учителя;
Теоретическая значимость
Результаты исследования дополняют и развивают педагогическую науку, а также открывают перспективы для прикладных работ в области оценивания профессиональной деятельности учителя тем, что: - определены концептуально-методологические подходы к исследованию системы оценки профессиональной деятельности учителя и ее проектированию;
- осуществлен анализ и проведено обобщение отечественного и зарубежного опыта разработки систем оценки профессиональной деятельности учителя;
- уточнен и расширен понятийно-терминологический аппарат теории управления образовательных систем за счет введения понятий «система оценки профессиональной деятельности учителя», «проектирование системы оценки профессиональной деятельности учителя»; сформирован, уточнен и дополнен комплекс основных понятий теории оценки профессиональной деятельности учителя: «оценка деятельности учителя», «модель системы оценки профессиональной деятельности учителя», «профессиональный результат учителя», «профессиональное достижение учителя» и др.; определены этапы процесса проектирования и методы оценки профессиональной деятельности учителя.
- обоснован системно ориентированный подход к процессу оценки профессиональной деятельности учителя как объекту проектирования;
- в результате анализа региональных систем оценки профессиональной деятельности учителя выявлены инновационные, структурно-организационные и социальные эффекты реализации данных систем.
Практическая значимость
Результаты исследования могут быть использованы в практике управления разными образовательными системами при проектировании систем оценки профессиональной деятельности учителя, а также при подготовке и проведении курсов повышения квалификации руководителей учреждений образования, специалистов органов управления образованием муниципального и регионального уровней.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается обоснованностью выдвинутых теоретических позиций; использованием комплекса методов (теоретических и эмпирических), адекватных целям, объекту и предмету исследования; воспроизводимостью полученных результатов в практике управления образовательными системами.
На защиту выносятся следующие положения
-.Проектирование системы оценки профессиональной деятельности учителя рассматривается как последовательность действий по разработке (созданию) элементов процесса управления, направленного на 1) рассмотрение свойств, возможных моделей построения такой системы в заданных условиях, определение эффективности их функционирования, 2) выявление соответствия профессиональной деятельности педагогических кадров целям функционально-структурных изменений образовательной системы.
Система оценки профессиональной деятельности учителя - это составляющая системы управления качеством образования, представленная в виде совокупности функционально-целевых, организационно и процессно ориентированных взаимосвязанных компонентов, обладающих такими качественными характеристиками, как согласованность, контролируемость, и выполняющих задачи оценки профессиональной деятельности учителей в целях выявления их профессиональных результатов и определения направлений их профессионального развития относительно цели развития образовательных систем. Данная система представляет разновидность сложных, социальных, управляемых систем, обладающих многокомпонентностью, полифункциональностью, многоуровневостью, декомпозиционностью и координацией целей.
- Процесс проектирования включает базовые и вариативные элементы обеспечивающие управление педагогическими кадрами, профессиональное развитие учителя в соответствии с целями и особенностями образовательной системы. В качестве базовых определены следующие: структура системы (находящиеся в иерархической связи компоненты, блоки), принципы, обеспечивающие требования к построению процессов проектирования системы оценки профессиональной деятельности учителя (принцип научности, принцип детерминированности системы оценки профессиональной деятельности учителя внешним и внутренним социокультурным факторам, оказывающим влияние на образовательную систему; принцип корреляции между процессом оценки профессиональной деятельности учителя и целями развития образовательной системы, принцип открытости оценочных процедур; принцип объективности). К вариативным отнесены иерархия целей проектирования, определение подходов к проектированию в зависимости от объекта оценки (системно-функциональный, системно-ролевой, компетентностный), от процесса оценки (критериальный, рейтинговый, праксеологический), от целей и задач оценки (аксиологический, профессиографический, андрагогический и т.д.);
- К компонентам системы относятся концептуальная, функциональная и организационная модели оценки. Агрегация функций проектируемой системы оценки рассматривается как основное условие ее эффективного функционирования. В качестве ключевых функций данной системы выделены функция управления, социальная и профессионально-педагогическая функция. Структурирование организационной модели системы оценки профессиональной деятельности предполагает выделение следующих компонентов: блок управления, блок проблемно-аналитический, блок экспертно-диагностический, мотивационный блок.
- В качестве подтверждения эффективности реализуемых моделей систем оценки профессиональной деятельности учителя выявлены: а) инновационные эффекты, которые связаны с устойчивой ориентацией учителей на инновационную деятельность; с разработкой критериев оценки профессиональной деятельности учителя, стимулирующих профессиональное развитие учителей, повышающих требования к профессиональной педагогической деятельности; б) структурно-организационные эффекты: устойчивость реализованных моделей системы оценки профессиональной деятельности учителя, возможность их экстраполяции (как системы в целом, так отдельных ее компонентов) на другом уровне образовательных систем (муниципальном, школьном); совершенствование организационных механизмов системы (расширении способов вовлечения учителей в процесс самоанализапрофессиональной деятельности, в том числе при внутришкольной оценке учителя); в) социальные эффекты: стимулирование государственно-общественного управления в образовании; повышение социально-профессионального статуса учителя; расширение представлений социума о качестве профессиональной деятельности учителя; изменение целей построения систем оценки профессиональной деятельности учителя.
Экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось в рамках реализации Приоритетного национального проекта «Образование» с 2006 по 2010 год при сборе и обработке сведений об участниках конкурса, разработке и проведении мониторинга реализации конкурса «лучших учителей» в 83 регионах Российской Федерации, при осуществлении экспертного сопровождения деятельности региональных конкурсных комиссий, разработке диагностического инструментария отбора лучших учителей.
