Психологические особенности развития интрацептивного восприятия у детей младшего школьного возраста Диссертация

brief description:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ
УНИВЕРСИТЕТ МЕНЕДЖМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ"

На правах рукописи

ЛАТЫШЕВА Марианна Александровна

УДК 159.922.7:159.936

Психологические особенности развития интрацептивного восприятия у детей младшего школьного возраста

19.00.07 — педагогическая и возрастная психология

Диссертация на соискание научной степени кандидата психологических наук

Научный руководитель:
канд. психол. наук, доцент ЗЯБКИНА И. В.

КИЕВ2008

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 5
РАЗДЕЛ 1 Теоретико-методологические основы изучения проблемы развития интрацептивного восприятия младшего школьника. 15
1.1. Исследование феномена интрацептивного восприятия в современной психологии. 15
1.2. Интрацептивное восприятие как знаково-символическая деятельность. 28
1.3. Особенности формирования интрацептивного восприятия в детском возрасте. 36
ВЫВОДЫ К РАЗДЕЛУ 1. 56
РАЗДЕЛ 2 Организация эмпирического исследования интрацептивного восприятия у детей младшего школьного возраста. 58
2.1. Методические средства исследования и его организация. 58
2.2. Частотный анализ групповых семантико-перцептивных универсалий детей младшего школьного, входящих в разные группы здоровья. 79
2.3. Анализ результатов исследования интрацептивного восприятия у детей младшего школьного, входящих в разные группы здоровья. 91
2.4. Особенности межличностных отношений в семье как значимый фактор в формировании интрацептивного восприятия у младших школьников. 125
ВЫВОДЫ К РАЗДЕЛУ 2. 140
РАЗДЕЛ 3 Коррекция интрацептивного восприятия у младших школьников 141
3.1. Обоснование комплекса средств психологической коррекции интрацептивного восприятия у младших школьников. 141
3.2. Программа психологической помощи и коррекция искаженного развития интрацептивного восприятия у младших школьников. 147
3.3. Анализ эффективности программы психологической помощи, направленной на развитие интрацептивного восприятия у младших школьников..... 154
ВЫВОДЫ К РАЗДЕЛУ 3. 162
ВЫВОДЫ.. 163
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Изучение психологического содержания и тенденций развития перцептивного процесса, обеспечивающего субъекту чувственную связь со средой и внутренним миром, продолжает оставаться важной задачей психологической науки. Особое значение приобретают исследования внутреннего перцептивного пространства, факторов, влияющих на формирование интрацептивного восприятия на этапе детства.
Актуальность исследования объясняется тем, что интрацептивное восприятие является необходимой составляющей психического и психосоматического развития ребенка, формирования образа его телесного Я, самосознания, личности в целом. Возможность осваивать окружающий мир, овладевать знаниями во многом определяется уровнем самочувствия ребенка, особенно с началом обучения в школе. Однако приходится констатировать, что интрацептивное восприятие у детей освещается преимущественно с точки зрения физиологии. Психологический аспект развития интрацептивного восприятия у детей практически не изучен. При этом с психосоматической реальностью, важностью информации, поступающей изнутри собственного тела, младший школьник сталкивается постоянно: во время реализации физиологических функций, на уроках физической культуры, в состоянии болезни, когда интрацептивные ощущения представлены наиболее выразительно. В этой связи важно знать, как развиваются дети с разным опытом переживания интрацептивных ощущений, то есть дети с разным уровнем здоровья: практически здоровые и часто болеющие. К тому же психическое развитие ребенка, включая интрацептивное восприятие, обусловлено различными социальными институтами, а на этапе детства осуществляется семьей, прежде всего матерью. Дисгармоничность отношений в диаде мать-ребенок неблагоприятно отражается на формировании интрацептивного восприятия. Однако этот аспект также не получил пока достаточного научного рассмотрения.
В соответствии с целями национальной доктрины развития образования в XXI столетии, важность формирования личности ребенка в единстве его телесной, душевной и духовной составляющих приобретает особое значение. В этой связи исследование малоизученных структурных компонентов интрацептивного восприятия, содержания и особенностей его формирования у ребенка младшего школьного возраста становится важным.
На основе анализа литературных источников можно выделить два основных направления изучения интрацептивного восприятия. В первом направлении интрацептивное восприятие освещается в плане его нормального функционирования, но непрямо. Вместо понятия «интрацептивное восприятие» здесь используются такие термины как схема тела, самочувствие, самоощущения, состояние организма. Так, некоторые авторы сосредоточивают внимание на самоощущениях субъекта как неотъемлемой составляющей чувственного познания, бытия, основы формирования сознания и самосознания человека (М.М.Бахтин, В.Н.Бехтерев, М.Босс, Ж.Лакан, Т.С.Леви, А.В.Нарышкин, А.Ю.Рождественский, М.И.Сеченов). Ряд исследователей делают акцент на тесной связи особенностей перцептивного процесса и таких характеристик человека, как его предметная деятельность, состояние организма, на формировании перцепции в зависимости от условий обучения и воспитания (Е.Ю.Артемьева, В.А.Барабанщиков, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Е.Т.Соколова).
Во втором направлении интрацептивное восприятие является собственно предметом исследования и раскрывается в аспекте нарушения его функционирования. В психосоматической медицине (Ф.Александер, И.Бернгейм, А.Дамбар, П.Жане, П.Марти, З.Фрейд, М.Фэн) и современной клинической психологии (С.П.Елшанский, В.В.Николаева,г.Е.Рупчев, А.Ш.Тхостов и др.) проблема интрацептивного восприятия рассматривается как проблема означения и осмысления интрацептивных ощущений. В своих работах ученые опираются на результаты, которые получены на взрослых. Психологические исследования, направленные на изучение интрацептивного восприятия у детей крайне редки (Г.А.Арина, Н.А.Коваленко, О.г.Мотовилин).
