ПРОФЕСІЙНА ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ ІНОЗЕМНИХ МОВ В УНІВЕРСИТЕТАХ ФІНЛЯНДІЇ

brief description

НАЦІОНАЛЬНИЙ АВІАЦІЙНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

ГРИНЮК Світлана Петрівна

УДК 81:37.1.001(480)(043.5)

ПРОФЕСІЙНА ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ ІНОЗЕМНИХ МОВ В УНІВЕРСИТЕТАХ ФІНЛЯНДІЇ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
БУЛГАКОВА Н. Б.,
доктор педагогічних наук, професор

Київ 2013

ЗМІСТ
Стор.
ВСТУП……………………………………………………………………………... 4
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ СТАНОВЛЕННЯ ТА РОЗВИТКУ СИСТЕМИ ОСВІТИ ФІНЛЯНДІЇ…………………………………………………………

13
1.1 Загальна характеристика сучасної системи освіти Фінляндії
1.1.1 Тенденції розвитку системи освіти Фінляндії у контексті світового освітнього простору………………………………….......
1.1.2 Аналіз сучасного стану національної системи освіти Фінляндії………………………………………………………..........
1.1.3 Державна політика Фінляндії в освітній галузі………………........
1.1.4 Реформування сучасної системи освіти Фінляндії…………..............................................................................

13

21

33

36
1.2 Ретроспективне дослідження розвитку педагогічної освіти у Фінляндії…………………………………………………………………….
43
1.3 Сучасний стан розвитку мовної освіти у Фінляндії……………………… 53
Висновки до першого розділу……………………………………......................... 71
РОЗДІЛ 2. ЗМІСТ, СТРУКТУРА ТА ОРГАНІЗАЦІЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ ВЧИТЕЛІВ ІНОЗЕМНИХ МОВ В УНІВЕРСИТЕТАХ ФІНЛЯНДІЇ…………………………………..

75
2.1 Міжнародні вимоги щодо підготовки сучасних педагогів у сфері іншомовної освіти…………………………………………………………..
75
2.2 Концептуальні засади професійної підготовки майбутніх вчителів у Фінляндії………………………………………….........................................
86
2.3 Особливості організації професійної підготовки вчителів іноземних мов у Фінляндії (на прикладі Університетів Тампере та Ювяскуля)………………………………………………………………….
2.3.1 Методика навчання та викладання іноземних мов в процесі підготовки майбутніх вчителів іноземних мов в університетах Фінляндії…………………………………………………………….
2.3.2 Професійна готовність майбутнього вчителя іноземних мов у системі фінської освіти як педагогічна проблема…………………

110

123

132
Висновки до другого розділу…………………………………………………….. 140
РОЗДІЛ 3. ПОРІВНЯЛЬНИЙ АНАЛІЗ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ ВЧИТЕЛІВ ІНОЗЕМНИХ МОВ У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ ФІНЛЯНДІЇ ТА УКРАЇНИ…………………………

144
3.1 Компаративний аналіз фінського і українського досвіду профпідготовки вчителів іноземних мов………………………………………………………
144
3.2 Теоретична модель підготовки вчителя іноземної мови у системі вищої професійної освіти України з урахуванням прогресивних ідей фінського досвіду………………………………………………………………………...

155
3.3 Методичні рекомендації щодо професійної підготовки вчителя іноземної мови у системі вищої освіти України з урахуванням кращих ідей фінського досвіду підготовки означених фахівців………………………...

164
Висновки до третього розділу……………………………………….................... 175
ВИСНОВКИ………………………………………………………….................... 178
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………………... 182
ДОДАТКИ………………………………………………………………………... 201