Апробация разработанных материалов проводилась также в процессе деятельности учреждений дополнительного профессионального образования (ФГАУО АПКиППРО, ГОУ ДПО ПАПО, БОУ ДПО(ГЖ)С КРИПКРО).
Диссертационное исследование является результатом научно-педагогической работы автора в учреждении дополнительного профессионального образования (ФГАОУ АПКиППРО), научной деятельности - ведущим научным сотрудником Центра дошкольного, общего и дополнительного образования ФГАУ «Федеральный институт развития образования», ведущим научным сотрудником лаборатории профессионального развития руководителей образования ФГНУ «Институт управления образованием» Российской академии образования.
Результаты исследования обсуждались на международных конференциях 2007 (Симферополь), 2008 (Каунас), 2011 (Караганда, Москва, Махачкала), всероссийских 2004 (Казань, Москва), 2008 (Москва, Санкт-Петербург), 2009 (Москва), 2011 (Бугульма, Екатеринбург, Москва, Самара), 2012 (Новосибирск), а также при проведении окружных семинаров в рамках мониторинга реализации Приоритетного национального проекта «Образование» в 2006-2007 (Москва, Чита, Ульяновск).
Этапы исследования
На первом этапе исследования (2004 по 2006 гг.) проводился анализ существующих систем оценки деятельности учителя, были выявлены противоречия в изучаемом процессе, осуществлялось изучение научной и научно-методической литературы российских и зарубежных ученых по проблеме исследования, проведен анализ существующих практик оценки профессиональной деятельности учителя.
На втором этапе (2007-2010гг.) было разработано и реализовано содержание мониторинговых исследований в регионах Российской Федерации, проверялась выдвинутая гипотеза, осуществлялось накопление эмпирического материала, уточнялись полученные выводы.
На третьем этапе (2010 -2012 гг.) осуществлялся анализ и обобщение результатов проведенного исследовании, проводилось оформление материалов диссертационного исследования.
Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Общий объем диссертации - 311 страниц. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (431 наименование) и приложений. Материал диссертационного исследования содержит таблицы, схемы, диаграммы.

bibliography

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Потемкина, Татьяна Валерьевна
Выводы к Главе III
Впервые наряду с критериями, традиционно применяемыми к качеству деятельности учителя - качество обученности, в рамках ПНПО использовались и другие критерии, нацеленные на выявление и других составляющих профессиональной деятельности учителя.
Критериальная база конкурса лучших учителей с региональными системами оценочных показателей создала основу для дальнейшей работы над этим инструментарием. В итоге он должен удовлетворять двум основным требованиям: соответствовать современным представлениям о качестве образования и быть удобным механизмом для адекватной оценки профессиональной деятельности учителя.
Привлечение общественных экспертов к участию в конкурсе было определено требованиями конкурса на федеральном уровне в целях, во-первых, сделать экспертизу независимой, а во-вторых, выявить отношение населения к работе учителей, определить, что является важным, значимым в деятельности педагогов, какие изменения необходимо внести в работу учителей.
Представители экспертов профессиональных общественных организаций и их заинтересованность в участии в экспертизе объясняют присутствием следующих мотивов: потребностью получения объективной информации о проблемах и достижениях среднего образования; приобретение опыта организации и проведения разного рода профессиональных конкурсов, необходимость выработки единых подходов и общего понимания направлений развития образования, консолидация педагогической общественности.
Разработанная в рамках ПНПО система оценки профессиональной деятельности учителя способствовала формированию в субъектах Российской Федерации экспертного сообщества, созданию новых механизмов независимой внешней оценки, позволившей реализовать как содержательные аспекты экспертизы, так и процедурные элементы, обеспечивающие ее рациональность и технологичность.
Представители экспертов профессиональных общественных организаций и их заинтересованность в участии в экспертизе объясняют присутствием следующих мотивов: потребностью получения объективной информации о проблемах и достижениях среднего образования; приобретение опыта организации и проведения разного рода профессиональных конкурсов, необходимость выработки единых подходов и общего понимания направлений развития образования, консолидация педагогической общественности.
Появившиеся отличия в региональных инструментах оценки связаны с особенностями развития территориальных образовательных систем.
На данном этапе проектирования региональных систем федеральными экспертами были выявлены различия в определении компонентов системы. Например, в ряде регионов в качестве отдельного, относительно самостоятельного этапа оценки был введен муниципальный этап, который обладал всеми характеристиками (структурными и функциональными) регионального. Вместе с тем один из основных компонентов системы (проблемно-аналитический) формировался на региональном уровне и использовался при реализации оценки на муниципальном этапе, как правило, без изменений содержания.
Особенностью реализации региональных организационных моделей оценки профессиональной деятельности учителя являлась цикличность (полный цикл реализации осуществлялся в течение года). Это позволило проследить динамику вводимых изменений в организационные модели, цели и содержание критериальных баз оценки, разработанных на региональном уровне.
При проектировании организационных моделей конкурса во всех регионах осуществлялось взаимодействие со структурами, обладающими кадровым потенциалом специалистов, способных описать, структурировать объект оценки, вычленить и описать в виде показателей предмет оценки -профессиональный результат. Вовлечение в проект специалистов всех уровней образования и организационных структур, сопровождающих процесс повышения квалификации и аттестации профессиональной деятельности учителя, позволило вывести на качестве новый уровень процедуру оценки деятельности учителя, выявить ресурсный инновационный потенциал учительства субъекта РФ.
Немаловажное значение при использовании критериального подхода к оценке деятельности учителя имеет разработка измерителей, которые являются, по сути, инструментом фиксации результата.
