Профессиональное воспитание студентов в вузе сельскохозяйственного профиля

brief description

Профессиональное воспитание студентов в вузе сельскохозяйственного профиля
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Ганиева, Йолдыз Наилевна

Год:
2012
Автор научной работы:
Ганиева, Йолдыз Наилевна
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Казань
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
306
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ганиева, Йолдыз Наилевна
Перечень сокращений, использованных в диссертации.

Введение.
Глава 1. Теоретические основания профессионального воспитания в современом вузе.
1.1. Состояние разработанности проблемы профессионального воспитания в философской, психологической и педагогической литературе.
1.2. Сущность, содержание и основные направления профессионального воспитания современного специалиста.
1.3. Особенности воспитательного процесса в вузе сельскохозяйственного профиля.
Выводы по главе
Глава 2. Педагогические условия реализации модели профессионального воспитания студентов как составляющей подготовки в вузе сельскохозяйственного профиля. ^
2.1. Модель выпускника как основа педагогического проектирования воспитательного процесса в вузе.
2.2. Воспитательно-ориентированная среда профессионально-учебного заведения, ее структура и характеристики.
2.3. Воспитательная компетентность вузовского педагога как ведущий фактор воспитания профессионала.
2.4. Опытно-экспериментальная работа по апробации выявленных педагогических условий профессионального воспитания специалиста АПК.
Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Профессиональное воспитание студентов в вузе сельскохозяйственного профиля"
Актуальность исследования. Развитие системы профессиональной подготовки специалистов разного профиля зависит от изменений, происходящих в политической и социально-экономической сферах. Современное развитие общества требует новой системы образования -ориентированной на инновационное обучение, формирующей у обучаемых способность к стратегической детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные способности влиять на это будущее. Образование должно ориентироваться на интересы личности, на становление ее эрудиции, профессиональной компетентности, развитие творческих начал и общей культуры. Высшее образование перестает быть только профессиональным, оно превращается в механизм формирования общей культуры независимо от профиля подготовки. Моделируя целостный образ выпускника вуза, современные научные концепции обусловливают следующие установки на его личность: он должен быть способен к творческой самореализации, подготовлен не только к нормальной стабильной жизни, но и к изменениям в условиях труда, к социальной мобильности, стратегическому проектированию вектора своей профессиональной карьеры, к нравственной саморегуляции, к сменам образа жизни.
В условиях реализации национального проекта «Развитие агропромышленного комплекса», развития рыночных отношений и новых форм хозяйствования возросли требования к качественным характеристикам и профессиональному составу сельскохозяйственных кадров. От их успешной интеграции в сферу профессиональной деятельности зависит стабильное и устойчивое функционирование сферы АПК, а также инновационное развитие общества. В это связи, одной из самых насущных, требующих глубокого и серьезного изучения стала проблема кадрового обеспечения сельского хозяйства, и в первую очередь молодыми кадрами высшей квалификацииюПроцесс профессиональной подготовки будущих специалистов агропромышленного комплекса осуществляется в вузах сельскохозяйственного профиля, как правило, в условиях города; и их ценностно-мотивационные установки во многом формируются под влиянием общих закономерностей развития социальных процессов в молодежной среде. Анализ факторов профессиональной социализации молодежи на рынке труда показывает, что в современных условиях для значительной части опрошенных ценность труда определяется уровнем его оплаты и возможностью личностной самореализации в процессе профессиональной деятельности. Полученное молодыми людьми образование рассматривается ими не только как справедливое подтверждение своих способностей и дарований, но и как ресурс в борьбе за более высокий социальный статус. В этом контексте профессиональное воспитание в вузе сельскохозяйственного профиля необходимо рассматривать как важнейший компонент всей системы подготовки, обеспечивающей успешную карьеру будущего специалиста АПК.
В современной научно-педагогической литературе категория воспитания раскрывается в следующих аспектах: методологическом (Е.В.Бондаревская, Н.В.Кузьмина, Г.В.Мухаметзянова, В.Ш.Масленникова,
B.А.Сластенин, Г.И.Щукина, А.В.Хуторской и др.), мировоззренческо-смысловом (И.А.Абакумова, Е.П.Белозерцев, В.С.Библер, Б.Ф.Ломов и др.) психологическом (Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, В.П.Зинченко, A.B. Непомнящий, С.Л.Рубинштейн и др.), социологическом (П. Бергер, А.П. Манченко,
C.И.Самыгин, А.Н.Сухова и др.), философском (Н.А.Бердяев, Н.К.Рерих, П.А.Флоренский и др.), духовно-нравственном (P.C. Гарифуллина, Т.И. Власова и др.).