ВСТУП

Актуальність дослідження. Сьогодні прагнення до якісної освіти стало основою національної ідеї Української держави, адже якісна конкурентоспроможна освіта – це запорука соціально-економічного, духовного і культурного розвитку держави, зміцнення її міжнародного авторитету та створення умов для самореалізації кожного її громадянина.
Саме тому кінець ХХ ст. та початок ХХІ ст. характеризуються спробами освітньої галузі нашої держави модернізувати національну систему освіти, зокрема сектор вищої освіти, та спрямувати на досягнення рівня кращих світових стандартів що, у свою чергу, зумовлює необхідність постійного підвищення кваліфікації, професійної мобільності, компаративного дослідження проблеми професійної підготовки висококваліфікованих фахівців, які володіють не лише ґрунтовними теоретичними знаннями і практичними вміннями зі спеціальності, але й здатні до продуктивного іншомовного професійного спілкування.
У сучасних умовах здатність володіти кількома іноземними мовами набуває нового змісту і зумовлена не лише економічними, проте значною мірою і загальноосвітніми факторами політичного та культурного розвитку особистості. Тому в провідних країнах світу наразі відбувається трансформація поглядів на вивчення й викладання іноземних мов з метою забезпечення молоді необхідними вміннями користуватися іноземними мовами в міжнародному бізнес-середовищі, на ринку праці тощо; можливостями вивчення мов упродовж життя як умови подолання мовних бар’єрів між націями. У цьому контексті мовна компетентність стала і залишається однією з найголовніших умов успішного працевлаштування і розвитку кар’єри у цілому світі, і Україна не є винятком. Це, безперечно, актуалізує проблему вдосконалення системи професійної підготовки вчителів, зокрема вчителів іноземних мов.
В останні роки в Україні активізувалися пошуки вітчизняних учених у галузі зарубіжної теорії та практики професійної підготовки фахівців. Здійснено різноаспектні порівняльно-педагогічні дослідження освітніх реалій економічно розвинутих країн: США, Канади, Мексики, Угорщини, Японії, Франції, Великобританії, Німеччини (Т. Кошманова, В. Базуріна [5], І. Гушлевська [29], Л. Пуховська [87], О. Жижко [37], Н. Абашкіна, М. Леврінц [53], О. Локшина, Л. Зязюн, О. Озерська [77], Л. Черній [101], В. Тименко). Ряд робіт, спрямованих на пошук шляхів удосконалення професійної підготовки майбутніх педагогів, присвячено підготовці майбутніх учителів іноземних мов, серед них – публікації й дисертації О. Бігич [8], С. Ніколаєвої [73, 74], В. Базуріної [5], Т. Колодько [44], О. Махревої [62], О. Петращук, О. Калінін [43], Є. Соловової [96], О. Малиновської [61], І. Гушлевської [28], Н. Бориско [12] та ін., в яких представлено концепції та різні аспекти професійної підготовки майбутніх вчителів іноземної мови, шляхи формування їхньої технологічної, методичної компетенцій, підготовки до рефлексивного управління процесом навчання школярів та продуктивної взаємодії з ними. Отже, коло різноманітних питань, які підлягали дослідженню, досить широке.
Надзвичайно вагомим у зрізі нашого дослідження становить науково-практичний доробок Фінляндії, оскільки завдяки високому рівню професійної компетентності дипломованих фахівців, модернізованій системі освіти, сучасній інфраструктурі та значним інвестиціям у розвиток науки і техніки Фінляндію вважають сьогодні однією з найпрогресивніших країн Європи та однією з найбільш конкурентоспроможних країн світу. Вона посіла п’яте місце серед країн з високим рівнем індексу розвитку освіти (доповідь ЮНЕСКО «Імператив якості» 2005 року) та отримала міжнародне визнання як експерт у різних галузях знань за результатами міжнародних досліджень PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study), PISA (Programme for International Student Assessment) від 2000, 2003, 2006 та 2009 років, які визначають рейтинг найрозвиненіших за цим показником країн. Сучасна Фінляндія займає провідні позиції у світі за рівнем функціональної грамотності (93% населення) та зарахуванням молоді до середніх і вищих навчальних закладів (103 на 1 тис. жителів). У 2010 році американський журнал «Newsweek» назвав Фінляндію кращою країною у світі за якістю освіти. Експерти Євросоюзу констатують, що освітня система Фінляндії повинна стати ядром загальноєвропейської освіти.
Аналіз джерельної бази дослідження з означеної проблеми виявив, що прогресивний досвід Фінляндії щодо професійної підготовки вчителів іноземних мов є недостатньо вивченим та дослідженим українською педагогічною наукою. Дослідження наукових джерел і нормативно-правових актів, аналіз практичного досвіду підготовки вчителів іноземної мови у нашій країні засвідчили наявність суперечностей між:
• постійним зростанням вимог до професійної підготовки вчителів іноземної мови та недостатньо розробленими теоретичними засадами її здійснення у системі педагогічної освіти України в умовах стрімких змін світової освітньої галузі;
• прагненням наблизити українську систему підготовки вчителів іноземних мов до світових і європейських вимог та відсутністю необхідних організаційних, кадрових, матеріальних умов;
• потребою суспільства в ініціативних, творчих та дієвих педагогах («Учителях нової епохи») і переважно традиційною орієнтацією фахової підготовки на абстрактно-знаннєве функціональне навчання майбутніх вчителів іноземних мов основним поняттям та операціям.
Актуальність проблеми, її соціально-педагогічне значення, відсутність у вітчизняній педагогічній науці досліджень, присвячених вивченню досвіду Фінляндії з підготовки майбутніх вчителів іноземних мов та об’єктивна потреба усунення виявлених суперечностей зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: «Професійна підготовка майбутніх вчителів іноземних мов в університетах Фінляндії».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконано відповідно до тематичного плану науково-дослідної роботи кафедри педагогіки та психології професійної освіти Гуманітарного інституту Національного авіаційного університету «Психолого-педагогічні особливості підготовки фахівця до професійної діяльності в системі неперервної освіти» і є складовою науково-дослідної роботи (№ 391 – Д/Б – 07 «Системне моделювання навчально-виховного процесу у ВТНЗ в умовах особистісно-розвивального навчання на основі інтегративних курсів»). Тема дисертації затверджена вченою радою Гуманітарного інституту Національного авіаційного університету (протокол № 3 від 15 грудня 2010 року) та узгоджена у Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук НАПН України (протоколом № 1 від 25 січня 2011 року).
Мета дослідження − здійснити цілісний науковий аналіз професійної підготовки вчителів іноземних мов у Фінляндії та виявити перспективи впровадження прогресивних ідей фінського досвіду підготовки означених фахівців у систему вищої професійної освіти України.
Відповідно до мети визначено такі завдання дослідження:
1. Провести аналіз науково-методичної літератури з метою виявлення основних етапів становлення та розвитку національної системи освіти Фінляндії.
2. Дослідити особливості організації професійної підготовки майбутніх вчителів іноземних мов у системі вищої освіти Фінляндії.
3. Здійснити порівняльний аналіз структури, змісту й організації професійної підготовки майбутніх вчителів іноземних мов у Фінляндії та Україні.
4. Розробити теоретичну модель професійної підготовки вчителя іноземної мови для системи вищої професійної освіти України.
5. Обґрунтувати методичні рекомендації щодо вдосконалення системи професійної підготовки українських вчителів іноземних мов з урахуванням досвіду підготовки означених фахівців у вищих навчальних закладах Фінляндії та окреслити перспективні напрями використання фінського досвіду у практиці професійної підготовки вчителів іноземних мов у системі вищої професійної освіти України.
Об’єкт дослідження − система професійної підготовки фахівців у Фінляндії.
Предмет дослідження − професійна підготовка вчителів іноземних мов у Фінляндії.
Теоретико-методологічну основу дослідження становлять основні положення теорій та концепцій з проблем: філософії освіти (В. Кремень [50], В. Андрущенко [3], [4], Т. Десятов [31], В. Кравець [49], В. Мясников [66], [67], С. Сисоєва [93]); розвитку професійної освіти в Україні та Фінляндії (Л. Ляшенко [57], [58], Н. Абашкіна [1], М. Бражник [13], В. Загвоздкін [40], С. Поздєєва [84]); професійної підготовки вчителя (С. Будак [14], О. Мороз [64], О. Пєхота [82], Л. Пуховська [88], Я. Черньонков [104]); професійної підготовки вчителів іноземних мов (В. Базуріна [5], В. Баркасі [7], О. Бігич [8], Т. Колодько [44], В. Черниш [102], Н. Бориско [12], І. Зімняя [41]); професійно-педагогічної освіти (А. Андрущенко [4], А. Борисенкова [10], А. Новіков [75], С. Сисоєва [93], Л. Пуховська [87]); порівняльно-педагогічного аналізу систем освіти зарубіжних країн (В. Базуріна [5], І. Гушлевська [29], О. Локшина, Л. Зязюн, Л. Пуховська [87], Ю. Кіщенко, О. Жижко [37], Н. Абашкіна, О. Озерська [77], Л. Черній [101], Н. Авшенюк, М. Лещенко, Н. Мукан, М. Леврінц [53], Л. Отрощенко та ін.); теоретичні положення щодо організації навчально-виховного процесу у вищій школі (А. Алексюк, Т. Десятов [32], Н. Абашкіна [1], О. Волченко [17], В. Лизинский [56], З. Курлянд [51], О. Обдалова [76], А. Сбруєва [92], О. Пєхота [82], Н. Щерба [107], Л. Дудко [34], О. Лєнская [55], Д. Мазоха [59] та ін.).
