Психологічні особливості професійного самовизначення майбутніх учителів в умовах підготовки за двома спеціальностями

brief description

Національний педагогічний університет
імені М. П. Драгоманова

На правах рукопису

ГРІНЬОВА Ольга Михайлівна

УДК 371.015.3:371.132(043)

Психологічні особливості професійного самовизначення майбутніх учителів в умовах підготовки за двома спеціальностями

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник
Долинська Любов Василівна,
кандидат психологічних наук, професор

Київ-2008

ЗМІСТ

ВСТУП..4

РОЗДІЛ 1
ТЕОРЕТИЧНІ ПІДХОДИ ДО ПРОБЛЕМИ ПРОФЕСІЙНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ...12
1.1. Професійне самовизначення як психологічна проблема.........................................................................12
1.2. Специфіка професійного самовизначення майбутніх учителів..................................................................................27
1.3. Особливості підготовки майбутніх учителів за двома спеціальностями (на прикладі підготовки майбутніх педагогів з додатковою психологічною спеціалізацією)...................................................................40
Висновки до першого розділу..55

РОЗДІЛ 2
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ ПРОФЕСІЙНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ З ДОДАТКОВОЮ СПЕЦІАЛІЗАЦІЄЮ ПРАКТИЧНА ПСИХОЛОГІЯ”.......................58
2.1. Методичні засади дослідження особливостей професійного самовизначення майбутніх педагогів...............58
2.2. Особливості розвитку структурних компонентів професійного самовизначення майбутніх учителів з додатковою спеціалізацією Практична психологія”.............................................................................................70
2.2.1. Особливості розвитку професійних мотивів студентів.............................................................................70
2.2.2. Особливості розвитку професійних інтересів та спрямованості студентів.............................................................................................................79
2.2.3. Особливості розвитку професійних здібностей студентів....91
2.2.4. Особливості розвитку професійної самосвідомості студентів подвійних спеціальностей.101
2.2.4.1. Усвідомлення студентами вимог обраних професій...101
2.2.4.2. Усвідомлення майбутніми педагогами власних психічних особливостей107
2.2.4.3. Співвіднесення студентами вимог обраних професій та власних психічних особливостей.112
2.2.5. Особливості розвитку у студентів потреби в професійній самоосвіті та самовихованні..117
2.3. Критерії та рівні професійного самовизначення майбутніх учителів з додатковою спеціалізацією Практична психологія”..124
Висновки до другого розділу.....133

РОЗДІЛ 3
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ УСПІШНОГО ПРОФЕСІЙНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ З ДОДАТКОВОЮ СПЕЦІАЛІЗАЦІЄЮ ПРАКТИЧНА ПСИХОЛОГІЯ”.137
3.1. Теоретичне обґрунтування оптимізації процесу професійного самовизначення майбутніх педагогів в умовах професійної підготовки з додатковою психологічною спеціалізацією..137
3.2. Змістові та процесуальні аспекти формувального експерименту з підвищення рівня професійного самовизначення майбутніх учителів.....152
3.3. Результати формувального експерименту з оптимізації професійного самовизначення майбутніх вчителів з додатковою спеціалізацією Практична психологія”...173
Висновки до третього розділу197
ВИСНОВКИ....201
ДОДАТКИ...205
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ...291