Анализу содержания высшего образования посвящены труды А.А.Грекова, В.И.Мареева, Г.В.Мухаметзяновой, Э.Ф.Зеера, А.М.Павлова, Л.М. Сухоруковой и других ученых. Особенности подготовки будущего специалиста сельского хозяйства средних специальных и высших учебных заведений раскрыты Н.А.Асиповой, А.Г. Асмоловым, Г.Н. Волковым,
Э.Гаруновым, З.Т.Гасановым, И.В.Жуковским М.Н. Кузьминым. Вопросам совершенствования профессионального воспитания в условиях социально-экономических перемен посвящены диссертационные исследования Б.З.Абазова, Н.В.Двизова, Р.Х.Джураева, В.Р.Додоновой, Л.Г.Кожевниковой и др. Интересен для нас опыт подготовки специалистов для сельского хозяйства за рубежом, описанный в исследованиях К.Н.Двояшкиной, Л.И.Гурье, С.А. Неганова, А.Н. Гурьяновой, В.И. Филимонова и др.
Вместе с тем, анализ научно-педагогической литературы по теме исследования и соответствующего опыта практической деятельности позволяет констатировать, что проблемы профессионального воспитания студентов вузов сельскохозяйственного профиля в современных условиях модернизации профессионального образования остаются недостаточно исследованными.
Актуализация воспитательной деятельности вуза по подготовке специалистов для агропромышленного комплекса в условиях инновационной экономики требует комплексных теоретических и практических исследований в сфере проектирования воспитательной среды сельскохозяйственных вузов. Следовательно, целенаправленная работа по организации и проведению воспитательной деятельности в вузе в новых социально-экономических условиях требует научно-практических разработок в сфере моделирования организации воспитательной деятельности. Состояние разработанности проблемы исследования и анализ практики позволили выявить противоречие между объективной необходимостью научно-педагогического обеспечения профессионального воспитания студентов вуза и недостаточной разработанностью и обоснованностью педагогических условий, способствующих профессиональному воспитанию студентов как составляющей их подготовки. Данное противоречие конкретизируется в частных противоречиях между:
• традиционным представлением о профессиональном воспитании студентов сельскохозяйственного профиля и потребностью осмысления его новых ориентиров в связи с переходом на новые стандарты образования, основанные на компетенциях;
• потребностью работодателей в специалистах, обладающих требуемыми общекультурными и профессиональными компетенциями, и недостаточной разработанностью механизма их включения в разработку и реализацию образовательных программ, воспитательного процесса, оценки качества подготовки;
• потребностью в качественно новом содержании воспитательной среды вуза и недостаточной готовностью высшей школы создать такую среду, способствующую формированию компетентного выпускника.
Данные противоречия обусловили постановку проблемы исследования: каковы сущность, содержание и педагогические условия обеспечения эффективности профессионального воспитания студентов как составляющей их подготовки в вузе сельскохозяйственного профиля?
Объект исследования: подготовка специалистов в вузе сельскохозяйственного профиля.
Предмет исследования: сущность, содержание и педагогические условия профессионального воспитания студентов как составляющей их подготовки в вузе сельскохозяйственного профиля.
Цель исследования: теоретически обосновать сущность и содержание профессионального воспитания и экспериментально апробировать педагогические условия его эффективной реализации в вузе сельскохозяйственного профиля.
Гипотеза исследования: профессиональное воспитание студентов в вузе сельскохозяйственного профиля будет эффективно, если: разработана модель профессионального воспитания студентов, раскрывающая сущность и особенности данного процесса в вузе сельскохозяйственного профиля; выявлен комплекс педагогических условий ее реализации, включающий: конкретизацию модели специалиста сельскохозяйственного профиля с учетом ФГОСкак основы проектирования воспитательного процесса в вузе; определены требования к структуре и содержанию воспитательной 7 среды учебного заведения; разработано научно-методического обеспечения подготовки педагогов к воспитательной работе.
Цель и гипотеза определили задачи исследования, которые обусловили логику изложения научного материала:
1. Определить сущность, содержание и особенности процесса профессионального воспитания в вузе в современных условиях.
2. Выявить современные требования к воспитательной деятельности в вузе сельскохозяйственного профиля на основе анализа действующего ФГОС.
3. Разработать модель профессионального воспитания студентов в вузе сельскохозяйственного профиля.
4. Экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий реализации модели профессионального воспитания студентов вуза сельскохозяйственного профиля.