Нормативною базою дослідження слугували положення державних документів з проблем вищої освіти в Україні: Закон України «Про вищу освіту», Концепція Державної програми розвитку освіти на 2006-2010 роки, Проект Національної стратегії розвитку освіти в Україні на 2012-2021 роки; з проблем педагогічної освіти: Державна програма «Вчитель»; документи міжнародних організацій у галузі освіти, вчителя, його статусу, функцій, професійної підготовки і діяльності; законодавчі акти Фінляндії у галузі освіти; наукові праці вітчизняних і фінських учених з проблем професійної підготовки вчителів іноземних мов та розвиток педагогічної освіти у Фінляндії (П. Зальберг [169], [170], [171], В. Кохонен [138], [139], [140], Х. Ніемі [154], [155], Р. Яку-Сіхвонен [129], П. Каікконен [130], П. Канзанен [133], [134], С. Ойянен, К. Мекінен [144], Р. Харьяне [124], [125], Ж. Веліерві, Н. Алоні, А. Йервінен, К. Тіррі, С. Телла [182], [183], П. Петілє [159], [161], А. Антікаінен [108], [109], Дж. Валімаа, Р. Йаатінен [127], [128], О. Ківінен та ін.), фінські періодичні та інтернет-видання, фінські законодавчі та нормативні акти і хронологічні довідки; матеріали науково-практичних конференцій, що присвячені проблемам розвитку педагогічної освіти.
Для розв’язання поставлених завдань і досягнення мети було використано такі методи дослідження: теоретичні − порівняльно-історичний аналіз, який дав можливість виявити тенденції становлення вищої педагогічної освіти та особливості підготовки вчителів іноземних мов в університетах Фінляндії; інтерпретаційно-аналітичний метод − для вивчення українських та іноземних джерел із застосуванням синтезу, аналізу, систематизації; методи теоретичної систематизації, класифікації та узагальнення, які сприяли формулюванню узагальнених висновків й обґрунтуванню практичних рекомендацій; емпіричні − вивчення й узагальнення педагогічного досвіду, аналіз навчально-методичної документації (навчальні плани, програми, законодавчі акти), що дали змогу виявити схожі та відмінні риси професійної підготовки вчителів іноземних мов у вищих навчальних закладах Фінляндії і України; бесіда, інтерв’ю, зорієнтовані на досягнення мети дисертаційного дослідження.
Організація дослідження. Дослідницька робота здійснювалася у три взаємопов’язані етапи впродовж 2009 – 2012 років.
На першому етапі проводився аналіз науково-філософської, психолого-педагогічної та спеціальної літератури, обґрунтовувалися об’єкт, предмет, мета та завдання дисертаційного дослідження, вивчалися етапи становлення системи освіти Фінляндії.
На другому етапі досліджувався стан педагогічної освіти у Фінляндії, вивчалася діяльність фінських університетів (Тампере та Ювяскуля), які здійснюють фахову підготовку вчителів, аналізувались першоджерела фінських науковців щодо підготовки вчителів іноземних мов.
На третьому етапі здійснено узагальнення дослідницьких матеріалів та порівняльний аналіз професійної підготовки майбутніх вчителів іноземних мов у Фінляндії та Україні, розроблено теоретичну модель підготовки вчителя іноземних мов в системі вищої освіти України з урахуванням прогресивних ідей кращого фінського досвіду, обґрунтовано методичні рекомендації щодо фахової підготовки вчителя іноземної мови в Україні, узагальнено проміжні та кінцеві результати дослідження, сформульовано його загальні положення і висновки, написано й оформлено текст дисертаційної роботи.
Наукова новизна роботи полягає в тому, що вперше:
проведено комплексне дослідження основних етапів становлення і розвитку національної системи освіти Фінляндії, структурних складових сучасної системи освіти даної країни, технології втілення іншомовної політики у Фінляндії;
здійснено науково-методичний аналіз загальноєвропейських принципів педагогічної професії та концептуальних засад педагогічної професії у Фінляндії (система відбору до професії, статус учителя у фінському суспільстві, функції сучасного учителя);
виявлено особливості організації професійної підготовки вчителів іноземних мов в університетах Фінляндії з її невід’ємними складовими (фахова підготовка, професійна практика та постійне професійне зростання);
визначено складові професіограми майбутнього вчителя іноземної мови (вісім видів умінь та ряд компетенцій), які складають стрижень професійної готовності майбутнього фахівця до професійної діяльності;
запропоновано педагогічні умови – посилення єдності теоретичної і практичної підготовки, підвищення якості психолого-педагогічної підготовки, стимулювання науково-дослідницького характеру професійної підготовки майбутнього фахівця;
розроблено на основі запропонованих педагогічних умов теоретичну модель професійної підготовки вчителя іноземних мов, яка відображає взаємозв’язки між основними складовими: чинниками формування вчителя іноземної мови; метою підготовки майбутнього фахівця; особливостями організації навчального процесу, що визначаються принципами, методами, формами навчання та педагогічними умовами, реалізація яких призводить до запланованого результату – сформованості вчителя іноземних мов належного професійного рівня;
обґрунтовано методичні рекомендації щодо адаптації кращих надбань фінського досвіду підготовки вчителів іноземних мов у систему професійної підготовки українських учителів-мовників на основі порівняльного аналізу структури, змісту й організації професійної підготовки вчителів іноземних мов в університетах Фінляндії й України;
подальшого розвитку набули методи, форми та засоби організації навчального процесу щодо підготовки вчителів іноземних мов.
Практичне значення одержаних результатів на основі порівняльно-педагогічного аналізу іншомовної педагогічної освіти у Фінляндії та Україні полягає: в обґрунтуванні методичних рекомендацій щодо перспективних напрямів використання прогресивного фінського досвіду в процесі професійної підготовки майбутніх вчителів іноземних мов у вищих навчальних закладах України, розробці теоретичної моделі професійної підготовки вчителя іноземних мов для системи вітчизняної педагогічної освіти; підготовці навчального посібника «Англійська мова. Практикум з фонетики»; впровадженні теоретичних положень та методичних рекомендацій (відповідно до розробленої моделі) для підготовки майбутніх вчителів іноземних мов у системі вищої професійної освіти України.
Результати дослідження можуть бути використані при розробці: спецкурсів та спецсемінарів для підготовки вчителів іноземних мов і для підвищення їхньої кваліфікації; корегування навчальних планів і програм з метою підвищення ефективності навчального процесу, удосконалення організації професійної підготовки майбутніх вчителів іноземних мов в Україні та підвищення їхньої професійної компетентності; курсів з історії і теорії педагогіки, порівняльної педагогіки, навчально-методичних посібників викладачами вищих навчальних закладів, які здійснюють професійну підготовку вчителів іноземних мов. Окремі висновки дослідження стосовно формування професійної готовності майбутнього фахівця до професійної діяльності можуть творчо використовуватися у процесі підготовки фахівців інших спеціальностей.
Результати дисертаційного дослідження впроваджено у навчально-виховний процес кафедри психології і педагогіки Київського національного лінгвістичного університету (довідка від 10 травня 2012 р.), кафедри іноземних мов Дипломатичної академії України (довідка від 15 травня 2012 р., №572/2012), відділу міжнародного співробітництва Центру забезпечення службової діяльності структурних підрозділів Міністерства оборони України (довідка від 10 квітня 2012 р., №1), факультету менеджменту Запорізького національного університету (довідка від 3 грудня 2012 р., №1); в матеріалах науково-практичних конференцій.
Апробація результатів дослідження. Матеріали дослідження обговорювалися на засіданнях кафедри педагогіки і психології професійної освіти Гуманітарного інституту Національного авіаційного університету (2009-2012 рр.), а також пройшли апробацію на конференціях різного рівня:
− всеукраїнських: науково-методична конференція «Проблеми викладання іноземних мов у немовному вищому навчальному закладі» (Київ, 2009 р.);
− міжвузівських: науково-практичні конференції «Актуальні проблеми вищої професійної освіти України» (Київ, 2010р., 2011 р.), науково-практична конференція «Проблеми викладання іноземних мов у немовному вищому навчальному закладі» (Київ, 2012 р.), науково-практична конференція «Управління організацією навчально-виховного процесу в середній і вищій школі» (Полтава, 2012 р.).
Публікації. Основні результати дисертаційного дослідження відображено у 13 одноосібних публікаціях автора, з них: 1 – практикум з фонетики англійської мови, 6 – статті у фахових наукових виданнях, затверджених ДАК України, 1 – публікація у зарубіжному збірнику, 5 – тези у збірниках матеріалів конференцій.
Структура й обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (210 найменувань, з них 104 – іноземною мовою), 16 таблиць, 7 рисунків, додатків (на 19 сторінках). Загальний обсяг роботи становить 221 сторінка, з них основного тексту – 181сторінка.

