Профессиональное образование в России: историко-педагогический анализ

brief description

Профессиональное образование в России: историко-педагогический анализ
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, доктор педагогических наук Игтисамова, Галия Рашитовна

Год:
2012
Автор научной работы:
Игтисамова, Галия Рашитовна
Ученая cтепень:
доктор педагогических наук
Место защиты диссертации:
Нижний Новгород
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
554
Оглавление диссертации доктор педагогических наук Игтисамова, Галия Рашитовна

Введение.
Глава 1 Научно-теоретические основания модернизации профессионального образования в современной России.
1.1 Базовые принципы и методологические конструкты теории профессионального образования в современной науке.
1.2 Социализация и профессионализация личности в контексте компетентностного подхода к оценке качества образования.
1.3 Непрерывное образование как принцип и новая образовательная парадигма.
Глава 2 Профессиональное образование в дореволюционной истории России: формирование системы и принципов ее функционирования.
2.1 Предыстория и этап начального становления теории и практики профессионального образования в России (У1-первая половина XIX вв.).
2.2 Государственно-общественный период развития начального и среднего профессионального образования (1860-е - 1888 гг.).
2.3 Формирование законодательных и методических основ деятельности учебных заведений начального и среднего профессионального образования (1888 - 1917 гг.).
2.4 Структура, содержание и социальное значение высшего профессионального образования в дореволюционной России.
Глава 3 Обновление структуры и содержания профессионального образования, развитие профессиональной педагогики в советской и постсоветской России 1917-1990-х гг.
3.1 Перестройка системы профессионального образования на основе новых социально-педагогических идей (1917-1958 гг.). Система трудовых ресурсов.
3.2Профессиональное образование в период «догоняющих» реформ (1958-1985 гг.): формирование единых научно-методических основ деятельности профессиональных учебных заведений.
3.3 Структурные обновления системы профессионального образования на основе новой образовательной парадигмы в 1980-90-х гг.
Глава 4 Модернизация профессионального образования в России в условиях перехода к инновационному обществу.
4.1 Законодательные и научно-теоретические основания процесса модернизации профессионального образования.
4.2 Инновационные процессы в системе среднего профессионального образования.
4.3 Структурные и функциональные трансформации системы высшего профессионального образования.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Профессиональное образование в России: историко-педагогический анализ"
Актуальность историко-педагогического анализа профессионального образования в России обусловлена потребностью педагогической науки в выработке основных принципов и направлений его преобразования. Основой преобразований выступают требования современного общества к качеству подготовки специалистов для различных сфер социальной деятельности. Несмотря на то, что реформы в сфере профессионального образования в России носят с 1990-х годов перманентный характер, качество подготовки выпускников профессиональных учебных заведений все еще не соответствует уровню развития современных технологий. В то же время, именно качество профессионального образования, которое рассматривается сегодня как часть экономического потенциала общества, призвано способствовать его социально-экономическому и культурному развитию. Следовательно, анализ основ эффективной деятельности системы российского профессионального образования в прошлом, а также исторического и современного опыта его реформирования, представляется актуальным.
В рамках современной политики модернизации профессионального образования трансформации подвергаются как его структура, так и содержание. При этом, главной целью провозглашается приведение отечественной образовательной системы в соответствие с мировыми стандартами качества профессионального образования. Прежде всего, данная тенденция затронула систему высшего профессионального образования, которое реорганизуется сегодня на основе включения нашей страны в Болонский процесс. В связи с этим, видится необходимым анализ специфики отечественных традиций в организации профессионального образования с точки зрения заложенного в них потенциала развития в условиях информационного общества, процессов глобализации, новой образовательной парадигмы.
Профессиональное образование, соответствующее потребностям современного ему общества, выполняет ряд важных социальных функций -способствует социализации и профессионализации личности, формированию ее социальной идентичности, является институтом социальной защиты и социального воспитания. В то же время, некачественное профессиональное образование может привести к распространению негативных социальных явлений, таких как профессиональный маргинализм, неадекватная социализация и пр. Поэтому не менее актуальным является исследование феномена профессионального образования в России с точки зрения его социальной роли в отечественной истории.
В истории российского профессионального образования были реализованы на практике принципы организации специальных учебных заведений, которые актуальны и сегодня: принцип регионализации образования, его ориентации на потребности местной экономики, общественного управления учебными заведениями, объединения общего и* специального образования, обязательности практического (производственного) обучения будущейпрофессиональной деятельности и пр. Исторический опыт предоставляет проверенные практикой эффективные методы организации учебного процесса в учреждениях профессионального образования, а также демонстрирует ошибки и трудности, которые возможны при организации различных уровней профессиональной школы. Эти факты представляют как научный, так и практический интерес.
В условиях становления новых парадигмальных оснований профессионального образования кардинально изменилось представление о критериях оценки его качества. Вместо оценки знаний, умений и навыков выпускников профессиональных учебных заведений, сегодня оценивают успешность овладения личностью ключевыми и профессиональными компетенциями. Несмотря на разностороннюю разработанность теоретических оснований компетентностного подхода, на практике остаются невыясненными методы формирования компетенций, педагогические условия реализации новой образовательной стратегии. Поэтому представляется необходимым рассмотрение современной концепции профессионального образования с точки зрения реализации ее положений в педагогической практике учебных заведений.
Процессы регионализации, затронувшие систему профессионального образования, делают обоснованным выполнение историко-педагогического анализа на основе материалов его регионального развития. Исследование опирается на данные документов по истории профессионального образования Нижегородской области (XIX - XX вв.). Обращение к материалам нижегородских архивных фондов обусловлено высоким торгово-промышленным потенциалом Нижегородской области, сформировавшимся еще в дореволюционный период истории. ~ Потребности быстро развивающейся экономики в XIX веке способствовали интенсивному процессу организации в Нижнем Новгороде профессиональных учебных заведений различных типов.
Профессиональное образование представляет собой достаточно широкую область образовательной деятельности в соответствии с количеством существующих в обществе профессий. В настоящем исследовании акцент сделан на анализе нескольких типов профессионального образования, наиболее полно, на взгляд автора, отражающих тенденции социально-экономического развития общества (профессионально-техническое, экономическое, сельскохозяйственное и педагогическое образование).
В современной педагогической науке практически неразработанными остаются многочисленные вопросы, касающиеся как реконструкции истории профессионального образования (особенно в региональном аспекте), так и анализа современных концепций, определяющих сущность данного феномена и направления его дальнейшего развития.
Отдельные стороны заявленных проблем нашли освещение в научных трудах, которые позволяют решить часть исследовательских задач. К числу специальных исследований по истории профессионально-технического образования в России можно отнести работы С.Я. Батышева [51-55], А.Н. Веселова [104-107], Э.Д. Днепрова [155, 156], H.H. Кузьмина [261-263], Е.Г. Оссовского [346-349]. Отдельные аспекты истории профессионального образования в дореволюционной России нашли отражение в исследованиях С.А.Владимирского [110, 111], Т.А.Дубровской [158], В.Г.Кинелева [217, 218], С.А.Князькова [226] и др.
Общие и частные аспекты становления системы профессионально-технического и среднего специального образования в РСФСР и СССР в советский период истории были изучены в трудах Л.И.Анайкиной [14], O.JI. Аникст [23, 24], И.К. Воеводского [113], В.М. Жураковского [169, 170], П.В.Прохоровича, И.Г.Коваленко [377]. Работы B.JI. Казначеева [202, 203] внесли важный вклад в постановку проблемы управления и модернизации профессионально-технического образования в стране.
Проблемы становления системы непрерывного профессионального ; образования и регионализации профессиональной школы нашли отражение в трудах А.М.Новикова [324-328], В.П. Попова [361-363]. Отраслевым и региональным аспектам проблемы модернизации сферы профессионального образования посвящены работы П.Ф.Анисимова [25-27], Н.Ю. Бабанова [41, 42], А.Е. Пядочкина [375] и А.И. Михащенко [299], В.М. Сергеева [403], И.М.Цибировой [464] и др.