Формирование показателей осуществлялось на разных основаниях: а) на основе идеальных представлений о деятельности учителя; б) на основе квалификационных характеристик работников образования; в) на основе профессионального результата, соотносимого с целью деятельности учителя; г) на существующих в регионе положительных образцах педагогической деятельности.
Выявлена динамика перехода нерегулярной конкурсной модели системы оценки профессиональной деятельности учителя, к регулярным моделям, ориентированным на цели и задачи образовательного учреждения, а также на оценку профессиональных педагогических кадров региона.
Можно также уверенно говорить об усилении внимания к более значимым, влияющим на развития региональной системы образования качественным показателям деятельности учителя. Включение данных показателей, по мнению организаторов, поможет изменить отношение учителей к тем аспектам его деятельности, которые не всегда для учителя являются приоритетными.
Стимулирующим фактором, повлиявшим на создание внутришкольной системы оценки деятельности учителя, стал общественный резонанс, который был вызван конкурсом: в качестве очевидных эффектов, полученных в результате реализации приоритетного национального проекта «Образование» можно считать создание предпосылок для формирования именно внутришкольной системы оценки деятельности учителя.
Школы, в которых работали учителя-победители, повысили свой образовательный статус. Так, 13% опрошенных считают, что конкурс повлиял на повышение конкурентоспособности образовательного учреждения.
К выявленным социальным эффектам в процессе реализации ПНПО относятся следующие: стимулирование государственно-общественного управления в образовании, повышение социально-профессионального статуса учителя.
К социальным эффектам также можно отнести изменение целей построения систем оценки профессиональной деятельности учителя: от непосредственно материальной поддержки учителя до «проведения системной самооценки учителем собственных результатов профессиональной деятельности.
К структурно-организационным эффектам следует отнести следующие:
• устойчивость реализованных моделей системы оценки профессиональной деятельности учителя, возможность экстраполяции отдельных компонентов системы на другой уровень образовательных систем (муниципальный, школьный);
• совершенствование организационных механизмов системы (расширении способов вовлечения учителей в процесс самоанализа профессиональной деятельности как в рамках реализации проекта, так и при внутришкольной оценке учителя),
• расширение инструментов оценки при проведении аттестационных мероприятий, опора на криетриальный подход с аналогичным набором критериев.
Выявленные инновационные эффекты связаны, с одной стороны, с обязательным вычленением в оценке профессиональной деятельности инновационной составляющей, с другой, устойчивой ориентацией учителя на инновационную деятельность. К инновационным эффектам можно отнести также выявленный интерес руководителей учреждений образования к проблеме оценки профессиональной деятельности учителя. Анализ представленных регионами материалов по инновационной деятельности учителей позволяет говорить о том, что ПНПО стал стимулом для развития инновационной составляющей в деятельности учителя во всех регионах РФ.
Заключение
Полученные в результате исследования данные подтвердили выдвинутую гипотезу, что позволяет сделать следующие выводы.
В процессе исследования изучен, проанализирован и уточнен понятийный аппарат системы оценки профессиональной деятельности. В результате теоретического и эмпирического анализа существующих подходов к оценке деятельности учителя была проведена классификация подходов на основе выделения объекта оценки, определения процесса оценки; выдвижения целей и задач оценки. Уточнено понятие система оценки профессиональной деятельности учителя, которое может рассматриваться как компонент образовательной системы, функционально обеспечивающей, с одной стороны, процессы контроля, реализуя функцию оценки качества образования, с другой стороны, выполнять задачи оценки ресурсов системы в целях ее развития. Оценка профессиональной деятельности учителя выступает инструментом, с помощью которого общество оказывает влияние на профессиональное подведение педагога, а также является процессом, обеспечивающим устойчивость и развитие системы образования.
Многообразие выявленных методов оценки профессиональной деятельности учителя позволяет сделать вывод о том, что в психолого-педагогической практике, а также в практике управления образовательными системами сформировалась методическая база, позволяющая анализировать педагогическую деятельность, ориентируясь на разные объекты оценки, цели, условия проведения оценочных действий.
Автором исследования изучены и систематизированы положения теории и методологии проектирования системы оценки профессиональной деятельности учителя:
Проведенный анализ понятийного аппарата проектирования системы оценки профессиональной деятельности учителя позволяет сделать вывод о недостаточной разработанности терминологической базы, обеспечивающей процесс проектирования данной системы, в частности, отсутствие номинаций, отражающих специфику рассматриваемого процесса. В результате исследования в терминологическое поле были включены следующие понятия: система оценки профессиональной деятельности учителя (взаимосвязь между компонентами, обеспечивающими целостность процесса оценки, адекватность заявленным целям оценки, определение подходов и отбор методов оценки, своевременности проведения оценочных процедур), проектирование системы оценки профессиональной деятельности учителя (последовательность действий по разработке (созданию) элементов процесса управления, направленного на рассмотрение свойств, возможных моделей построения такой системы в заданных условиях).
Изучен, проанализирован и обобщен отечественный и зарубежный опыт разработки систем оценки профессиональной деятельности учителя: проведенный анализ существующих моделей оценки профессиональной деятельности учителя выявил их регулярный и нерегулярной характер, в зарубежной практике, в отличие от отечественной, кроме аттестации как формы оценки профессиональной деятельности учителя, существуют такие формы оценки, как формальная, неформальная, формирующая, итоговая, используются также разные цели оценивания (улучшение учительской практики, повышение ответственности учителя за результаты обучения учащихся и др.).
В работе выявлена динамика развития оценки профессиональной деятельности учителя: в содержании объекта проектирования (от процедурно ориентированного к системно ориентированному), изменения в свойствах моделей оценки (перехода нерегулярной конкурсной модели системы оценки профессиональной деятельности учителя к регулярным моделям, ориентированным на цели и задачи образовательного учреждения, а также на оценку профессиональных педагогических кадров региона).