bibliography

ВИСНОВКИ

У дисертаційному дослідженні відповідно до мети і поставлених завдань проведено аналіз науково-методичної літератури та виявлено основні етапи становлення і розвитку національної системи освіти Фінляндії; досліджено особливості організації професійної підготовки майбутніх вчителів іноземних мов у системі вищої освіти Фінляндії; здійснено порівняльний аналіз професійної підготовки вчителів іноземних мов у Фінляндії та Україні; розроблено теоретичну модель професійної підготовки вчителя іноземної мови для системи вищої професійної освіти України; обгрунтовано методичні рекомендації щодо вдосконалення системи професійної підготовки українських вчителів іноземних мов з урахуванням кращого досвіду підготовки означених фахівців у вищих навчальних закладах Фінляндії та окреслено перспективні напрями використання фінського досвіду у практиці професійної підготовки вчителів іноземних мов у системі вищої професійної освіти України.
1. Аналіз сучасного стану розвитку національної системи освіти Фінляндії дав змогу:
− виявити чинники успішності й ефективності фінської освітньої моделі: децентралізація системи управління освітою; концепція «суспільство, яке навчається»; принцип індивідуалізації; принцип «політики вирівнювання»; колаборація уряду, місцевої влади, адміністрації університетів, шкіл та батьків; високий професіоналізм педагогів та їхня педагогічна автономія;
− обґрунтовати сутність «північноєвропейської освітньої моделі» з її характерними особливостями: рівний доступ до освіти, однорідність результатів навчання, соціальна орієнтація вузів та їх «місія надання послуг суспільству», відсутність інституціональних бар’єрів, високий ступінь внутрішньої інтеграції системи освіти, підвищення інноваційності процесу навчання та наукової обґрунтованості освітньої політики, впровадження сучасних стандартів у всі види діяльності учасників освітнього процесу;