Анализ научно-педагогической литературы и практики современного российского профессионального образования позволяет констатировать, что существуют противоречия:
- между актуальной потребностью в исследовании проблемы преобразования профессиональной школы в соответствии с требованиями информационного общества, в определении методологического базиса организации социальных практик на основе эффективного использования ее социально-педагогического потенциала и отсутствием глубокого историко-педагогического анализа развития профессионального образования России, недостаточной разработанностью теоретических основ и научно-методического инструментария модернизации системы профессионального образования;
- между потребностями информационного общества в инновационном развитии и, соответственно, - инновационном типе образования, и консерватизмом отечественной системы профессионального образования;
- между высоким уровнем потребностей молодого поколения в профессиональной социализации, успешном выстраивании карьеры и неспособностью профессионального образования стать прочной базой социализации молодежи и ресоциализации взрослого населения;
- между требованиями работодателей к качеству подготовки специалистов и слабой ориентированностью системы профессионального образования на эти требования; !
- между развитием фундаментальной науки и невостребованностью продуцируемых ею знаний системой профессионального образования.
Данные противоречия определили выбор темы исследования, его целей и задач, формулировку рабочей гипотезы.
Проблема исследования обусловлена необходимостью решения вопроса о направлениях модернизации современных учреждений профессионального образования с учетом исторического опыта развития системы профессионального образования, а также - с учетом новой образовательной парадигмы и требований инновационного общества к данному типу образовательной деятельности.
Объект исследования: исторические формы начального, среднего и высшего профессионального образования в России, законодательная база их развития, процессы исторического реформирования системы отечественного профессионального образования.
Предмет исследования: выявление исторически обусловленных и оправданных в условиях инновационного общества организационных, методических и педагогических принципов функционирования системы профессионального образования в России, способствующих как развитию общества в целом, так и процессу профессиональной социализации личности.
Цель исследования: анализ исторического развития отечественной системы профессионального образования в контексте социально-экономического развития российского общества, и как следствие этого -определение концептуальных основ современного функционирования и актуальной модели профессионального образования в условиях глобализации и становления информационного общества в России.
Гипотеза исследования:
1. Утверждение, что профессиональное образование в любом обществе является частью не только его культурной, но и социально-экономической системы, поэтому оно трансформируется в соответствии с потребностями социально-экономического развития общества. Являясь открытой системой, профессиональное образование вступает в сложные взаимоотношения с социальными структурами. В условиях динамичных' общественных процессов, перманентных социальных преобразований взаимодействие профессионального образования с общественными структурами должно быть организовано на прочных теоретико-методологических основаниях. Прежде всего, взаимодействие может осуществляться с опорой на идеи социального партнерства.
2. Особенностью качественного профессионального образования является его неизбежная ориентированность на потребности в специалистах местных производств и непроизводственных учреждений. Поэтому основным принципом развития современного профессионального образования в России представляется принцип регионализации. В качестве основных средств осуществления данного типа развития являются процессы социальной интеграции, цель которых - объединение системы профессионального образования с производственными и научными региональными структурами.
3. Системой профессионального образования в России, формировавшейся с XVIII века, выработан ряд основополагающих принципов образовательной практики в области подготовки специалистов для различных производственных и непроизводственных сфер социальной деятельности. Учет исторического, национального своеобразия профессионального образования в России: особенностей управления, методов и содержания теоретического и практического обучения, сложившихся типов взаимодействия с обществом, - может способствовать повышению эффективности модернизации данной образовательной сферы.
Для решения поставленной цели и доказательства предложенной гипотезы определены следующие задачи исследования:
1. Определить концептуальные основы современного процесса модернизации системы профессионального образования в России на основе'' анализа актуальных западных и отечественных теорий. Сформулировать базовые принципы нового типа профессионального образования,« характерного для эпохи инновационного общества.
2. Исследовать проблемы социализации и профессионализации молодежи, ресоциализации взрослого населения в современной России с точки зрения потребностей общества в новом типе профессионального образования, которое гарантировало бы соответствие формируемых знаний и умений развитию производственных и непроизводственных инноваций, мобильности современного специалиста, давало бы возможность осваивать базовые и профессиональные компетенции.
3. Проанализировать сущность концепции непрерывного образования, которая может быть рассмотрена сегодня как новая образовательная парадигма. Выявить особенности педагогики взрослых, андрагогики, положения которой приобретают актуальность в связи с формированием системы непрерывного профессионального образования как «образования через всю жизнь».
4. Выполнить историко-педагогический анализ профессионального образования дореволюционной России, определив основные этапы его становления и развития. Выявить основные принципы организации востребованного обществом профессионального образования XIX - начала XX вв., проявившие себя как в педагогической теории, так и в практике специальных учебных заведений. Рассмотреть основные концепции низшего, среднего и высшего профессионального образования, получившие распространение в российском обществе и научных кругах.
5. Исследовать сущность и результаты трансформации системы профессионального образования в советской России на основе новых концептуальных оснований. Определить как положительные, так и отрицательные стороны различных типов профессионального образования (в системе единой трудовой школы, системе трудовых резервов, государственной системе профессионально-технического образования), создававшихся в 1917 - 1990-х гг.
6. Выполнить анализ этапов модернизации профессионального образования в 2000-х гг. Продемонстрировать развитие данного процесса на всех уровнях системы профессионального образования: в деятельности низшей, средней и высшей школ. Выявить особенности перестройки системы профессионального образования на новых парадигмальных основаниях, оценить их результативность с точки зрения потребностей современных работодателей и с точки зрения изученного исторического опыта функционирования специальных учебных заведений в России.
Методологической основой исследования являются диалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего, единства традиции и новации.
Для достижения поставленной цели и решения задач исследования в диссертации использован комплекс взаимодополняющих методов:
- общетеоретические методы познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, абстрагирование, экстраполяция, интерпретация, прогнозирование, логико-исторический анализ, методологический анализ научных понятий; анализ и обобщение научно-литературных и архивно-исторических источников, документов и практического опыта и др.); общепедагогические теоретические методы (историко-педагогический анализ, теоретическое обобщение и интерпретация результатов педагогических и историко-педагогических исследований);
- экспериментальные педагогические методы (анализ нормативных и информационных документов учреждений образования, архивных исторических источников, государственных образовательных стандартов, статистических материалов, результатов и экспертных описаний учебной деятельности).
Для определения причин формирования новой парадигмы профессионального образования в современном обществе использована методология синергетики, позволившая обосновать неизбежность перехода в рамках информационного общества к новому социокультурному типу профессионального образования, опирающемуся на принципиально новые концептуальные основания.
Концепция исследования опирается на метод историко-педагогического анализа, основу которого составляет принцип историзма, как принцип подхода к анализу действительности, в том числе -педагогической, изменяющейся во времени, способной к постоянному развитию как часть единой развивающейся системы общества. Данный принцип позволил рассматривать систему профессионального образования как с точки зрения системы, то есть как внутренне связанное и функционирующее целое, так и с точки зрения процесса, т.е. следующих друг за другом во времени исторических связей; а также с точки зрения выявления и фиксирования качественных изменений в структуре профессионального образования в целом; и, наконец, с точки зрения раскрытия закономерностей его развития, законов перехода от одного исторического состояния объекта, характеризующегося одной структурой, к другому историческому состоянию, характеризующемуся другой структурой. Принцип историзма позволил исследовать вопрос формирования и реализации государственной политики модернизации профессионального образования в контексте исторического процесса, с учетом факторов и явлений, характеризующих рассматриваемый период истории страны и его этапы.
Исследование опирается на положения системологии, востребованной в рамках постнеклассической науки, в контексте анализа феномена профессионального образования как открытой системы, неизбежно связанной с развитием социально-экономических структур и культурной сферы общества. Положения системологии дали возможность говорить, в большей степени, об объективных факторах социокультурной динамики профессионального образования в России. Системный принцип предполагает / рассмотрение изучаемой проблемы как целостного явления, анализа фактов во всей их совокупности и взаимосвязи и опирается на современные научные -подходы к исследованию образовательных систем, восходящие к работам Ф.Кумбса.
Исследование опирается на разработку сущности профессионального образования как многомерного и многогранного феномена, сформулированную Е.Г. Оссовским: профессиональное образование -феномен, «отражающий социально и педагогически организованную социализацию личности», одновременно выступающий как социальный институт по воспроизводству квалифицированной рабочей силы, целенаправленный социальный и педагогический процесс профессионального обучения и воспитания, система («лестница») профессиональных образовательных учреждений, результат профессиональной подготовки и уровень владения определенной программой профессионального образования [346, с.12].