Существует ряд направлений психологических исследований, затрагивающих аспект интрацептивного восприятия, телесного Я на различных уровнях функционирования субъекта. Среди них: психология сознания и самосознания (Л.И.Божович, Ф.Е.Василюк, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, А.П.Стеценко, Е.Т.Соколова, С.Д.Смирнов, В.В.Столин, И.И.Чеснокова, Р.Бернс, Э.Эриксон, К.-Г.Юнг и др.), семиотика и психолингвистика (Е.Ю.Артемьева, А.А.Залевская, А.А.Леонтьев, В.Ф.Петренко и др.), психология здоровья (И.М.Быховская, С.В.Диденко, А.В.Корниенко, Н.Ю.Максимова, Е.Л.Милютина,Г.С.Никифоров, А.Е.Созонтов, П.Д.Тищенко и др.), позволяющие рассматривать телесность человека как феномен, существующий в социокультурном и языковом пространстве. При этом указывается, что интрацептивное восприятие обеспечивает непосредственную представленность человеческого тела в образе сознания субъекта.
Среди этих работ отсутствуют специальные исследования, раскрывающие особенности развития интрацептивного восприятия у детей младшего школьного возраста, описывающие факторы, которые его обусловливают, не разработаны средства психодиагностики и психопрофилактики развития интрацептивного восприятия у младших школьников.
Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Психологические особенности развития интрацептивного развития у детей младшего школьного возраста».
Связь работы с научными программами, планами, темами. Диссертационное исследование выполнено в рамках комплексной научно-исследовательской темы кафедры психологии Центрального института последипломного педагогического образования АПН Украины «Психологические принципы стимулирования личностного развитии управленческих кадров (в условиях системы последипломного образования)» (20062008г.; государственный регистрационный номер 0106U002456). Тема диссертационного исследования утверждена на заседании Ученого Совета Центрального института последипломного педагогического образования АПН Украины (протокол №4 от 20 апреля 2006г.) и согласована Советом по координации научных исследований в области педагогики и психологии АПН в Украине (протокол №8 от 31.10.2006г.).
Объект исследования — процесс интрацептивного восприятия детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования — психологические особенности развития интрацептивного восприятия у детей младшего школьного возраста.
Цель исследования — эксплицировать особенности и факторы развития интрацептивного восприятия у детей младшего школьного возраста
Гипотеза. Исследование базируется на предположении, что в сознании младшего школьника интрацептивное восприятие представлено системой эмоционально-оценочных категорий; при этом существует разница интрацептивного восприятия у практически здоровых и часто болеющих детей младшего школьного возраста; степень сформированности интрацептивного восприятия у младшего школьника обусловлена особенностями отношений с матерью; гармонизация отношений в диаде «мать — младший школьник» обеспечивает процесс совместного переживания широкого спектра интрацептивных ощущений, что способствует развитию интрацептивного восприятия ребенка.
В соответствии с целью и гипотезой поставлены задачи исследования:
1.Осуществить анализ и обобщение существующих в психологической литературе взглядов на процесс интрацептивного восприятия и сформулировать базовые теоретические положения.
2.Разработать психодиагностический комплекс для исследования особенностей интрацептивного восприятия у детей младшего школьного возраста с разным состоянием здоровья (практически здоровых и часто болеющих), их матерей; исследования детско-родительских отношений.
3.Выявить и описать особенности развития интрацептивного восприятия у младших школьников с разным уровнем здоровья (практически здоровых и часто болеющих) и их отношений с матерями;
4.Разработать и экспериментально апробировать психокоррекционную программу развития интрацептивного восприятия у детей младшего школьного возраста, оценить ее эффективность.
Теоретико-методологические основы исследования составляют: культурно-историческая концепция развития личности Л.С.Выготского (положения об интериоризации опыта; системном строении психических процессов, сензитивном периоде развития, зоне ближайшего развития), системно-генетическая конценпция зрительного восприятия (В.А.Барабанщиков), теория развития детского восприятия путем формирования и совершенствования перцептивных действий (А.В.Запорожец), общепсихологическая теория деятельности (А.Н.Леонтьев) и теория сознания (Ф.Е.Василюк, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, А.В.Нарышкин, С.Д.Смирнов, А.П.Стеценко), психология телесности (Г.А.Арина, О.Г.Мотовилин, В.В.Николаева, А.Ш.Тхостов); положения психологии самосознания (Е.Т.Соколова, В.В.Столин, И.И.Чеснокова); концепция субъективной семантики (Е.Ю.Артемьева, В.П.Серкин), возрастная периодизация развития Д.Б.Эльконина.
Методы исследования. Для решения поставленных задач, проверки гипотезы были применены:
—теоретический метод (анализ психологической литературы), что позволило выявить степень исследованности поставленной проблемы, обозначить основные направления дальнейшего научного поиска, разработать психодиагностический комплекс и психокоррекционную программу развития интрацептивного восприятия у младших школьников.
—эмпирические методы: метод наблюдения как способ получения дополнительной информации относительно психологических особенностей детей с разным состоянием здоровья, их отношений с матерью, метод клинической беседы (Ж.Пиаже), который позволяет собрать информацию относительно истории индивидуального развития ребенка, семейных отношений, типа воспитания, особенностей обучения в школе; метод цветовых выборов (МЦВ) для получения информации относительно функционального состояния школьников, оценки их психоэмоционального напряжения, преобладающей стратегии взаимодействия с миром; цветовой тест отношений (ЦТО) для получения информации об особенностях презентации интрацептивных ощущений в сознании младших школьников, отношения к значимым людям, к себе; методика семантико-перцептивных универсалий (Е.Ю.Артемьева, Л.С.Назарова) для выявления особенностей восприятия у младших школьников с разным опытом переживания интрацептивных ощущений; методика «Семейная социограмма» (Э.Г.Эйдемиллер, О.В.Черемисин) для выявления неосознанных аспектов детско-родительских отношений, позиции ребенка в семейной системе; опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) (Э.Г.Эйдемиллер, В.Юстицкис) с целью выявления типа негармоничного воспитания у матерей младших школьников; формирующий эксперимент с использованием элементов игровой семейной психотерапии, телесно-ориентированных техник, метода метафорической коммуникации, психогимнастики;
—методы математической статистики (коэффициент ранговой корреляции Спирмена, критерий φ — угловое преобразование Фишера; χ² — критерий Пирсона, G-критерий знаков, метод Z).