− встановити фактори, які зумовлюють успішність шкільної освіти Фінляндії та високі результати учнів у ході міжнародних зрізів: соціокультурні фактори (національні традиції та соціальні умови) та інституціональні (система підготовки вчителів).
− визначити характерні риси національної системи освіти Фінляндії: повага до професії вчителя, послідовність державної політики у галузі освіти; глибока відданість цілям освітнього процесу та високий професіоналізм педагогів;
− проаналізувати етапи реформування освітньої галузі та визначити головну ідею реформування освітньої галузі – створення надійної основи на муніципальному рівні, яка відповідає за організацію навчального процесу на місцях, та у скороченні різниці у наданні якісних освітніх послуг в різних регіонах країни.
2. Дослідження особливостей організації професійної підготовки вчителів іноземних мов показало:
− професія учителя у Фінляндії має надзвичайно високий статус та характеризується суворим селективним відбором до професії; сучасні педагоги трактуються фінами як менеджери метазнання навчального процесу, наставники, порадники, експерти, відповідальні та гармонійні особистості, науковці;
− підготовка вчителів здійснюється виключно університетами на бюджетній основі; система професійної підготовки вчителів характеризується відсутністю єдиного стандарту підготовки вчителів іноземних мов та автономією щодо вибору методів, форм та принципів професійної підготовки; структура професійної підготовки вчителів іноземних мов включає фундаментальну підготовку, педагогічну практику, професійне зростання та залучення до неперервної освіти; процес профпідготовки вчителя іноземних мов у Фінляндії спрямовано на формування восьми видів умінь та ряду компетенцій, що складають стрижень професійної готовності майбутнього вчителя іноземної мови до професійної діяльності.
3. Порівняльний аналіз фінського та українського досвіду підготовки вчителів іноземних мов на організаційному, структурному та змістовому рівнях виявив як спільні, так і відмінні риси процесу підготовки означених фахівців в обох країнах. Предметом порівняння слугували наступні складові: типи навчальних закладів, які здійснюють підготовку вчителів іноземних мов; освітньо-кваліфікаційні рівні; стандарти підготовки вчителів іноземних мов; структура підготовки; принципи розроблення навчальних програм; статус учителя в обох країнах; засади професійного відбору та професійного зростання; зміст чинних навчальних програм професійної підготовки вчителів іноземних мов.
4. Розроблено теоретичну модель професійної підготовки вчителя іноземної мови для системи вищої професійної освіти України. Запропонована модель передбачає інтегрування взаємопов’язаних та взаємообумовлених складових, що утворюють цілісну структуру, у якій відображено чинники формування учителя іноземної мови; цільовий блок, змістовий та організаційний блоки; методологічні підходи; принципи; педагогічні умови, у разі здійснення яких можна підвищити ефективність і рівень професійної підготовки майбутніх вчителів іноземних у вищих навчальних закладах України.
Базовими блоками моделі виступають: 1) цільовий блок, який визначається метою; 2) змістовий блок містить структурні компоненти та функції; 3) організаційний блок, що представлений такими складовими: етапами та змістом підготовки; методами навчання та викладання іноземних мов; формами організації професійної підготовки вчителів іноземних мов та формами контролю. Усі складові розробленої моделі спрямовані на формування майбутнього учителя іноземної мови належного рівня професійної підготовки у системі вищої освіти України.
Припускаємо, що теоретична модель з урахуванням методичних рекомендацій до кожного блоку слугуватиме підвищенню ефективності процесу професійної підготовки вчителів іноземних мов в Україні.
5. На основі порівняльного аналізу структури, змісту й організації професійної підготовки вчителів іноземних мов в університетах Фінляндії й України обґрунтовано методичні рекомендації та визначено перспективні напрями використання кращих надбань фінського досвіду підготовки вчителів іноземних мов у практиці професійної підготовки українських учителів-мовників.
Українська система професійної підготовки майбутніх вчителів іноземних мов потребує вдосконалення системи формування професійно-педагогічної спрямованості та діагностики професійної вмотивованості абітурієнтів; системи відбору молоді на педагогічні спеціальності; підвищення престижності професії педагога та заохочення співробітництва школи, вузів, батьків, роботодавців; створення ефективної системи контролю якості освіти на національному рівні; закріплення за науково-дослідницькою компонентою статусу ключової складової цілісного процесу підготовки вчителя іноземної мови; орієнтація на потреби ринку праці при підготовці означених фахівців.
Вітчизняна система підготовки також вимагає оновлення: освітніх стандартів, які корелюватимуть з європейськими рекомендаціями та стандартами щодо підготовки учителів; змісту психолого-педагогічної підготовки з орієнтацією на принципи диференціації та індивідуалізації навчання; оптимізації та модернізації змістового та методичного забезпечення навчального процесу.
Для підвищення ефективності процесу підготовки вчителів іноземних мов в Україні слід впроваджувати наскрізну педпрактику та урізноманітнювати форми, методи та засоби її проведення; вдосконалювати систему педагогічної практики з урахуванням сучасних технологій та сучасних критеріїв оцінювання; здійснювати контроль за педпрактикою зі сторони шкільної адміністрації, вузівської адміністрації та суб’єктів економічної діяльності.
Великої уваги також потребує питання стимулювання творчого потенціалу вчителя іноземної мови, яке, ми вважаємо, слід забезпечувати через надання йому автономії у процесі професійної діяльності; систематичне самонавчання та самовдосконалення; запозичення позитивного досвіду авторитетних колег; можливість отримання дистанційної освіти та розвиток міжнародної співпраці.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абашкіна Н. В., Авксєнтьєва О. І., Антонюк Р. І., Десятов Т. М., Корсуньська Н. О. Професійна освіта в зарубіжних країнах : порівняльний аналіз / АПН України; Інститут педагогіки і психології професійної освіти. − 2.вид. − К.: Вибір, 2002. − 322с.
2. Академія педагогічних наук України. Основні напрями досліджень. – Режим доступу: http://www.apsu.org.ua/ua/science/direction/
3. Андрущенко В. П. Основні тенденції розвитку вищої освіти України на рубежі століть. (Спроба прогностичного аналізу) / В. П. Андрущенко // Вища освіта України. – 2001. – № 1. – С. 11-17.
4. Андрущенко В. П. Роздуми про освіту : Статті. Нариси. Інтерв’ю / В. П. Андрущенко. – К. : Знання України, 2004. – 738 с.
5. Базуріна В. М. Професійна підготовка майбутніх учителів іноземних мов у Великій Британії : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / В. М. Базуріна. – Житомир, 2006. – 238 с.
6. Барбер М., Муршед М. Как добиться стабильно высокого качества обучения в школах. Уроки анализа лучших систем школьного образования мира (пер. с англ.) / М. Барбер, М. Муршед // Вопросы образования. – 2008. – №3. – С. 7-60.
7. Баркасі В. В. Формування професійної компетентності в майбутніх учителів іноземних мов : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 / В. В. Баркасі. – Одеса, 2004. – 20, [1] с.
8. Бігич О. Б. Методична освіта майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи : [монографія] / О. Б. Бігич. – К.: КНЛУ, 2004. – 278 с.
9. Біла книга національної освіти України / Акад. пед. наук України; за ред. В. Г. Кременя. – К., 2009. – 185 с.
10. Борисенкова А. В. Актуальные вопросы развития образования в странах ОЭСР / А. В. Борисенкова, В. С. Вахштайн, Е. М. Горбунова, Б. В. Железов и др. − М. : Издательский дом ГУ ВШЭ, 2005. − 152 с.
11. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования : монография / Е. В. Бондаревская. – Ростов н/Д : РГПУ, 2000. – 352с.
12. Бориско Н. Ф. Формирование профессионально-ориентированной коммуникативной компетенции на практических занятиях по иностранному языку или сколько методики нужно будущему учителю? // Іноземні мови. – 2010. – № 2. – С. 3-10.
13. Бражник М. О. Достижения школьного образования в Финляндии / М. О. Бражник // Вопросы образования, 2010. − №3. − С. 258-264.
14. Будак С. В. Дидактичні умови підготовки майбутніх педагогів до навчання англійської мови дітей дошкільного віку : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 / С. В. Будак. – Одеса, 2003. – 24 с.
15. Бухбиндер В. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / В. А. Бухбиндер, Г. А. Китайгородская. – Киев: Высшая школа, 2003. – 344 с.
16. Ваховский Ю. Ц. Западноевропейская философия воспитания эпохи просвещения / Ю. Ц. Ваховский. – Луганск: Альма-матер, 2000. – 292 с.
17. Волченко О. М. Формування комунікативної компетенції майбутніх учителів іноземних мов у вищих педагогічних навчальних закладах : дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / О. М. Волченко. − К., 2006. − 261 с.
18. Воронкова Н. Ю. Роль преподавателя в становлении учебной и профессиональной мотивации студентов / Н. Ю. Воронкова // Вестник развития науки и образования. – 2008 − №1. − С. 96-99.
19. Гальскова Н. Д. Языковой портфель как инструмент оценки учащегося в области изучения иностранных языков // ИЯШ. – 2000. – №5. – С. 6-11.
20. Гринюк С. П. Освіта в контексті глобалізації: досвід Фінляндії / С. П. Гринюк // Наукові записки : Нац. пед. ун-т імені М.П. Драгоманова. – К.: Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2010. – Вип. 92. – С. 67-74.
21. Гринюк С. П. Загальноєвропейська лінгвістична політика: шляхи впровадження / С. П. Гринюк // Наукові записки : Нац. пед. ун-т імені М.П. Драгоманова. – К.: Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2011. – Вип. 94. – С. 77-85.
22. Гринюк С. П. Мовна освіта у Фінляндії: сучасність, проблеми, перспективи / С. П. Гринюк // Вісник післядипломної освіти : зб. наук. праць / Ун-т менедж. освіти НАПН України. – К., 2011. – Вип. 3 ( 16). – С. 49-55.
23. Гринюк С. П. Сумлінна праця: як фіни побудували успішну систему освіти / С. П. Гринюк // Вісник післядипломної освіти : зб. наук. праць\Ун-т менедж. освіти НАПН України. – К., 2011. – Вип. 5 ( 18). – С. 57-64.