ВСТУП
Актуальність теми. У процесі переходу України до ринкової економіки зростає необхідність у спеціалістах, які здатні ефективно вирішувати проблеми планування й реалізації власної кар’єри. У зв’язку з цим виникає необхідність формування в молодого покоління активного й творчого ставлення до проблем самоорганізації, самовизначення й самореалізації. Тому одним з пріоритетних завдань системи освіти України на сьогодні є професійне самовизначення молоді.
Розробка проблеми вибору професії, професійного самовизначення індивіда, його професіоналізації в психолого-педагогічній літературі представлена роботами як зарубіжних (Е. Гінзбург, А. Маслоу, Ф. Парсонс, Е. Ро, К. Роджерс, Д. Сьюпер, Д. Тідеман тощо), так і радянських та українських (К.О. Абульханова-Славська, Є.М. Борисова, О.П. Голомшток, Г.А. Журавльова, С.П. Крягжде, С.Л. Рубінштейн тощо) дослідників.
У роботах дослідників вивчаються зміст (Є.М.Борисова, М.Р.Гінзбург, Є.А.Клімов, А.К.Маркова, Л.М.Мітіна, С.М.Чистякова, П.А.Шавір, О.А.Шкільова), структура (І.П.Андрійчук, Є.І.Головаха, О.П.Мешковська, Ю.П.Поварєнков, Т.І.Чиркова), вікова періодизація (Л.П.Бурцева, О.А.Волкова, М.С.Пряжніков, Є.Ю.Пряжнікова), проблеми і закономірності формування (Л.В.Долинська, Л.М.Кален, В.П.Панок, О.П.Сергєєнкова, Л.В.Ткачук, В.В.Чебишева), умови і засоби оптимізації (І.В.Вачков, Ю.М.Ємельянов, І.В.Самойленко, Л.А.Петровська) цього процесу.
Серед проблем професійного самовизначення молоді на різні спеціальності особливої значущості набуває аспект вибору педагогічної професії, адже саме вчитель має розв’язувати такі глобальні питання, як засвоєння учнями базових знань з основ наук, формування світогляду й засвоєння молоддю системи суспільних цінностей. Проблема професійного самовизначення майбутніх учителів на етапі фахової підготовки вивчалась в роботах російських та українських дослідників. Так, у дослідженнях Г.Н.Меженцевої та К.М.Дурай-Новакової представлені моделі професійного самовизначення майбутніх учителів. Є.А.Клімов, А.К.Маркова, Л.М.Мітіна аналізують особливості професійного самовизначення майбутніх учителів як суб’єктів педагогічної діяльності. У роботах С.Н.Бурцевої, О.А.Волкової, Ф.В.Повшедної, О.Л.Туриніної розробляються шляхи й засоби оптимізації професійного самовизначення студентів педагогічних спеціальностей.
Водночас цілий ряд аспектів даної проблеми залишається мало вивченим. Зокрема, особливої уваги вимагає виявлення особливостей професійного самовизначення студентів педагогічних спеціальностей у процесі підготовки з різними додатковими спеціалізаціями. Актуальність означеної проблеми підсилюється тим, що найчастіше поєднання спеціальностей у професійних педагогічних навчальних закладах відбувається лише за кон’юктурним принципом без врахування їх внутрішньої спорідненості. В якості таких кон’юктурних поєднань все частіше виступає поєднання педагогічної спеціальності з додатковою психологічною спеціалізацію, адже вибір практичної психології в якості додаткової спеціалізації останнім часом привертає увагу абітурієнтів та збільшує конкурс на відповідні так звані подвійні спеціальності.
Незважаючи на те, що на сьогодні кількість педагогічних спеціальностей з додатковою спеціалізацією Практична психологія” в Україні щороку зростає, проблема професійного самовизначення майбутніх фахівців з таких напрямків професійної підготовки висвітлюється лише в окремих роботах (О.Г.Артемчук, Л.В.Долинська, Т.І.Чиркова).
При цьому проблема діалектичної спорідненості предметного змісту різних педагогічних спеціальностей та додаткової психологічної спеціалізації, особливостей її врахування та використання як важливого засобу формування у студентів взаємодоповнюючих і взаємоінтегруючих систем знань, цілісного психолого-педагогічного світогляду і професійного самовизначення на обидві одержувані професії в психолого-педагогічній літературі є цілком не дослідженою. Необхідною передумовою реалізації таких досліджень є теоретичне обґрунтування і здійснення класифікації досліджуваних психолого-педагогічних спеціальностей на діалектично й психологічно споріднені та неспоріднені.
На нашу думку, спорідненими є такі напрямки професійної підготовки, предметний зміст яких є близьким, які вивчають один об’єкт людську особистість, закономірності її формування в онтогенезі й філогенезі, особливості існування в соціумі (наприклад, Соціальна робота й практична психологія”, Філософія й практична психологія” тощо).
Неспорідненими, сполученими за кон’юктурним принципом ми вважаємо такі поєднання спеціальностей, предметний зміст яких не є близьким, науки вивчають різні об’єкти (Географія й практична психологія”) або обидві сполучені спеціальності об’єктивно є спорідненими (Біологія й практична психологія”), але, через особливості викладання (спільний для обох спеціальностей предмет людська психіка за основною спеціальністю вивчається лише з третього року навчання, в лекційно-семінарських курсах з основної спеціальності цій проблемі присвячена невелика кількість годин), засвоєння студентами предметного змісту з основного й додаткового напрямків професійної підготовки відбувається відокремлено.
Таким чином, соціальна значущість і недостатня розробленість проблеми професійного самовизначення майбутніх педагогів так званих подвійних спеціальностей або педагогічних спеціальностей з додатковою спеціалізацією Практична психологія” і зумовили вибір теми нашого дослідження: Психологічні особливості професійного самовизначення майбутніх учителів в умовах підготовки за двома спеціальностями”.
Зв’язок теми з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертації входить до тематичного плану кафедри психології Інституту філософської освіти і науки Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова за науковим напрямом Соціально-психологічні основи підготовки майбутнього вчителя”, затверджена на засіданні вченої ради НПУ імені М. П. Драгоманова (протокол №6 від 31 січня 2006 року) та закоординована Радою в галузі психолого-педагогічних досліджень АПН України (протокол №7 від 26 вересня 2006 року).
Мета дослідження полягає у виявленні психологічних особливостей, динаміки, критеріїв та рівнів професійного самовизначення студентів педагогічних спеціальностей з додатковою спеціалізацією Практична психологія”, а також обґрунтуванні та розробці програми цілеспрямованої роботи з оптимізації цього процесу.
У ході дослідження були висунуті такі гіпотези:
- при вступі на окремі педагогічні спеціальності з додатковою спеціалізацією Практична психологія” студенти спрямовані переважно на засвоєння змісту лише одного напрямку фахової підготовки основної спеціальності чи додаткової спеціалізації;
- на етапі професійного навчання необхідність вивчення студентами двох різних систем знань предметного змісту педагогічної спеціальності й додаткової спеціалізації Практична психологія”, формування різних професійних здібностей та професійно важливих якостей призводить до виникнення конфліктів професійної Я-концепції”, самосвідомості студентів, що, в свою чергу, гальмує їх особистісно-професійне зростання, ускладнює досягнення ними необхідного рівня професійної та психологічної готовності до виконання трудових обов’язків з основної спеціальності й додаткової спеціалізації;
- за умови відсутності діалектичної спорідненості основної педагогічної спеціальності з додатковою психологічною спеціалізацією професійне самовизначення студентів у процесі фахової підготовки є недостатнім, однобічним;
- професійне самовизначення студентів педагогічних спеціальностей з додатковою спеціалізацією Практична психологія” буде більш ефективним за умов спеціально організованої цілеспрямованої роботи з використанням активних методів навчання.