Достоверность результатов исследования обеспечена методологическим и теоретическим анализом рассматриваемой проблемы, соответствием использованных методик целям и задачам исследования, репрезентативностью выборки, применением методов математической статистики. Математическая обработка результатов и их графическая презентация осуществлялись с помощью статистической программы SS Statistica v 6.0.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в школахг.Ялты (Ялтинский учебно-воспитательный комплекс детский сад-школа-коллегиум «Радуга», СОШ №2, СОШ №13, Никитская СОШ, Гурзуфская СОШ). Всего в эксперименте приняли участие 168 человек. Из них 84 младших школьника с разным состоянием здоровья и 84 матери. Группы испытуемых имели сходные социально-демографические характеристики. Были выделены четыре группы: практические здоровые дети — 54 чел., матери практически здоровых детей — 54 чел., часто болеющие дети — 30 чел., матери часто болеющих детей — 30 чел. Описываемая выборка является относительно однородной по таким средовым популяционным факторам, как социальный статус, уровень образования.
Научная новизна и теоретическое значение полученных результатов заключается в том, что уточнены и углублены психологические представления о процессе формирования интрацептивного восприятия в младшем школьном возрасте.
Впервые экспериментально доказана зависимость сформированности интрацептивного восприятия у младших школьников от уровня их состояния здоровья и особенностей отношений с матерью.
Впервые экспериментально доказана возможность исследования интрацептивного восприятия младшего школьника с помощью цветоассоциативной методики.
Расширено представление о согласованности цветовых оценок интрацептивных ощущений в диадах «мать-младший школьник»: выраженное сходство относительно негативных интрацептивных ощущений и низкое — относительно позитивных и двойственных интрацептивных ощущений среди часто болеющих младших школьников. Мера межиндивидуального сходства интрацептивного восприятия практически здоровых младших школьников и их матерей в целом характеризуется выраженной и средней степенью согласованности.
Доказано наличие положительной корреляции между оценкой любых объектов ребенком младшего школьного возраста и оценкой матери.
Раскрыты тенденции развития интрацептивного восприятия у детей младшего школьного возраста, их зависимость от состояния здоровья, характер эмоционально-оценочной категоризации ребенком интрацептивных ощущений, ее зависимость от оценки матери.
Впервые разработана психокоррекционная программа, направленная на развитие интрацептивного восприятия у младших школьников
Практическое значение полученных результатов. Расширена методическая база исследования интрацептивного восприятия: модифицирован тест цветовых отношений и психосемантическая методика «Классификация ощущений» (А.Ш.Тхостов, О.В.Ефремова), что позволяет дать оценку представленности интрацептивных ощущений в сознании младших школьников; усовершенствованы критерии оценивания методики «Семейная социограмма» (Э.Г.Эйдемиллер, О.В.Черемисин), что позволят более дифференцированно определять неосознаваемые аспекты взаимоотношений в диаде «мать-ребенок», а также между членами семьи.
Основные положения, выводы диссертации используются преподавателями психологических факультетов высших учебных заведений в рамках дисциплин «Клиническая психология», «Психологическое консультирование и психокоррекция», «Психологии личности», «Организация психологической службы», «Психология развития и возрастная психология»; спецкурса «Методы комплексного исследования личности»; в процессе последипломного образования руководителей психологических служб, руководящих педагогических кадров.
Полученные результаты работы могут быть использованы практическими психологами: для проведения просветительской и психопрофилактической работы среди младших школьников, их матерей; для разработки коррекционных программ.
Внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования внедрены в практику психологической службы Ялтинского учебно-воспитательного комплекса детского сада-школы-коллегиума «Радуга» (справка о внедрении №94 от 07 июня 2007г.). Материалы исследования внедрены в учебный процесс кафедры практической психологии Гуманитарного института «Артек» (справка о внедрении №3 от 18 ноября 2005г.); кафедры прикладной психологии Таврического гуманитарно-экологического институтаг.Симферополя (справка о внедрении №4 от 18 декабря 2006г.); психолого-педагогического факультета, курсов повышения квалификации Севастопольского городского гуманитарного университета (справка о внедрении №149 от 06 июня 2008г.); Крымского гуманитарного факультета НПУ имени М. П. Драгоманова (справка о внедрении №04-10/1227 от 19 июня 2008г.).
Апробация результатов диссертационной работы. Основные положения, результаты и выводы исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии Гуманитарного института «Артек», кафедры практической психологии КГФ НПУ имени М.П.Драгоманова, кафедры психологии Центрального института последипломного педагогического образования АПН Украины; на научно-практических конференциях: Всеукраинская научно-практическая конференция «Профессионализм педагога (Европейский выбор Украины)» (г.Ялта, 2005г.); 1-я Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы психолингвистики» (г.Переяслав-Хмельницький, 2006г.); Научно-практическая конференция с международным участием «Синтез знаний Востока и Запада» (г.Симферополь, 2007г.); II Международный гуманитарный Форум «Відродження, оновлення і розвиток людини в «Артеку» (г.Ялта, 2007г.); Научно-практическая конференция «Образование и здоровье» (г.Евпатория, 2007); Отчетно-научная конференция преподавателей Крымского гуманитарного факультета НПУ имени М.П.Драгоманова «Единство обучения и научных исследований — главный принцип университета» (г.Ялта, 2008).