Изучены, систематизированы и уточнены теоретико-методологические основы проектирования системы оценки профессиональной деятельности учителя, адекватные особенностям образовательных систем: характеристика системы оценки, включающая уровни проектирования (концептуальный и уровень реализации), функциональный и организационный компонент системы, обоснованы и дополнены принципы проектирования системы оценки профессиональной деятельности учителя, методы (метод социального проектирования, моделирование, структурный метод), определены этапы (этап определения компонентов, связей, условий функционирования системы и этап проектирования, связанный с описанием системы и ее моделей) и механизмы проектирования системы оценки профессиональной деятельности учителя; разработаны функциональная и организационная модели оценки профессиональной деятельности учителя.
Представленные эмпирические данные и теоретические выводы, которые могут быть использованы при проведении дальнейших исследований по выявленным направлениям научного поиска: теории качества профессиональной деятельности педагога, управлении качеством педагогической деятельности, разработки внтуришкольных систем оценки профессиональной деятельности учителя, проблема оценки профессиональной деятельности учителя в истории отечественной педагогики.
К наиболее перспективному, на наш взгляд, можно отнести направление, связанное с формированием внутришкольных систем оценки. Учитывая траекторию развития прикладных аспектов теории управления образовательными системами (стимулирование профессионального развития учителя, расширение вовлеченности органов государственно-общественного управления в работу учреждений образования, развитие форм нормативно-правового сопровождения трудовых отношений учителя и т.д.), интерес для отдельных и комплексных исследований могут представлять вопросы разработки форм и методов оценки профессиональной деятельности учителя.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Потемкина, Татьяна Валерьевна, 2012 год
1. Абдуллина, Л. Б. Формирование познавательных умений учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки: Автореферат дис. . канд. пед. наук/ J1.Б.Абдуллина. - М., 2004 - 22с.
2. Абульханова-Славская, Е.А. Деятельность и психология личности/ Е.А. Абульханова-Славская М., 1980. - 334с.
3. Абушенко, В.П. Структурно-функциональный анализ//Новейший философский словарь Электронный ресурс. :URL: http://slovari.yandex.ru.
4. Авалуева, Н.Б. Критериальный подход к оценке эффективности воспитательной деятельности педагога: Авторефрат дис. . канд.пед.наук/ Н.Б. Авалуева. СПб., 2003. -24с.
5. Аверкин, В.Н. Теоретические основы и практика инновационного административного управления территориальными образовательными системами: дис. . д-ра пед.наук/ В.Н.Аверкин. Великий Новгород, 1999. -419с.
6. Аверьянов, А.Н. Методологическое значение принципа системности в познании мира: Автореферат дис. д-ра философ, наук/ А.Н. Аверьянов. -М., 1998. -40с.
7. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: дис. д-ра пед наук/ В.А Адольф. М., 1998. -357с.
8. Александрова, Л.Ю. Педагогическая диагностика в системе совершенствования профессиональной деятельности учителя начальных классов: дисс. канд пед.наук/ Л.Ю.Александрова Чебоксары, 2002. -273с.
9. Ю.Александрова, M.B. Становление карьеры педагога в территориальной образовательной системе: Автореферат дис. д-ра пед.наук/ М.В. Александрова. Великий Новгород, 2007. - 44с.
10. П.Алтунин, В.К. Проектирование сложных систем: монография/ В.К.Алтунин, Б.В.Палюх. Тверь, 2009. - 112с.
11. Алферова, JI.B. Проблемно ориентированный анализ педагогической деятельности как условие совершенствования повышения квалификации учителей в общеобразовательных учреждениях: Дис. канд. пед. наук/ Л.В.Алферова. М., 1998. - 182с.
12. И.Ананченкова, П.И. Совершенствование имиджа как фактор конкурентоспособности высшего учебного заведения: организационно-методический аспект: Автореферат дис . канд. эконом, наук/ П.И.Ананченкова. М., 2009. - 24с.
13. Андриади, И.П. Авторитет Учителя и процесс его становления/ И.П. Андриади. М.: МПГУ, 1997. - 205с.
14. Анохина, С. Ю. Организационно-педагогическая система оценивания педагогической деятельности преподавателей вуза: Дис. . канд. пед. наук /С. Ю.Анохина. Н. Новгород, 2005. - 145с.
15. Антонюк, Г.А. Социальное проектирование (теоретико-методологический аспект): Автореферат дис . д-ра философ, наук/ Г.А. Антонюк. Минск, 1989. -42с.
16. Антропова, P.M. Развитие коммуникативной культуры будущего учителя средствами проектного обучения: Автореферат дис. . канд. пед. наук: /Р.М.Антропова. Новосибирск, 2004. -22с.
17. Аржанов, И.Н. Методика обучения объектно-ориентированному проектированию студентов педагогических вузов: Автореферат дис. канд.пед.наук/ И.Н.Аржанов. СПб., 2000. - 22с.
18. Архипова, М.В. Педагогическое взаимодействие: ситуационный анализ: на материале аудио дневников учителей: учебно-методическое пособие/ М.В. Архипова, А.В.Орлова. СПб, 2006. - 76с.
19. Асташова, Н. А. Аксиологическое образование современного учителя : Методология, концепция, модели и технологии развития: Дис. . д-ра пед. наук/ Н. А.Асташова. Брянск, 2001. - 498 с.
20. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа/ А.Г. Асмолов. М., 2002. - 416с.
21. Атрашенко, А.Н. Управление и самоуправление в образовательных системах: научное издание/А.Н. Атрашенко. Томск, 2008. -38с.
