ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ТЕХНІЧНОГО МИСЛЕННЯ В УЧНІВ 1–4 КЛАСІВ У ПОЗАУРОЧНІЙ РОБОТІ

brief description

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ І ОСВІТИ ДОРОСЛИХ
АКАДЕМІЇ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ

На правах рукопису

ХІМЧУК Ліліана Іванівна

УДК 159.955.004.54:373.3 „3752”

ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ
ТЕХНІЧНОГО МИСЛЕННЯ
В УЧНІВ 14КЛАСІВ У ПОЗАУРОЧНІЙ РОБОТІ

19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія”

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
доктор психологічних наук, професор
Кульчицька Олена Іполитівна

Київ 2007

ЗМІСТ

ВСТУП..........................................................................................................4
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИ ВИВЧЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ УМОВ ФОРМУВАННЯ ТЕХНІЧНОГО
МИСЛЕННЯ В УЧНІВ 14 КЛАСІВ У ПОЗАУРОЧНІЙ РОБОТІ...................................................................................................11
1.1. Мислення, його структура і механізми..11
1.2. Специфіка технічного мислення та стан розробки
..... проблеми його формування у психолого-педагогічних дослідженнях...27
1.3. Психологічні особливості технічного мислення в учнів
..... молодшого шкільного віку49
1.4. Технічне мислення молодших школярів в умовах
..... позаурочної роботи.........................................................................60
Висновки до першого розділу....................................................................66
РОЗДІЛ 2 ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ ПРОЯВУ ТЕХНІЧНОГО МИСЛЕННЯ
УЧНІВ 1-4 КЛАСІВ У ПОЗАУРОЧНІЙ РОБОТІ.............................69
2.1. Комплексна методика визначення рівня сформованості
..... технічного мислення дітей молодшого шкільного віку у
..... позаурочній роботі69
2.2. Аналіз результатів констатувального експерименту.................83
2.3. Соціально-психологічні та індивідуально-психологічні
..... умови формування технічного мислення в учнів
молодшого шкільного віку..........................................................97
Висновки до другого розділу...................................................................105

РОЗДІЛ 3 ФОРМУВАННЯ ТЕХНІЧНОГО МИСЛЕННЯ
В УЧНІВ 14 КЛАСІВ НА ОСНОВІ МОТИВАЦІЙНОГО
ТА ТВОРЧОГО ТРЕНІНГІВ...............................................................107
3.1. Концептуальна модель формування технічного мислення
..... в учнів 14 класів.........................................................................107
3.2. Особливості використання мотиваційного і творчого
..... тренінгів для формування технічного мислення в
..... учнів 1-4 класів............................................................................115
3.3. Оцінка ефективності використання мотиваційного та
..... творчого тренінгів для формування технічного мислення
..... учнів 1-4 класів............................................................................140
3.4. Обґрунтування методичних рекомендацій для керівників
..... гуртків, вчителів, шкільних психологів, вихователів груп
..... продовженого дня щодо формування технічного мислення
..... учнів 14 класів...........................................................................156
Висновки до третього розділу...............................................................168
ВИСНОВКИ.............................................................................................172
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ...............................................175
ДОДАТКИ................................................................................................191-230