Публикации. Основные теоретические положения и эмпирические результаты диссертационного исследования, выводы отображены в 6 авторских научных статьях, из них 4 — в изданиях, зарегистрированных ВАК Украины.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех разделов, выводов, списка использованных источников и приложений. Общий объем диссертационного исследования включает 222 страницы машинописного текста (основной текст работы — 164 страницы). Список использованных литературных источников включает 234 работы. Работа иллюстрирована 32 табл.ми, 11 рисунками.

bibliography:
ВЫВОДЫ
1.Анализ психологической литературы позволил установить, что развитие интрацептивного восприятия у детей является недостаточно изученной проблемой в психологии. В последние годы наиболее активно разрабатывается направление психологических исследований интрацептивного восприятия в рамках теоретических положений Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, согласно которымх интрацептивное восприятие являет собой знаково-символическую деятельность. В процессе восприятия осуществляется категориальная квалификация, означение интрацептивных ощущений, т.е. появляется возможность их функционирования в сознании субъекта. При этом восприятие человеком интрацептивных ощущений чаще осуществляется на уровне эмоционального оценивания, а в случае необходимости формируется сознательный модальный образ. Успешность описания человеком телесных чувственных впечатлений зависит от уровня сформированности сферы ее восприятия, усвоения культурно выработанных эталонов; субъективного опыта, включая опыт переживаний интрацептивных ощущений. Интрацептивные ощущения человека по своей природе трудны для вербализации. Характерной чертой младшего школьника является слабая дифференцированность интрацептивных опущений, их слитность с эмоционально нагруженной ситуацией.
2.Доказано, что недостаточный уровень дифференцированности телесного опыта у детей младшего школьного возраста, трудности вербализации интрацептивных ощущений ребенка этого возраста возможно преодолеть с помощью методического аппарата субъективной семантики. Результаты исследования свидетельствуют, что означение интрацептивных ощущений цветом как ребенком, так и взрослым делает их доступными для психологического анализа, а в случае необходимости и коррекции.
3.Эмпирическим исследованием установлено, что:
— при восприятии семантически ненагруженных объектов младшие школьники, независимо от состояния здоровья, чаще используют эмоционально оценочные категории; оценка ребенком младшего школьного возраста любых объектов положительно связана с оценкой матери;
— уровень дифференцированности интрацептивного восприятия в младшем школьном возрасте обусловлен особенностями взаимоотношений ребенка с матерью: дисгармоничность межличностных отношений с матерью приводит к искривлению, искажению развития интрацептивного восприятия у ребенка;
— при оценивании негативных интрацептивных ощущений младшие школьники, которые часто болеют, помечают их семантически точно, с выраженной согласованностью с материнской оценкой, однако позитивные и двойственные интрацептивные ощущения оценивают крайне субъективно, неточно, с низким уровнем согласованности с представлениями матери.
— среди практически здоровых младших школьников интрацептивное восприятия преимущественно адекватно материнскому.
4.Экспериментально доказано, что деформации развития интрацептивного восприятия у ребенка можно преодолеть в процессе осуществления специальной психокоррекционной работы. Направленная психокоррекция взаимоотношений в диаде «мать — ребенок» способствует их гармонизации, стабилизации эмоционального состояния младшего школьника, повышению самооценки ребенка, его самовосприятия; обеспечивает необходимые условия для совместного переживания позитивных интрацептивных ощущений, более дифференцированного их восприятия и означения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире / В. В. Абраменкова // Вопросы психологии. — 2002. №1. — С. 3 - 17.
2. Адашинская, Г. А. Цветовой выбор — как метод оценки боли у пациентов с различными формами болевого синдрома [Электронный ресурс] : дис. канд. психол. наук : 19.00.04 / Галина Алексеевна Адашинская. — М. : 2003. — 295 с. Режим доступу : http://www.disserr.ru/contents/120307.html. — 06.11.08
3. Айвазян, Е. Б. Некоторые аспекты психологического изучения беременности : от анализа практики к проектированию исследования [Электронный ресурс] / Е. Б. Айвазян, Л. Е. Аронова, Н. А. Урядницкая // Альманах ин-та коррекционной педагогики РАО. — 2004. — №8. Режим доступу : http://www.ise.iip.net/almanah/8/pst09.html. — 06.11.08
4. Арина, Г. А. Психосоматический симптом как феномен культуры [Электронный ресурс] / Г.А.Арина // Телесность человека : междисциплинарные исследования. — М. : 1991. — С. 45-53. Режим доступу : http://www.gestaltlife.ru/publications/13/view/115. — 08.11.08
5. Арина, Г. А. Теоретические проблемы исследования внутренней картины болезни / Г.А.Арина, А. Ш. Тхостов // Психодиагностика отношения к болезни при нервно — психической и соматической патологии / ред. М. М. Кабанова. — Л. : Изд-во Ленинград. науч.-исслед. психоневролог. ин-та имени В. М. Бехтерева, 1990. — С. 32 - 38.
6. Арина, Г. А. Часто болеющие дети. Какие они? / Г. А Арина, Н. А. Коваленко // Школа здоровья. — 1995. — Т. 2, №3. — С. 116 - 124.
7. Арина, Г. А. Факторы эмоциональной регуляции телесного опыта и физического самочувствия у подростков [Электронный ресурс] / Г.А.Арина, Н. А. Черкасенко // Альманах ин-та коррекционной педагогики РАО. — 2005. №9. Режим доступу : http://www.ise.edu.mhost.ru/almanah/9/p04.htm. — 06.11.08
8. Артемьева, Е. Ю. Психология субъективной семантики. / Е. Ю. Артемьева. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1980. — 128 с.
9. Артемьева, Е. Ю. Описание структур субъективного опыта : контекст и задачи / Е. Ю. Артемьева, Ю. К. Стрелков, В. П. Серкин // Мышление. Общение. Опыт : межвуз. темат. сб. — Ярославль : Изд-во Ярослав. ун-та, 1983. — 127 с.