Исследование опирается на следующие концепции и идеи:
-методология педагогических и историко-педагогических исследований (А.ПБеляева [62-66], Е.В. Бондаревская [85], Н.В. Бордовская [86], В.И. Загвязинский [173-174], Г.Б. Корнетов [81-82, 237-241], В.В. Краевский [251-253], З.И. Равкин [378-382], Я.Скалкова [407], М.Н. Скаткин [408-411], В.А.Сластёнин [412], Г.П.Щедровицкого [482] и др.);
-концепции современного образования, педагогики и науки в целом (К.Д. Ушинский [450-451], Н.Г. Алексеев [9], B.C. Библер [74], М.В. Богуславский [81-84], Е.В. Бондаревская [85], А.А.Вербицкий [102], О.В. Долженко [157], В.К. Загвоздкин [172], И.И. Кондратко [232], Г.Б. Корнетов [81-82, 237-241], В.В. Краевский [81-82, 237-241], А.Ж. Кусжанова [268], H.A. Лызь [279], М.М. Поташник [366-367], Н.В. Смирнова [417-418], В.Н. Турченко[444], Х.Г. Тхагапсоев [445], Л.В.Филиппова [453-454], Ф.Э. Шереги [472], Д. Белл [60], М. Вебер [101], Э. Дюркгейм [160], Р. О'Дей [508], А. Орнштейн [509], Т. Парсонс [351] и др.);
-компетентностный подход к образованию (А.А.Вербицкий [102], И.А. 4 Зимняя [180], A.B. Хуторской [462-463] и др.);
-теория конструктивизма, представленная в трудах преимущественно зарубежных исследователей (П. Бергер, Т.Лукман [67]); положения социального конструкционизма (К. Дж. Джержен [152, 499], П.Фрейре [496499], И.Уолкер [491] и др.);
- концепция непрерывного образования (С.Ю. Алферов [11], А.П.Гавриков [124], Ю.Н.Петров [354-355], С.И.Осипова [341] и др.);
- теория профессионального образования (С.Я. Батышев [51-55], А.П. Беляева [62-66], Б.С. Гершунский [129-132], М.А. Жиделев [166], Г.Н. Жуков [167], С.Л. Каплан [167], И.Г. Коваленко [227], B.C. Леднев [272-273], H.H. Макиенко [282], В.А. Саюшев [337], В.Д. Симоненко [206, 333], М.Н. Скаткин [408-411] и др.);
- теория социального партнерства (П.В. Кириллов [222], Е.В. Ткаченко [416], С.И. Кубицкий [258-259], В.И.Митрохин [298], О.Н.Олейникова [335], И.П.Смирнов [416] и др.).
Основные этапы исследования.
Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в течение 2009-2012 гг. в три этапа:
Первый этап - поисковый (2009-2010 гг.) решал задачи анализа научной литературы по проблемам развития профессионального образования, определения теоретико-методологических оснований его исследования, изучения источников (как опубликованных, так и архивных материалов) по истории профессионального образования в России; на основании выполненной работы были сформулированы основные задачи исследования, проблема и гипотеза.
Второй этап - историко-теоретического анализа (2010-2011 гг.) решал задачи разработки основных положений исследования; применения-« выбранной методологии к анализу поставленных проблем исследования: определения условий, способствующих повышению эффективности < функционирования системы профессионального образования в России в контексте перехода к инновационному типу общества; построения теоретической модели современной системы профессионального образования, модернизируемой на новых парадигмальных основаниях. Была изучена практика инновационной деятельности современных профессиональных учебных заведений среднего и высшего уровней.
Третий этап — завершающий (2011-2012 - гг.): теоретическое обобщение результатов историко-педагогического анализа, разработка педагогической концепции развития отечественного профессионального образования в современных условиях; систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование его теоретических выводов, разработка и апробация практических рекомендаций; оформления материалов исследования в формате диссертационной работы.
Научная новизна исследования:
1. Метод историко-педагогического анализа применен к исследованию системы отечественного профессионального образования, что дало возможность выявить базовые принципы эффективного функционирования данной системы вне зависимости от исторических обстоятельств и парадигмальных оснований: принцип регионализации, общественного управления, участия работодателей в организации и оценке деятельности учебных заведений, а также — приоритет изучения специальных дисциплин и практического обучения, взаимосвязь образовательных уровней, централизованное формирование программ и требований к качеству профессионального образования и пр. Историко-педагогический анализ системы профессионального образования в России позволяет выявить преемственность его основных организационных форм и теоретических '' принципов функционирования. В диссертационном исследовании продемонстрирована научная значимость применения данного методологического подхода к анализу теории и практики профессионального образования.
2. Определены основные параметры качества современного профессионального образования с точки зрения квалитологии, в которой оно оценивается одновременно как качество процесса и результата: создание условий для формирования инновационного типа личности, мобильного специалиста, владеющего базовыми и профессиональными компетенциями, профессиональным мышлением, посредством организации процесса обучения на основе инновационных педагогических технологий в структуре опережающего образования.
3. Обоснована необходимость формирования системы непрерывного профессионального образования с точки зрения потребностей личности в актуальных знаниях, умениях и навыках, быстро обновляющихся в условиях информационного общества, общества знаний, а также - с точки зрения потребностей современного социума в компетентных, креативных специалистах, «серебряных воротничках». На основе сравнительного анализа традиционной модели и модели непрерывного образования сделан вывод о возможности определения концепции непрерывного образования как новой образовательной парадигмы, поскольку она кардинально меняет смысл понятия «образование», включая в него, прежде всего, непрерывный процесс личностного самосовершенствования.
4. Определена социальная роль профессионального образования как института профессиональной социализации и формирования социальной идентичности. При этом с точки зрения современной образовательной теории расширено представление о профессиональной социализации, включающей в себя неизбежно процесс ресоциализации. В результате, обосновано понимание профессионального образования как системного единства институтов базового, основного и дополнительного образования, которые? могут взаимодействовать на ' основе преемственности образовательных программ и общности образовательных принципов. При этом, дополнительное профессиональное образование рассмотрено как одна из форм социально-инновационного пространства современного российского общества. Ориентация дополнительного образования на потребности личности, включенность ее творческих возможностей и социального опыта, а также достижений современного научного знания и технологий позволяют говорить о данном типе образования как о социальной практике, связанной с переходом от обеспечения функционирующего типа деятельности к воспроизводству креативного и мобилизационного потенциала личности.
5. Обоснована! необходимость расширения сферы педагогической теории в рамках системы непрерывного образования, которая требует разработки и проверки на практике принципов андрагогики, теории обучения взрослых людей. Главное отличие андрагогических принципов от педагогических состоит в том, что они определяют деятельность, прежде всего, обучающихся, а не обучающих по организации процесса обучения. Таким образом, разработка андрагогической модели обучения рассмотрена в исследовании, прежде всего, как основа обновления методики профессионального обучения: андрагогическая модель включает методы, присущие интерактивному обучению, а также методы организационно-деятельностные, включающие моделирование, рефлексию, проектирование.
6. Реконструкция истории профессионального образования в России выполнена на основе ряда неопубликованных (архивных) материалов Нижегородской области, что позволило рассмотреть на примере деятельности конкретных учебных заведений сущность исторических трансформаций системы профессионального образования в целом, в результате - выявить наработанные в исторической практике педагогические и организационные условия осуществления качественного процесса профессионального образования. На основе целостного теоретического осмысления процесса и результатов функционирования системы < профессионального образования в прошлом выявлены эффективные механизмы организации деятельности по развитию современной системы * профессионального образования и обоснованы способы их продуктивного использования в современных социально-экономической условиях.
7. Результаты историко-педагогического анализа применены для оценки процесса модернизации профессионального образования в современной России с точки зрения корреляции новой парадигмы и национально-исторических традиций в сфере профессионального образования, соответствия концепции Болонского процесса потребностям российского общества. Сделан вывод о необходимости ориентации образовательной политики не только на мировые, но и на национальные приоритеты развития системы профессионального образования.
8. Определены основные инновационные формы организации среднего и высшего профессионального образования в современной России. В качестве основных инновационных типов профессиональных учебных заведений, имеющих сегодня перспективы развития, рассмотрены: в системе среднего профессионального образования - колледж, в системе высшего профессионального образования — учебно-научно-инновационный комплекс, формируемый на базе технических вузов, и учебно-научный центр, создаваемый на основе классических университетов, а также интегрированные комплексы профессиональных учебных заведений разных уровней. Рассмотрены как правовые, так и педагогические основания деятельности данных типов учебных заведений.
9. На основе выполненного теоретического и историко-педагогического анализа проблемы сформулирована теоретическая модель системы профессионального образования, качество которого может соответствовать современному инновационному развитию общества.