24. Гринюк С. П. Компаративний аналіз українського та фінського досвіду підготовки вчителів іноземних мов / С. П. Гринюк // Вісник післядипломної освіти : зб. наук. праць / Ун-т менедж. освіти НАПН України. – К., 2012. – Вип. 8 (21). – С. 49-54.
25. Гринюк С. П. Модель професійної підготовки учителя іноземної мови в Україні на базі фінського досвіду / С. П. Гринюк // Наукові записки : Вінницький держ. ун-т імені М. Коцюбинського. – Вінниця: Нілан ЛТД, 2012. – Вип. 38. – С. 359-363.
26. Gryniuk S. What can Ukrainians learn from teacher education in Finland: current trends and future perspectives // Intellectual and moral values of the modern society. − California: B&M Publishing, San Francisco, 2013. − P. 6-9.
27. Гринюк С. П. Англійська мова. Практикум з фонетики : практикум / уклад. : С. П. Гринюк. – К.: НАУ, 2013. – 32 с.
28. Гушлевська І. В. Поняття компетентності у вітчизняній та зарубіжній педагогіці / І. В. Гушлевська // Шлях освіти, 2004. – № 3. – С. 22-24.
29. Гушлевська І. В. Трансформація професійних функцій вчителя в умовах інформаційного суспільства (на матеріалах США і Канади) : дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / І. В. Гушлевська. − К., 2006. − 248 с.
30. Державна національна програма «Освіта: Україна ХХІ століття» : [Затверджена Указом Президента]. – К.: Райдуга, 1994. – 62 c.
31. Десятов Т. М. Тенденції розвитку неперервної освіти в країнах Східної Європи (друга половина ХХ століття) : [монографія] / Т. М. Десятов; [за ред. Н. Г. Ничкало]. – К.: АртЕк, 2005. – 335, [1] с.
32. Десятов Т. М. Національні рамки кваліфікацій в країнах ЄС : порівняльний аналіз : Науково – методичний посібник / За ред. Ничкало Н. Г. – К.: Видавництво «АртЕк», 2008. − 264 с.
33. Додаток до Національної основної навчальної програми навчання іноземних мов у загальноосвітній фінській школі. – Режим доступу: www.coe.int/t/dg4/ linguistic/Source/ Framework_EN.pdf
34. Дудко Л. А. Роль інноваційних педагогічних технологій у становленні конкурентоспроможних спеціалістів / Л. А. Дудко // Мультиверсум. Філософський альманах. – К.: Центр культури. – 2004. – № 39. – С. 1-4.
35. Енциклопедія освіти. Акад. пед. наук України / [головний ред. В. Г. Кремень]. – К.: Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
36. Єгоров Г. С. Тенденції розвитку змісту базової освіти у країнах Заходу / Г. С. Єгоров та ін. – К., 2003. – 186 с.
37. Жижко О. А. Професійна підготовка вчителів іноземних мов у вищих навчальних закладах Мексики: дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / О. А. Жижко − К., 2007. − 244 с.
38. Жиляєва Ю. М. Застосування проектної технології в загальнопедагогічній підготовці майбутніх учителів іноземних мов : методичні рекомендації / Ю. М. Жиляєва. – Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2010. – 45с.
39. Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти : вивчення, викладання, оцінювання. – К.: Видавництво Ленвіт, 2003. – 261 с.
40. Загвоздкин В. К. Реформа школьной системы и оценка качества школ в Финляндии / В. К. Загвоздкин. − М.: 2011. − 64 с.
41. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И. А. Зимняя // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 20 с.
42. Индивидуализация обучения в общеобразовательной школе – условие реализации стандартов образования второго поколения. Опыт Финляндии. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nachalka.edu.ru/attach/8/1113.pdf
43. Калінін В. О. Формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови засобами діалогу культур : дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / В. О. Калінін. − Житомир, 2005. − 299 с.
44. Колодько Т. М. Формування соціокультурної компетентності майбутніх учителів іноземних мов у вищих педагогічних навчальних закладах: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 / Т. М. Колодько. – К., 2005. – 20 с.
45. Компетентнісна освіта : від теорії до практики / [Бібік Н. М., Єрмаков І. Г., Овчарук О. В., Погоріла І. Л., Пометун О. І.]. – К.: Плеяди, 2005.  120 с.
46. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи : бібліотека з освітньої політики / [під заг. ред. О. В. Овчарук]. – К.: «К.І.С.», 2004. – 112 с.
47. Концептуальні засади розвитку педагогічної освіти України та її інтеграції в європейський освітній простір. Затверджено наказом МОН № 998 від 31. 12. 2004 р. – Режим доступу: http://www.mon.gov.ua/education/average/topic/rozv/knc.doc у форматі HTML.
48. Концепція мовної освіти в Україні (Проект). – Режим доступу: http://sch28.at.ua/2011/January/29/Concept_L_education.pdf
49. Кравець В. Парадокси педагогічної освіти в епоху цивілізаційних змін / В. Кравець // Україна − Європа − Світ : міжнародний збірник наукових праць на пошану проф. М. М. Алексієвця / редкол. : Ю. М. Алексєєв, Л. М. Алексієвець, М. М. Алексієвець [та ін.]. – Тернопіль, 2010. – Вип. 5 : Україна − Європа − Світ : історико-політичні та гуманітарні аспекти розвитку : у 2 ч., Ч. 1. – С. 37-49.
50. Кремень В. Яку людину має готувати освіта : на чому слід зосередити увагу, модернізуючи освітню діяльність / Василь Кремень // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2006. – № 5. – С. 4-7.
51. Курлянд З. Н. Педагогіка : навчальний посібник / З. Н. Курлянд, Р. І. Хмелюк, Т. Ю. Осипова та ін. – Харків: Бурун Книга, 2009. – 304с.
52. Лаукия Я. Профессиональная подготовка преподавателей в Финляндии // Образование и наука. − 2010. − № 8 (76). − С. 99-112.
53. Леврінц М. І. Формування мотивації до професійної педагогічної діяльності майбутніх фахівців іноземних мов в Угорщині : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.04 / М. І. Леврінц. – Тернопіль, 2011. – 22 с.
54. Лекції з педагогіки вищої школи: Навчальний посібник / За ред. В. І. Лозової. – 2-е вид., доп. і випр. – Харків: «ОВС», 2010. – 480 с.
55. Ленская Е. А. Качество образования и качество подготовки учителя / Е. А. Ленская // Вопросы образования. – 2008. − № 4. – C. 81-95.
56. Лизинский В. М. Критерии, оценки и стимулирование педагогической деятельности учителей как один из ресурсов управления образовательным процессом / В. М. Лизинский // Завуч. – 2005. − № 8. – C. 13-17.
57. Ляшенко Л. М. Освіта Фінляндії: поміркованість реформ // Світло. – 2001. – №1 (19). – С. 49-51.
58. Ляшенко Л. М. Реформування професійної освіти у Фінляндії в умовах глобалізаційних процесів : дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / Л. М. Ляшенко. − К., 2003. − 176 с.
59. Мазоха Д. С. На шляху до педагогічної професії (Вступ до спеціальності) : навчальний посібник / Д. С. Мазоха. – К.: Центр навчальної літератури, 2005. – 168 с.
60. Макарова О. О. Мультимедійна презентація як один з елементів активізації процесу навчання іноземній мові за професійним спрямуванням [Електронний ресурс] / О. О. Макарова, В. Г. Нікіфорова. – Режим доступу: http://www.confcontact.com/2008oktInet_tezi/iy_makarova.htm
61. Малиновська О. Л., Масон С. Р. Сучасні методи вивчення іноземних мов – метод поліекранної технології // Науковий вісник НЛТУ України. – 2011. − Вип. 21. 7. – С. 356-360.
62. Махрева О. Є. Модернізація професійних характеристик учителів іноземних мов у межах Болонського процесу // Вісник ЛНУ імені Тараса Шевченка. – № 5 (216), 2011. – С. 16-25.
63. Методика навчання іноземних мов у загальноосвітніх навчальних закладах : підручник / [Л. С. Панова, І. Ф. Андрійко, С. В. Тезікова та ін.]. – К.: ВЦ «Академія», 2010. – 328 с.
64. Мороз О. Г. Підготовка майбутнього вчителя: зміст та організація : навч. посіб. / О. Г. Мороз, В. О. Сластьонін, Н. І. Філіпченко. – К.: Либідь, 1997. – 168 с.
65. Мутовкина О. М. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя иностранных языков / О. М. Мутовкина // [Электронный ресурс]. − Режим доступа: http://elib.vstu.ru/Open/3/R37.htm
66. Мясников В. А. Образование в глобальном измерении : монография / В. А. Мясников, Н. Н. Найденова, И. А. Тагунова. − М.: ИТИПРАО, 2009. – 512с.
67. Мясников В. А., Найденова Н. Н., Тагунова И. А. Стандартизация общего образования в зарубежной педагогике. / В. А. Мясников, Н. Н. Найденова, И. А. Тагунова. – М.: ИТИПРАО, 2008. – 144с.
68. Навчальний план Київського національного лінгвістичного університету. Напрям підготовки «Філологія». Спеціальність «Мова та література» (англійська, німецька, французька). Освітньо-кваліфікаційний рівень Бакалавр. – Київ, 2006. – 1 окр. арк.
69. Навчальний план Київського національного лінгвістичного університету. Напрям підготовки «Філологія». Спеціальність «Мова та література». Освітньо-кваліфікаційний рівень Магістр. – Київ, 2006. – 1 окр. арк.
70. Настольная книга учителя иностранного языка : Справочное методическое пособие / составитель В. В. Копылова. − М.: ООО «Издательство ACT»; ООО «Издательство «Астрель», 2004. − 446 с.
71. Настройка образовательных структур в Европе. Вклад университетов в Болонский процесс. 2006 – 130 с.
72. Національна доктрина розвитку освіти України / Затверджено Указом Президента України від 17.04.2002. № 347(2002). // Освіта. – № 26. – 2002. – С. 2-4.
73. Ніколаєва С. Ю. Рівні володіння іншомовним мовленням / С. Ю. Ніколаєва, О. М. Шерстюк // Інозем. мови. – 2000. – № 2. – С. 69-72.
74. Ніколаєва С. Ю. Ступенева система освіти в Україні та система навчання іноземних мов / С. Ю. Ніколаєва, Р. П. Петращук, Н. О. Бражник. – К. : Ленвіт, 1996. – 90 с. – (Бібліотечка журналу «Іноземні мови»; вип.1)
75. Новиков А. М. Постиндустриальное образование. – М.: Издательство «Эгвес», 2008. – 136 с.
76. Обдалова О. А. Информационно-образовательная среда как средство и условие обучения иностранному языку в современных условиях / О. А. Обдалова // Язык и культура. – 2009. – № 1 (5). – С. 93-101.
77. Озерська О. Ю. Професійна підготовка вчителів у вищих навчальних закладах Японії : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 / О. Ю. Озерська. – Х., 2006. − 22с.
78. Осипова О. П. Внедрение дистанционных образовательных технологий как одна из задач системы повышения квалификации / О. П.Осипова // Методист. – 2009. − № 3. – C. 12.
79. Пассов Е. И. Культуросообразная модель профессиональной подготовки учителя : философия, содержание, реализация // Иностранные языки. – 2002. – № 4. – С. 3-18.
80. Педагогічна майстерність : підручник / І. А. Зязюн, Л. В. Крамущенко, І. Ф. Кривонос та ін. ; за ред. І. А. Зязюна. – 3-є вид., допов. і переробл. – К.: СПД Богданова А. М., 2008. – 376 с.
