ПРОФЕСІЙНА СПРЯМОВАНІСТЬ НАВЧАННЯ ПРЕДМЕТІВ ПРИРОДНИЧО-МАТЕМАТИЧНОГО ЦИКЛУ В МЕДИЧНОМУ КОЛЕДЖІ

brief description

АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ
ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ

На правах рукопису

КОПЕТЧУК ВАЛЕНТИНА АНАТОЛІЇВНА

УДК 61 (07):614.253.5-378.147

ПРОФЕСІЙНА СПРЯМОВАНІСТЬ НАВЧАННЯ ПРЕДМЕТІВ ПРИРОДНИЧО-МАТЕМАТИЧНОГО ЦИКЛУ В МЕДИЧНОМУ КОЛЕДЖІ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Науковий керівник –

кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник Інституту педагогіки АПН України

Київ – 2009

ЗМІСТ
ВСТУП _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4
РОЗДІЛ 1 ПРОФЕСІЙНА СПРЯМОВАНІСТЬ НАВЧАННЯ ЯК НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА_ _ _ _ _ _ _ _ _ _
13
1.1. Історико-педагогічний аспект проблеми професійної спрямованості навчання в зарубіжній педагогіці _ _ _ _ _ _
13
1.2. Проблема професійної спрямованості навчання в історії розвитку вітчизняної думки _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
25
1.3. Науково-теоретичні основи професійної спрямованості навчання _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
43
Висновки до першого розділу _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 74
РОЗДІЛ 2
ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ ПРОФЕСІЙНОЇ СПРЯМОВАНОСТІ НАВЧАННЯ ПРЕДМЕТІВ ПРИРОДНИЧО-МАТЕМАТИЧНОГО ЦИКЛУ В МЕДИЧНОМУ КОЛЕДЖІ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _

78
2.1. Діагностика стану забезпечення професійної спрямованості навчання предметів природничо-математичного циклу в практиці роботи медичних коледжів _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

78
2.2. Особливості організації викладання предметів природничо-математичного циклу в медичних коледжах _
102
2.3. Модель професійної спрямованості навчання предметів природничо-математичного циклу в медичному коледжі _
117
Висновки до другого розділу_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 153
РОЗДІЛ 3 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ СПРЯМОВАНОСТІ НАВЧАННЯ ПРЕДМЕТІВ ПРИРОДНИЧО-МАТЕМАТИЧНОГО ЦИКЛУ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

157
3.1. Організація і методика проведення формувального експерименту _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
157
3.2. Аналіз результатів формувального експерименту з проблеми дослідження _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
163
Висновки до третього розділу_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 187
ВИСНОВКИ_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 189
ДОДАТКИ_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 192
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ_ _ _ _ _ _ _ _ _ 225