Теоретическая значимость исследования:
1. Выстроена концепция профессионального образования, соответствующего новому, информационному типу общества. Определены теоретико-методологические основания исследования феномена профессионального образования: рассмотрена как сущность базовых • понятий, так и важнейших отечественных и зарубежных теорий (социального партнерства, социального конструкционизма, теории транзиций, непрерывного обучения и пр.),
2. Выполнена комплексная реконструкция истории профессионального образования в России, начиная с периода ее предыстории и заканчивая современностью с точки зрения ее соответствия социальным потребностям эпохи. Исследование истории начального, среднего и высшего профессионального образования в России осуществлено посредством историко-педагогического анализа, выполненного на основе исторических источников: уставов учебных заведений, отчетов об их деятельности, законодательных документов, исторических записок, очерков, архивных материалов.
3. Уточнены и расширены научные представления о сущности нового компетентностного подхода к оценке качества профессионального образования. Данный подход рассматривается в исследовании как вариативная форма личностно-ориентированной парадигмы образования в целом.
4. Уточнены и расширены положения теории непрерывного образования во взаимосвязи с теориями социализации и ресоциализации личности, концепциями формирования личностной и профессиональной идентичности, положениями андрагогики.
5. В своей совокупности результаты исследования могут рассматриваться как новая педагогическая концепция развития отечественного профессионального образования, содержащая методологические основы и теоретическую модель такого развития.
Практическая значимость исследования:
1. Результаты исследования, в том числе - теоретическая модель современного профессионального образования, могут применяться при разработке программ развития профессиональных учебных заведений разных уровней.
2. Результаты диссертации могут использоваться при профессиональной подготовке, переподготовке и повышении квалификации педагогов в образовательных учреждениях систем высшего и среднего профессионального педагогического образования.
3. Материалы и результаты диссертационного исследования могут использоваться в историко-педагогических и теоретико-методологических исследованиях отечественного образования, в первую очередь - при анализе системы профессионального образования.
Положения, выносимые на защиту:
1. Профессиональное образование выполняет в обществе важнейшую функцию трансляции и интерпретации профессии как социального вида деятельности, способствуя ее актуализации в новых исторических условиях. Данная актуализация возможна в контексте реализации системной связи образовательных учреждений и работодателей с опорой на положения теории социального партнерства. Непосредственное взаимодействие сферы труда и сферы образования возможно посредством партисипативных форм управления образованием, интеграции в процессе создания и деятельности учебно-научно-инновационных комплексов.
2. Целью профессионального образования становится организация учебных заведений инновационного типа. Инновационная деятельность учреждений профессионального образования в историческом контексте осуществляется, во-первых, как их структурная реорганизация, во-вторых, как освоение в процессе обучения педагогической инноватики. В современной системе профессионального образования к категории инновационных могут быть отнесены учебные заведения, участвующие в процессе интеграции и создании системы непрерывного образования (то есть во внедрении моделей интегрированных образовательных учреждений), организующие практическое обучение на базе предприятий, владеющих ^ инновационными технологиями, а также - организующие процесс профессионально-теоретического обучения на основании новых педагогических методов и технологий (деятельностных' методов обучения, построения индивидуальных образовательных траекторий и личностно-центрических технологий, прежде всего способствующих развитию человека ' как индивидуальности (например, ТРИЗ-технология, и пр.)).
3. Инновационному обществу, для которого характерны высокие темпы увеличения суммы знаний и технологий, может соответствовать только опережающее образование, в рамках которого уровень развития системы общего и профессионального образования должен опережать и формировать уровень развития личности, общества и производства, его техники и технологии (включая и материальное, и духовное производство). Организация форм опережающего

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Выполненный историко-педагогический анализ профессионального образования в России позволил сделать ряд следующих теоретических выводов.
• Профессиональное образование является открытой системой общества, взаимодействующей со всеми социальными структурами в контексте общего социального развития. Оно может быть рассмотрено как потенциал его социально-экономического и культурного развития, а также как институт для решения задач самосовершенствования и профессионального самоопределения личности. Следовательно, решение проблемы организации инновационного профессионального образования в России является сегодня условием равноправного участия России в глобальных экономических и социокультурных процессах.
• Смена образовательной парадигмы в современных условиях способствует обновлению профессионального образования на основе гуманизации (субъектно-личностной направленности). Оценка качества профессионального образования сквозь призму качества подготовки выпускников для деятельности в рамках инновационного общества опирается на представление о сформированности «профессиональной компетентности» и таких ее составляющих как специальные предметно-ориентированные профессиональные и ключевые компетенции. Соответственно, профессиональное образование призвано сегодня формировать целостную социально-профессиональную компетентность человека, являющуюся его интеллектуально и личностно-обусловленной социально-профессиональной характеристикой, основой личностной и профессиональной идентичности.
• Развитие профессионального образования как системы требует общих концептуальных оснований, определяющих взаимосвязь процессов обучения в деятельности разноуровневых учебных заведений, формирующих общие требования к качеству образования. Современные преобразования в сфере профессионального образования впервые в истории опираются на широкую теоретико-методологическую базу, которая вбирает в себя несколько основополагающих социально-педагогических теорий: концепцию непрерывного образования, компетентностный подход, теорию социального партнерства, личностно-ориентированную педагогику, андрагогику. Данные теории определяют базовые принципы современного профессионального образования: демократизации, непрерывности, открытости, опережающего характера образования, гуманизации, общественно-государственного управления,' регионализации, дополнительности, интеграции. Данные теоретические основания выводят преобразования профессионального образования за пределы политики модернизации, обеспечивая ряд серьезных структурных и функциональных трансформаций.
• Непрерывность образования обеспечивает возможность многомерного движения личности в образовательном пространстве и создает для нее оптимальные условия для такого движения, осуществляя переход от конструкции «образование на всю жизнь» к конструкции «образование через всю жизнь». Непрерывность профессионального образования предполагает реализацию принципа дополнительности (взаимодополнительности) базового и последипломного образования, а также - интеграции образовательных систем. Непрерывное образование может рассматриваться как производная система информационного общества, в котором происходит стремительное обновление знаний, в результате становится нормой регулярное обновление содержания профессионального образования, а также - развитие новых образовательных решений: включение специалистов в процессы неформального и информального образования. Историческая модель профессионального образования определяется как уровнем и характером развития науки и производства, так и параметрами соответствующего социокультурного типа образования в целом. Информационному обществу соответствует модель профессионального образования инновационного типа, в которой в качестве педагогических условий обучения выступают методы и технологии педагогической инноватики (деятельностные методы обучения, личностно-центрированные технологии). Структура инновационных моделей профессионального образования при всем их многообразии может быть охарактеризована как вертикально-горизонтальная модель непрерывного образования (многоуровневая, многопрофильная и многофункциональная). Основой ! формирования системы инновационного профессионального образования сегодня являются интеграционные процессы, объединяющие как образовательные и социальное структуры (по вертикали и горизонтали), так и объединяющие учебные программы посредством их «сквозной» стандартизации.
На наш взгляд, сегодня при организации практики в учебных заведениях различных уровней, важно учесть опыт профессиональных учебных заведений России XIX столетия: качественное образование можно было получить только в тех из них, где практика осуществлялась на новейшем оборудовании с учетом современных технологий. Таким образом, можно заключить, что качественное профессиональное образование всегда ориентировано на инновации, на подготовку специалистов в соответствии с новейшей системой знаний и последними достижениями научно-технического прогресса.
• История развития профессионального образования в России демонстрирует эффективность государственно-общественных форм управления учебными заведениями данного типа, поскольку государственная политика в сфере профессионального образования неизбежно отстает от потребностей развивающегося производства, и поэтому наиболее эффективные формы управления профессиональным образованием связаны с участием заинтересованной общественности. Они позволяют организовать модель опережающего образования на основе учета региональных потребностей в специалистах, разработать направления взаимодействия учебных заведений и работодателей на основе механизмов социального партнерства. Исторический опыт доказывает необходимость непрерывного сотрудничества сферы образования и сферы труда, в современных условиях такую возможность предоставляют партисипативные формы управления учебными заведениями.
• Знания системы профессионального образования мо1ут выступать основой дальнейшего повышения квалификации и освоения инноваций специалистом только при условии их фундаментальности, благодаря чему на уровне личности формируются навыки профессионального мышления и создаются предпосылки креативной профессиональной деятельности. Поэтому задачей профессионального образования, прежде всего, в высшей школе, является укрепление связей образования с академической наукой.