10. Артемьева, Е. Ю. Основы психологии субъективной семантики / Е.Ю.Артемьева — М. : Наука : Смысл, 1999. — 350 с.
11. Архиреева, Т. В. Становление критического отношения к себе у детей младшего школьного возраста / Т. В Архиреева // Вопросы психологии. — 2005. №3. — С. 29 - 37.
12. Асмолов, А. Г. О роли символа в формировании эмоциональной сферы у младших школьников с трудностями развития психики / А. Г. Асмолов, А.В. Цветков // Вопросы психологии. — 2005. №1. — С. 19 - 28.
13. Бадьина, Н. П. Динамика показателей школьной адаптации часто болеющих учащихся начальных классов / Н. П. Бадьина // Вопросы психологии. — 2007. №3. — С. 53 - 61.
14. Барабанщиков, В. А. Б. Ф. Ломов и его вклад в интеграцию психологической науки / В. А. Барабанщиков, Д. Н. Завалишина, В. А. Пономаренко // Мир психологии, — 2000. №4. — С. 96 - 106.
15. Барабанщиков, В. А. Онтологические характеристики перцептивного процесса / В. А Барабанщиков // Психологический журнал. — 2001. — Т. 22, №5. — С. 17 - 28.
16. Барабанщиков, В. А. Психология восприятия : организация и развитие перцептивного процесса / В. А. Барабанщиков. — М. : Когито - Центр : Высшая школа психологии, 2006. — 240 с. — (Университетское психологическое образование).
17. Бахтин, М. М. Литературно-критические статьи / М. М. Бахтин. — М. : Худож. лит., 1986. — 543 с.
18. Бескова, Д. А. Телесность как пространственная структура / Д. А Бескова, А. Ш. Тхостов // Психология телесности между душой и телом / ред. - сост. В. П. Зинченко, Т. С. Леви. — М. : АСТ : АСТ МОСКВА, 2005. — С. 236 - 252.
19. Бехтерев, В. М. Сознание и его границы / В. М. Бехтерев // Психология сознания : хрестоматия : СПб. : Речь, 2001. — С. 19 - 31.
20. Бобрицька, В. Сучасний стан розроблення у психолого-педагогічних дослідженнях проблеми формування здорового способу життя майбутнього вчителя / В. Бобрицька // Рідна школа. — 2005. №4. — С. 15-18.
21. Богомолець, О. В. Вплив косметичного дефекту на психоемоційний стан пацієнтів різного віку з «палаючими» невусами / О. В. Богомолець // Практична психологія та соціальна робота. — 2000. №3. — С. 39 - 42.
22. Богучарова, О. І. Щодо питання збереження здоров’я школярів завдяки родинному вихованню (поради психолога) / О. І. Богучарова // Психологія : зб. наук. праць. — К. : НПУ імені М. П. Драгоманова, 2002. — Вип. 15. — С. 224 - 231.
23. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л. И Божович. — М. : Просвещение, 1968. — 464 с.
24. Бондарчук, О. І. Психологія сім’ї : Курс лекцій / О. І. Бондарчук. — К. : МАУП, 2001. — 96 с.
25. Бондарчук, О. І. Сім’я як осередок соціалізації дитини / О. І. Бондарчук //Проблеми соціальної захищеності дітей в ринкових умовах. — К. : АЛД, 1998. — 95 с.
26. Боришевський, М. І. Духовність як міра довершеності особистості / М. І. Боришевський // Проблеми загальної та педагогічної психології : зб. наук. праць Інституту психології іменіГ.С.Костюка. — Т.8, 2006. — Вип. 6. — С. 26 - 32.
27. Браун, Дж. Психология Фрейда и постфрейдисты / Дж. Браун : пер. англ. — М : Рефл — Бук ; К. : Ваклер, 1997. — 304 с.
28. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. — М. : Прогресс, 1977. — 412 с.
29. Брутман, В. И. Динамика психологического состояния женщин во время беременности и после родов / В. И. Брутман, Г. Г.Филлипова, И. Ю. Хамитова // Вопросы психологии. — 2002. №1. — С. 59 - 68.
30. Бурлачук, Л. Ф. Словарь — справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. — СПб. : Питер, 2000. — 528 с.
31. Булах, О. Г. Проблема школьной дезадаптации — в контексте жизнедеятельности семьи / О. Г. Буллах // Практическая психология и логопедия. — 2003. №1-2 (4-5). — С. 42 - 49.
32. Былкина, Н. Д. Развитие зарубежных психосоматических теорий : (аналитический обзор) / Н. Д. Былкина // Психологический журнал. — 1997. — Т. 18, №2. — С. 149 - 159.
33. Быховская, И. М. Аксиология телесности и здоровье : сопряженность в культурологическом измерении / И. М. Быховская // Психология телесности между душой и телом / ред. = сост. В. П. Зинченко, Т. С. Леви. — М. : 2005. — С. 53 - 66.
34. Василенко, Н. Зарубіжна школа про здоровий спосіб життя / Н. Василенко // Шлях освіти. 1999. №1. — С. 15 - 19.
35. Василюк, Ф. Е. Структура образа / Ф. Е. Василюк // Вопросы психологии. — 1995. №3. — С. 5 - 20.
36. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники : учебное пособие / И. В. Вачков. — 2- е изд., перераб. и доп. — М. : Ось — 89, 2001. — 224 с. — (Практическая психология).
37. Ващенко, Ю. А. Психологические факторы психосоматических расстройств (на материале язвенной болезни) : автореф. дис. канд. психол. наук / Ю. А. Ващенко— К., 1999. — 19 с.
38. Веккер, Л. М. Психика и реальность : единая теория психических процессов / Л. М. Веккер. — М. : Смысл, 2000. — 685 с.