ВСТУП
Актуальність теми. Виконання важливих завдань, що постають на сучасному етапі соціально-економічного розвитку України, потребує якісного вдосконалення системи професійної підготовки фахівців у вищих навчальних закладах І – ІІ рівнів акредитації. Це вимагає від викладачів таких закладів оновлювання змістового компонента процесу навчання, забезпечування готовності майбутніх спеціалістів до постійного самовдосконалювання, підвищування рівня їхньої професійної культури, освоювання викладачами і студентами нових методів і прийомів навчальної діяльності, підвищування якості підготовки медичного працівника.
Майбутній фахівець має бути освіченим, конкурентоспроможним, мобільним, самостійним у прийнятті рішень, відповідальним за наслідки своєї діяльності, гармонійно розвиненим, володіти науковим стилем мислення, уявленнями про природничо-наукову картину світу, з розвинутою екологічною відповідальністю. Вищі навчальні заклади покликані навчити кожного студента творчо мислити, виконувати навчально-пізнавальні і професійні завдання.
Державна національна програма «Освіта» («Україна ХХІ століття») (1993), Закон України «Про освіту» (1996), Закон України «Про вищу освіту» (2002), Національна доктрина розвитку освіти (2002), Концепція профільного навчання (2003) вимагають упровадження в навчально-виховний процес вищих навчальних закладів сучасних технологій освіти, оскільки за даними незалежних досліджень, лише незначна частина випускників вітчизняних медичних коледжів та училищ підготовлена до вирішування сучасних професійних завдань. Тому актуальною є необхідність створення такої моделі навчання молоді, яка б давала їй змогу орієнтуватися на майбутню професію, на якісне виконання суспільних, професійних і особистісних завдань.
Одним із шляхів розв’язування названої проблеми є комплексність, теоретична і практична значущість професійної спрямованості навчальних предметів у медичному коледжі, зокрема предметів природничо-математичного циклу.
Істотний внесок у дослідження проблеми формування професійних умінь і навичок учнів та студентів зробили педагоги і психологи С. І. Архангельський, Ю. К. Бабанський, В. П. Беспалько, Д. Н. Богоявленський, В. І. Бондар, Л. С. Виготський, П. Я. Гальперін, О. А. Дубасенюк, Т. І. Ільїна, Є. М. Кабанова-Меллер, Н. В. Кузьміна, О. М. Леонтьєв, В. М. Мадзігон, М. І. Махмутов, Н. О. Менчинська, Л. Л. Момот, Н. Г. Ничкало, К. К. Платонов, С. Л. Рубінштейн, М. М. Скаткін, Н. Ф. Тализіна та інші. Інноваційні методики викладання природничо-математичних дисциплін розкрито у дослідженнях Н. М. Буринської, М. І. Бурди, Л. П. Величко, С. У. Гончаренка, Л. А. Липової, Ю. І. Мальованого, А. В. Степанюк, О. Г. Ярошенко та інших. Психолого-педагогічним та організаційним основам підготовки молоді до оволодіння майбутньою професією присвячено праці П. Р. Агутова, С. Я. Батищева, Ю. З. Гільбуха, І. А. Зязюна, Є. А. Климова, Г. С. Костюка, І. Я. Лернера, В. І. Лозової, В. О. Моляко, Є. М. Павлютенкова, О. М. Пєхоти, К. К. Платонова, М. С. Пряжнікова, А. В. Хуторського, І. С. Якиманської та інших.
Особливості професійної спрямованості навчання за умов становлення і розвитку ринкової економіки в Україні досліджували Д. О. Закатнов, М. П. Тименко, М. С. Янцур та інші.
У дисертаційних дослідженнях останніх років проаналізовано професійно спрямоване навчання курсантів вищих навчальних закладів освіти системи МВС (В. К. Дяченко), студентів комерційних коледжів (С. О. Даньшева), студентів-менеджерів (В. О. Волкова), питання підготовки вчителів до викладання природничо-математичних дисциплін (О. М. Краснова, Н. І. Міщук, Г. Я. Мирська), різні підходи в навчанні предметів природничо-математичного циклу в загальноосвітніх навчальних закладах (Т. П. Коростиянець, А. А. Сулейманов), формування професійно-творчих умінь студентів медичних коледжів (О. Б. Кривонос).
Поряд з тим аналіз наукової літератури і педагогічної практики свідчить, що у вищих навчальних закладах І – ІІ рівнів акредитації медичного профілю ця проблематика не достатньо відображена, і тому викладання предметів природничо-математичного циклу потребує комплексного підходу до вирішування проблеми організації професійно спрямованого навчання.
Складність визначення професійної спрямованості у навчанні предметів природничо-математичного циклу в медичному коледжі полягає у тому, що викладачі не повністю забезпечені інноваційними методиками навчання, які б підвищували професійну спрямованість зазначених предметів, недостатньо обґрунтованою є і система методів та засобів викладання природничо-математичних дисциплін, виявлено суперечність між потребою підвищення якості рівня підготовки випускника медичного коледжу до професійної діяльності й неможливістю цього досягнення традиційними методиками.
Сама проблема професійно спрямованого навчання у медичних коледжах не була предметом спеціального наукового дослідження.
Таким чином, актуальність визначеної проблеми, її недостатня розробленість, необхідність подолання суперечностей і потреб навчальної практики обумовили вибір теми дисертаційного дослідження «Професійна спрямованість навчання предметів природничо-математичного циклу в медичному коледжі».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційну роботу виконано відповідно до тематичного плану наукових досліджень лабораторії дидактики Інституту педагогіки АПН України на 2005 – 2007 роки, і вона є складовою комплексної теми «Дидактичні засади формування і реалізації навчальних профілів» (номер державної реєстрації – 0105U007814).
Тему дисертації затверджено на засіданні вченої ради Інституту педагогіки АПН України (протокол № 4 від 16.06.2005 р.) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології України (протокол № 9 від 29.11.2005 р.)
Мета і завдання дослідження полягають у розробці й теоретичному обґрунтуванні моделі забезпечення професійної спрямованості навчання предметів природничо-математичного циклу в медичному коледжі.
Досягнення поставленої мети передбачало виконання таких завдань дослідження:
1. Проаналізувати стан проблеми забезпечення професійної спрямованості навчання у педагогічній теорії та практиці, виділити основні базові поняття професійно спрямованого навчання предметів природничо-математичного циклу в медичному коледжі.
2. Здійснити відбір і структурування змісту професійно спрямованого навчання предметів природничо-математичного циклу в медичному коледжі, створити і теоретично обґрунтувати модель професійно спрямованого навчання предметів природничо-математичного циклу в медичному коледжі.
3. Виявити дидактичні умови і визначити їхній вплив на ефективність професійно спрямованого навчання предметів природничо-математичного циклу в медичному коледжі.
4. Обґрунтувати критерії та показники рівнів сформованості професійно спрямованого навчання студентів медичних коледжів.
5. Розробити спецкурс «Професійна спрямованість навчання предметів природничо-математичного циклу в медичному коледжі» та підготувати методичні рекомендації з цієї проблеми.
Об'єкт дослідження: професійна спрямованість навчально-виховного процесу в медичному коледжі.
Предмет дослідження: зміст, структура і методи забезпечення професійно спрямованого навчання дисциплін природничо-математичного циклу в медичному коледжі.
Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні, що професійно спрямоване навчання предметів природничо-математичного циклу в медичному коледжі буде ефективним за умови впровадження дидактичної моделі, яка забезпечує єдність і взаємодію її структурних компонентів; оптимальне використання потенційних можливостей змісту природничо-математичних дисциплін; модернізація різних методів і навчальних форм, основаних на застосуванні інформаційних технологій у процесі пізнавальної діяльності студентів; супроводження навчального процесу систематичним діагностуванням рівнів виявлення досліджуваного явища.