• Наиболее жизнеспособными формами организации профессионального образования, соответствующими перечисленным выше принципам, являются, на наш взгляд, в среднем звене - колледж, в высшей школе - учебно-научно-инновационные комплексы, различающиеся по типам в зависимости от направления профессиональной подготовки в высших учебных заведениях. Инновационный характер среднего профессионального образования проявил себя в создании учебных заведений с «повышенным» уровнем образования, интегрированными курсами (начального и среднего образования, частично - с элементами высшего), в организации моделей непрерывного образования, во внедрении новых образовательных технологий. Инновационная деятельность вузов связывается с созданием университетских комплексов. Основной вопрос, который пытаются сегодня решить российские вузы — создание системы взаимодействия высшего профессионального образования и работодателей. Интеграция вузов и предприятий на основе общих интересов в подготовке и переподготовке кадров, в проведении научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ может достаточно быстро адаптировать студентов старших курсов к практической работе и восполнить научный потенциал предприятия и вуза. Базовые принципы дальнейшего развития российского высшего профессионального образования: связь университетской и академической науки; взаимодействие научных университетских центров с инновационным производством; обязательное практическое обучение будущих специалистов в сфере их ' предполагаемой профессиональной деятельности, практика международного сотрудничества, фундаментальность образования. I
• Историко-педагогический анализ - исследовательский метод, дающий возможность определить сущность социально-педагогического феномена на основе анализа его эволюции в контексте определенной социокультурной среды, показать преемственность его исторических и современных форм. Ориентация на исторические особенности отечественного профессионального образования может способствовать формированию научно-обоснованной политики его модернизации.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Игтисамова, Галия Рашитовна, 2012 год
1. Абрамова, А.И. Изучение состояния учебно-воспитательного процесса в средних ПТУ. Методические рекомендации Текст. / А. И. Абрамова. - М.: Высшая школа, 1987. - 45 с.
2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 335с.
3. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы Текст. /B.C. Агеев. М.: МГУ, 1990 - 240 с.
4. Ажикин, Г.И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения Текст. / Г.И. Ажикин. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1987. - 175 с.
5. Акофф, Р. Общая теория систем и исследование систем как противоположные концепции науки о системах Текст. / Р. Акофф // Общая теория систем [Перев. с англ.]. М.: Мир, 1966. - 186 с.
6. Актуальные вопросы историографии и источниковедения истории школы и педагогики Текст. / Под ред. Э.Д. Днепрова, O.E. Кошелевой. М.: АПН СССР, НИИ ОП, 1986. - 230 с.
7. Алексеев, В.Е. Активизация работы по развитию технического творчества учащихся Текст. / В.Е. Алексеев. М.: Высш. шк., 1989. - 72 с.
8. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики: Монография Текст. / H.A. Алексеев. Тюмень: ТГУ, 1996.-216 с.
9. Алексеев, Н.Г. Принципы и критерии экспертизы программ развития образования Текст. / Н.Г. Алексеев / Вопросы методологии. — 1994. -№1,2.
10. Аллак, Ж. Вклад в будущее: приоритеты в образовании Текст. / Ж. Аллак. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 163 с.
11. И.Алферов, С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран Текст. /С.Ю. Алферов //Педагогика.- 1990.-№ 8.-С.131-136.
12. Амельченко, А.Ф. Модульное обучение как здоровьесберегающаятехнология Текст. /А.Ф. Амельченко, С.А. Захарова, Г.А. Калашникова //Профессиональное образование. 2005. - № 7. - С. 7.
13. Амиров, А.Ф. Допрофессиональная трудовая социализация школьников: аспект педагогического руководства Текст./А.Ф. Амиров -Челябинск: Изд-во Челяб. пед. ун-та, 1999. 237 с.
14. Анайкина, Л.И. Из истории становления и развития профессионального образования в Советском Союзе в 20-30-е годы Текст. / Л.И. Анайкина [Отв. ред. Мунчаев Ш.М.] М., 1997. - 210 с.
15. Анализ и оценка состояния и развития высшего и среднего профессионального образования Текст. /А.Я. Савельев, М.А. Ананьев и др. -М.: Изд-во МФТИ, 2004. 352 с.
16. Андреев, А.Л. Общество и образование: социокультурный профиль России Текст. / А.Л. Андреев // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 20-28.
17. Андреев, А.Л. Отечественное образование во второй четверти XIX в. Текст. / А.Л. Андреев // Педагогика. 2006. - № 4. - С. 76-86.
18. Андреев, E.H. Школьное дело в России. Наши общие и специальные школы Текст. / Е. Н. Андреев. СПб.: Тип. С.Добродеева, 1882. - 247 с.
19. Андреев, E.H. Работа малолетних в России и Западной Европе Текст. / E.H. Андреев. СПб, 1884. - 86 с.
20. Андреев, E.H. О реальных училищах и профессиональных школах Текст. /E.H. Андреев // Техническое образование. -1892. № 1. - С. 17-27.
21. Андреева, Г. М. Психология с оциального п ознания Текст./ Г.М. Андреева. -М.: Аспект-Пресс, 2000. 288 с.
22. Андреева, И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики Текст. / И.Н. Андреева. М.: Академия, 2000. - 176 с.
23. Аникст, О.Г. История возникновения Главпрофобра Текст. / О.Г. Аникст // Вестник проф.-техн. образования. -1921. -№ 87-88. С. 1-2.
24. Аникст, О.Г. Профессиональное образование в России: Статьи и доклады. Текст. /О.Г. Аникст. М., 1920. - 144 с.
25. Анисимов, П.Ф. Социально-экономические основы регионализациисреднего профессионального образования Текст./ П.Ф. Анисимов М.: «Новый учебник», 2004. - 240 с.
26. Анисимов, П.Ф. Среднее профессиональное образование России: период реформ Текст./ П.Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. 1997. - № 2. - С.8-15.
27. Анопов, И.А. Опыт систематического обозрения материалов к изучению современного среднего и низшего технического и ремесленного образования в России Текст. / Иван Анопов СПб., 1889. - 116 с.
28. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX вв. Текст./ Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 603 с.
29. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. Текст./ Сост. П.А.Лебедев М.: Педагогика, 1987. - 560 с.
30. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века): Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений Текст./ Сост. A.B. Овчинников, Л.Н. Беленчук, C.B. Лыков. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 384 с.
31. Антология педагогической мысли Древней Руси и русского государства Текст./Сост. С.Ф Егорова, Л.Н. Пушкарева. М.: Педагогика, 1985.-369 с.
32. Арлаускас, А. И. Работа мастера производственного обучения по профессиональной ориентации учащихся Текст./ А. И. Арлаускас. М.: Высш. школа; 1979.-48 с.
33. Аршинов, В.И., Становление субъекта постнеклассической науки и образования Текст./ В.И. Аршинов, В. А. Буров, П.М. Гордин // Синергетическая парадигма. Синергетика образования / Под ред. В.И.
34. Аршинова, О.Н. Астафьева, В.Г. Буданова. М.: Прогресс-Традиция, 2007. -С. 114-124.
35. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения Текст. / А.Г. Асмолов // Педагогика. 2009. № 4. С. 18.
36. Атутов, П. Р. Всестороннее развитие и профессиональная подготовка учащихся Текст./ П. Р. Атутов // Советская педагогика. — 1987. № 3. — С. 36 — 41.
37. Атутов, П. Р. Политехнический принцип в обучении школьников Текст./ П. Р. Атутов. М.: Педагогика, 1976. - 192 с.
38. Атутов, П. Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы Текст./ П. Р. Атутов. -М.: Педагогика, 1986. 176 с.
39. Атутов, П. Р. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии Текст./ П.Р. Атутов, Е.А. Климов // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 13-19.
40. Ахапкин, А. А. Воспитательная работа с учащимися профессионально-технических училищ в процессе производственного обучения и во внеучебное время Текст./ А. А. Ахапкин. М.: Высш. школа, 1979. - 39 с.
41. Бабанов, Н.Ю., Начальное профессиональное образование в структуре экономики региона Нижегородская область. [Текст]/ Н.Ю. Бабанов, С.П. Бабушкина // Народное образование. 2004. - №10. - С. 112116.
42. Бабанов, Н. Ю. Нижегородская профтехшкола сегодня Текст./ Н. Ю. Бабанов // Педагогическое обозрение. 2001. - №3 . - С. 84-87.
43. Бабини, A.M. Сходства и различия в развитии современных систем образования Текст. / A.M. Бабини // Перспективы: Вопросы образования. 1992.№4.-С. 51-53.