22. Афанасьева, Т.П. Технологии развития педколлектива, или Как без проблем управлять педагогическим коллективом школы: практическое пособие / Т. П. Афанасьева, И. А. Елисеева. М., 2007. - 165с.
23. Ахтамова, С.С. Оценка качества педагогического образования как условие его совершенствования: На материале предметов естественно-математических дисциплин: Автореферат дис. . канд. пед. наук/ С.С.Ахтамова. Красноярск , 2002. - 25 с.
24. Баженова, Р. В. Управление качеством профессиональной деятельности педагогов интегративного образовательного учреждения: Автореферат дис. .канд.пед.наук/Р.В.Баженова. СПб., 2005. - 24с.
25. Баландина, Л. А. Развитие оценочной деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения в процессе повышения квалификации: Автореферат дис. . канд. пед. наук/ Л. А.Баландина. -Ростов-на-Дону, 2007. 26с.
26. Балановская, Л.А. Профессиология. Теория профессиональной деятельности/ Л.А.Балановская. Балашов, 2008. - 352с.
27. Барбер, М. Как добиться стабильно высокого качества обучения в школах. Уроки анализа лучших систем школьного образования/ М. Барбер //Вопросы образования. 2008. - №3. - с.7-61.
28. Бейзеров, В. А. Учителя средних школ США: проблемы оплаты и оценки качества труда/ В. А. Бейзеров // Образование в современной школе. -2008. №7. - С. 53-56.
29. Безбородкина, Е.С. Педагогический авторитет учителя школы в истории отечественного образования: Автореферат дис. . канд.пед.наук/ Е.С.Безбородкина. СПб., 2007.- 25с.
30. Безниско, Е.Д. Самообразование как условие личностно-профессионального роста учителя: Автореферат дис. . канд. пед. наук / Е.Д.Безниско. Краснодар, 2002. - 22с.
31. Белич, В.В. Атрибутивный анализ деятельности учителя/ В.В.Белич. -Челябинск, 1991. 145с.
32. Белявская, И. Б. Формирование готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы: Дис. . канд. пед. наук/ И. Б. Белявская. Йошкар-Ола, 2010. - 189 с.
33. Беляева JI.A. Социокультурные основания педагогической деятельности: Дис. . д-ра философ.наук / Л.А.Беляева. Екатеринбург , 1994. - 249с.
34. Беляков, С. А. Совершенствование системы управления сферой образования Российской Федерации на основе использования методов функционального моделирования: Автореферат дис. д-ра эконом, наук/ С.А.Беляков. М., 2009. - 46с.
35. Белякова, Е. Г. Смыслообразование в педагогическом взаимодействии: дис. . д-ра пед.наук / Е.Г.Белякова. Тюмень, 2009. - 438 с.
36. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспал ько, Ю. Г. Татур.-М., 1989. 141с.
37. Березкина, З.К. Повышение квалификации учителей в условиях профилизации городской школы: автореферат дис. . канд.пед.наук /З.Я.Березкина. Якутск, 2007.- 24с.
38. Бережнова, Е.В. Исследования в области образования: проблемы управления качеством: монография/ Е. В.Бережнова, В. В. Краевский.1. Москва , 2007. 150 с.
39. Биктагирова, Г. Ф. Дидактические условия развития педагогической рефлексии учителя в процессе повышения квалификации: Автореферат дис. . канд. пед. наук/ Г. Ф.Биктагирова. Казань, 2004. - 22с.
40. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода/ Блауберг И.В., Юдин Э. Г. М., 1973.- 269с.
41. Богданова, Э.Л. Самоорганизация и управление в сложных эволюционирующих системах: Автореферат дис. . д-ра филос. наук/ Э.Л.Богданова. Нальчик, 2010.- 39с.
42. Бакурадзе, А.Б. Мотивация труда педагогов/ А.Б.Бакурадзе. М., 2005. -188с.
43. Болотов, В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен: Дис. д-ра пед. наук/ В.А.Болотов. СПб., 2001.- 315с.
44. Болотова, Е.А. Аттестация педагогических работников по новым правилам/ Е.А.Болотова // Народное образование. 2011. - №1. - с.50-59.
45. Болыние системы: моделирование организационных механизмов/ В.Н.Бурков, Б.Данев, А.К.Еналеев и др. Ин-т проблем управления. М.: Наука, 1989. - 245с.
46. Борытко, Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза: учебно-мет. пособие / Н.М.Борытко Волгоград, 2004. - 119 с.
47. Бочарникова, C.B. Формирование у будущих менеджеров профессиональных умений в сфере иноязычной письменной коммуникации: Автореферат дис. .канд.пед наук/ C.B. Бочарникова. -Елец, 2010. -21с.
48. Бочарова, Л.В. Формирование информационно-коммуникативной компетентности будущего учителя: Автореферат дис. . канд.пед.наук/ Л.В.Бочарова. Курск, 2006. - 22с.
49. Бояринцева, Е.А. Профессиональный потенциал в условиях информатизации российского общества: Автореферат дис. канд.социол.наук. /Е.А.Бояринцева. Саратов, 2011.- 23с.
50. Бритов, Г.С. Функциональное моделирование деятельности вуза: монография/ Г.С. Бритов, A.M. Лупал СПб., 2008. - 125с.
51. Брова, Т. П. Формирование диагностических умений у будущего учителя в образовательном процессе педагогического вуза: Автореферат дис. канд. пед. наук/Т.П.Брова. Вологда, 2002. - 21 с.
52. Булдыгина, JI.M. Педагогические условия профессионального развития учителей (на основе мониторинга): Автореферат дис. . канд. пед.наук/JI.М.Булдыгина. Кемерово, 2007.- 23с.