Відповідно до мети та для перевірки висунутих гіпотез були поставлені такі завдання дослідження:
1) визначити теоретичні підходи до проблеми професійного самовизначення майбутніх учителів з додатковою спеціалізацією Практична психологія”;
2) виявити психологічні особливості професійного самовизначення майбутніх педагогів;
3) проаналізувати критерії, показники та рівні сформованості професійного самовизначення студентів педагогічних спеціальностей з додатковою психологічною спеціалізацією;
4) обґрунтувати, розробити й апробувати програму активізації професійного самовизначення майбутніх учителів з додатковою спеціалізацією Практична психологія”.
Об’єкт дослідження - професійне самовизначення майбутніх фахівців.
Предмет дослідження - психологічні особливості професійного самовизначення майбутніх учителів з додатковою спеціалізацією Практична психологія”.
Методи дослідження. Відповідно до визначеної мети, гіпотези, сформульованих завдань комплексно застосовувалися наступні методи дослідження: теоретичний аналіз та систематизація літературних наукових джерел, порівняння й узагальнення даних теоретичних та експериментальних досліджень; спостереження, бесіди, аналіз результатів навчальної діяльності, документації, анкетування, активні методи навчання; методи математичної статистики. На етапах констатувального та контрольного експериментів використовувались спеціальні психодіагностичні методики: для виявлення особливостей формування професійних мотивів студентів анкета НІН” С.Н.Кисельова; для визначення наявного рівня професійних інтересів Диференціально-діагностичний опитувальник” Є.А.Клімова; для дослідження основних груп професійних здібностей (комунікативних, організаторських, творчих, власне педагогічних і психологічних) методики КОЗ-2” В.В.Синявського та Б.О.Федоришина, Творчі завдання” Н.О.Головань та Психолого-педагогічні ситуації”, які являють собою методику Педагогічні ситуації” Р.С.Нємова, модифіковану відповідно до наших умов; для вивчення особливостей формування професійної спрямованості було використано анкету Н.Д.Дубовицької; для дослідження особливостей формування професійної самосвідомості майбутніх фахівців застосовувались професіограми вчителя і практичного психолога, розроблені В.А.Семиченко та В.В.Сагардою; для виявлення особливостей формування у студентів потреби в професійній самоосвіті й самовихованні було використано авторський опитувальник.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. У дослідженні взяли участь 356 студентів I-V курсів різних педагогічних спеціальностей з додатковою психологічною спеціалізацією.
Відповідно до поставлених завдань дослідження проводилося у три етапи (пошуковий, дослідно-експериментальний, узагальнюючий) впродовж 2006-2008 рр.
Наукова новизна одержаних результатів дисертаційного дослідження полягає в тому, що:
- вперше досліджено психологічні особливості професійного самовизначення майбутніх учителів з додатковою спеціалізацією Практична психологія”; доведено, що етап професійного навчання є визначальним для формування цього процесу, досягнення студентами рівня професійної компетентності; вивчено особливості прояву структурних компонентів професійного самовизначення; виявлено критерії та рівні професійного самовизначення, їх основні характеристики; запропоновано комплекс психодіагностичних методик для виявлення особливостей професійного самовизначення як цілісної системи; здійснено порівняльну характеристику та досліджено динаміку формування професійного самовизначення у майбутніх педагогів з додатковою спеціалізацією Практична психологія”; здійснено теоретичне обґрунтування програми цілеспрямованого формування професійного самовизначення у студентів педагогічних спеціальностей в умовах підготовки з додатковою психологічною спеціалізацією;
- розширено, доповнено та уточнено: зміст понять професійне самовизначення” та професійне самовизначення майбутніх педагогів”; особливості підготовки студентів за так званими подвійними спеціальностями, умови професійного зростання майбутніх фахівців у навчально-виховному процесі;
- набуло подальшого розвитку розуміння структури та основних компонентів професійного самовизначення студентів на педагогічну професію, знання про шляхи, методи та засоби професійної підготовки майбутніх фахівців.
Практичне значення одержаних результатів полягає у тому, що апробований автором комплекс психодіагностичних методик може застосовуватись викладачами та працівниками психологічних служб вищих та середніх професійних педагогічних навчальних закладів для виявлення рівнів та особливостей формування професійного самовизначення майбутніх учителів-предметників, студентів педагогічних спеціальностей в умовах професійної підготовки з додатковою спеціалізацією Практична психологія”. Розроблена експериментальна програма з оптимізації професійного самовизначення майбутніх учителів стане корисною викладачам педагогічних вузів не лише безпосередньо за цільовим призначенням, а й для формування у студентів професійної спрямованості, досягнення ними високого рівня професійної самореалізації, компетентності. Теоретичні та експериментальні результати дослідження можуть бути використані у процесі підготовки майбутніх учителів, психологів та педагогів з додатковою спеціалізацією Практична психологія” під час вивчення наступних курсів: Вступ до спеціальності” упродовж усього курсу; Вікова та педагогічна психологія” у темах Психологія ранньої юності”, Психологія вчителя”; Психологія спілкування” у темах Професійне спілкування”, Педагогічне спілкування”, Психологія самопізнання”.
Впровадження розробленої автором системи навчально-розвивальних вправ та завдань, спрямованих на підвищення рівня професійного самовизначення майбутніх педагогів-психологів здійснювалося у навчально-виховному процесі вечірнього факультету Інституту дистанційного навчання (довідка № 02-10/1167 від 11 червня 2008 року), Інституту української філології (довідка № 02-10/1169 від 11 червня 2008 року), Інституту соціальної роботи та управління (довідка № 07-10/1165 від 10 червня 2008 року) та Інституту філософської освіти і науки (довідка № 02-10/1168 від 11 червня 2008 року) Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова, а також Кам’янець-Подільського національного університету (довідка № 21 від 25 квітня 2008 року) і ДВНЗ Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету імені Г. Сковороди” (довідка № 472 від 02 липня 2008 року).
Вірогідність і надійність результатів дослідження забезпечувалися комплексним використанням методів і методик, адекватних меті та завданням дослідження, репрезентативністю вибірки досліджуваних, поєднанням кількісного та якісного аналізу отриманих даних, застосуванням методів математичної статистики і достовірною результативністю формувального експерименту.
Апробація результатів дисертації. Основні положення і результати дослідження доповідалися та отримали схвалення на IX Всеукраїнській науково-практичній конференції Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість” (Київ, 2006), на Х Всеукраїнській науково-практичній конференції Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість в умовах європейської інтеграції” (Київ, 2007), на ХІ Всеукраїнській науково-практичній конференції Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість” (Київ, 2008), на звітних науково-практичних конференціях кафедр Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова (2006-2008 рр.), засіданнях кафедри психології Інституту філософської освіти і науки Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова.
Публікації. Основні теоретичні положення дисертації, результати дослідження, висновки відображені у 10 публікаціях, серед яких 7 статей у фахових наукових виданнях, затверджених ВАК України, матеріалах конференцій.

Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновків, 11 додатків та списку використаних джерел, який налічує 251 найменування (7 з них іноземною мовою). Основний зміст дисертації викладений на 203 сторінках комп’ютерного набору і містить 29 таблиць і 1 рисунок на 30 сторінках. Загальний обсяг дисертації 252 сторінки.

bibliography

ВИСНОВКИ

У дисертації наведене теоретичне узагальнення та експериментальне вирішення проблеми професійного самовизначення майбутніх фахівців в умовах підготовки за двома спеціальностями, яке полягає у визначенні особливостей формування цього феномену у майбутніх учителів в умовах підготовки з додатковою психологічною спеціалізацією.
1. Феномен професійне самовизначення особистості” інтерпертується дослідниками як активна діяльність суб’єкта з власного професійного самовдосконалення; комплекс професійно значущих особистісних особливостей індивіда; сукупність професійних переконань індивіда, які зумовлюють вибір ним того чи іншого типу праці; професійний світогляд спеціаліста. На нашу думку, феномен професійного самовизначення має розглядатись комплексно, як цілеспрямована активність індивіда з якомога більш повної реалізації своїх здібностей, можливостей у конкретному виді професійної діяльності. Базовим компонентом такої активності є усвідомлення ним вимог обраної професії, міри власної придатності до неї та перспектив власного професійного зростання.
2. Професійне самовизначення особистості являє собою тривалий процес, який охоплює всі етапи професійного становлення спеціаліста. Подальшої розробки на сьогодні потребує проблема формування цього феномену на етапі професійної підготовки. Висока актуальність таких досліджень зумовлюється тим, що саме особливості формування професійного самовизначення студентів в умовах фахової підготовки є визначальним фактором для забезпечення ринку праці України необхідною кількістю висококваліфікованих спеціалістів за окремими професіями.
3. Важливим аспектом вивчення проблеми професійного самовизначення майбутніх спеціалістів є дослідження особливостей формування цього феномену на педагогічну професію. Соціальна значущість цієї проблеми визначається низькою популярністю педагогічної професії водночас з наявністю соціального запиту на значну кількість учителів, особливо в умовах сільських малокомплектних шкіл. З метою вирішення цього завдання в системі вищої педагогічної освіти України все більше поширюється підготовка майбутніх педагогів з різними додатковими спеціалізаціями, в тому числі з психологічною. Такий підхід дає можливість з одного боку забезпечити необхідну для країни кількість учителів, а з іншого підвищити соціальну захищеність випускників педвузу на ринку праці.
4. Розвиток усіх складових професійного самовизначення майбутніх педагогів (професійної самосвідомості, мотивів, інтересів, спрямованості, здібностей, потреби в професійній самоосвіті й самовихованні) є взаємопов’язаним і взаємообумовленим. Базовим компонентом цього феномену переважна більшість вчених вважає професійну самосвідомість особистості. Формування у студентів адекватних уявлень про вимоги обраної професії та міру власної відповідності цим вимогам стимулює розвиток усіх інших компонентів, що, в свою чергу, зумовлює активізацію професійного самовизначення майбутніх фахівців у цілому.
5. Кількісні показники професійного самовизначення у майбутніх педагогів з додатковою спеціалізацією Практична психологія” різних напрямків професійної підготовки є неоднаковими: найвищі результати одержано в групах студентів споріднених спеціальностей. Усі компоненти професійного самовизначення формуються у більшості цих студентів рівномірно, з орієнтацією на подвійну спеціальність. Кількісні показники формування професійного самовизначення у майбутніх учителів з низьким рівнем діалектичної спорідненості основної спеціальності й додаткової спеціалізації є значно нижчими, ніж у студентів споріднених спеціальностей. Професійне самовизначення у переважної більшості студентів цієї групи формується однобічно на першу чи другу спеціальність. Це зумовлює і специфіку становлення усіх складових професійного самовизначення майбутніх педагогів різних напрямків професійної підготовки з додатковою психологічною спеціалізацією, загальна тенденція якої полягає у досягненні вищого рівня сформованості усіх компонентів цього феномену студентами споріднених спеціальностей.
6. Психолого-педагогічними умовами, які сприяють формуванню у майбутніх педагогів-психологів високого рівня професійного самовизначення, є наступні:
- поєднання педагогічних спеціальностей з психологічною спеціалізацією лише за наявності діалектичної спорідненості предметного змісту основної спеціальності й додаткової спеціалізації;
- навчання, яке ґрунтується на принципах гуманістично орієнтованої освіти;
- поєднання позитивних надбань лекційно-семінарської системи й особистісно-орієнтованого навчання;
- визнання в якості пріоритету вищої педагогічної освіти особистісно-професійного розвитку майбутніх фахівців, підвищення уваги викладачів і психологів вузу до проблем професійної спрямованості й самореалізації студентів;
- забезпечення необхідних умов для роботи студентів з власної професійної самоосвіти й самовиховання.