Методологічною і теоретичною основою дослідження є теорія наукового пізнання, принципи психолого-педагогічної науки про єдність свідомості й діяльності в процесі навчання, положення про формування всебічно розвиненої особистості; комплексний, системний і діяльнісний підходи як інструменти дослідження та оцінювання педагогічної діяльності; філософські, соціальні, психолого-педагогічні ідеї та висновки науковців про тенденції створення нової системи освіти в Україні; сучасні теоретичні обґрунтування інноваційних підходів до змісту і форм організації навчально-виховного процесу у вищих навчальних закладах; особистісно орієнтований підхід до навчання; новітні дослідження і підходи з проблеми забезпечення професійної спрямованості навчання, а саме:
- філософський (В. П. Андрущенко, І. А. Зязюн, В. Г. Кремень, М. С. Каган, В. С. Лутай та ін.);
- історико-педагогічний (Т. К. Завгородня, О. І. Пометун, О. В. Сухомлинська, М. Д. Ярмаченко та ін.);
- загальнопедагогічний (А. М. Алексюк, Ю. К. Бабанський, В. П. Беспалько, Н. В. Кузьміна, В. І. Кизенко, І. Я. Лернер, В. М. Мадзігон, Ю. І. Мальований, Н. Г. Ничкало, В. О. Онищук, І. П. Підласий, М. М. Скаткін, А. В. Хуторський та ін.);
- психологічний (С. І. Архангельський, Л. С. Виготський, П. Я. Гальперін, Г. С. Костюк, О. М. Леонтьєв, С. Д. Максименко, Н. О. Менчинська, С. Л. Рубінштейн та ін.);
- дидактичний (М. П. Бурда, Н. М. Бібік, В. І. Бондар, С. П. Бондар, О. В. Бондаревська, В. П. Вонсович, М. В. Кларін, В. В. Краєвський, О. К. Корсакова, І. Я. Лернер, В. І. Лозова, Л. Л. Момот, В. О. Онищук, В. Ф. Паламарчук, О. Я. Савченко, В. А. Сітаров, Т. І. Шамова, І. C. Якиманська та ін.);
- соціологічний (А. М. Бойко, А. А. Сбруєва та інші);
- технологічний (Н. М. Буринська, Л. П. Величко, М. П. Гузик, Л. А. Липова, О. М. Пєхота, Г. К. Селевко, А. В. Степанюк, С. О. Сисоєва, О. Г. Ярошенко та ін.).
У процесі теоретичного вивчення проблеми, проведення науково-пошукової роботи і опрацювання дослідно-експериментальних результатів застосовували як загальнонаукові, так і спеціальні методи дослідження: теоретичні – аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, систематизація теоретичних і дослідних даних, застосованих для виявлення стану і розроблення досліджуваної проблеми, методи прогнозування і моделювання для створення моделі професійно спрямованого навчання предметів природничо-математичного циклу студентів медичного коледжу; емпіричні – діагностичні методи, анкетування, вивчення документації, цілеспрямоване спостереження, опитування, бесіди, педагогічний експеримент; математичні методи статистичної обробки експериментальних даних і встановлення достовірності висновків дослідження.
Експериментальна база дослідження. Дослідження проводили в Житомирському базовому медичному коледжі, а також у Донецькому базовому медичному коледжі, Кіровоградському медичному коледжі, в Миколаївському базовому медичному коледжі, Черкаському медичному коледжі. На різних етапах дослідження в експериментальній роботі було задіяно майже 400 студентів та 36 викладачів.
Організація дослідження. Теоретичну і дослідно-експериментальну роботу здійснювали за такими етапами науково-педагогічного пошуку.
На першому етапі (теоретико-аналітичному; 2003 – 2004 pp.) вивчали та аналізували філософську, психолого-педагогічну, навчально-методичну літературу з означеної проблеми; розробляли методику констатувального етапу дослідження, визначали об'єкт і предмет дослідження, формулювали гіпотезу; конкретизували завдання; обґрунтовували вихідні теоретичні засади.
На другому етапі (аналітико-пошуковому; 2004 – 2006 pp.) здійснювали теоретико-методологічне розроблення моделі професійно спрямованого навчання предметів природничо-математичного циклу студентів медичного коледжу і визначали критерії та рівні сформованості професійної спрямованості навчання студентів, визначали педагогічні умови для ефективного функціонування моделі, розробляли матеріали для діагностичних зрізів щодо вивчення професійної спрямованості навчання предметів природничо-математичного циклу в медичному коледжі, розробляли й апробовували спецкурс «Професійна спрямованість навчання предметів природничо-математичного циклу в медичному коледжі».
На третьому етапі (формувально-узагальнювальному; 2006 – 2008 pp.) проводили формувальний експеримент, у процесі якого перевіряли положення висунутої гіпотези, узагальнювали і коригували одержані результати, формулювали теоретичні й практичні висновки, завершували оформлення дисертаційної роботи в цілому.
Наукова новизна одержаних результатів дисертаційного дослідження полягає в тому, що:
- вперше розроблено і науково обґрунтовано модель професійно спрямованого навчання предметів природничо-математичного циклу студентів медичного коледжу та з’ясовано дидактичні умови ефективності запропонованої моделі (цілісний підхід до організації процесу забезпечення професійної спрямованості, варіативність організаційних форм навчальної діяльності й самовдосконалення студентів медичних коледжів), визначено критерії та показники рівнів сформованості професійної спрямованості в навчанні студентів медичних коледжів;
- удосконалено комплекс педагогічної діагностики рівня професійно спрямованих предметів природничо-математичного циклу завдяки уточненню змісту понять «професійна спрямованість», «професійна спрямованість предметів природничо-математичного циклу» у контексті організації навчання у медичному коледжі;
- подальшого розвитку набула ідея професійно спрямованого навчання предметів природничо-математичного циклу в медичному коледжі.
Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає у впровадженні в практику роботи медичних коледжів професійно спрямованого навчання предметів природничо-математичного циклу, розробленні змісту, структури спецкурсу «Професійна спрямованість навчання предметів природничо-математичного циклу в медичному коледжі» та методичних рекомендацій до його реалізації у навчально-виховному процесі медичних коледжів.
Результати дослідження упроваджено у вищих навчальних закладах І – ІІ рівнів акредитації: Кіровоградському базовому медичному коледжі (довідка № 580 від 27.09.2006 р.), Донецькому базовому медичному коледжі (довідка № 518 від 28.12.2007 р.), Житомирському базовому медичному коледжі (довідка №10 від 11.01.2007 р.), Черкаському медичному коледжі (довідка № 113 від 13.04.2007 р.), Миколаївському базовому медичному коледжі (довідка № 269 від 17.04.2007 р.).
Вірогідність результатів дослідження забезпечено методологічною і теоретичною обґрунтованістю вихідних позицій; цілісною організацією дослідження; використанням комплексу взаємодоповнюючих методів, адекватних завданням і логіці дослідження; репрезентативністю вибірки, кількісним і якісним аналізом емпіричних показників з використанням методів математичної статистики.
Особистий внесок здобувача у працях, опублікованих у співавторстві з О. С. Березюк, В. Й. Шатило та ін., полягає у системному аналізі дидактичного процесу моделювання педагогічних ситуацій в умовах особистісно зорієнтованого навчання, підготовці медичних і науково-педагогічних кадрів для галузі охорони здоров’я у контексті професійно спрямованого навчання предметів природничо-математичного циклу в медичному коледжі.
Апробація результатів дисертації. Про основні положення дисертації доповідали й обговорювали на міжнародних, всеукраїнських і регіональних науково-практичних конференціях, зокрема: «Ціннісні пріоритети освіти в ХХІ ст.: інноваційний розвиток освітніх систем» (Луганськ, 2007), «Модернізація вищої освіти у контексті євроінтеграційних процесів» (Житомир, 2007), «Проблема духовності сучасної молоді: реалії та перспективи» (Житомир, 2007), «Актуальні питання сімейної медицини» (Житомир, 2007), «Професійна спрямованість природничо-математичних дисциплін у медичному коледжі» (Житомир, 2007), «Педагогічна спадщина А. С. Макаренка в контексті сучасної гуманістичної освіти» (Суми, 2008), «Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід проблеми» (Київ – Вінниця, 2008).
Публікації. Результати дослідження автора дисертації висвітлено у 21 публікації, 19 з них – одноосібні. Серед них – 5 статей у фахових наукових виданнях, затверджених ВАКом України, 16 тез – у збірниках наукових конференцій.
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів з висновками до кожного з них, загальних висновків, списку використаних джерел із 295 найменувань на 24 сторінках та 6 додатків на 32 сторінках. Ілюстративний матеріал подано у 28 таблицях і 19 рисунках. Загальний обсяг дисертації становить 252 сторінки, основний зміст викладено на 191 сторінці.