53. Бунеев, Р.Н. Теоретико-методологические основы образовательной системы нового поколения: Автореферат дис. . д-ра пед. наук/ Р.Н.Бунеев. М., 2009. - 45с.
54. Буртовая, Н.Б. Коммуникативная компетентность личности и социально-психологические факторы ее развития: На примере студентов-будущих педагогов-психологов: Автореферат дис. . канд. психол. наук/ Н.Б. Буртовая. Красноярск , 2004. - 23 с.
55. Буфеев, C.B. Могут ли оценки учеников служить показателем качества работы учителя?/ C.B. Буфеев// Математика в школе. 2008. - №4. - 58-60.
56. Бушуева, В.О. Мотивация труда педагогов как управленческая задача руководителя образовательного учреждения/В.О. Бушуева//Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2008. -№3. - с.181-188.
57. Васильева, Е.Ю. Концепция системы оценки качества деятельности профессорско-преподавательского состава в вузе: Дис. . д-ра пед. наук/ Е.Ю. Васильева. СПб., 2005.- 499с.
58. Васильева, Е.Ю. Оценка качества деятельности профессорско-преподавательского состава/ Е.Ю.Васильева, Ю.Тряпицын //Знание. Понимание. Умение. 2005. - №4. - с. 16-20.
59. Ветров, В.В. Функциональная модель управления ресурсным центром начального профессионального образования: Автореферат дис. . канд. пед. наук/В.В.Ветров. М., 2005. - 25с.
60. Гончаренко, В. М. Мониторинг развития профессионально-педагогической компетентности педагогов общеобразовательной школы: дис. . канд. пед. наук/ В. М.Гончаренко. Екатеринбург, 2003 - 161с.
61. Гончарова, С. В. Технология мониторинга качества подготовки учителя: На материале подготовки специалистов в педагогическом колледже: Автореферат дис. . канд. пед. наук/С.В.Гончарова. -Белгород, 200.5 25с.
62. Горб, В.Г. Методология проектирования организационных образовательных систем: монография /В.Г.Горб. Екатеринбург, 2008. -235 с.
63. Горбунова, J1.JI. Эволюция организационных моделей/ J1.J1. Горбунова// Инновация. №2(89). - 2006. - с.95-101.
64. Горбунова, JI.H. Исследовательски ориентированное повышение квалификации педагогических кадров в контексте развития современного российского образования: Автореферат дис. . д-ра пед. наук/ Л.Н.Горбунова. Барнаул, 2010. - 44 с.
65. Горбунова, Л.Ю. Формирование педагогических умений у преподавателей военного вуза: автореферат дис. . канд. пед. наук/ Л.Ю.Горбунова. Саратов, 2006. - 25 с.
66. Гордиенко, В.Н. Удовлетворенность профессиональной деятельностью как психологический критерий личностно-профессионального развития учителя: дис. . канд. пед. наук/ В.Н. Гордиенко. Иркутск, 2004 -150с.
67. Горнов, А. М. Формирование проектировочных умений учителя в системе повышения квалификации: Автореферат дис. . канд. пед.наук/ А.М.Горнов. Кемерово, 2002. -24с.
68. Гришина, И.В. Процедуры оценивания работы школы, деятельности ученика и учителя/ И.В.Гришина, Н.Ю. Конасова, Е.Г. Курцева- СПб., 2007. 224с.
69. Громов, А.Н. Интегративные умения учителя и их оценивание в условиях образовательного процесса: Автореферат дис. . канд. пед. наук/ А.Н.Громов. СПб., 2008. - 21с.
70. Грэм, П.А. Америка за школьной партой. Как средние школы отвечают меняющимся потребностям нации/ П.А.Грэм. М., 2011. - 288с.
71. Гусев, В. Ф.Оценка эффективности влияния педагогов на личность школьников / В.Ф. Гусев // Magister. 1998. - N 1. - С. 69-79.
72. Давыденко, Т. М. Управление деятельностью учителей по формированию у школьников знаний с заданными качествами: Автореферат дис. . канд. пед. наук/ Т.М.Давыденко. 1989, М. - 16с.
73. Далгатов, М. М. Каузальные атрибуции достижений как фактор эффективности учебной и педагогической деятельности: Автореферат дис. . д- ра психол.наук/ М. М. Далгатов. М, 2006. - 50с.
74. Данилова, М.М. Гуманитарный подход как принцип организации развития профессиональной культуры специалиста в ходе образовательного процесса в вузе: Автореферат дис. д-ра пед.наук/ М.М.Данилова. СПб., 2008. - 33с.
75. Данильченко, О.В. Зависимость активности участия учителей в инновационной деятельности от их оценки возможности реализовать в ней субъективно значимые мотивы: Автореферат дис. . канд.психол. наук/О.В.Данильченко. Сургут, 2008. - 26с.
76. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: монография/ А.Н.Дахин. -Новосибирск, 2005. 229с.
77. Диденко, Т.И. Управление процессом кадрового обеспечениярегиональной образовательной системы: Автореферат дис.канд.пед.наук/ Т.И.Диденко. Тамбов, 2005. - 28с.
78. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование: системный подход. Пер. с польск/ Дитрих, Я. М., 1981. - 456с.
79. Дмитренко, Г.В. Система внутришкольного управления качеством образования (в условиях реализации личностно-развивающейся модели):
80. Автореферат дис. . канд.пед.наук /Г.В.Дмитренко. Волгоград, 2007.-27с.
81. Долгунов, B.C. Примерные условия морального и материального стимулирования педагогических работников общеобразовательных школ/ В.С.Долгунов //Вестник Новосибирского государственного университета. Серия: Педагогика. 2010. - Т. 11. - №2. - с. 114-124.