Теоретико-методологическую основу исследования составили основополагающие идеи философии воспитания, педагогической антропологии и экологии личности, о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характере. В качестве методологических детерминант исследования проблем воспитания студенческой молодежи стали: теория деятельностного подхода в развитии личности (К.А. Абульханова, A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн и др.); концепция профессионального становления личности (Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, JI.M. Митина, Г.В. Мухаметзянова и др.); концепция личност-но-ориентированного образования и воспитания (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.); компетентностный подход в образовании (A.C. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Р.Х.Гильмеева, Г.В .Мухаметзянова, A.B. Хуторской, В.Ш.Масленникова и др.); интегратив-ный подход как теория взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса (Ю.С.Тюнников, Н.К.Чапаев, B.C. Безрукова и 8 др.); теория воспитательных пространств и систем (О.И.Попов, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, H.JI. Селиванова, С.Н. Сивков, Ю.П.Сокольников, Ю.В. Шаронин, Р.Д. Левин и др.)
Принципиальным и существенным в исследовании является положение о том, что важнейшим условием социализации индивида является его адаптация к социальной среде (М.Вебер, Т.Парсонс, A.B. Мудрик), а также вопросы активизации самой личности как субъекта воспитания, включение индивида, воспитательных коллективов в активную социально значимую деятельность (В.Г. Бочарова, A.B. Волохов, Б.З.Вульфов, С.С Гриншпун, СВ. Мягченкова, В.Ш. Масленникова, P.M. Рогова, М.И. Рожков и др.)
Методы исследования: теоретические: изучение и анализ философской, социологической, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования; анализ понятийно-терминологического аппарата; анализ программных и нормативных документов Министерства образования и науки РФ, локальных актов и положений вузов в области воспитания; синтез, сравнение, обобщение, контент-анализ; эмпирические', изучение и обобщение опыта работы по профессиональному воспитанию студентов в системе высшего профессионального образования; беседы со студентами, преподавателями, работниками системы профессионального образования; анкетирование, наблюдение; метод обобщения независимых характеристик; изучение продуктов творческой деятельности студентов; педагогический эксперимент; методы математической и статистической обработки данных; моделирование.
Базой исследования: ФГБОУ ВПО «Ульяновская ГСХА им. П.А. Столыпина, Технологический институт - филиал ФГБОУ ВПО "Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия им. П.А. Столыпина" в г. Ди-митровграде Ульяновской области, где при участии автора проводилась опытно - экспериментальная работа.
Исследование проводилось с 2004 по 2012 гг. в три последовательных этапа:
Первый {подготовительный) этап (2004-2006 гг.): осуществлен анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и анализ опыта работы Ульяновской сельскохозяйственной академии; сформулированы цель, объект, предмет, задачи исследования, выдвинута рабочая гипотеза. Разработана программа экспериментального исследования, отобраны методики, проведен констатирующийэксперимент.
Второй {основной) этап (2006 - 2010 гг.) разработана и апробирована модель профессионального воспитания студентов в вузе; выявлены педагогические условия, способствующие социально - профессиональному воспитанию студентов сельскохозяйственных вузов; на основе анализа существующих моделей специалистов разработана модель бакалавра сельскохозяйственного профиля; спроектирована воспитательно-образовательная среда вуза; разработан и апробирован спецкурс для преподавателей высшей школы «Психолого-педагогическая подготовка педагога вуза к воспитательной деятельности».
Третий {заключительно обобщающий) этап (2010-2012 гг.) - осуществлен анализ и оценка результатов исследования; проведено оформление текста работы; сформулированы выводы и перспективы дальнейшего исследования проблемы. Результаты исследования опубликованы в рецензируемых журналах.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- разработана модель профессионального воспитания будущего специалиста агропромышленного комплекса, состоящая из целевого, методологического, содержательного, процессуального и оценочно-результ ативного блоков ориентированная на эффективность научно-методического обеспечения воспитательного процесса в вузе;
- выявлены педагогические условия реализации модели профессионального воспитания в вузе: уточнена модель выпускника сельскохозяйственного профиля как. ocio нова педагогического проектирования воспитательного процесса в вузе, включающая требования ФГОС и сельскохозяйственной отрасли, содержательно представленная общими и профессиональными компетенциями, обеспечивающая готовность выпускников к успешной и продуктивной деятельности в профессиональной и социальной сферах; определены требования к проектированию воспитательной среды сельскохозяйственного вуза, раскрывающие уровни и формы ее организации, позволяющие интегрировать все виды педагогического влияния на личность студента; разработано научно-методическое обеспечение подготовки педагогов к воспитательной деятельности, включающее в себя: обоснование содержания и структуры компетентности вузовского педагога в области профессионального воспитания; учебную программу и спецкурс «Психолого-педагогическая подготовка педагога вуза к воспитательной деятельности», систему диагностики компетентности педагога в области воспитания, реализация которой позволяет развивать и корректировать содержание соответствующей подготовки.