bibliography

ВИСНОВКИ

1. Історико-педагогічний досвід шляхів і можливостей професійної спрямованості навчання розглянуто як аналіз педагогічних теорій, теоретичних концепцій розвитку освіти, праць видатних учених минулого, практичного досвіду впровадження навчання, орієнтованого на потреби, можливості й запити певної професії.
У ході аналізу проблеми дослідження було доведено, що професійно спрямоване навчання визначено як специфічний процес пізнавання особистістю об’єктивної дійсності, спрямований на оволодіння системою знань з основ певної професії, уміннями і навичками практичного застосовування їх, досвідом удосконалювання себе як професіонала.
Структурно-функціональний аналіз проблеми дослідження уможливив виділити основне поняття з проблеми дослідження, що лягло в основу проведення констатувального і формувального експериментів.
Професійна спрямованість предметів природничо-математичного циклу – це педагогічно адаптоване засвоювання студентами базового змісту предметів природничо-математичного циклу на рівні вимог певної професії, сконцентроване навколо фундаментальних освітніх об’єктів і цілей, мотивів і потреб суб’єктів пізнавання.
Отже, професійну спрямованість навчання предметів природничо-математичного циклу у медичному коледжі розглянуто як складний комплексний багатофункціональний процес, скерований на усвідомлення мотивів, потреб майбутньої діяльності, на гармонійне поєднання теоретичної і практичної складових змісту освіти – введення у зміст курсів природничо-математичних предметів професійно значущого матеріалу, засвоєння якого забезпечує формування професійних знань, навичок, умінь, творчий розвиток студентів.
2. Аналіз результатів констатувального експерименту, проведеного в медичних коледжах Житомира, Донецька, Кіровограда, Миколаєва, Черкас, показав, що викладання предметів природничо-математичного циклу, а саме: біології, математики, інформатики, економічної географії, хімії, фізики, вимагає тісного зв’язку з базовими медичними дисциплінами.
Виділено критерії, які забезпечують професійну спрямованість навчання (змістовий, мотиваційний, ціннісний, діяльнісний, результативний), та чотири рівні професійної спрямованості навчання студентів медичного коледжу (початковий, середній, достатній, високий) при викладанні предметів природничо-математичного циклу.
Відсутність належної уваги до добору змісту знань з природничо-математичних дисциплін призводить до неузгодженості між собою знань і вмінь з цих дисциплін та відсутності комплексного підходу до викладання професійних і природничо-математичних дисциплін у роботі викладачів, що підтвердило необхідність створення моделі професійно спрямованого навчання предметів природничо-математичного циклу студентів медичного коледжу.
3. Під моделлю професійної спрямованості навчання предметів природничо-математичного циклу в медичному коледжі визначено комплекс взаємопов’язаних елементів навчального процесу, що забезпечують формування у майбутніх фахівців системи знань і вмінь природничо-математичних дисциплін для майбутнього професійного виконання загальних і специфічних функцій молодшого медичного працівника.
Високий рівень значущості всіх функціональних компонентів (мотиваційно-цільового, змістового, операційно-діяльнісного, моніторингово-коригуючого, результативно-оцінювального) склав підґрунтя для розроблення та апробації моделі професійно спрямованого навчання предметів природничо-математичного циклу в медичному коледжі. В результаті у навчальний план введено спецкурс «Професійна спрямованість навчання предметів природничо-математичного циклу в медичному коледжі».
4. Процес дослідження сприяв розробці структури професійно спрямованого навчання, яка складається з етапів – інформаційно-теоретичного, практичного, самостійно-творчого і на основі якої створено варіативні моделі організації навчального процесу. Введено додаткову інформацію до курсів спеціальних дисциплін, які студенти починають вивчати на І курсі; проведено спецсемінари, практикуми і лабораторні роботи для студентів ІІ курсу, а також систему позааудиторних занять (навчальних гуртків, клубів за інтересами для студентів ІІІ – ІV курсів тощо). Контрольними були групи, в яких студенти навчалися за традиційними програмами.
5. У процесі формувального експерименту сталися значні зміни у відсотковому розподілі студентів за рівнями професійної спрямованості, відчутно збільшилася кількість студентів у групах середнього (з 46,4 % – до 61,2 %) та високого (з 5 % – до 26,5 %) рівнів і зменшилася кількість студентів низького рівня.
Одержані результати показали достатньо високий рівень професійної спрямованості навчання предметів природничо-математичного циклу в експериментальних групах, що було досягнуто за умов комплексного підходу до навчального матеріалу щодо специфіки професійної спрямованості та впровадження спецкурсу «Професійна спрямованість навчання предметів природничо-математичного циклу в медичному коледжі».
Проведене дослідження не вичерпує усіх аспектів організації професійно спрямованого навчання предметів природничо-математичного циклу у вищих навчальних закладах І – ІІ рівнів акредитації. Дальша перспектива дослідження полягає в удосконаленні методики формування поняттєвого природничо-математичного апарату, розробленні його комп’ютерної підтримки, підготовки навчально-методичної літератури нового покоління тощо.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдулина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : [учеб. пособ. для спец. высш. учеб. завед.] / О.А. Абдулина. – [2-е изд., перераб. и доп.] – М.: Просвещение, 1990. – 141 с.
2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1980. – 335 с.
3. Абульханова-Славская К. А. Проблемы активизации личности: Методология и стратегия исследования / К.А. Абульханова-Славская // Сб. науч. трудов. – М.: Институт психологии РАН, 1998. – С. 2–17.
4. Аврамчук Л. А. Формування активної пізнавальної діяльності студентів / Л.А. Аврамчук // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 3. – С. 122–126.
5. Активізація розумової діяльності учнів на уроках: Зб. наук. праць. – К.: Радянська школа, 1980. – 91 с.
6. Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект) // Сб. науч. трудов. – М.: НИИ ВШ, 1986. – 191 с.
7. Актуальные проблемы формирования интереса в обучении / [под ред. Г. Н. Щукиной]. – М.: Просвещение, 1984. – 176 с.
8. Алексєєва М. І. Мотиви навчання учнів / М.І. Алексєєва. – К.: Радянська школа, 1974. – 117 с.
9. Алексєєнко Т. А. Формування пізнавальної активності студентів в умовах блокової організації навчання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Т.А. Алексєєнко. – К., 1995. – 25 с.
10. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України. Історія, теорія / А.М. Алексюк. – К.: Либідь, 1998. – 56 с.
11. Алексюк А. М. Взаємодія форм організації методів навчання / А.М. Алексюк, В.К. Дяченко // Радянська школа. – 1983. – № 7. – С. 8–14.
12. Алексюк А. Н. Методы обучения и методы учения / А. Н. Алексюк. – К.: Радянська школа, 1980. – 48 с.
13. Амонашвили Ш. А. Психологические основы педагогики сотрудничества : [кн. для учителя] / Ш. А. Амонашвили. – К.: Освіта, 1991. – 111 с.
14. Ананьєв Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьєв. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. – 339 с.