82. Дормидонова, Т.Н. Диагностика обученности учащихся как фактор развития образовательной системы (на примере школ Приморского района Санкт-Петербурга): Автореферат дис. . канд.пед.наук/ Т.И. Дормидонова. СПб., 1998. - 25с.
83. Дракина, И.К. Становление профессиональных умений студентов педагогического колледжа средствами социального воспитания: Дис. . д-ра пед. наук/ И.К.Дракина. М., 2005. - 412с.
84. Дридзе, Т. М. Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методические и методологические проблемы/ Т.М.Дридзе. М., 1994. -304с.
85. Дубовицкая, Т. Д. Развитие самоактуализирующейся личности учителя: контекстный подход: Автореферат дис. . д-ра психол. наук/Т.Д. Дубовицкая. М., 2004. - 46с.
86. Дубровицкий, В.Я. Проблемы системного инженерно-психологического проектирования/ В.Я. Дубровицкий, Г.П. Щедровицкий,-М., 1971.
87. Егурнов, JI.J1. Диалектика самоорганизации и управления в сложных системах: дис. . канд.философ. наук/ J1.JI.Егурнов. М., 2003. - 123с.
88. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: Учеб. пособие / Ю. Н. Емельянов. Л., 1991. - 106с.
89. Еремина, В.Ю. Организационно-педагогические условия муниципальной образовательной системы: Автореферат дис. . канд.пед. наук/ В.Ю.Еремина. М., 2005. - 24с.
90. Есенина, Е. Ю. Эволюция представлений о личностных и профессиональных качествах учителя в педагогической теории иобщественном сознании России XVIII начала XX веков: Автореферат дис. канд. пед. наук/ Е.Ю.Есенина. -М., 2006 -20с.
91. Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный/ Т.Ф.Ефремова. T.I. -М.,2000. - 1209с.
92. Жеребкина, В.Ф. Формирование педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей в процессе обучения в вузе: дис. . канд. пед.наук/ В.Ф.Жеребкина. Челябинск , 2001.- 189с.
93. Жиляева, Л.Г. Управление качеством образовательного процесса в общеобразовательной школе: Автореферат дис. . канд. пед. наук/ Л.Г.Жиляева. Курск, 2003. - 24с.
94. Журавлева, В.В. Развитие базовой компетентности учителя профильного обучения во внутришкольной форме повышения квалификации: дис. . канд. пед. наук/ В.В.Журавлева. Ставрополь, 2010.- 170с.
95. Журин, Н.В. Удовлетворенность учителей физической культуры своей профессиональной деятельностью: Автореферат дис. . канд. психол. наук/Н.В.Журин. Л., 1991. - 17с.
96. Загвоздкин, В. К. Традиционные и современные формы оценки учителя и их эффективность: международ. опыт./В. Загвоздкин// Директор школы: науч.-метод. журн. для рук. учеб. заведений и органов образования. 2010. - № 6(149). - С. 52-57 .
97. Загвязинский, В.И. Проектирование региональных образовательных систем/ В.И. Загвязинский// Педагогика. 1999. - №5. - с.8-13.
98. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя/ В.И.Загвязинский. М., 1987. - с.5-89.
99. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Дис. . д-ра пед.наук/ Е.С. Заир-Бек СПб., 1995 - 410с.
100. Зайцев, В.Л. Моделирование системы управления качеством образовательного процесса в условиях инновационного образовательного учреждения: Дис. . канд.пед.наук/В.Л. Зайцев. Тамбов, 2001. - 241с.
101. Заславская, О.Ю. Подходы к разработке системы показателей для оценки профессиональной деятельности учителя информатики/ О.Ю.Заславская, H.J1 Галева// Информатика и образование. 2011. - №7. -61-67.
102. Захарова, E.H. Когнитивное моделирование в управлении качеством образования/ E.H. Захарова, М.Н.Погорелова, К.Д. Чермит// Среднее профессиональное образование. 2008. - №8. - с.51-54.
103. Захарова, В.И. Общественная экспертиза законопроектов: социологический анализ: Автореферат дис. . канд. социол. наук/ В.И. Захарова М., 2005. - 21с.
104. Захарян, Э.А. Психологические предпосылки авторитета преподавателя вуза: Автореферат дис. . канд.психол наук/ Э.А. Захарян. Ленинград, 1990. - 20с.
105. Звездина, Г.П. Субъектность учителя как детерминант устойчивости личности к деструктивному влиянию профессиональной деятельности: Атореферат дис. канд.психол.наук/ Г.П.Звездина. Ростов-на-Дону, 2006. - 24с.
106. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития: методология, теория, практика/ коллективная монография / Э. Ф. Зеер и др.; под ред. Э. Ф. Зеера. Екатеринбург, 2011. - 158с.
107. Зеленина, Е.Б. Педагогические условия развития инновационного потенциала педагога в процессе непрерывного профессионального образования: Автореферат дис. . канд.пед.наук/ Е.Б.Зеленина. Чита, 2005. - 28с.
108. Зерчанинова, Т.Е. Социальное проектирование организации: методология и практика: монография / Т. Е. Зерчанинова, В. А. Костин, С. А. Ростовцев. Екатеринбург, 2009.- 155с.
109. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования?: (теорет.-методол. аспект)/ И. А. Зимняя// Высшее образование сегодня. 2006. - №8. - С. 20-26.
110. Зотова, Н. К. Аттестация как способ повышения квалификации учителей: монография / Н. К. Зотова. Оренбург, 2008. - 108с.