7. Цілеспрямована робота з оптимізації професійного самовизначення майбутніх учителів має поєднувати як методи традиційної системи викладання у модифікованому варіанті (міні-лекції), так і тренінгові технології, а саме активне соціально-психологічне навчання та такі конкретні засоби цього методу, як рольові й ділові ігри, ігри з елементами психодрами, метод психомалюнку, індивідуальні й групові консультації, диференційовані домашні завдання, складання студентами планів власного професійного саморозвитку та ін.
8. Ефективність впровадження авторської програми з оптимізації професійного самовизначення майбутніх педагогів є високою у групах студентів усіх досліджуваних спеціальностей. Найвищі якісні результати досягаються серед майбутніх спеціалістів споріднених спеціальностей. У переважної більшості майбутніх фахівців неспоріднених спеціальностей в результаті цілеспрямованих впливів відбувається формування високого рівня професійного самовизначення лише на одну основну спеціальність або додаткову спеціалізацію. Рівень професійного самовизначення за іншою, як правило, не досягає високого. Таким чином, повністю подолати негативний вплив кон’юктурного поєднання педагогічних спеціальностей з психологічною спеціалізацією у педагогічних професійних навчальних закладах не вдається.
Проведене дослідження не охоплює усіх аспектів проблеми професійного самовизначення майбутніх учителів в умовах професійної підготовки з додатковими спеціалізаціями. Більш ретельного вивчення вимагає дослідження особливостей професійного самовизначення майбутніх учителів з іншими, ніж Практична психологія”, додатковими спеціалізаціями та розробка шляхів і засобів оптимізації їх професійного самовизначення, розробка нових подвійних педагогічних напрямків підготовки з високим рівнем діалектичної спорідненості, які найбільшою мірою сприятимуть оптимізації особистісно-професійного зростання майбутніх спеціалістів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абдукаримов Х. А. Профессиональная адаптация студентов младших курсов педвузов / Х. А. Абдукаримов, В. Л. Фефилова // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ, 1982. 180 с.
2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию / Абрамова Г. С. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 206 с.
3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / Абульханова-Славская К. А. М.: Мысль, 1991. 299 с.
4. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности / Абульханова-Славская К. А. // Психологический журнал. 1985. - Т. 6. - №5. С. 3-19.
5. Аза Л. А. Профессиональное самоопределение и путь трудовой молодежи / Аза Л. А., Вишняк А. И., Головаха Е. И. К.: Наукова думка, 1987. 303 с.
6. Алексеев В. Е. Исследование проблемы формирования профессиональных интересов у учащихся профтехучилищ / В. Е. Алексеев, Л. Г. Антипова // Педагогические основы формирования профессионалных интересов у учащихся профтехучилищ : сб. науч. трудов / ВНИИ профтехобразования. Л., 1983. С. 40-45.
7. Алферов Ю. С. Мониторинг развития образования в мире / Ю. С. Алферов // Педагогика. - 2002. - №7. С. 88-95.
8. Аль-Аудали А. Эффективность лекционного преподавания в йеменских университетах: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Аль-Аудали Абдулла. СПб., 2000. 243 с.
9. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Ананьєв Б. Г. - М.: Мысль, 1996. - 384 с.
10. Андреева Н. С. Социально-психологические особенности профессионального самоопределения выпускников вузов психологических специальностей в современных условиях: дисс. канд. психол. наук: 19.00.05 / Андреева Наталия Сергеевна. М., 2003. 218 с.
11. Андрійчук І. П. Формування позитивної Я-концепції особистості майбутніх практичних психологів у процесі професійної підготовки: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Андрійчук Іванна Петрівна. Т., 2003. - 208 с.
12. Анемподистова С. О. Педагогическая практика в системе колледж вуз” как фактор развития профессиональной направленности будущего учителя: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Амнеподистова Светлана Олеговна. В. Новгород, 2007. 230 с.
13. Анохин П. К. Опережающее отражение действительности / П. К. Анохин // Вопросы философии. 1962. N7. С. 97-111.
14. Артемчук О. Г. До питання про особливості викладання екологічної психології майбутнім учителям біології / О. Г. Артемчук // Психологія. Зб. наук. праць. К.: НПУ імені М. П. Драгоманова. - Вип. 18. - 2002. С. 193-196.
15. Ассаджоли Р. Психосинтез / Р. Ассаджоли. М.: Владос, 1994. 319 с.
16. Бабайцева В. Ю. Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки студентов к воспитательной работе с трудными детьми: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Бабайцева Виктория Юрьевна. - М., 1997. - 185 с.
17. Бабушкин Г. Д. Управление процессом профессионального самоопределения школьников-спортсменов / Бабушкин Г. Д., Захарова О. В., Герасименко Е. М. // Повышение качества учебно-воспитательного процесса в условиях перестройки и реформы народного образования. Омск: ОГПИ, 1987. С. 157-159.
18. Бандура А. Принципы модификаций поведения [пер. с англ.] / Бандура А. М., 1979. 384 с.
19. Барабаш Ю. Г. Психолого-педагогічні основи вибору професії / Ю. Г. Барабаш, Р. О. Позінкевич. Рівне: РВВ Вежа”, 2003. 201 с.
20. Бараш Б. А. Психотерапевтическая помощь студентам вуза в кризисных ситуациях / А. Б. Бараш // Физические и психосоциальные особенности студентов : сб. науч. трудов. - Таллин, 1986. - С. 133-141.
21. Баришева О. І. Самовизначення та самореалізація як мотив участі старшокласників у гуртковій роботі: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Баришева Олена Іванівна. — К., 2001. — 249 с.
22. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Бернс Р. - М.: Наука, 1986. 312 с.
23. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе / Битянова М. Р. - М.: Совершенство, 1998. — 298 с.
24. Білуха Т. І. Розвиток особистості майбутнього психолога-практика засобами корекційно-виховного впливу: дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / Білуха Тамара Іванівна. Черкаси, 2006. 354 с.
25. Бірченко О. В. Оптимізація професійного самовизначення випускників вищих навчальних закладів України в умовах становлення ринку праці : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. соціол. Наук : спец. 22.00.06 Соціологія культури, духовного життя” / О. В. Бірченко. — Х., 2002. — 18 с.
26. Богданова О. В. Самосознание как фактор профессионального самоопределения практического психолога: дисс. канд. психол. наук : 19.00.01 / Богданова Ольга Вячеславовна. М., 2003. 247 с.
27. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском воздасте / Божович Л. И. М.: Просвещение, 1968. 463 с.
28. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологи. - 1978. - №4. - С. 23-36.
29. Божович Л. И. Мотивы учения у советских школьников / Божович Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. // Известия А.П.Н. РСФСР. 1957. - Вып. 36. С. 45-53.
30. Бондар В. І. Теорія і технологія управління процесом навчання в школі / Бондар В. І. - К.: Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2000. - 192 с. ( Праці / АПН України; Національний педагогічний ун-т ім. М.П.Драгоманова).
31. Бондаренко А. Ф. Психологическая помощь: теория и практика / Бондаренко А. Ф. М.: Изд-во Института психотерапии, 2000. 368 с.
32. Борисова Е. М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: дисс. доктора психол. наук : 19.00.07 / Борисова Елена Михайловна. М., 1995. - 482 с.
33. Борисова Е. М. Индивидуальность и профессия / Е. М. Борисова, Г. П. Логинова. М.: Знание, 1991. 80 с.
34. Боришевский М. Й. Психологічні закономірності розвитку громадянської свідомості та самосвідомості особистості / Боришевский М. Й.- К.: Дніпро, 2001. 192 с.
35. Брагина В. Д. Влияние представлений о выбранной профессии на профессиональное самоопределение учащихся : автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.01 Общая психология, психология личности, история психологии” / В. Д. Брагина. М., 1976. 19.00.01. 21 с.
36. Бугрименко А. В. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентов педвуза / А. В. Бугрименко // Психологическая наука и образование. 2006. - №4. С. 51-60.
37. Булах І. С. Викладач-студент: психологія міжособистісних взаємодій / І. С. Булах, Л. В. Долинська. - К.: вид-во НПУ імені М. П. Драгоманова, 2005. — 106 с.
38. Бурлака Я. І. Бесіда як метод навчання / Бурлака Я. І. К., 1961. 76 с.
39. Бурлака Я. І. Історія педагогіки України: витоки, пошуки, проблеми / Я. І. Бурлака, Ю. Д. Руденко // Рідна школа. - 1992. - № 1. С. 56-60.
40. Бурцева Л. П. Педагогическое управление развитием профессионального самоопределения студентов педагогического вуза: дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Бурцева Людмила Петровна. - Омск, 2005. - 225 с.
41. Буякас Т. М. О проблемах становлення чувства идентичности у студентов-психологов / Т. М. Буякас // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2000. - №1. С. 56-62.
42. Варбан Є. О. Огляд методів діагностики критичних життєвих ситуацій та стратегій їх подолання / Є. О. Варбан // Психологія. Зб. наук. праць. 1999. - Вип. 3(6). С. 116-123.
43. Вачков И. В. Введение в профессию Психолог” / Вачков В. И. Воронеж: НПО "Модэк", 2002. - 464 с.
44. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга / И. В. Вачков. М.: Владос, 2004. 358 с.
45. Вачков И. В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя (На материале спец. тренинговых групп): дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Вачков И. В. - М., 1995. - 180 с.
46. Вірна Ж. П. Формування професійного ставлення до клієнта в процесі підготовки практичних психологів: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Вірна Жанна Петрівна. - К., 1996. - 172 с.
47. Вітковська О. І. Психологічні умови професійного самовизначення випускників середніх шкіл у процесі профконсультації: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Вітковська Оксана Ігорівна. - К., 2002. - 223 с.
48. Власова О. Г. Задачи практической психологии в контексте развития вариативного образования / Власова О. Г. Ставрополь: Лингва, 2000. 308 с.
49. Волкова О.А. Педагогические условия и средства профессионального самоопределения будущего учителя: дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Волкова Ольга Алексадровна. - Саратов, 2000. - 154 с.
50. Гапоненко Л. О. Модель творчої особистості майбутнього вчителя в процесі педагогічного спілкування / Л. О. Гапоненко // Психологія. Зб. наук. праць. 2002. - Вип. 17. - С. 267- 272.
51. Гендин А. М. Вопросы методологии и методики исследования и организации профориентации учащейся молодежи / Гендин А. М., Сергеев М. И., Фалалеев А. Н. Красноярск: КГПИ, 1987. 94с.
52. Гимпель Н. Л. Формирование коммуникативной компетентности учителя средствами социально-психологического тренинга: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Гимпель Наталия Львовна. - Калининград, 2003. - 238 с.
53. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. - 1994. - №3. - С. 43-52.