81. Педагогический энциклопедический словарь / [Э. Б. Абдулин и др.] ; глав. ред. Б. М. Бин-Бад ; [ред. кол. : М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др.]. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 527 [1] с.
82. Пєхота О. М., Старєва А. М. Підготовка майбутнього вчителя до впровадження педагогічних технологій : Навчальний посібник. – К., 2003. – С. 36-55.
83. Пєхота О. М. Освітні технології : Навч-метод. посібник / За заг. ред. О. М. Пєхоти. – К.: А. С. К., 2001. – 256 с.
84. Поздеева С. И., Румбешта Е. А. Опыт Финляндии в сфере образования / С. И. Поздеева, Е. А Румбешта // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). − 2011. − № 10 (112). − С. 128-131.
85. Полат Е. С. Метод проектов / Е. С. Полат // Метод проектов : научно-методический сборник / Под общ. ред. М. А. Гусаковского. – Мн.: РИВШ БГУ, 2003. – Вып. 2. − С. 39-48.
86. Проект Національної стратегії розвитку освіти в Україні на 2012-2021 роки. – Режим доступу: http://www.osvitamraj.org.ua/ attachments/045_Proekt_rozvytku_osvity.pdf
87. Пуховська Л. П. Сучасні зарубіжні підходи, ідеї і концепції неперервної освіти / Л. П. Пуховська // Неперервна професійна освіта: зб. наук. пр. / за ред. І. А. Зязюна, Н. Г. Ничкало / Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України.  К., 2001.  Ч. 2.  C. 265-267.
88. Пуховська Л. П. Професійна підготовка вчителів у Західній Європі: спільність і розбіжності : [монографія] / Л. П. Пуховська. – К.: Вища школа, 1997. – 179 с.
89. Равен Д. Педагогическое тестирование : Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. – М.: «Когито-Центр», 1999. – С. 16.
90. Самарский А. А. Математическое моделирование. Идеи, методы, примеры [2-е изд., испр.] / А. А. Самарский, А. П. Михайлов. – М.: Физматиздат, 2001. − 316 с.
91. Сахарова Н. С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета : монография / Н. С. Сахарова. – М.: 2003. – 206 с.
92. Сбруєва А. А. Порівняльна педагогіка : навч. посіб. / Сбруєва А. А. – Суми: Ред.-видав. відділ СДПУ, 1999. – 300, [1] с.
93. Сисоєва С. О. Освіта в сучасному світі / С. О. Сисоєва // Освітологія – науковий напрям інтегрованого пізнання освіти : матеріали Всеукр. наук.-практ. конференції, 15 груд. 2010 р./ МОН України, НАПН України, ГУОН КМДА Київ, ун-т ім. Б. Грінченка / за заг ред. Огнев’юка В. О. – К.: ун-т ім. Б. Грінченка, 2010. – С. 10-15.
94. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. – М.: Современное слово, 2001. – 928 с.
95. Соловова Е. Н. Формирование филологической компетенции в профильной школе и вузе / Е. Н. Соловова // Иностранные языки в школе. − 2006. – №8. – С. 13-18.
96. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам : базовый курс лекций : пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. – 4- е изд. – М.: Просвещение, 2006. – 239 с.
97. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация : учеб. пособие [для студ., аспирантов и соискателей по спец. «Лингвистика и межкультурная коммуникация»]. – М.: Слово, 2000. – 262 с.
98. Токменко О. Мовні тенденції Ради Європи в контексті глобалізації / О. Токменко // Інозем. мови в навч. закл. – 2004. – № 3. – С. 112-116.
99. Фомина Т. Н. Инновационные технологии преподавания иностранных языков в неязыковом ВУЗе / Т. Н. Фомина, Т. Г. Зеленова // Ярославский педагогический вестник. – 2003. – № 1 (34). – С. 36-42.
100. Халимон І. Й. Формування професійної компетентності майбутнього вчителя з другої спеціальності «Іноземна мова» : дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / І. Й. Халимон. − Ніжин, 2008. − 279, [4] с.
101. Черній Л. В. Запозичення позитивного досвіду підготовки вчителів іноземної мови у США та його адаптація до вітчизняних вимог / Л. В. Черній // Гуманізація навчально-виховного процесу : збірник наукових праць / за заг. ред. проф. В. І. Сипченка. − Вип. L. − Ч. І. − Слов’янськ: СДПУ, 2010. − С. 163-171.
102. Черниш В. В. Європейський досвід підготовки вчителя іноземної мови / В. В. Черниш. – К.: Ленвіт, 2008. – 64 с.
103. Черньонков Я. О. Формування професійної культури майбутнього вчителя іноземної мови: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Я. О. Черньонков. – Кіровоград, 2006. – 20 с.
104. Черньонков Я. О. Індивідуальний підхід до підготовки вчителя іноземних мов у вищих педагогічних навчальних закладах (теоретичний аспект) [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/Nz/89_2/statti/61.pdf
105. Цехмістрова Г. С. Основи наукових досліджень : навчальний посібник / Г. С. Цехмістрова. – К.: Видавничий дім «Слово», 2004. – 240 с.
106. Цільова комплексна програма «Вчитель» // Освіта України. − 1996. − №64. − 27 серпня.
107. Щерба Н. С. Підготовка майбутнього вчителя до формування в учнів іншомовної стратегічної компетенції : дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / Н. С. Щерба. − Житомир, 2009. − 343, [8] с.
108. Antikainen, A. In Search of the Nordic Model in Education. Scandinavian Journal of Educational Research 50, (3). 2006. – P. 229-243.
109. Antikainen, A. Twenty-five Years of Educational Reform Initiatives in Finland / A. Antikainen. – Retrived from: http://cc.joensuu.fi/~anti/publ/widet/twenty-five
110. Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers. Country background report for Finland. – 2003. – 93 p.
111. Buchberger I. A Multilingual Ideology in a Monolingual Country: Language Education in Finland. − Department of Teacher Education, University of Helsinki [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.atriumlinguarum.org/contenido/BUCHBERGER.pdf
112. Communication from the Commission to the European Parliament, the Council, the European Economic and Social Committee and the Committee of the Regions. New skills for new jobs anticipating and matching labour market and skills needs. Brussels. – 2008. – 15 p.
113. Communication from the Commission to the Council. Framework for the European survey on language competences. Brussels. – 2007. – 10 p.
114. Communication from the Commission to the Council and the European Parliament. Improving the quality of teacher education. Brussels. – 2007. – 16 p.
115. Darling-Hammond, L. Teacher learning that supports student learning. Educational Leadership, Vol. 55 (6). − 1998. – P. 6-11.
116. Darling-Hammond, L. The Flat World and Education. – New York, 2010. – P. 163-192.
117. Dombi, J. European language policy on plurilinguism and intercultural communication. Transilvania University of Brasov, Vol. 3 (52) – 2010. – P. 163-166.
118. Gonzalez, J., Wagenaar, R. Tuning Education Structures. Bilbao: University of Deusto. – 2003. – 316 p.
119. Educational leadership for successful educational change in Finland. – Retrived from: http://www.pasisahlberg.com/downloads/ Leadership%20Seminar%20NIE%202011.pdf
120. Focus on Higher Education in Europe 2010: The Impact of the Bologna Process. Education, Audiovisual and Culture Executive Agency, 2010. – 155 p.
121. Follow-up of the Action Plan on language learning and linguistic diversity. National Report Template, Finland, 2006. – P. 1-17.
122. Guide for the Development of Language Education Policies in Europe. 2007. – Retrieved from: http://www.coe.int/t/dg4/Linguistic/Guide_niveau3_EN.asp
123. Harjanne, P. & Tella, S. Investigating Methodological Reality in Finnish Foreign Language Classrooms: Revisiting the KIELO Project’s Rationale and Research. Joensuu, 2009. – P. 135-154.
124. Harjanne, P. Communicative Oral Practice in the Foreign Language Classroom − Methodological Challenges. Helsinki: Gaudeamus Helsinki University Press. – 2008. – P. 111-129.
125. Harjanne, P. & Tella, S. Foreign Language Didactics, Foreign Language Teaching and Transdisciplinary Affordances. Berlin: LITVerlag. – 2007. – P. 197-225.
126. The Helsinki Communiqué of the European Ministries of Vocational Education and Training, and the European Social Partners, European Commission, 9 December 2006 on the Future Priorities and Strategies of Copenhagen process. – Retrived from: http://www.ec.europa.en/education/Copenhagen/Copenhagen_declaration/en/pdf
127. Jaatinen, R. Autobiographical knowledge in foreign language education and teacher development. London: Pearson Education, 2000. – P. 106-140.
128. Jaatinen, R. Learning Languages, Learning life-skills: Autobiographical Reflective Approach to Teaching and Learning a Foreign Language. New York: Springer, 2007. – 227 p.
129. Jakku-Sihvonen & Niemi. Research-based teacher education in Finland – Reflections by Finnish Teacher Educators. – 2006. – 103 p.
130. Kaikkonen, P. & Lehtovaara, J. Experiential learning in foreign language education. London: Pearson Education, 2001. – P. 61-105.
131. Kansanen P. Teacher Education in Finland: Current Models and New Developments. Bucharest: Unesco – Cepes. 2003. – P. 85-108.
132. Kansanen, P. Subject-matter didactics as a central knowledge base for teachers, or should it be called pedagogical content knowledge? Pedagogy, Culture & Society. 2009. – № 17 (1). – P. 29–39.
133. Kansanen, P. Distinctive highlights of Finnish teacher education. Helsinki: Gaudeamus Helsinki University Press/Palmenia. 2008. – P. 48-68.
134. Kansanen, P. Constructing a research-based program in teacher education. Rotterdam & Taipei: Sense Publishers. 2006. – P. 11-22.
135. Key Competencies. A Developing concept in General Compulsory Education. Eurydice. – 2002. The Information network on Education in Europe. – P. 13-14, 27- 28.
136. Kohonen, V. & Kaikkonen, P. Quo vadis foreign language education? Tampere. 2002. – A 27. – 260 p.
137. Kohonen, V. Towards experiential foreign language education. London: Pearson Education. 2001. – P. 8-60.
138. Kohonen, V. Mäkinen, K., Kaikkonen, P. Future perspectives in foreign language education. Oulu. 2004. − 213 p.
139. Kohonen, V. Experiential learning, intercultural learning and teacher development in foreign language education. Turku. 2005. – B 285. – P. 123-135.
140. Kohonen, V. Student reflection in portfolio assessment : making language learning more visible. Babylonia 1/2000. – P. 13-60.
141. Kohonen, V. Authentic assessment in affective foreign-language education. 1999. – Cambridge: CUP. – P. 279-294.
142. Krokfors, L., Jyrhämä, R., Kynäslahti, H., Toom, A., Maaranen, K., & Kansanen, P. Working while teaching, learning while working : Students teaching in their own class. Journal of Education for Teaching. 2006. – № 32 (2). – P. 21-36.