111. Зотова, Н.К. Развитие ценностно-смысловой сферы педагога как результат совершенствования системы управления образовательными учреждениями/ Н.К.Зотова// Известия Волгоградского технического университета 2005. - №4. - с. 18-19.
112. Зубарева, Е.С. Мониторинг профессионального становления учителя-стажера: Автореферат дис.канд.пед.наук/ Зубарева Е. С. Екатеринбург, 2004. - 23 с.
113. Зырянов, А Г. Технология оценки деятельности учителя средней общеобразовательной школы: диссертация . канд. пед.наук /А.Г.Зырянов. Барнаул , 1995 -145с.
114. Иванова, О.В Проектирование системы оценивания профессиональной компетнтностии преподавателей и руководителей образовательных учреждений: Автореферат дис. . канд пед наук/ О.В.Иванова. -Калининград, 2011. 27с.
115. Ивлиева, И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки: дис. . д-ра пед.наук/ И.А.Ивлиева. СПб., 1998. - 412с.
116. Игнатюк, Ю.Л. Историко-культурологическое осмысление понятия «критерий»/ Ю.Л.Игнатюк //Вестник КемГУ. 2011. - №3(47).- С.217-222.
117. Идея системности в современной психологии: монография /Под ред. В.А. Барабанщикова. М. : Ин-т психологии РАН , 2005. - 495с.
118. Иньков, М.Е. Диагностика профессиональной компетентности учителя в условиях повышения квалификации: Автореферат дис. .канд.пед наук / М.Е.Иньков. Ростов на Дону, 2009. - 24с.
119. Исламгалиев, Э.Г. Профессиональная компетентность педагога: Социологический анализ: Дис. . канд. социол. наук/ Э.Г. Исламгалиев. -Екатеринбург, 2003. 176с.
120. Кавдангалиева, М.И. Педагогические функции речевой деятельности учителя: на материале гуманитарных предметов: Автореферат дис. . канд. пед.наук/ М.И.Кавдангалиева. СПб., 1999. - 124с.
121. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа)/ М.С Каган. М., 1974. - 325 с.
122. Кагановская, Н.М. Проблемы аттестации учителей и реформирование школьного образования в США: Дис. . канд. педа. наук/ Н.М.Кагановская. Владикавказ , 2000. - 151 с.
123. Кагарманова, Г.Г. Подготовка будущих учителей к педагогической деятельности на основе ее моделирования: Автореферат дис. . канд. пед. наук/ Г.Г.Кагарманова. Чебоксары , 2007. - 23 с.
124. Казанцева, Ю.В. Организационно-педагогические условия развития удовлетворенности учителя профессиональной деятельностью в новой социокультурной ситуации: дис. . канд.пед.наук/ Ю.В.Казанцева. -Барнаул, 2002. 160с.
125. Калацкая, H.H. Теоретический анализ подходов к оценке педагогической деятельности учителя/ Н.Н.Калацкая//Вестник ТГГПУ. -2009. -№2-3.-с. 17-18.
126. Караковский, В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления: Автореферат дис. . д-ра пед. наук/ В.А.Караковский. Москва, 1989. - 37с
127. Карпов, В.П. Проблема объективности социального знания: автореферат дис. канд.философ. наук/В.П.Карпов. Нижний Новгород, 1996. - 18с.
128. Кащеева, A.B. Перспективы использования метода моделирования в педагогической системе/А.В.Кащеева//Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2007. - №5. - с. 130-135
129. Киселева, О.О. Теория и практика развития профессионально-педагогического потенциала учителя: дис. . д-ра пед наук/ О.О. Киселева. М., 2002. - 405с.
130. Киселева, Т. Г. Социально-психологические особенности уровневых характеристик профессионального педагогического мышления в процессе оценивания: Автореферат дис. . канд. психол. наук/ Т.Г.Киселева. -Ярославль, 1999 27 с.
131. Ключников, С.А. Значение рассмотрения систем с различным уровнем целостности для изучения сложных социально-экономических объектов/ С.А. Ключников//Вестник Самарского государственного университета. -2007. -№3. с.7-13.
132. Ковалев, Л.Ф. Теория и практика моделирования региональной системы оценки качества обучения (на примере полного среднего образования): автореферат дис. канд пед. наук/ Л.Ф. Ковалев. — Великий Новгород, 2004. 197с.
133. Колесникова, Н.К. Дидактические условия обучения руководителей школ формированию организационных структур внутришкольного управления: дис. . канд. пед. наук/Н.К. Колесникова.-М., 2003. 186с.
134. Колодяжная, Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: практ. пособие для рук. ДОУ, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / Т. П. Колодяжная. М., 2004.
135. Колмогорова, Н.С. Коммуникативная компетентность как условие и следствие становления направленности личности: Автореферат дис. . канд. психол.наук/ Н.С. Колмогорова- Барнаул, 2004.- 23с.
136. Комлева, Т.В. Реализация принципа природасообразности как условие проектирования образовательной системы лицея: дис. . канд. пед. наук/Т.В.Комлева. СПб., 2003. - 203с.
137. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учебное пособие/ Ю. А. Конаржевский.1. Челябинск, 1986- 133с.
138. Контарь, Л.В. Деятельность кураторов школ как фактор развития образовательных систем учебного округа: Автореферат дис. канд.пед.наук / Л.В.Контарь. М., 2009. - 28с.
139. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г., утвержденная распоряжением Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р.
140. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года/ Вестник образования России. -2002. №6. -с. 11-40.
141. Копылова, С.А. Портфолио как средство мониторинга профессионального развития педагога/ С. А. Копылова//Практика административной работы. М., 2006. - № 8 - с. 31 -33.
142. Кормилицына, К.А. Профессиональное творчество учителя ка