39. Величковський, Б. М. Микрогенетический аспект изучения восприятия / Б. М. Величковський // Психологические исследования. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1976. — Вып. 6. — С. 44 - 48.
40. Венківський, Б. М. Прогнозування невиношування вагітності шляхом комплексної оцінки соматотипологічного та психологічного статусу вагітної / Б. М. Венківський, А. Л. Костюк, О. О. Бєлов // Педіатрія, акушерство та гінекологія. — 2001. №6. — С. 29 - 37.
41. Власова, О. І. Розвиток соціальних здібностей в умовах первинної соціалізації / О. І. Власова // Вісник КНУ. Соціологія. Психологія. Педагогіка. — К., 2004. — Вип. 23. — С. 102 - 106.
42. Власова, О. І. Основні лінії розвитку соціальних здібностей в онтогенезі / О. І. Власова // Соціальна психологія. — 2005. №4(12). — С. 44 - 54.
43. Власова, О. І. Психолого - педагогічні чинники розвитку соціального потенціалу дитини молодшого шкільного віку / О. І. Власова // Актуальні проблеми соціології, психології, педагогіки : зб. наук. праць. — К., 2005. — Вип. 4. — С. 83 -90.
44. Воробьева, Е. А. Роль и место телесно - ориентированных методов в работе с детьми / Е. А. Воробьева // Психология телесности между душой и телом / ред. - сост. В. П. Зинченко, Т. С. Леви. — М. : АСТ : АСТ МОСКВА, 2005. — С. 394 - 409.
45. Восприятие и деятельность / под ред. А. Н. Леонтьева. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1976. — 320 с.
46. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. М. : ЭКСМО — Пресс, 2000. — 1008 с.
47. Выготский, Л. С. Психология развития как феномен культуры / Л. С. Выготский. — М. : МПСИ ; Воронеж : НПО «Модэк», 1996. — 510 с.
48. Газарова, Е. Э. Тело и телесность : психологический анализ / Е. Э. Газарова // Психология телесности между душой и телом / ред. - сост. В. П. Зинченко, Т. С. Леви. — М. : АСТ : АСТ МОСКВА, 2005. — С. 558 - 573.
49. Глотова, Г. А. Человек и знак : семиотико - психологические аспекты онтогенеза человека / Г. А. Глотова. — Свердловск : Изд-во Урал. ун-та, 1990. — 256 с.
50. Головнева, И. В. Изменение традиционных внутрисемейных ролей : новые модели поведения и конфликты / И. В. Головнева // Практична психологія та соціальна робота. — 2006. №4. — С. 12 - 16.
51. Головина, С. Г. Роль психологической защиты в социально — психологических процессах в детском возрасте / С. Г. Головина // Журнал прикладной психологии. — 2003. №6. — С. 44 - 48.
52. Городнова, Н. М. Досвід соціально — психологічної адаптації дітей, хворих на епілепсію в умовах загальноосвітньої школи / Н. М. Городнова // Практична психологія та соціальна робота. — 2002. №3. — С. 56 -57.
53. Горяінова, Л. О. Школу здоров’я — створюємо самі! : (порадник для педагогів, управлінців, творчих вчителів) / Л. О. Горяінова, Н. О. Холодова. — Х., 2002. — 32 с.
54. Гордеева, О. В. Развитие языка эмоций у детей / О. В. Гордеева // Вопросы психологии. — 1995. №2. — С. 137 - 149.
55. Грегори, Р. Разумный глаз / Р. Грегори. — М. : Мир, 1972. — 208 с.
56. Гриценок, Л. І. Формування навичок здорового способу життя у дітей та підлітків / Л. І. Гриценок // Практична психологія та соціальна робота. — 2002. №5. — С. 53 - 59.
57. Гусельцева, М. С. Культурно — историческая психология и «вызовы» постмодернизма / М. С. Гусельцева // Вопросы психологии. — 2002. №3. — С. 119 - 131.
58. Давыдов, В. В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. — 2003. №1. — С. 86 - 94.
59. Дерябо, С. Д. Феномен субъективного восприятия природных объектов / С. Д. Дерябо // Вопросы психологии. — 2002. №1. — С. 45 - 59.
60. Диагностика здоровья : психологический практикум / под ред. Г. С. Никифорова. — СПб. : Речь, 2007. — 950 с.
61. Дружинин, В. Н. Психология семьи : 3-е изд. / В. Н.Дружинин. — СПб. : Питер, 2006. — 176 с. : ил.
62. Елшанский, С. П. Психосемантические аспекты нарушений структурирования внутреннего опыта у больных опийной наркоманией : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.04 / Сергей Петрович Елшанский. — М. — 1999. — 206 с.
63. Іщенко, О. В. Проблеми освіти та соціальної адаптації дітей та молоді з особливими потребами в Україні / О. В. Іщенко // Психологія : зб. наук. праць. — К. : НПУ імені М. П.Драгоманова, 2002. — Вип. 15. — С. 232 -240.
64. Завгородня, О. В. Шкільна адаптація и психологічне здоров’я першокласника / О. В. Завгородня, Л. О. Курганська // Педагогіка і психологія. — 2004. №4(45). — С. 46 - 55.
65. Залевская, А. А. Психолингвистические исследования / А. А. Залевская // Слово. Знак. Текст : изб. труды. — М. : Гнозис, 2005. — 543 с.
66. Залевская, А. А. О комплексном подходе к исследованию закономерностей функционирования языкового механизма человека [Электронный ресурс] / А. А. Залевская // Режим доступу : http:www.genling.nw.ru/Staff// Chernigo/Minerva/ch11/ch11_2_1.html. — 11.11.08
67. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды : в 2 т. — М. : Педагогика, 1986. — Т. 1 : Роль Л. С. Выготского в разработке проблемы эмоций. — С. 276 - 284.