15. Андрущенко В. Теоретико-методологічні засади модернізації вищої освіти в Україні на рубежі століть (За матеріалами доповіді, виголошеної на засіданні загальних зборів АПН України 23 листопада 2000 р.) / Віктор Андрущенко. – 2001. – С. 7.
16. Антология педагогической мысли Украинской ССР / [сост. Н. П. Калениченко]. – М.: Педагогика, 1998. – 640 с.
17. Артюшина М. В. Взаємозв’язок соціально-психологічних та дидактичних умов групової навчальної діяльності студентів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / М.В. Артюшина. – К., 2000. – 22 с.
18. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. – М.: Высшая школа, 1980. – 368 с.
19. Архангельский С. И. Лекции и теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. – М.: Высшая школа, 1974. – 384 с.
20. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общепедагогический аспект // Избранные педагогические труды / [сост. М. Ю. Бабанский]. – М.: Педагогика, 1989. – 256 с. – С. 16-19.
21. Бакатова В. Б. Психолого-педагогічні умови професійного вибору майбутніх інженерів-педагогів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / В.Б. Бакатова. – К., 1996. – 24 с.
22. Балл Г. О. Про психологічні засади формування готовності до професійної праці / Г.О. Балл // Психолого-педагогічні проблеми професійної освіти – [за ред. І. А. Зязюна]. – К., 1994. – 384 с.
23. Балл Г. О. Гуманістичні засади педагогічної діяльності / Г.О. Балл // Педагогіка і психологія. – 1994. – № 2. – С. 3–11.
24. Безлюдна Н. В. Навчай, розвиваючи [посібник для студ. пед. навч. закл]. – К.: Наук. світ, 2001. – 93 с.
25. Белухин Д. Н. Основы личностно ориентированной педагогики [Курс лекций]. Ч. 1 / Д.Н. Белухин. – М.: Издательство „Институт практической психологии”, Воронеж: НПО „Модэк”, 1996. – 317 с.
26. Беркита К. Ф. Організація професійного навчання бакалаврів у фінансово-економічних коледжах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / К.Ф. Беркита – К., 1999. – 19 с.
27. Березюк О. С. Етнопедагогіка: методичні рекомендації / О.С. Березюк. – Житомир: ЖДПУ, 2001. – 80 с.
28. Березюк О. С. Моделювання педагогічних ситуацій як засіб підготовки майбутнього вчителя до спілкування з учнями: Монографія / О. С. Березюк. – Житомир: ЖДПУ, 2003. – 174 с.
29. Беспалько В. П. Программированное обучение / В.П. Беспалько. – М.: Высшая школа, 1970. – 300 с.
30. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М.: Педагогіка, 1989. – 190 с.
31. Бет Т. Кооперированное обучение (cooperative learning) / Т. Бет // Мир образования – образование в мире. – 2002. – № 3. – С. 91–101.
32. Бех І. Д. Виховання особистості: У 2 кн. / І.Д. Бех. – К.: Либідь, 2003. – .
Кн. 1: Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади. – 280 с.
Кн. 2: Особистісно орієнтований підхід: науково-практичні засади. – 344 с.
33. Бехтерев В. М. Влияние коллектива на личность / В.М. Бехтерев, М.В. Ланге // Педология и воспитание. – М., 1928. – С. 17–38.
34. Білецька Г. А. Педагогічні умови інтеграції фундаментальних і професійно орієнтованих дисциплін у підготовці екологів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Г.А. Білецька – Вінниця, 2004. – 19 с.
35. Благодаренко Л. Ю. Навчальна програма узагальнення знань з фізики у системі особистісно-орієнтованого навчання (для учнів 11-х пед. класів (фізико-математичного) / Л.Ю. Благодаренко. – К.: „Шлях”, 2003. – 72 с.
36. Богданова І. М. Професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів на основі застосування інноваційних технологій : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / І.М. Богданова. – Одеса, 2003. – 440 с.
37. Богданова Р. У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования / Р.У. Богданова // Российский гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. – СПб.: Изд-во РПГУ им. А. И. Герцена, 2000. – 220 с.
38. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. – Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. ун-та, 1983. – 173 с.
39. Божович Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения / Л.И. Божович. – М., Педагогика, 1955. – 178 с.
40. Бойко А. М. Культуротворча функція освіти і реалізація у навчально-виховних закладах нового типу / А.М. Бойко, В.М. Дем’яненко // Організація навчально-виховного процесу в середніх загальноосвітніх закладах нового типу: досягнення, проблеми, перспективи. – Полтава: ПОІПОПП, 1996. – С. 44–48.
41. Болюбаш Я. Я. Організація навчального процесу у вищих закладах освіти / Я.Я. Болюбаш. – К.: Компас, 1997. – 64 с.
42. Бондар В. І. Дидактика: Ефективні технології навчання студентів / В.І. Бондар. – К., 1990. – 107 с.
43. Бондар В. І. Теорія і технологія управління процесом навчання у школі: Навч. посібник. [АПН України, Нац. пед. ун-т. ім. М. П. Драгоманова] / В.І. Бондар. – К., 2000. – 191 с.
44. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогіка. – 1997. – № 4. – С. 11–17.
45. Перспективні педагогічні технології в шкільній освіті: [навчальний посібник] / Бондар С. П., Момот Л. Л., Липова Л. А., М. І. Головко. – Рівне: Ред. вид. центр „Тетіс”. – 2003. – 200 с.
46. Бордовская И. В. Педагогика. Учебник для вузов / И.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2001. – 304 с. – (Серия „Учебник нового века”).
47. Борисова Н. В. Новые технологии обучения: блиц-игры и нетрадиционные лекции / Н.В. Борисова, Н.Н. Соловьева. – М.: Исслед. центр Гособразования СССР, 1992. – 59 с.
48. Борківська Р. В. Дослідження групових форм навчальної діяльності в зарубіжній педагогіці / Р.В. Борківська // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету. Серія: Педагогіка і психологія. – 2002. – № 8. – С. 56–59.
49. Борківська Р. В. Умови і способи ефективної організації групової навчальної діяльності студентів / Р.В. Борківська // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету. Серія: Педагогіка і психологія. – 2001. – № 5. – С. 19–24.
50. Борківська Р. В. Формування мотивації навчальної діяльності студентів коледжу економіки та права у процесі групової навчальної взаємодії: Методичні рекомендації / Р.В. Борківська. – Вінниця: Вінницький державний педагогічний університет ім. Михайла Коцюбинського, 2004. – 36 с.
51. Бочелюк В. Й. Психологічна готовність учителя до особистісно-орієнтованого навчання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / В.Й. Бочелюк. – К., 1998. – 17 с.
52. Братанич О. Г. Педагогічні умови диференційованого навчання учнів загальноосвітньої школи екологів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09 „ Теорія навчання ” / О.Г. Братанич. – Кривий Ріг, 2001. – 19 с.
53. Буляева С. А. Проблемы единства фундаментальных и профессиональных знаний и построение учебных предметов в вузе / С.А. Буляева, З.А. Решетова // Современная высшая школа. – 1986. – № 2. – С. 205–216.
54. Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся / В.К. Буряк. – М.: Просвещение, 1984. – 64 с.
55. Буринська Н.М. Хiмічнi знання – необхiдна складова освiченостi людини / Н.М. Буринська, Л.П. Величко // Рiдна школа. – 1993. – № 5. – С. 48 – 51.
56. Василенко О. М. Педагогічні умови реалізації і функції змісту шкільного компонента : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / О.М. Василенко. – Харків, 1996. – 24 с.
57. Ващенко О. М. Загальні методи навчання: підручник для педагогів / О.М. Ващенко. – К.: Українська Видавнича Спілка, 1997. – 441 с.
58. Ващенко Г. Виховний iдеал / Григорій Ващенко. – Полтава: Ред. газ. “Полтавський вісник”, 1984. – 191 с.