Теоретическая значимость обоснована тем, что предложенные в исследовании методологические подходы (компетентностный, интегративный, личностно-ориентированный) и принципы (интеграции учебной и воспитательной деятельности, педагогической поддержки, самореализации) профессионального воспитания в вузе ориентируют на: обеспечение коррекции це-леполагания в области воспитания; отбор и проектирование содержания воспитания, необходимого для формирования личности студента; изменение роли преподавателя - от транслятора знаний к организатору и соучастнику образовательно-воспитательного процесса; проектирование индивидуальной траектории развития каждого студента; изменение технологий обучения и воспитания; применение оценочных процедур, учитывающих особенности приобретаемого набора компетенций, самостоятельно разрабатываемых каждым вузом; создание образовательно-воспитательной среды, стимулирующей формирование у студентов социально-профессиональной компетентности.
Раскрыта роль интеграции обучения и воспитания в вузе, заключающаяся в обеспечении расширения рамок получения профессиональных сведений; обогащении внеучебной деятельности за счет нетрадиционных форм и методов включения студентов в профессионально- ориентированную деятельность.
Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в ней теоретические положения, выводы и рекомендации позволяют реализовать эффективный процесс профессионального воспитания как неотъемлемой части системы профессиональной подготовки студентов в вузе. Разработанный и апробированный спецкурс повышения квалификации педагогов в области воспитания может быть рекомендован центрам дополнительного образования и повышения квалификации педагогических кадров. Использованные в диссертации методики диагностики могут быть рекомендованы преподавателям вузов для оценки сформированности личностной композиции социально-ценностных отношений, а также социально-профессиональных компетенций не только студентов сельскохозяйственных вузов, но и вузов других профилей. Результаты исследования могут быть полезны для работников АПК, при организации научно-исследовательской деятельности преподавателей вузов, при планировании и организации учебно-воспитательного процесса, подготовке методической литературы для преподавателей вуза по проблемам воспитания.
Достоверность результатов исследования и обоснованность научных положений и выводов обеспечиваются корректным выбором и последовательной реализацией методологических основ изучаемого процесса на всех его этапах; соответствием теоретических и эмпирических методов предмету исследования и поставленным задачам, связью теоретических положений с практикой профессионального воспитания студентов в вузе; единством содержательных, структурных, процессуальных, критериально-оценочных характеристик рассматриваемого процесса профессионального воспитания в вузе; количественным и качественным анализом результатов эксперимента, устойчивым длительным характером исследования, широким охватом студентов и преподавателей сельскохозяйственного вуза.
Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись путём публикации статей, выступлений с докладами на международных и всероссийских научно-практических конференциях («Современное развитие экономических и правовых отношений. Образование и образовательная деятельность», Димитровград. - 2007 и 2010гг.; «Профессиональное образование: вопросы теории и инновационной практики», Казань. -2011, «Инновационная среда негосударственного сектора высшего профессионального образования», Казань. - 2012 г.), форумах, семинарах и круглых столах различного уровня.
Внедрение результатов исследования проходило при участии автора в учебно-воспитательном процессе в филиале УГСХА; выводы используются в рекомендациях исследования. Основные положения исследования отражены в 13 публикациях автора.
Структура диссертации содержит 3 таблицы, 7 схем, 5 диаграмм список использованной литературы и приложения.
На защиту выносятся:
1. Модель профессионального воспитания студентов вуза (на примере вуза сельскохозяйственного профиля).
2. Педагогические условия реализации модели профессионального воспитания студентов в вузе сельскохозяйственного профиля.

bibliography

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ганиева, Йолдыз Наилевна, 2012 год
1. Формирование навыка работы с терминами.
2. Освоение и совершенствование способов и средств запоминания, закрепления, использования новых слов и терминов.
3. Осознание необходимости поиска и применения такого рода средств и способов. Материалы: Одинаковые комплекты терминокарт с 10—20—30 картами в каждом. Этапы игры:
4. Беседа о развитии лексикона как особой учебно-познавательной задаче. Характеристика правил и процедур игры.
5. Понятийное индивидуальное изложение (объяснение значения терминов, включенных в терминокарты).
6. Коллективная работа над терминами в дискуссионных группах по 3—5 человек.
7. Основные направления экспериментальных исследований в педагогической психологии.
8. Сущность формирующего эксперимента.
9. Этапы экспериментального исследования. Валидность формирующего эксперимента.