68. Запорожец, А. В. Психология действия / А. В. Запорожец. — М. : Московский психолого - социальный институт; Воронеж : МОДЭК, 2000. — 736 с.
69. Захаров, А. И. Дневные и ночные страхи у детей / А. И. Захаров.— СПб. : СОЮЗ, 2000. — 448 с. — (Серия «Психология ребенка»).
70. Зинченко, В. П. Миры сознания и структура сознания / В. П. Зинченко // Психология сознания / сост. и общ. ред. Л. В. Куликова. — СПб. : Питер , 2001. — С. 149 - 162. — (Серия «Хрестоматия по психологии»).
71. Зинкевич - Евстигнеева Т.Д. Психодиагностика через рисунок в психотерапии. / Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева, Д. Б. Кудзилов. — СПб. : Речь, 2003. — 144 с.
72. Зейгарник, Б. В. Патопсихология / Б. В. Зейгарник. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1986. — С. 132 - 146.
73. Иванова, В. Д. Смысл болезни в контексте семейных взаимоотношений / В. Д. Иванова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. — 1993. №1. — С. 31 - 39.
74. Ільченко, О. І. Розуміння особливостей психосоматичних хворих — об’єктивний засіб поліпшення здоров’я людей у практичній діяльності лікаря / О. І. Ільченко // Педагогіка і психологія. — 2000. №4. — С. 30 - 35.
75. Исаев, Д. Н. Психосоматические расстройства у детей : руководство для врачей / Исаев Д. Н. — СПб. : Питер, 2000. — 512 с.
76. Карандашев, Ю. Н. Развитие представлений у детей : учеб. пособие / Ю. Н. Карандашев. — Минск, 1987. — С. 60 - 73.
77. Киян, И. Г. Психологические особенности тяжело больных детей / И. Г. Киян, И. В. Равич — Щербо, А. Г. Румянцев // Школа здоровья. — 2000. — Т. 7, №3. — С. 31 - 37.
78. Ковалев, В. В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков / В. В. Ковалев. — М. : Медицина, 1985. — 288 с.
79. Кононенко, Н. Сім’я як осередок формування культури поведінки / Н. Кононенко // Рідна школа. — 2005. №6. — С. 32 - 34.
80. Колмогорова, А. Соматизация : история понятия, культуральные и семейные аспекты, объяснительные и психотерапевтические модели / А.Колмогорова, Н. Гаранян // Московский психотерапевтический журнал. — 2000. №2. — С. 5 - 48.
81. Корніенко, А. В. Цінність психосоматичного здоров’я підростаючого покоління / А. В. Корніенко // Практична психологія та соціальна робота. — 1998. №10. — С. 27 - 31.
82. Корніенко, А. В. Підтримання психосоматичного здоров’я практично здорових людей / А. В. Корніенко : навч. посібник.— К. : Київський ун-т, 2000. — 126 с.
83. Косов, Б. Б. Психомоторное развитие младших школьников : метод. разработки / Б. Б. Косов.— М. : Изд-во АПН СССР, 1989. — 109 с.
84. Косов, Б. Б. О некоторых законах восприятия, различия и опознания простых и сложных объектов / Б. Б. Косов // Вопросы психологии — 2003. — №1, — С. 50 - 60.
85. Кравцова, Е. Е. Культурно - исторические основы зоны ближайшего развития / Е. Е. Кравцова // Психологический журнал. — 2001. — Т. 22, №4. — С. 42 - 50.
86. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг.— СПб. : Питер, 2000. — 992 с.
87. Кривошеєва, Г. Педагогіка здоров’я в контексті виховання обдарованої особистості / Г. Кривошеєва // Рідна школа. — 2005. №5. — С. 43 - 45.
88. Кричевец, А. Н. Внутренние условия развития и психофизическая проблема / А. Н. Кричевец // Вопросы психологии. — 2005. №1. — С. 3 - 17.
89. Кулик, В.Г.Психолого - медико - педагогічне забезпечення особистісно - орієнтованої освіти дітей та підлітків з проблемами у психофізичному розвитку / В. Г. Кулик // Теорія і практика особистісно - орієнтованої освіти : матеріали Всеукраїнської науково - практичної конференції, 8 - 10 квітня 2003 р. (ч. 2). — К. ; — Запоріжжя : Просвіта, 2003. — С. 246 - 251.
90. Лісова, О. С. Внутрішня картина здоров’я / О. С. Лісова // Психологія. Збірник наукових праць. — К. : НПУ імені М. П.Драгоманова, 2002. — Вип. 15. — С. 69 - 77.
91. Лях, В. В. Моделювання та впровадження програм щодо формування здорового способу життя / В. В. Лях, Т. Л. Лях // Практична психологія та соціальна робота. — 2002. №5. — С. 24 - 35.
92. Лаврова, О. В. «Отраженная телесность» как особая ментальная форма тела : психотерапевтический подход / О. В. Лаврова // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. — 1999. №3. — С. 76 - 83.
93. Лакан, Ж. Инстанция буквы, или судьба разума после Фрейда / Ж. Лакан; пер. с фр. А. К. Черноглазова, М.А. Титовой. — М. : Логос, 1997. 184 с.
94. Лакан, Ж. Функция и поле речи и языка в психоанализе / Ж. Лакан; пер. с фр. А. К. Черноглазова. — М. : Гнозис, 1995. — 192 с.
95. Лакин,Г.Ф. Биометрия : учеб. пособие для ун-тов и пед. ин-тов / Г.Ф.Лакин. — М. : Высш. школа, 1973. — 343 с.
96. Лапланш, Ж. Словарь по психоанализу / Ж. Лапланш, Ж. — Б. Понталис; пер.с фр. Н. С. Автономовой. — М. : Высш. школа, 1996. — 623 с.