59. Вергасов В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В.М. Вергасов. – К.: Вища школа, 1985. – 175 с.
60. Виготський Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологические очерки: книга для учителя / Л.С. Виготський. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.
61. Вишневська О. О. Педагогічні умови формування ділової культури студентів бізнес-коледжу в системі соціалізації особистості : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.05 „Соціальна педагогіка” / О.О. Вишневська. – Х., 2002. – 19 с.
62. Вища освіта України і Болонський процес: навч. посіб. / [за ред. В. Г. Кременя]. – Тернопіль: Нач. кн. – Богдан, 2004. – 384 с.
63. Волкова Н. П. Педагогіка: [посібник для студентів вищих навчальних закладів]. / Н.П. Волкова. – К.: Видавничий центр ”Академія”, 2004. – 576 с.
64. Володарская А. И. Использование профессиональных задач в процессе обучения / А.И. Володарская, Т.А. Арташкина // Новые методы и средства обучения. – 1989.–№ 4 (8). – С. 69–76.
65. Волощук І. С. Науково-педагогічні основи формування творчої особистості / І.С. Волощук. – К.: Пед. думка, 1998. – 159 с.
66. Вонсович В. П. Формування саморозвитку студентів під час навчально-професійної діяльності у вищих навчальних закладах / В. П. Вонсович // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Педагогічні науки. – 2008. – № 4. – С. 23–29.
67. Вороненко Ю. В. Реформування медсестринської освіти в Україні / Ю.В. Вороненко, Т.Т. Чернишенко // Медсестринство України. – К., 1998. – № 1. – С. 5–7.
68. Галузинський В. М. Основи педагогіки та психології вищої школи в Україні: [навч. посібник для викладачів та аспірантів вузів] / В.М. Галузинський, М.Б. Євнух. – К.: ІНТЕЛ, 1995. – 168 с.
69. Галузинський В. М. Педагогіка: теорія та історія / В.М. Галузинський, М.Б. Євнух. – К.: Вища школа, 1995. – 237 с.
70. Герасименко Л. В. Вибір у педагогічній спадщині Рудольфа Штайнера / Л.В. Герасименко // Постметодика. – 1998. – № 1(19). – С. 13–14.
71. Гальперин П. Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе / П.Я. Гальперин, А.И. Запорожец, Д.Б. Эльконин // Вопр. психологии. – 1963. – № 5. – С. 61–71.
72. Гальперин П. Я. Ответы на вопросы корреспондента журнала “Estudios de psychologia” / П.Я. Гальперин // Вестник Моск. ун-та. – Сер. 14. Психология. – 1992. – № 4. – С. 3–10.
73. Головань М. С. Розвиток пізнавальної активності учнів в процесі навчання алгебри і початків аналізу на основі НІТ : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія та методика навчання (з галузей знань)” / М.С. Головань. – К., 1997. – 22 с.
74. Гончаренко В. Г. Профессионально-логическая подготовка учителя труда и физики к современному политехническому обучению учащихся: дисс. … канд. пед. наук: 13.00.08 / В.Г. Гончаренко – Умань, 1991. – 177 с.
75. Гончаренко С. У. Методологічні характеристики педагогічних досліджень / С.У. Гончаренко // Вісник АПН України. – К., 1993. – № 1. – С. 18–20.
76. Гончаренко С. У. Педагогічні дослідження / С.У. Гончаренко. – К.: Либідь, 1995. – 45 с.
77. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С.У. Гончаренко. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.
78. Гончаренко С. У. Гуманізація і гуманітаризація освіти / С.У. Гончаренко, Ю.І. Мальований // Шлях освіти. – 2001. – № 3. – С. 2–7.
79. Горшкова В. В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития: Монография / В.В. Горшкова. – Санкт-Петербург: Институт образования взрослых Российской академии образования, 2004. – 237 с.
80. Гоцкало Н. Особистісно зорієнтований підхід у творчій спадщині видатних педагогів / Н. Гоцкало // Рідна школа. – 2002. – №7. – С. 61–63.
81. Гуманізація процесу навчання в школі: навч. посіб. / С. П. Бондар, Ю. І. Мальований, О. В. Матвієнко та ін.; Ін-т педагогіки АНН України. – [2-е вид. доповн.] – К.: Стилос, 2001. – 256 с.
82. Гутрова Ю. В. Дифференцированно-групповая форма работы как средство повышения качества обучения школьников : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 / Ю.В. Гутрова. – Челябинск, 2002. – 24 с.
83. Давыдов М. А. Проблемы развивающего обучения / М.А. Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.
84. Данилов М. А. Теоретические основы обучения и проблемы воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся / М.А. Данилов // Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. – Казань, 1972. – 317 с.
85. Державна національна програма „Освіта” (Україна XXI століття). – К.: Райдуга, 1994. – 62 с.
86. Державна національна програма „Освіта” (Україна XXI століття). – К.: Компас, 1992. – 70 с.
87. Державна програма „Вчитель” // Інформаційний збірник МОН України. – 2002. – №10. – С. 4–32.
88. Дидактика современной школы: пособие для учителей / [под ред. В. А. Онищука]. – К., 1987. – 421 с.
89. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразовательных школ в качестве пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / [под. ред. М.Н. Скаткина]. – [2-е издание перераб. и доп.] – М.: Просвещение, 1982. – 319 с.
90. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей / А. Дистервег // Избр. пед. соч. – М., 1956. – С. 55–212.
91. Дольникова Л. В. Деякі підходи до структурування змісту природничих дисциплін у професійній медичній школі / Л.В. Дольникова // Педагогіка і психологія професійної освіти. – Львів. – 2003. – № 2. – 230 с.
92. Дольникова Л. В. Інтегративно-диференційований підхід до структурування змісту природних дисциплін у медичних коледжах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „ Теорія і методика професійної освіти ” / Л.В. Дольникова. – Тернопіль, 2001. – 20 с.
93. Дроб’язко П. І. Українська національна школа: витоки і сучасність: навчальне видання / П.І. Дроб’язко. – К.: Видавничий центр „Академія”, 1997. – 184 с.
94. Дубасенюк О. А. Технології професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів: [навчальний посібник]. – Ч.1: Технології загально-педагогічної підготовки майбутніх учителів / О.А. Дубасенюк. – Житомир: Вид-во ЖДПУ, 2001. – 267 с.
95. Дутка Г. Я. Формування вмінь студентів розв’язувати прикладні задачі при навчанні математики в коледжах економічного профілю : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія та методика навчання (з галузей знань)” / Г.Я. Дутка. – К., 1999. – 20 с.
96. Духнович В. И. Проверка знаний, учений и навыков учащихся техникумов / В.И. Духнович, М.И. Ероцкий, Э.С. Пороцкий. – М.: Высшая школа, 1976. – 175 с.
97. Ефимова Н. И. Сочетание индивидуальной и коллективной работы на уроках химии : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Н.И. Ефимова – М., 1986. – 168 с.
98. Євдокимова Г. О. До проблеми особистісно-орієнтованого навчання та виховання через вивчення індивідуально-психологічних властивостей учнів / Г.О. Євдокимова // Професійна освіта: теорія і практика. – Харківський обласний науково-методичний центр проф.-тех. освіти. – 2001. – №1. – С. 102–107.
99. Єводкімов О. В. Нові педагогічні технології організації навчання студентів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / О.В. Єводкімов. – Харків, 1997. – 23 с.
100. Єрмаков Г. І. Нова школа на зламі століть / Г.І. Єрмаков // Пост методика. – 1996. – № 4 (14). – С. 23-29.
101. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. – М.: Педагогика, 1982. – 160 с.
102. Закон України „Про вищу освіту”. – К., 2002. – 27 с.
103. Закон України „Про освіту” // Освіта. – 1991. – 25 с.
104. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – Ростов н/Д.: Изд-во Феникс, 1997. – 480 с.
105. Зыкова З. Н. К вопросу о формировании мотивов профессиональной деятельности учащихся ПТУ / З.Н. Зыкова // Фомирование направленности личности [под ред. Г. Д. Аверьянова]. – Владимир, 1977. – С. 67–73.
106. Зязюн І. А. Освітні технології у вимірах педагогічної рефлексії / І.А. Зязюн // Постметодика. – 1996. – № 4 (14). – С. 11-14.
107. Зязюн І. А. Три кити нової філософії освіти: гуманізація, індивідуалізація, інтеграція / І.А. Зязюн // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2002. – №1. – С. 74-79.
108. Ионова Е. Н. Научно-педагогические основы учебно-воспитательного процесса в современной школе на идеях вальфдорской педагогики: дис. … д-ра пед. наук: спец. 13.00.01 / Е.Н. Ионова. – Х., 2000. – 443 с.
109. Із практики Дальтон-плану в українській школі: Збірник статей / [за ред. А. Срібного]. – Х.: Держ. видавництво України, 1986. – 89 с.
110. Ільїна Т. М. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе [научно-метод. пособие] / Т.М. Ільїна, В.М. Каган, И.А. Сичеников. – М.: Высшая школа, 1987. – 143 с.
111. Карпов В. В. Инвариантная модель интенсивной технологи обучения при многоступенчатой подготовке в вузе / В.В. Карпов, Н.М. Катханов. – М. – Санкт-Петербург, 1992. – 142 с.
112. Касьяненко М. Д. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении математики / Касьяненко М. Д. // Из опыта преподавания математики в средней школе: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1979. – 192 с.
113. Кейт Брук Уолш. Особистісно зорієнтоване навчання / Кейт Брук Уолш. – К., 2000. – 296 с.
114. Киричук О. І. Виховання в учнів інтересу до навчання / О.І. Киричук. – К.: Знання, 1986. – 48 с.
115. Кіяшко О. О. Інноваційні педагогічні технології підготовки молодших спеціалістів у вищих навчальних закладах І-ІІ рівнів акредитації : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / О.О. Кіяшко. – Луганськ, 2001. – 20 с.
116. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. – М.: Знание, 1989. – 80 с.
117. Клепко С. Ф. Інтегрована освіта і поліформізм знання / С.Ф. Клепко. – К. – Полтава – Харків: ПОІПОПП, 1998. – 360 с.
118. Ковальчук Л. М. Про підготовку фельдшерів / Л.М. Ковальчук // Медсестринська справа. – 2002. – № 1. – С. 42-44.
119. Ковальчук Л. О. Міжпредметні зв’язки у вивченні хіміко-технологічних дисциплін в економічному бізнес-коледжі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Л.О. Ковальчук. – Т., 2002. – 20 с.
120. Козаков В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение / В.А. Козаков. – К.: Вища школа, 1990. – 248 с.
121. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Ян Амос Коменский. – М.: Педагогика, 1982. –Т.1. – 1982. – 656 с.
122. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Ян Амос Коменский. – М.: Педагогика, 1982. – Т.2. – 1982. – 576 с.
123. Комусова Н. В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: дис. … канд. психол. наук: спец. 19.00.07 / Комусова Н. В. – Л., 1983. – 156 с.
124. Конох М. С. Проблеми освіти в контексті соціально-філософського аналізу: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра філософ. наук : спец. 09.00.03 „Соціальна філософія та філософія історії” / М.С. Конох.– К., 2003. – 40 с.
125. Конох М. С. Формування нової філософії освіти в Україні. Соціально-філософський аналіз: Монографія / М.С. Конох. – К.: Вища школа, 2001. – 223 с.
126. Концептуальні засади демократизації та реформування освіти в Україні. Педагогічні концепції. – К.: „Школяр”, 1997. – 148 с.
127. Концепція 12-річної середньої загальноосвітньої школи // Директор школи. – 2002.
128. Концепція гуманізму в становленні та розвитку професійної освіти. Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції. – Одеса: Астропринт, 1998. – 212 с.
129. Концепція розвитку національної вищої (після середньої) освіти України // Радянська освіта. – 1990. – 23 листопада.
130. Копетчук В. А. Модель професійної спрямованості навчання предметів природничо-математичного циклу в медичному коледжі [Текст] / В. А. Копетчук // Вісник Житомир. держ. ун-ту ім. І. Франка. – 2008. – № 36 – С. 122–128. – (Серія «Педагогічні науки»).
131. Копетчук В. А. Педагогічні умови професійного спрямування природничо-математичних предметів у медичному коледжі [Текст] / В. А. Копетчук // Вісник Житомир. держ. ун-ту ім. І. Франка. – 2005. – № 25. – С. 243–245. – (Серія «Педагогічні науки»).
132. Копетчук В. А. Сутність професійної спрямованості навчання в медичних коледжах [Текст] / В. А. Копетчук // Вісник Житомир. держ. ун-ту ім. І. Франка – 2007. – № 36. – С. 162–165. – (Серія «Педагогічні науки»).
133. Кошманова Т. М. Коопероване навчання як модель підготовки американських учителів / Т.М. Кошманова // Шлях освіти. – 1999. – № 2. – С. 20-25.
134. Кравець В. Історія класичної та зарубіжної педагогіки та шкільництва: навч. посіб. / В. Кравець. – Тернопіль: Вид-во „Тернопіль”, 1996. – 436 с.
135. Красікова Т. І. Організація навчального процесу у коледжі економічного профілю: дис. … канд. пед. наук: 13. 00.04 / Т. І. Красікова. – К., 2001. – 230 с.
136. Кремень В. Підготовка вчителя в умовах переходу загальноосвітньої школи на новий зміст, структуру і 12 - річний термін навчання [Електронний ресурс] / Василь Кремень // Освіта України. – № 42-42. – Режим доступу до журн.:
http: // www.ped.pressa.kiev.ua
137. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. – 114 с.
138. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. – 183 с.
139. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. – М.: Высшая школа, 1989. – 167 с.
140. Кулько В. А. Формирование в учащихся умения учиться / В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистрова. – М.: Просвещение, 1983. – 82 с.
141. Кулюткин Ю. И. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю.И. Кулюткин // Вопросы психологии. – 1986. – №2. – С. 21-30.
142. Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству / Н.В. Кухарев. – М.: Просвещение, 1990. – 159 с.
143. Кушнірук С. А. Навчання в складі малих груп як фактор розвитку пізнавальної активності старшокласників : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / С.А. Кушнірук. – К., 1999. – 18 с.
144. Кыверляг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверляг. – Таллинн: Вильнюс, 1980. – 334 с.
145. Левченко Т. И. Современные дидактические концепции в образовании: Монография / Т.И. Левченко. – К.: МАУП, 1995. – 168 с.
146. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – [изд. 2-е.] – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.
147. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1983. – Т.ІІ. – 318 с.
148. Левківський М. В. Історія педагогіки: навч. посібник / М.В. Левківський. – Житомир: ЖДПУ, 2001. – 220 с.
149. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. – М.: Знание, 1980. – 96 с.
150. Липова А. А., Ясинська А. М. Взаємозв’язок змісту й методів навчання споріднених дисциплін / А.А. Липова, А.М. Ясинська // Педагогіка і психологія. – 1998. – № 3. – С. 121–125.
151. Лігоцький А. О. Теоретичні основи проектування сучасних освітніх систем / А.О. Лігоцький. – К.: Техніка, 1997. – 209 с. (АПН України: Ін-т педагогіки і психології проф. освіти).
152. Лозова В. І. Пізнавальна активність школярів: спецкурс із дидактики / В.І. Лозова. – Х., 1990. – 89 с.