44. Бабич, М.В. Государственные учреждения XVIII века: Комиссии петровского времени Текст. / МБ. Бабич // Федер. архивная служба России; Росгос. архив древних актов. -М.: РОССПЭН, 2003. 480 с.
45. Бабишин, С.Д. Из истории зарождения школы высшего типа в Древней Руси Текст. / С.Д. Бабишин// Советская педагогика. -1972. № 8. -С.94-100.
46. Бабкин, Н. И. О политехническом образовании учащихся Текст. / Н. И. Бабкин // Советская педагогика. 1985. - № 4. - С. 37-41.
47. Балдин, С.С. Концепция реформирования региональной системы начального профессионального образования. 1990-1997 Текст. / С.С. Балдин // Россия и АТР. 2005. - № 2. - С.49-57.
48. Бармин, Н.Ю. Образование взрослых в условиях новой экономики: социально-философский анализ Текст. /Н.Ю.Бармин Н.Новгород: НИРО, 2010.-155 с.
49. Барский, Ф.И. Представления об идентичности в рамках нарративного подхода Текст./ Ф.И.Барский, Д.А. Кутузова // Мир психологии. 2004. - №2 (38). - С.67-77.
50. Батышев, С .Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации Текст. / С.Я. Батышев. М.: Педагогика, 1979. - 223 с.
51. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса Текст. / С.Я. Батышев. М.: Высш.школа, 1975. - 383 с.
52. Батышев, С.Я. Подготовка квалифицированных рабочих со средним образованием Текст. / С. Я. Батышев. -М.: Педагогика, 1980. 140 с.
53. Батышев, С.Я. Производственная педагогика: Учебник для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих напроизводстве Текст. / С.Я. Батышев. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Машиностроение, 1984. - 672 с.
54. Батышев, С .Я. Реформа профессиональной школы (опыт, задачи, пути решения) Текст. / С.Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1987. - 343 с.
55. Бауман, 3. Глобализация. Последствия для человека и общества Текст./З.Бауман [Пер. с англ. М.Л.Коробочкина] -М.: Весь Мир, 2004. 188 с.
56. Безрукова, B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. Текст. / B.C. Безрукова. -Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. 320 с.
57. Бек, У. Общество риска. На пути к другому модерну Текст. / У. Бек (Пер. с нем.). М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 384 с.
58. Белкин, В.Б. Профессиональное разделение труда и подготовка рабочих кадров в СССР Текст./ В.Б. Белкин. М.: Высш.школа. 1996. - 306 с.
59. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество Текст. / Д. Белл. М.: Academia, 1999. - 782 с.
60. Белозерцев, Е.П. Образование: историко-культурный феномен: Курс лекций Текст. / Е.П. Белозерцев. СПб.: Юридический центр Пресс, 2004. -704 с.
61. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования Текст. / А.П. Беляева. Санкт-Петербург: Радом, 1997 - 228 с.
62. Беляева, А.П. Проблемы методологии и методики дидактическогоисследования в профтехобразовании Текст. / А.П. Беляева. М.: Высшая школа, 1978. - 343 с.
63. Беляева, А.П. Совершенствование содержания профессионально-технической подготовки в среднем ПТУ Текст. /А.П. Беляева // Советская педагогика. 1984. - № Ю. - С. 95-98.
64. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания Текст./П.Бергер, Т.Лукман -М.: Медиум, 1995. 323 с.
65. Бернштейн, Э. Условия возможности социализма и задачи социал-демократии Текст. / Э. Бернштейн. M.: URSS, 2011. - 242 с.
66. Берулава, M. ' Н. Интеграция общего и профессионального образования / M. Н. Берулава // Советская педагогика. -1990. № 9. - С. 57- 60.
67. Беспалько, В.П. Не пора ли менять стратегию образования? Текст. / В .П. Беспалько // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 87-95.73 .Бестужев-Лада, И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений Текст. / И.В. Бестужев-Лада. М.: Наука, 1993. - 232 с.
68. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век Текст. / B.C. Библер - М.: Политиздат, 1990. - 414 с.
69. Бим-Бад, Б.М. i Антропологические основания теории и практики современного образования Текст. /Б.М. Бим-Бад. -М. 1994. - С. 12-37.
70. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие для вузов Текст. / Б.М. Бим-Бад. М.: УРАО, 1998. - 76 с.
71. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст./ И.В. Блауберг, Б.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.
72. Блинчевский, Ф. Л. Профессионально-техническое образованиерабочих в СССР Текст. / Ф. JI. Блинчевский. М.: Трудрезервиздат, 1957. -160 с.
73. Блонский, П. Образование и профессиональная подготовка Текст. / П. Блонский // Учитель. 1917. - № 1. - С. 26-29.
74. Богданов, И.М. Грамотность и образование в дореволюционной России и в СССР Текст./ И.М. Богданов. -М.: Статистика, 1964. 195 с.
75. Богуславский, М.В. О педагогических парадигмах Текст. / М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов // Магистр. 1992. - Май. - С. 6-17.
76. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. №2.-С. 11-17.
77. Бордовская, Н.В. Системная методология современных педагогических исследований Текст. / Н.В. Бордовская // Педагогика. 2005. №5.-С. 21-29.
78. Борисенков, В.П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования Текст. / В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк. М.: Педагогика, 2006 . - 461 с.
79. Борисенков, В.П. Стратегия образовательных реформ в России (1985 2005 гг.) Текст./ В.П. Борисенков // Педагогика. 2006. №7. - С. 3-16.
80. Боханов, А. Н. История России XX век / А.Н. Боханов, П.Н. Зырянов, В.П. Дмитриенко. -М.: ACT, 2001. 606 с.
81. Брускин, К А Опыт воспитательной работы в средних профессионально-технических училищах Текст. /К А. Брускин.-М.: Высш. школа, 1977. —80 с.
82. Булгаков, A.A. Профессионально-техническое образование в СССР на современном этапе Текст. / A.A. Булгаков. -М.: Высш. шк., 1977. 310 с.
83. Булгаков, A.A. Пути совершенствования профессионально-технического образования в СССР Текст. / A.A. Булгаков. М.: Мысль. 1976.-61 с.
84. Бургин, М.С. Инновации и новизна в педагогике Текст. / М.С. Бургин // Советская педагогика. 1989. № 2. С. 37-46.
85. Буров, A.A. В.Н. Татищев выдающийся деятель просвещения первой пол. ХУШ в. Текст./A.AJ Буров //Сов. Педагогика. 1961.-№ 5.-С. 110-120.
86. Буров, A.A. Петербургские «русские» школы и распространение грамотности среди рабочих в первой половине XVIIIb. Текст. /A.A. Буров. -Л., 1957. -С.70-71.
87. Бутко, Е.Я. Профессиональное образование: старт третьего тысячелетия Текст. / Е.Я. Бутко//Профессионал. 2002. № 1. - С.2-3.
88. Вайсбург, A.A.1 Школьники выбирают рабочие профессии Текст./
89. A.A. Вайсбург. M.: Знание, 1983. - 96 с.
90. Васин, Г.И. Тенденции развития начального профессионального образования в современной России: автореф. диссертации канд. пед.наук: (13.00.01), (13.00.08) Текст. /Г.И. Васин. Ярославль, 2003.-22 с.
91. Васильев, Ю.К. О профессиональной ориентации школьников Текст./ Ю.К. Васильев. М.: Знание, 1972. - 32 с.
92. Вебер, М. Работы М. Вебера по социологии, религии и культуре Текст. / М. Вебер [АН СССР, ИНИОН, Всесоюз. межвед. центр наук о человеке при президиуме]. Вып. 2. М.: ИНИОН, 1991. - 260 с.
93. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции Текст./ A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. М.: Логос, 2009. - 336 с.
94. Вершловский, С.Г. От педагогики к андрагогике Текст. / С.Г. Вершловский // Университетский вестник. СПб., 2002. - Вып. 1 - С. 33-36.
95. Веселов, А.Н. Низшее профессионально-техническое образование в РСФСР Текст. / А.Н. Веселов. М.: Учпедгиз, 1955. - 287 с.
96. Веселов, А.Н. Профессионально-техническое образование в СССР: Очерки по истории среднего и низшего профтехобразования Текст. / А.Н. Веселов. М.: Профтехиздат, 1961. - 436 с.
97. Веселов, А.Н. Среднее профессионально-техническое образование в дореволюционной России Текст. / А.Н. Веселов. М.,1959. - С.5-39.