54. Гичан И. С. Психология профессионального становления специалиста / Гичан И. С. К.: Книга, 1989. 82 с.
55. Головань Н. О. Формування професійних здібностей майбутніх фахівців / Головань Н. О. К.: Вища школа, 1995. 128с.
56. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Головаха Е. И. К.: Наукова думка, 1988. 143 с.
57. Гоноболин Ф. Н. Психологический анализ педагогических спосібностей / Ф. Н. Гоноболин // Способности и интересы : сб. науч. трудов. М., 1962. - С. 237.
58. Грановская Р. М. Элементы практической психологи / Грановская Р. М. (2-е изд.).— Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988. — 560 с.
59. Григорьянц С. В. Формирование профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Григорьянц Сероп Владимирович. - Ставрополь, 2005. - 147 с.
60. Гриншпун И. Б. Психодрама / И. Б. Гриншпун, Е. А. Морозова // Основные направления современной психотерапии. - М.: Когито-Центр, 2000. - С. 301-342.
61. Гришанов Л. А. Формирование личности педагога в условиях вузовской підготовки / Л. А. Гришанов, В. Д. Цуркман. М.: Наука, 1998. 202 с.
62. Давыдкина М. А. Формирование системы ценностных отношений и экономической культуры в процессе профессионального самоопределения личности студента экономического вуза: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / Давыдкина Мария Алексеевна. - М., 2006. - 217 с.
63. Демченко З. А. Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности у будущего учителя: дис. ... канд. пед. наук : 12.00.08 / Демченко Зинаида Алексеевна. - Архангельск, 2006. - 169 с.
64. Державна національна програма Освіта (Україна ХХІ століття”): Затв. Постановою Кабінету Міністрів України від 3 листоп. 1993 р. № 896. - К.: Райдуга, 1994. 86 с.
65. Деркач А.А. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности / А. А. Деркач, Л. Э. Орбан. М.: ПМТРАГС, 1995. 207 с.
66. Джура О. Д. Освіта в системі факторів професійного самовизначення особистості: дис. ... канд. філос. yаук : 09.00.03 / Джура Олександр Дмитрович. - К., 2005. - 196 с.
67. Долинська Л. В. Особливості професійного самовизначення студентів педвузу подвійних спеціальностей / Л. В. Долинська // Психологія. Зб. наук. праць. 2000. - Вип. 2(9). Частина ІІ. С. 148-154.
68. Долинська Л. В. Розширення системи ціннісних орієнтацій майбутнього вчителя активними методами навчання / Л. В. Долинська, Н. П. Максимчук // Психологія. Зб. наук. праць. 2000. - Вип. 3(10). С. 273-283.
69. Долинська Л. В., Особливості професійного становлення майбутніх учителів / Л. В. Долинська, Ю. В. Уварова // Психологія. Зб. наук. праць. 2003. - Вип. 3(10). - С. 324-329.
70. Долінська Ю. Г. Самоактуалізація особистості майбутнього психолога у процесі професійної підготовки: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Долінська Юлія Георгіївна. - К., 2000. - 196 с.
71. Донцов А. И. Профессиональные представления студентов-психологов / А. И. Донцов, Г. М. Белокрылова // Вопросы психологии. 1999. - №2. С. 42-49.
72. Дубовицкая Н. Д. Особенности становления профессиональной направленности студентов педвуза / Н. Д. Дубовицкая // Педагогика и психология. 2004. - №2. С. 26-32.
73. Евтихов О. В. Тренинг лидерства / Евтихов О. В. СПб.: Речь, 2005. 238 с.
74. Ежова Н. Н. Научись общаться! Коммуникативные тренинги / Ежова Н. Н. М.: Речь, 2006. 256 с.
75. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение / Емельянов Ю. Н. Л.: ЛТУ, 1985. 168 с.
76. Емельянов Ю.Н. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга / Ю. Н. Ємельянов, Г. С. Кузьмин. Л.: Узд-во ЛГУ, 1983. 211 с.
77. Євстаф’єва К.О. Самооцінка студентів педучилища як фактор професійного самовизначення : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 Вікова та педагогічна психологія” / Євстаф’єва Катерина Олександрівна. — К., 1997. — 21 с.
78. Жизненный путь и профессиональная карьера специалиста / [под ред. В. Ю. Иконникова, В. И. Подшивалкина]. Кишинев: ИПФ Центральная типография”, 1997. 192с.
79. Журавльова Г.А. Характеристики спілкування в еталоні медичного працівника / Г. А. Журавльова // Психологічний журнал. 1987. - Т. 8. - № 5. - C. 17.
80. Здравомыслов А.Г. Человек и его работы в СССР и после / А. Г. Здравомыслов, В. А. Ядов. М.: Мысль, 2003. - 78с.
81. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы» / Зимняя И. А. М., 2004. С. 38-42.
82. Зимняя И.А. Культура. Образованность. Профессионализм специалиста. (К проблеме унифицирования требований к уровню профессиональной подготовки в структуре государственных стандартов непрерывного образования) // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании : сб. научн. статей / Зимняя И. А. М., 1998. 156 с.
83. Зиновьева М. В. Проблемы взаимодействия педагога-психолога с администрацией образовательного учреждения / М. В. Зиновьева // Психологическая наука и образование. - 2004. - №3. С. 19-28.
84. Зуева Е. С. Организационно-управленческое обеспечение профессионального самоопределения подростков в педагогическом процессе центра образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Зуева Евгения Сергеевна. - Смоленск, 2005. - 216 с.
85. Зюзин Д. И. Психологическое самоопределение студенчества // Социологические исследования профориентации молодежи: сб. науч. статей / Д. И. Зюзин, И. А. Марьяновская. М., 1975. - С. 59-69.
86. Зязюн І. А. Сучасні технології професійної підготовки особистості в умовах неперервної освіти / І. А. Зязюн // Персонал. 2000. - №5. С. 7-14.