153. Лозова В. І. Цілісний підхід до формування пізнавальної активності школярів / В.І. Лозова. – [2-е вид., допов.]. – Х.: ОВС, 2000. – 163 с. – (Харк. держ. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди).
154. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. – М.: Наука, 1984. – 444 с.
155. Лозова В. І. Педагогіка. Розділ «Дидактика»: Навч.-метод.-посіб. / В.І. Лозова, Н.Г. Москаленко, Г.В. Троцко. – К.: КДОУ, 1993. – 140 с.
156. Лутай В. Філософія сучасної освіти : навч. посіб. / В. Лутай. – К., 1996. – 256 с.
157. Любар О. О. Історія української педагогіки : [навч. посібник] / О.О. Любар, М.Г. Стельмахович, Д.Т. Федоренко. – К., 1999. – 356 с.
158. Макаренко А. С. Некоторые выводы из педагогического опыта: Пед. соч.: В 8 томах. – М.: Педагогика, 1983.–Т.3. – 1983. – 224 с.
159. Макаренко А. С. Некоторые выводы из педагогического опыта: Пед. соч.: В 8 томах. – М.: Педагогика, 1983.– Т. 1. – 1983 – 368 с.
160. Маловідомі першоджерела української педагогіки (друга половина ХІХ-ХХ ст.): Хрестоматія / [упоряд.: Л. Д. Березовська та ін.] – К.: Наук. світ, 2003. – 418 с.
161. Маслоу А. Самоактуализация личности и образование / А. Маслоу ; [пер. с англ.] – Киев-Донецк: Ин-т психологи АПН Украины, 1994. – 54 с.
162. Матюшин А. М. Теоретические вопросы проблемного обучения / А.М. Матюшин. – М.: Педагогика, 1972. – 275 с.
163. Матюшко Г. В. До питання проблеми неперервної освіти в медичному училищі / Г.В. Матюшко // Система неперервної освіти: здобутки, пошуки, проблеми. – Чернівці, 1996. – 396 с.
164. Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. – М.: Педагогіка, 1975. – 367 с.
165. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития Школьника: Избр. психол. труды / Н.А. Менчинская. – М.: Педагогика, 1989. – 219 с.
166. Метод проектів: традиції, перспективи, життєві результати: Практико-зорієнтований збірник / Керівник авторського колективу – директор ліцею міжнародних відносин № 51 С. М. Шевцова. Науковий керівник і редактор – канд. істор. наук І. Г. Єрмаков. – К.: Вид-во „Департмент”, 2003. – 500 с.
167. Мироненко В. В. Хрестоматия по психологии: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / [Под ред. проф. А. В. Петровского. Сост. и авт. вводных очерков канд. псих. наук В. В. Мироненко]. – М.: „Просвещение”, 1977. – 528 с.
168. Мистецтво життєтворчості особистості: навч.-метод. посібник. Ч 1: Теорія та технологія життєтворчості / [Ред. рада: В.М. Доній (голова), Г.М. Несен (заст. голови), Л.В. Сохань та ін.] – К., 1997. – 392 с.
169. Михневич Т. П. Формирование познавательной активности учащихся в условиях диффренцированного обучения: автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогика и история педагогики” / Т.П. Михневич. – Минск, 1989. – 19 с.
170. Мишковська Т. Д. Формування дослідницько-педагогічних умінь студентів в умовах модульної організації : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Т.Д. Мишковська. – Тернопіль, 1999. – 18 с.
171. Можливості диференціації навчання в Україні / [О. С. Падалка, А. С. Нісімчук, І. О. Смолюк, О. Т. Шпак]. – К.: Вид-во „Українська енциклопедія ім. М. П. Бажана”, 1995. – 253 с.
172. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка. Навчальний посібник / Н.Є. Мойсеюк. – [3-є вид., допов.] – К., 2001. – 608 с.
173. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе / М. Монтессори ; [пер. Р. Лансберга]. – М.: Книгоиздат. „Работник просвещения”, 1962. – 199 с.
174. Нариси історії українського шкільництва: 1905-1933: Навч. посібник / [О. В. Сухомлинська та ін.; за ред. О. В. Сухомлинської]. – К.: Заповіт, 1996. – 304 с.
175. Науково-організаційні проблеми ступеневої професійної підготовки педагогів // Освіта України. – № 40-41. – Режим доступу до журн.:
http: // www.ped.pressa.kiev.ua
176. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті: Проект. – К.: Шкільний світ, 2001. – 16 с.
177. Ничкало Н. Г. Проблеми дослідження диференційованого підходу до навчання в закладах професійної освіти / Н.Г. Ничкало. – К., 1992. – С. 5–15.
178. Нісемчук А. С. Сучасні педагогічні технології / А.С. Нісемчук, О.С. Падалка, О.Т. Шпак. – К.: Просвіта, 2000. – 368 с.
179. Новгородська Ю. Г. Розвиток ідей В. Сухомлинського з формування творчої особистості школяра в педагогічній теорії та практиці сучасної школи: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Новгородська Юлія Григорівна. – К., 2004. – 217 с.
180. Новейший философский словарь / [сост. А. А. Грицалов]. – Мн.: Изд. В. М. Скакун, 1998. – 896 с.
181. Норкіна О. Ф. Гуманістично-зорієнтовані технології навчання дисциплін природничого циклу в загальноосвітній школі (к. ХХ ст. – п. ХХІ ст.) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / О.Ф. Норкіна. – К., 2004. – 20 с.
182. Общая психология / [под ред. А. В. Петровского]. – М., 1986. – 465 с.
183. Одарченко Н. І. Організація навчання в школах нового типу / Н.І. Одарченко // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 4. – С. 101–107.
184. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь ; [перевод с польского Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина]. – М.: Высшая школа, 1990. – 382 с.
185. Олiйник В. Про деякi шляхи розвитку творчих здiбностей учнiв пiд час вивчення фiзики / В. Олiйник // Фiзика та астрономiя в щколi. – 2003. – № 3. – С. 31– 33.
186. Олейник Р. В. Развитие познавательной самостоятельности студентов : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. „Общая педагогика и история педагогики” / Р. В. Олейник. – Харьков, 1991. – 19 с.
187. Онищук В. А. Урок в современной школе: пособие для учителя / В.А. Онищук. – [2-е изд., перераб.]. – М.: Просвещение, 1986. – 278 с.
188. Освіта України: інформаційно-аналітичний огляд. – К.: МОН, 2001. – 222 с.
189. Освітні технології: навч.-метод. посібник / [О. М. Пєхота, А. З. Кіктенко, О. М. Любарська та ін.]. – К.: А.С.К., 2001. – 256 с.
190. Осмоловський А. О. Від навчального проекту до соціальної самореалізації особистості / А.О. Осмоловський, Л.Г. Василенко // Шлях освіти. – 2000. – № 2. – С. 34–37.
191. Основы вузовской педагогики / [под ред. Н. В. Кузьминой, И. А. Урклина]. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. – 312 с.
192. Основы дидактики / [под ред. Б. П. Осипова]. – М.: Просвещение, 1967. – 472 с.
193. Остапенко А. И. Формирование познавательной активности студентов в процессе их совместной учебной деятельности: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / А. И. Остапенко . – К., 1989. – 157 с.
194. Паламарчук В. Ф. До проблеми оптимізації організаційних форм навчання / В.Ф. Паламарчук, С.В. Лазаревський // Радянська школа. – 1996. – № 4. – С. 24–26.
195. Пашкова І. О. Реформа медсестринської освіти, як її бачать в Київському базовому медичному училищі № 2 / І.О. Пашкова // Медсестринська справа. – К. – 1999. – № 2. – С. 31–34.
196. Педагогика // [под ред. П. И. Пидкасистого]. – [3-е изд.] – М.: РПО, 2001. – 640 с.
197. Педагогика // [под ред. Ю. К. Бабанського]. – М.: Просвещение, 1998. – 408 с.
198. Педагогический поиск // [сост. И. Н. Боженова]. – [3-е изд.] – М.: Педагогіка, 1989. – 56 с.
199. Педагогіка // [за ред. А. М. Алексюка]. – К.: Вища школа, 1985. – 295 с.
200. Педагогіка // [за ред. М. Д. Ярмаченка]. – К.: Вища школа, 1986. – 543 с.
201. Педагогічна майстерність // [за ред. І. А. Зязюна]. – К.: Виша школа, 1987. – 350 с.
202. Педагогічні техно