98. Веселов, А.Н. Приоритет русской науки в разработке вопросов производственного обучения Текст. / А.Н. Веселов // Проф.-техн. образование. 1952. № 9. - С. 26-29.
99. Вессель, Н.Х. Профессиональные школы и обучение ремеслам. Текст. /Н.Х. Вессель. СПб., 1881.-320 с.
100. Вифлеемский, А.Б. Влияние системы образования на формирование трудовых ресурсов села Текст. / А.Б. Вифлеемский, H.A. Шобонов // Экономика образования. 2009. - № 1. - С. 32-41.
101. Владимирский, С.А. Заметки о современном состоянии низшихпрофессиональных училищ в России Текст. / С.А. Владимирский // 2-ой съезд русских деятелей. Ш секция. М., 1895. - С. 1.
102. Владимирский, С.А. О наилучшем методе обучения ремеслу Текст. / С.А. Владимирский // 2-ой съезд русских деятелей.Ш секция. М., 1895.-С.65.
103. Владиславлев, А.П. Система непрерывного образования реальность и перспективы Текст. / А.П. Владиславлев. Ташкент : Ташк. ун-т, 1983.-196 с.
104. Воеводский, И.К. Профессионально-техническая подготовка кадров для тяжелой индустрии СССР. 1917-1972 Текст. /И.К. Воеводский. -Курск: Изд-во Курск, пед. ин-та, 1973. 260 с.
105. Волков, Ю.Г., Мостовая И.В. Социология: Учебник для вузов Текст. / Ю.Г. Волков, И.В. Мостовая /Под ред. проф. В.И. Добренькова. -М.: Гардарика, 1998. 244 с.
106. Волович, JI.A. Социокультурное основание подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе Текст. / JI.A. Волович /РАО, Поволжское отделение, Институт среднего профессионального образования. Казань, 1999. - 172 с.
107. Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих: Сборник научных трудов Текст. / Отв. ред. М.И. Махмутов. М.: Изд-во АПН СССР, 1992. - 144 с.
108. Вопросы профессиональной педагогики Текст. / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Высш. шк., 1968. - 439 с.
109. Вопросы теории и истории педагогики: Сб. статей Текст. / Под ред. З.И. Равкина. Йошкар-Ола: Изд-во гос. пед. ин-та, 1969. - 148 с.
110. Всемирный историко-педагогический процесс: концепции, модели, историография Текст. / Под ред. Г.Б. Корнетова, В.Г. Безрогова. -М.: Изд-во ИТОП РАО, 1996. 268 с.
111. Вышнеградский, И.А. Общий нормальный план промышленного образования в России Текст. / И.А. Вышнеградский. СПб.,1887. - 42 с.
112. Вышнеградский, И.А. Проспект Общего нормального плана промышленного образования в России Текст./ И.А. Вышнеградский. СПб, 1884. -45 с.
113. Вяликова, Г.С. Становление развития проблемы профессиональной компетенции учителя в истории и теории педагогики. Учебное пособие. Под. научной редакцией З.И. Равкина Текст. / Г.С. Вяликова. -М: МГОУ, 2004. -139 с.
114. Гавриков, А.П. Непрерывное образование в университетском комплексе. Система среднего профессионального образования Текст. /А.П. Гавриков//Высшее образование сегодня. 2006. - № 6. - С. 111-116.
115. Гайсинович, С. Педагогика фабзавуча Текст. / С. Гайсинович // Вестник просвещения. 1926. №5-6. - С. 105-112.
116. Галаганова, JI.E. Профессиональное самоопределение студентов в системе высшего и среднего профессионального образования Текст./ JI.E. Галаганова. Кемерово: Изд-во КГППК, 2004. - 216 с.
117. Гастев, А.К. Трудовые установки (методика обучения) Текст. /А.К.Гастев. М.: ЦИТ, 1924. - 302 с.
118. Гегель, Г. Феноменология духа Текст. / Г. Гегель //Соч. в 14 т.-СПб.: Наука, 1996. т.4 (Ч. 1). - 426 с.
119. Гершунский, Б.С. Менталитет и образование: Учебное пособие для студентов Текст./ Б.С. Гершунский. М.: Инт-т практ. психологии, 1996. -144 с.
120. Гершунский,' Б.С. Образование в третьем тысячелетии: Гармония знания и веры Текст./ Б. С. Гершунский. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 1997. -120 с.
121. Гершунский, Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах Текст. / Б.С. Гершунский. -М.: Высш. школа, 1980. 144 с.
122. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 608 с.
123. Гидденс, Э. Ускользающий мир. Как глобализация меняет нашу жизнь Текст. / Э. Гидденс. М.: Весь Мир, 2004. - 120 с.
124. Глазунов, А.Т. Регионализация профобразования: программа развития и эффективность управления Текст./ А.Т. Глазунов, В.Б. Золотарева. М.: РАГС,2006. - 104 с.
125. Гололобов, В.К. Развитие учебных заведений среднего профессионального образования в республике Башкоторстан в 1940 2000 гг. (историко-педагогический аспект): дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.К. Гололобов. - Уфа, 2001. -173 с.
126. Гревцев, Г.С. Профессиональная школа России в переходный период Текст. / Г.С. Гревцев, И.П. Смирнов // Профессиональное образование. 1999. № 8. - С. 19-2.
127. Греков, И.Б. 'Мир истории: Русские земли в XIII-XV в. Текст. / И.Б. Греков, Ф.Ф. Шахмогонов. -М.: Молодая гвардия, 1986. 334 с.
128. Гречко, П.К. Концептуальные модели истории Текст. / П.К. Гречко. -М.: Логос, 1995. 138 с.
129. Гриневецкий, В.И. О специализации в преобразованной школе и на практике Текст. /В.И. Гриневецкий. П., 1916.
130. Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых Текст. / М.Т. Громкова. М.: Юнити-Дана, 2005. - 496 с.
131. Громов, М.Н. Памятники древнерусской литературы как источник изучения раннего этапа отечественной педагогики Текст. / М.Н. Громов // Просвещение и педагогическая мысль Древней Руси. М., 1983. — С.10-21.
132. Давыдов, Ю.С. Болонский процесс и российские реалии Текст./ Ю.С. Давыдов. -М.: Моск. Психолого-соц. Ин-т, 2004: 132 с.
133. Двойнишников, М.А. Руководство КПСС восстановлением и развитием промышленности в послевоенный период Текст./ М.А. Двойнишников. -М.: Политиздат, 1977. — 81 с.
134. Деев, Е.Е. Организация методической работы в профессиональном образовательном учреждении Текст. / Е.Е. Деев // Учебно-воспитательный процесс в условиях модернизации образования: сб. науч. статей. М.: АПСН, 2004. - С. 28-34.
135. Демин, В.М. Состояние, тенденции и перспективы развития среднего профессионального образования России Текст. / В.М. Демин. М., 2006.-261 с.
136. Демков, М.И. История русской педагогии. Ч. I: Древнерусская педагогия (X-XVII в.). Изд-е 2-е, исправл. Текст. / М.И. Демков. СПб., 1899. -326 с.
137. Демков, М.И. История русской педагогии. Часть II. Новая русская педагогия (XVIII век) Текст. / М.И. Демков. С.-Пб.: Типография М.М. Стасюлевича, 1897. - 691 с.
138. Демков, М.И. История русской педагогии. Часть III. Новая русская педагогия (XIX век) Текст. / М.И. Демков. М., 1909. - 453 с.
139. Дереглазов, H.A. История становления и развития системы начального профессионального образования России: автореф. дис. . канд. ист. наук: 07.00.02 Текст. / Н. А. Дереглазов. Воронеж. 2006. - 27 с.
140. Джерджен, К.Дж. Социальный конструкционизм: знание и практика Текст./К.Дж.Джерджен [Пер с англ. A.M. Корбута] /Под общ. ред. A.A. Полонникова Минск: БГУ, 2003. - 232 с.
141. Джуринский, А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов Текст. / А.Н. Джуринский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-432 с.
142. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире Текст. / А.Н. Джуринский. М.: Владос, 1999. - 200 с.
143. Днепров, Э.Д. Советская историография отечественной школы и педагогики. 1917-1977: Проблемы, тенденции, перспективы Текст. / Э.Д. Днепров. М.: Изд-во НИИ ОП АПН СССР, 1981. - 90 с.
144. Днепров, Э. Д. Современная образовательная реформа и развитие российского образования: (К разработке национальной доктрины образования) Текст. / Э. Д. Днепров. -М.: Мариос-Пресс, 1997. 139 с.