143. Enhancing the pedagogical aspects of the European Language Portfolio (ELP). Council of Europe. – 54 p.
144. Language Teaching Content and language integrated learning. – Retrived from: www.clil-axis.net/new_pdfs/conference).
145. Lehtovaara, J. What is it – (FL) teaching? London: Pearson Education. 2001. – P. 141-176.
146. Mäkinen, M. Perspectives on teacher competences. – Retrived from: http://www.european-agency.org/agency-projects/Teacher-Education-for-Inclusion/teacher-education-web-files/eger-files/Finland.pdf
147. Martyniuk, W. Relating language examinations to the Council of Europe’s Common European Framework of Reference for Languages (CEFR). − Strasbourg: Language Policy Division, 2005. − P. 9-18.
148. Meisalo, V., Lavonen, J., Sormunen, K., Vesisenaho, M. ICT in Finnish Initial Teacher Education. Country report for the OECD/CERI. New Millennium Learners Project. Ministry of Education and Culture, 2010. – 86 p.
149. Mølstad, C. E. Teacher education in Norway and Finland compared: what can Norway learn from the Fininnish teacher education about curriculum, recruitment and attitude to globalization? Universitet Oslo, 2008. – 88 p.
150. Ministry of Education in Finland. – http://www.minedu.fi
151. McKinsey & Company. How the World’s Best-performing School Systems Come Out on Top. 2007. – Retrived from:
http://www.mckinsey.com/clientservice/socialsector/resources/pdf/ Worlds_ School_Systems_Final.pdf
152 National Board of Education. Helsinki. – www.oph.fi
153. Niemi. H. Why from teaching to learning. European Educational Research Journal. 2009. – Vol 8 (1). – P. 1-17.
154. Niemi, H. Advancing research into and during teacher education. Teacher education policy in Europe : a voice of higher education institutions. Umea. 2008. – P. 183-208.
155. Niemi, H. Life as Learning − a Finnish national research programme. In Evidence in education : linking research and policy. Paris: OECD 2007 (Knowledge management). 2007. – P. 117-124.
156. Niemi, H. Research-based teacher education. Tallin. 2007. – Retrived from: http://www.slideshare.net/martlaa/hannele-niemi
157. Nevgi, A. & Virtanen, P. & Niemi, H. Supporting students to develop collaborative learning skills in technology-based environments. British journal of educational technology. 2006. − № 37 (6). – P. 937-947.
158. Pietilä P. The Second Language Acquisition (SLA) Track. Turku. 2009. – P. 70-74.
159. Pietilä P. Conversational skills and discourse strategies in a foreign language. Osaka: Osaka University Press. 2004. – P. 209-224.
160. Pietilä P., Taanila-Hall L. & Vainio S. Instructional writing on English : What guides the textbook writer? Amsterdam: John Benjamins. 2009. – P. 211-232.
161. Phillipson, R. Epilogue: querying language in ‘English-medium’ education. Language and Education. 2010. – № 24 / 1. – P. 75-79.
162. Phillipson, R. English in globalization, a lingua franca or a lingua frankensteinia? TESOL Quarterly. 2009. – № 43 / 2. – Symposium: Imaging multilingual TESOL. – P. 335-339.
163. Phillipson, R. English in higher education, panacea or pandemic? Copenhagen: Museum Tusculanum Press and the University of Copenhagen. 2009. – P. 29-57.
164. Poyhonen, S. Foreign language teaching in basic and secondary education in Finland. – Retrived from: http://try.iprase.tn.it/prodotti/ materiali_di_lavoro/alis2008/download/22.pdf
165. Raya, M., Lamb, T., Viera, F. Pedagogy for autonomy in language education in Europe. 2004. – P. 79-105.
166. Sahlberg, P. Education policies for raising student learning : the Finnish approach. – Journal of Education Policy. 2007. – Vol. 22, № 2. – P. 147-171.
167. Sahlberg, P. Education reform for raising economic competitiveness. Journal of Educational Change. 2006. – № 7 (4). – P. 259-287.
168. Sahlberg, P. PISA in Finland: An education miracle or an obstacle to change? Centre for Education Policy Journal, 2011. – № 1(3). – P. 119-140.
169. Sahlberg, P. Creativity and innovation through lifelong learning. Journal of Lifelong Learning in Europe. 2009. – № 14 (1). P. 53-60.
170. Sahlberg, P. Secondary education in OECD countries. Common challenges, differing solutions. Torino: European Training Foundation. 2007. − 33 p.
171. Sahlberg, P. The Most Wanted. Teachers and Teacher Education in Finland. Final manuscript. New York: Routledge. 2009. – 18 p.
172. Sahlberg, P. Paradoxes of educational improvement : The Finnish experience. Scottish Educational Review. 2010. – № 43 (1). – P. 3-23.
173. Sahlberg, P. Lessond from Finland. American Educator. 2011. – P. 34-38.
174. Sahlberg, P. Finnish Lessons : What Can the World Learn from Educational Change in Finland? Teachers College Press, Columbia University. 2011. – 208 p.
175. Slavik, M. Teacher’s competences. – Retrived from: http://www.slideshare.net/gueste538c3/teachers-competences
176. Poyhonen, S. Foreign Language teaching in basic and secondary education in Finland. Jyvaskyla. 2007. – P. 1-23.
177. Simola, H. The Finnish miracle of PISA : historical and sociological remarks on teacher education. Comparative Education. 2005. – Vol. 41, No 4. – P. 445-470.
178. Teacher Education Development Programme (2001). Ministry of Education. – Retrived from: http://www.minedu.fi/julkaisut/OPEKO/opekoeng.pdf
179. Teachers Matter: Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers. OECD 2005. – 13 p.
180. Tella, S. Language teacher education and the challenges of information and communication technologies (ICTs): Finnish perspectives. European Centre for Modern Languages Centre Européen pour les Langues Vivantes. 2001. – P. 50-60.
181. Tella, S. 2005. Some Recent-to-Future Trends in Foreign Language Education in Finland: From Singularity to Multiplicity. Comenius University. 2005. – P. 16-27.
182. Tella, S. Language teacher education and the challenges of information and communication technologies (ICTs): Finnish perspectives. European Centre for Modern Languages. – Retrived from: http://www.ecml.at/documents/213pubEaston_2001E.pdf
183. Tella, S. Firmer Links between Telematics, Multiculturalism and Foreign Language Learning Methodology. Telematics in Education: Trends and Issues. Elsevier. 1999. – P. 105-118.
184. Toom, A. Tacit Pedagogical Knowing At the Core of Teacher’s Professionality. Academic Dissertation. Helsinki. 2006. – 315 p.
185. Tuning Educational Structures in Europe. Reference Points for the Design and Delivery of Degree Programmes in Linguistics. Tuning Project 2012. – 22 p.
186. Tuovinen, Y. Teacher Professionalism – Viewpoints On Best Practice, the Case of Finland / Yuhani E. Tuovinen // AARE 2008 Conference. – Brisbane. – Australia. – December 2008. – P. 5.
187. University of Helsinki 2003-2004 a: Curriculum for class teacher education 2005. Faculty of Behavioural Sciences, Department of Applied Sciences of Education. – Retrived from: http://www.helsinki.fi/sokla/english/Curriculum%20for%20class%20teacher%20education%202005.pdf
188. University of Helsinki 2003-2004 b: Structure of pedagogical studies for teachers. Faculty of Behavioural Sciences, Department of Applied Sciences of Education. – Retrived from: http://www.helsinki.fi/sokla/english/Structure%20of%20pedagogical%20studies%20for%20teachers.pdf
189. University of Helsinki 2003-2004 c: Studies, Class teacher education. Faculty of Behavioural Sciences, Department of Applied Sciences of Education. – Retrived from: http://www.helsinki.fi/sokla/english/classteacher.htm
190. University of Helsinki 2006: Vokke-project. Faculty of Behavioural Sciences. – Retrived from: http://www.helsinki.fi/vokke/english/index.htm
191. University of Tampere. – Retrived from: www.uta.fi/english/introduction.html
192. University of Tampere. Structure of the University. – Retrived from: http://www.uta.fi /english/about.html
193. University of Tampere. School of Education. – Retrived from: http://www.uta.fi/edu/en/index.html
194. University of Tampere. School of Languages. – Retrived from: http://www.uta.fi/ltl/en/index.html
195. University of Jyväskylä. – Retrived from: https://www.jyu.fi/en/
196. University of Jyväskylä. Faculty of Humanities. – Retrived from: https://www.jyu.fi/hum/en/
197. University of Jyväskylä. Faculty of Education. – Retrived from: https://www.jyu.fi/edu/en/
198. Vez, Jose Manuel. Multilingual Education in Europe: Policy Developments. Porta Linguarum. 2009. − №12. – P. 7-24.
199. Välijärvi, J. and Sahlberg, P. Should ‘failing’ students repeat a grade? A retrospective response from Finland. Journal of Educational Change. 2008. − № 9 (4). – P. 385-389.
200. Vokke Project (2005). National-Level Coordination of Degree Programme Development in Teacher Training and the Sciences of Education (VOKKE). – Retrived from: http://www.helsinki.fi/vokke/english.htm
201. What Americans Keep Ignoring About Finland's School Success. – Retrived from: http://www.theatlantic.com/national/print/2011/12/what-americans-keep-ignoring-about-finlands-school-... 1/9/2012
202. Westbury, I., Hansen, S.-E., Kansanen, P., & Björkvist, O. Teacher education for research-based practice in expanded roles : Finland's experience. Scandinavian Journal of Educational Research. 2005. – № 49 (5). – P. 475-485.
203. White Paper on Intercultural Dialogue. 2008. – Retrieved from http://www.coe.int/t/dg4/intercultural/Source/Pub_White_Paper/White%20Paper_final_revised_EN.pdf
204. Willems, G. Language teacher education policy promoting linguistic diversity and intercultural communication. Strasbourg: Council of Europe. 2002. – Retrieved from: http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/WillemsENG.pdf
205. Why Are Finland's Schools Successful? – Retrived from: http://www.smithsonianmag.com/people-places/Why-Are-Finlands-Schools-Successful.html#ixzz21xGXP7iu
206. What can British Columbia learn from educational change in Finland? – Retrived from: http://www.pasisahlberg.com/downloads/BCSTA%202011%20Pasi.pdf
207. What Can the United States Learn from Education in Finland? FINNISH LESSONS. – Retrived from: http://www.pasisahlberg.com/downloads /FinnFest_2011_edu_seminar_keynote.pd
208. W5W Project program. – Retrived from: www.w5w.fi
209. www.sukol.fi
210. www.folktinget.fi/en/index.html