97. Латышева, М. А. К обоснованию психологического изучения субъективной семантики интрацептивного восприятия у детей младшего школьного возраста / М. А. Латышева // Професіоналізм педагога (Європейській вибір України) : матеріали Всеукраїнської науково - практичної конференції, 21 - 23 вересня 2005 р., м. Ялта : зб. статей. — Ялта : РВВ КГУ. — С. 117 - 122.
98. Латишева, М. О. Особливості семантики міжособових відносин батьків і молодших школярів, які часто хворіють / М. О. Латишева // Вісник післядипломної освіти : зб. наук. праць. — К. : Міленіум, 2006. — Вип. 4. С . — 201-211.
99. Латышева, М. А. Психосемантический подход к исследованию интрацептивного восприятия младших школьников / М. А. Латышева // Гуманітарний вісник ДВНЗ „Переяслав - Хмельницький державний педагогічний универсітет імені Григорія Сковороди” : науково - теоретичний зб. — Переяслав - Хмельницький, 2006. — Вип. 9. — С. 84 - 89.
100. Латышева, М. А. Особенности психодиагностики интрацептивного восприятия младших школьников / М. А. Латышева // Педагогический вестник Крыма. — 2007. №8 - 9. — С. 47 - 52.
101. Латышева, М. А. Интрацептивное восприятие младших школьников как психолого-педагогическая проблема / М. А. Латышева // Вісник післядипломної освіти : зб. наук. праць. — К. : Міленіум, 2007. — Вип. 5. — С .178 - 189.
102. Латышева, М. А. Особенности психокоррекции нтрацептивного восприятия у младших школьников / М. А. Латышева //Вісник післядипломної освіти : зб. наук. праць. — К. : Геопринт, 2007. — Вип. 6. — С .157 - 168.
103. Леви, Т. С. Психология телесности в ракурсе личностного развития / Т. С. Леви // Психология телесности между душой и телом / ред. - сост. В. П. Зинченко, Т. С. Леви. — М. : АСТ : АСТ МОСКВА, 2005. — С. 410 - 432.
104. Лёйнер, Х. Основы глубинно - психологической символики / Х. Лёйнер // Журнал практического психолога. — 1996. №3. — С. 102 - 110.
105. Леоненко, Е. А. Метафора и телесная метафора в психотерапии : опыт осмысления и систематизации / Е. А. Леоненко, Г. В. Тимошенко // Психология телесности между душой и телом / ред. - сост. В. П. Зинченко, Т. С. Леви. — М. : АСТ : АСТ МОСКВА, 2005. — С. 614 - 640.
106. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М. : Политиздат, 1975. — 304 с.
107. Леонтьев, А. Н. Психология образа / А. Н. Леонтьев. // Вестн. Моск. ун-та. Сер, 14. Психология. — 1979. №2. — С. 3 - 14.
108. Леонтьев, А. Н. Философия психологии : из научного наследия / А. Н. Леонтьев; под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева . — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1994. — 228 с.
109. Леонтьев, А. А. Деятельный ум / А. А. Леонтьев. — М. : Смысл, 2001. — 392 с.
110. Леонтьев, А. А. Ключевые идеи Л. С. Выготского — вклад в мировую психологию ХХ столетия / А. А. Леонтьев // Психологический журнал. — 2001. — Т. 22. №4. — С. 5 - 11.
111. Леонтьев, Д. А. Психология смысла : природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. — М. : Смысл, 2003. — 487 с.
112. Лидерс, А. Г. Телесно - ориентированные техники в тренинге личностного роста с подростками / А. Г. Лидерс // Психология телесности между душой и телом / ред. - сост. В. П. Зинченко, Т. С. Леви. — М. : АСТ : АСТ МОСКВА, 2005. — С. 434 - 448.
113. Лисина, М. И. Генезис форм общения у детей / М. И. Лисина // Принцип развития в психологии / под ред. Л. И. Анциферовой. — М. : 1978. — 148 с.
114. Лоуэн, А. Физическая динамика структуры характера : пер. с англ./ А. Лоуэн. — М. : Компания ПАНИ, 1996. — 320 с.
115. Лоуэн, А. Психология тела. Телесно - ориентированный биоэнергетический психоанализ / А. Лоуэн. — М. : Независимая ассоциация психологов - практиков, 1997. — 200 с.
116. Луцик, В. Л. Психосемантическое исследование валидности теста Люшера у больных с параноидной формой шизофрении / В. Л. Луцик // Журнал практикующего психолога . — 2003. №9. — С. 73 - 96.
117. Люшер, М. Какого цвета ваша жизнь. Закон гармонии в нас : практическое руководство / М.Люшер. — М. : 2003. — 252 с.
118. Максимова, Н. Ю. Життя та здоров’я : навч. посібник для учнів загальноосвітніх шкіл (8 - 9 кл.) / Н. Ю. Максимова, Е. Л. Мілютина, В. М. Піскун. — К. : Прок - бізнес, 1998. — 157 с.
119. Максимова, Н. Ю. Курс лекций по детской патопсихологии : учеб. пособие / Н. Ю. Максимова, Е. Л. Милютина. — Ростов н/Д. : Феникс, 2000. — 576 с.
120. Маланьїна, Т. М. Вплив суб’єктивних оцінок міжособистісних стосунків на психосоматичне здоров’я вчителів / Т. М. Маланьїна // Актуальні проблеми психології. — 2005. — Т. 1, ч. 15. — С. 146 - 149.
121. Марковская, И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И. М. Марковская. — СПб. : Речь, 2002. — 150 с.
122. Михеева, А. А. Психологические особенности часто болеющих детей [Электронный ресурс] : дис. канд. психол. наук : 19.00.13 / Анастасия Анатольевна Михеева. — М. : 1999. — 168 с. Режим доступу : http://www.disserr.ru/contents/122911.html. — 06.11.08
123. Монина Г. Б. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители) /Г.Б. Монина, Е. К. Лютова - Робертс. — СПб. : Речь, 2005. — 224 с.
124. Мотовилин, О.