145. Долженко, О.В. Очерки по философии образования Текст. / О.В. Долженко. М.: Промо-Медиа, 1995. - 239 с.
146. Дубровская,1 Т.А. Общественные и частные инициативы в развитии профессионального образования в пореформенной России, 1861— 1914 гг.: автореф. дис. . канд. ист. наук Текст. / Т.А. Дубровская. М., 2000. - 32 с.
147. Душутин, Г.Г. Вопросы организации и методики производственного обучения Текст. /Г.Г. Душутин. М.: Трудрезервиздат,1954. — С.7-28.
148. Дюркгейм, Э. Социология образования Текст. / Э. Дюркгейм / Научн. ред. B.C. Собкин, В.Я. Нечаев. -М.: ИНТОР, 1996. 80 с.
149. Евдаин, М.И. Правовые вопросы подготовки и использование молодых рабочих Текст. / М.И. Евдаин. М.: Трудрезервиздат, 1957. - С.5-17.
150. Егоров, С.Ф. Российское образование: история и современность Текст. / С.Ф. Егоров, П.В. Можкова. М., 1994. - 24 с.
151. Егоров, С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Историко-педагогический очерк Текст./ С.Ф.Егоров М.: Педагогика, 1987.-152 с.
152. Ерофеева, Н.И. Управление проектами в образовании Текст. / Н.И. Ерофеева // Народное образование. 2002. № 5. - С. 96.
153. Жиделев, М.А. Современные методы обучения Текст. / М.А. Жиделев. М.: Высш. школа, 1985. - 72 с.
154. Жуков, Г.Н. Основы общей и профессиональной педагогики: Учебное пособие Текст. / Под общей ред. проф. Г.П. Скамницкой / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов, С.Л. Каплан. М.: Гардарики, 2005. - 382 с.
155. Жуков, Ю.В. Проблемы методологии истории Текст. / Ю.В. Жуков. Брянск: Изд-во БГПУ, 1996. - 144 с.
156. Жураковский, В.М. История среднего профессионального образования в России Текст. / В.М. Жураковский. М.: НМЦ СПО, 2000. -704 с. 1
157. Жураковский, Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России Текст. / Г.Е. Жураковский. М., 1978. - 246 с.
158. Забелин, А.Г. Задачи профессионального образования страны на современном этапе Текст. / А.Г. Забелин. М., 2006. - 243 с.
159. Загвоздкин, В.К. Технологии в образовании Текст. / В.К. Загвоздкин // Человек. 1997. № 3. - С. 48-56.
160. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука Текст. / В.И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании. Тюмень: ТГУ, 1990. - С. 3-9.
161. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М., 2001.-207 с.
162. Заславская, Т.И. Социетальная трансформация российского общества. Деятельностно-структурная концепция Текст./ Т.И.Заславская — М.: Дело, 2002. 560 с.
163. Зборовский, Г.Е. Образование: от XX к XXI веку Текст. / Г.Е. Зборовский. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 301 с.
164. Зборовский, Г.Е. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия Текст. / Г.Е. Зборовский // Социол. исслед. 1997. № 2. -С. 3-17.
165. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер. М.: Издательский центр «Academia», 2009. - 351 с.
166. Зиммель, Г. О сущности культуры Текст./Г. Зиммель // Избранное. Т. 1. Философия культуры. -М.: Юрист, 1996. 502 с.
167. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя// Высшее образование сегодня. 2003. №5.-С. 37-44.
168. Зинченко, Г.П. Социальное партнерство Текст. / Г.П. Зинченко. -М.: Издательско-торговая корпорация Дашков и К Академцентр, 2009. 224 с.
169. Зиятдинова, Ф.Г. Социальные проблемы образования Текст./ Ф.Г. Зиятдинова. -М.: Изд-во Рос. гос. гуманит. ун-та, Г999. 285 с.
170. Игнатьев, В.П. Становление и развитие непрерывного профессионального образования в республике Саха (Якутия): дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / В. П. Игнатьев. Москва, 2003. - 425 с.
171. Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Тезисы докладов 9-й Российской научно-практической конференции 21-22 мая 2002 г. Текст. М, 2002.
172. Инновации в профессиональном образовании: теория и практика: Материалы научно-практической конференции Текст./ Поволжское отделение РАО, Институт среднего специального образования. Казань, 1997.
173. Инновации в российском образовании: Высшее профессиональное образование (опыт создания университетских комплексов) Текст. / Министерство образования Рос. Федерации. М.: Издательство МГУП, 2001.
174. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в среднем специальном учебном заведении: концептуальные подходы, варианты, уровни Текст. / Волович H.A., Тихонов Л.П., Архипова М.Н. и др. -Казань, 1996.
175. Интеграция региональных систем образования: Тезисы Всероссийской научно-практической конференции, 16-18 мая 1995 г. Текст. Саранск, 1995. 1
176. Исаев, И.Ф. Колледж как инновационное образовательное учреждение Текст./ И.Ф.Исаев, Н.Л. Шеховская. Белгород, 1997. - 144 с.
177. Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования Текст. / Под. ред. З.И. Равкина. М.: ИТП и МИОРАО.-1994.-88с.
178. Историографические и методологические" " проблемы изучения истории отечественной школы и педагогики. Сб. науч. трудов Текст. / Под.ред Э.Д. Днепрова, O.E. Кошелевой. М., Изд-во АПН СССР. -1969. - 215 с.
179. Историко-статистический очерк общего и специального образования в России Текст. СПб., 1884. - 326 с.
180. Историческая записка об открытии и жизни Нижегородского учительского института за 1911 1912 гг. Текст. - Нижний Новгород: Электро-ТипографияИскольдскащ, 1912.
181. Исторический очерк возникновения, открытия и развития Нижегородского Кулибинского ремесленного училища Текст. /Сост. ИИгнатъев -Нижний Новгород: Типография В. Ройскаго и С. Душина, 1897.
182. История педагогики на пороге XXI века: историография, методология, теория. Ч. II. Теоретические проблемы историко-педагогической науки Текст. / Под ред. Г.Б. Корнетова, В.Г. Безрогова. М., 2001.-С. 12-19.
183. История профессионального образования в России Текст. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003. - 672 с.
184. Казакевич, В.М. Информационный подход к методам обучения Текст. /В.М.Казакевич // Педагогика. 1998. №6. - С.7-9.
185. Казакова, Н.В. Университеты и экономика, основанная на знаниях Текст. /Н.В.Казакова. Саратов: СГТУ, 2002. - 216 с.
186. Казанцева, Г.А. Становление и развитие инженерно-педагогического образования в Нижегородской области: дис. . кан. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Г. А. Казанцева. Н. Новгород, 2007. - 164 с.
187. Казначеев, В.А. Какие дороги ведут-к-храму?. Заметки об истории профессионально-технического образования в России и перспективы его развития в СССР Текст. / В.А. Казначеев. М.: Мир, 1990. - 336 с.
188. Казначеев, В.А. Путь к рабочему мастерству: Опыт исследования некоторых сторон истории профессионально-технического образования в России и перспектив его развития в СССР Текст. / В.А. Казначеев. М.: Элиста, 1990.-94 с.
189. Калашников, А.Г. Проблемы политехнического образования (Избранные труды) Текст./А.Г.Калашников//Труды действительных членов и членов-корреспондентов Академии педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1990. - 568 с.
190. Калиновский, Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст./ Ю.И. Калиновский. СПб., 2001. - 470 с.
191. Калугин, Н.И., Профессиональная ориентация учащихся: учебное пособие Текст./ Н.И. Калугин, А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1983. — 191 с.
192. Каменский, А.Б. Российская империя в XVIII веке: традиции и модернизация Текст. / А.Б. Каменский. М.: Новое литературное обозрение, 1999.-328 с.
193. Каменский, З.А. Методология историко-философского исследования Текст./ 3. А. Каменский. М: ИФАН, 2003. - 214 с.
194. Кармаев, А.Г. Новые типы учебных заведений: история и современность Текст. / А.Г. Кармаев. М., 2000. - 311 с.
195. Карманов, П.К. Профессионально-техническое образование в Восточной Сибири (1940-2000гг.): дис. . д-ра ист. наук: 07.00.02 Текст. / П. К. Карманов. Красноярск, 2004. - 297 с.
196. Каташев, В.Г. Профессиональное самосознание личности и профилизация обучения Текст. / В.Г. Каташев, JI.H. Нугуманова. Казань: Новое Знание, 1998. - 240 с.
197. Кахтанов, К.Н. Педагогические основы