87. Зязюн И. А. Социальная зрелость и педагогическое мастерство будущего учителя / И. А. Зязюн, И. П. Лебедик // Советская педагогика. 1991. № 6. С. 74-78.
88. Ибрагимова Е. В. Тренинг как педагогическая поддержка личностного самоопределения студентов вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ибрагимова Елена Викторовна. - Оренбург, 2007. - 185 с.
89. Иванчик Т. Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности // Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы Всесоюзного симпозиума / Т. Ф. Иванчик. Кострома, 1986. С. 46-48.
90. Изард К. Эмоции человека / Изард К. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - 440 с.
91. Исаев Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. слободчиков // Вопросы психологи. 2000. - № 3. - С. 57-65.
92. Исурина Г. Л. Групповые методы психотерапии и психокоррекции // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике Г. Л. Исурина. Л.: Медицина, 1983. С. 231-254.
93. Йоваша Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников / Йоваша Л. А. - М., 1983, - 128 с.
94. Каверина Р. Д. Личность и профессия / Каверина Р. Д. Л.: Знание, 1985. 20с.
95. Кавецький В. Є. Підготовка учнів загальноосвітніх шкіл до професійного самовизначення в сучасних умовах: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Кавецький Віктор Євгенович. - Т., 2000. - 196 с.
96. Кадикова Т. А. Особливості динаміки ціннісних орієнтацій студентів-психологів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.01 Загальна психологія, психологія особистості, історія психології” / Т.А. Кадикова. - О., 2002. - 17 с.
97. Кален Л. М. Психологія професійного життя особистості / Кален Л. М. К.: Знання, 1998. 25с.
98. Кан-Калик В. А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в вузе// Формирование личности специалиста в вузе : сб. науч. трудов / В. А. Кан-Калик. Грозный, 1980. С. 5-13.
99. Капустіна О. В. Педагогічні умови активізації професійного самовизначення старшокласників у навчально-виховній діяльності школи: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 Теорія і методика дошкільної освіти” / О. В. Капустіна. - К., 2004. 20 с.
100. Карасева И. В. Практическая работа педагога-психолога в начальной школе // Фестиваль педагогических идей Открытый урок” / И. В. Красева. М., 2007. С. 101-116.
101. Кардашина О. В. Профессиональный тренинг в системе повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Кардашина Ольга Викторовна. М., 1999. - 234 с.
102. Карикаш В. И. Основы позитивной психотерапии / В. И. Карикаш, Н. А. Босовская. Черкассы: УНЦПП, 2002. - 28 с.
103. Карікаш В. І. Позитивна психотерапія Н.Пезешкіана - новий напрямок в світовій психотерапії, визнаний ЄАП / В. І. Карікаш // Форум психіатрії і психотерапії. 2001. - Т.3. - С. 46-49.
104. Карнаухов В. А. Тенденции в развитии мотивационно-смысловой сферы личности студентов-психологов в процессе обучения / Карнаухов В. А. Белгород: Ээсти Раамат, 1999. 46 с.
105. Кацова Л. І. Формування професійного інтересу у майбутніх учителів у процесі педагогічної практики: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Кацова Лариса Іванівна. - Х., 2005. - 202 с.
106. Киселёв С. Н. Практическая психодиагностика в профориентации / Киселёв С. Н. М.: Владос, 1990. 248 с.
107. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Климов Е. А. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512с.
108. Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации Климов Е. А. М.: Просвещение, 1983. - 136с.
109. Климов Е. А. Школа... а дальше? / Климов Е. А. Л.: Знание, 1971. 134с.
110. Ковалев Г. А. Самосознание личности / Ковалев Г. А. - М.: Просвещение, 1967. - 110 с.
111. Ковалев Г. А. Механизмы и эффекты процесса активного социального обучения // Вопросы психологии межличностного познания и общение / Г. А. Ковалев. - Краснодар: Изд. Кубанск. ун-та, 1983. С. 32-38.
112. Козиев В. Н. Психологическая компетенция учителя в контексте взаимоотношений учителя и учащихся // Профессиональные потребности учителя и психолого-педагогические знания: сб. науч. трудов / В. Н. Козиев. - М.: НИИ образования взрослых, 1989. - С.41-45.
113. Козырев Ю. Н. Выбор профессии: прогнозы и реализация. - Социологические исследования профориентации молодежи: сб. науч. статей / Ю. Н. Козырев, Р. И. Никифоров, И. М. Орехова, Л. П. Орлова. М., 1975. С. 42-59.
114. Комплекс навчально-тематичних планів і програм Інституту філософської освіти і науки НПУ імені М. П. Драгоманова. К.: Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2008. 230 с.
115. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / Кон И. С. М.: Политиздат, 1984. 335 с.
116. Конев Ю. А. Влияние коммуникативного тренинга на компетентность учителя в общении : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Конев Юрий Александрович. - СПб., 1998. - 260 с.
117. Краснощеченко И. П. Факультет психологии пространство субьектно-профессионального становлення будущих психологов / И. П. Краснощеченко // Педагогическое образование и наука. 2007. - №3. С. 19-21.
118. Крягжде С. П. Управление формированием профессиональных интересов / С. П. Крягжде // Вопросы психологии. - 1985. - №3. - С. 23-30.
119. Кудрявцев Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопросы психологии. - 1983. - №2. С. 51-60.
120. Кузнецова И. В. Психологический анализ подготовки и принятия решения о выборе профессии : автореф. дисс.