ВСТУП

Актуальність і доцільність дослідження. Сучасний розвиток України, соціально-економічні перетворення в ній, процеси глобалізації та інформатизації суспільства визначають нові напрями і пріоритети освітньої галузі. У законі України „Про освіту”, Державній програмі „Вчитель” підкреслюється необхідність інтелектуального і духовного збагачення учнів, підвищення рівня освіти, постійного оновлення загальноосвітніх знань.
Молодший шкільний вік є одним з важливих періодів у становленні технічно грамотної особистості. На цьому віковому етапі відбуваються значні зрушення у пізнавальній діяльності, закладаються основи мислення, уміння самостійно підходити до розв’язання різних задач у навчальній і трудовій діяльності. Будь-які намагання сформувати мислення, зокрема, технічне, не можуть компенсувати у старшокласників того, що втрачено у молодшому шкільному віці.
Важливе місце у формуванні технічного мислення в учнів 14 класів займає позаурочна робота. Атмосфера позаурочної роботи самостійність і, водночас, співтворчість учнів та педагогів виховує у дітей розуміння власної самоцінності, викликає зацікавленість у спільних результатах та успішній діяльності. В умовах довіри, цікавої для дитини роботи в гуртку, який вона обрала за власною ініціативою, формується цілеспрямована особистість, котра знає свої можливості і у майбутньому буде на них спиратися.
На жаль, загальноосвітні навчальні заклади в наш час не приділяють достатньої уваги розвитку технічного мислення і технічних здібностей дітей: у більшості шкіл зникли гуртки технічної творчості, а центри дитячої творчості досить обмежені у кількості гуртків технічної спрямованості. З одного боку, це пов’язано з недостатньою увагою суспільства до проблеми розвитку технічного потенціалу держави, а з другого слабкою матеріальною оснащеністю гуртків технічної творчості.
У 7080-хроках минулого століття у фундаментальних психологічних дослідженнях розглядалися проблеми сутності технічного мислення (Т.В.Кудрявцев, Ю.Н.Кулюткін, Б.Ф.Ломов, В.О.Моляко), підкреслювалася специфіка технічного мислення, яке включає „технічні судження” та „технічні умовиводи” (Б.Г.Ананьєв, П.І.Іванов), наголошувалося на його оперативно-пошуковому спрямуванні, на умінні застосовувати технічні знання для розв’язання задач у різноманітних умовах (Г.О.Балл, А.Ф.Есаулов, Г.С.Костюк, Ю.Н.Кулюткін, О.К.Тихомиров). У роботах П.І.Іванова, І.Я.Лернера, С.Д.Максименка, М.О.Скаткіна піднімаються питання застосування проблемного методу навчання для розвитку в учнів уміння вирішувати технічно-пошукові задачі. Низка досліджень присвячена проблемі розвитку творчості, інтересу до технічної діяльності (Н.І.Литвинова), механізмів творчості (А.В.Брушлінський, Г.С.Буш, О.М.Ігнатович, О.М.Матюшкін, Я.О.Пономарьов), профорієнтації на технічні професії (Н.А.Побірченко, В.В.Синявський, Є.В.Єгорова), трудового виховання (О.П.Хохліна), виховання у ПТНЗ (Л.О.Хомич), особистісно орієнтованого підходу у трудовій діяльності (І.П.Маноха, Н.Г.Ничкало, О.М.Отич, В.Г.Панок, Е.О.Помиткін), розвитку інтелектуальних здібностей учнів (В.Ф.Моргун, О.Є.Самойлов, М.Л.Смульсон), визначення особливостей та розробці способів ефективного розв’язання конструктивно-технічних задач (Н.О.Менчинська, Є.О.Мілерян, Л.А.Мойсеєнко, І.С.Якиманська, Б.М.Якобсон), сутності творчості у процесі розв’язання практичних технічних задач та технічного винахідництва (П.К.Енгельмейєр, Я.О.Пономарьов, П.М.Якобсон).
У наукових працях вчених доведено значення позаурочної роботи (Т.І.Сущенко) та орієнтації учнів у процесі навчання на технічну творчість (П.С.Перепелиця), застосування відповідного тренінгового навчання для розвитку творчих здібностей у технічній діяльності (В.О.Моляко), значення особистісних якостей у розв’язанні учнями технічних задач (В.В.Рибалка).
На сучасному етапі досліджуються вікові та соціально-психологічні аспекти мотивації творчої активності технічно обдарованих учнів (О.О.Музика, Р.О.Пономарьова), становлення творчої технічної обдарованості учнів (О.Л.Музика), особливості розвитку творчості дітей молодшого шкільного віку (О.І.Кульчицька).
Разом з тим, проблема формування технічного мислення учнів початкових класів в умовах шкільного навчання, особливо у позаурочний час, ще недостатньо розроблена у педагогічній та віковій психології.
Об’єктивна потреба і соціальна значущість розробки проблеми розвитку технічного мислення учнів на початкових етапах навчання, актуальність проблеми розвитку технічних здібностей учнів у позашкільних закладах освіти (центрах технічної творчості учнівської молоді, станціях юних техніків) та недостатня розробленість зазначеної проблеми зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: „Психологічні умови формування технічного мислення в учнів 14 класів у позаурочній роботі”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконане відповідно до теми науково-дослідної роботи відділу психології трудової і професійної підготовки Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України на 2002-2004рр. „Розвиток психологічної культури учнівської молоді в системі неперервної професійної освіти”, РК №0102U000399. Тему дисертації затверджено на засіданні Вченої ради Інституту психології імені Г.С.Костюка АПН України, протокол №6від 27травня 1999р. та узгоджено у Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні, протокол №9 від 26листопада 2002р.
Об’єкт дослідження технічне мислення молодших школярів в умовах позаурочної роботи в школі і позашкільних навчальних закладах освіти.
Предмет дослідження психологічні умови формування технічного мислення в учнів початкових класів на заняттях гуртків технічної творчості.
Мета дослідження полягає у визначенні психологічних умов формування технічного мислення учнів 14 класів у позаурочній роботі.
Гіпотеза дослідження складається з припущення, що формування технічного мислення в учнів початкових класів буде більш ефективним за умов реалізації науково обґрунтованого і цілеспрямованого тренінгового навчання, спрямованого на розвиток структурних компонентів технічного мислення учнів та врахування їх індивідуально-психологічних особливостей у позаурочній роботі.
Відповідно до мети і гіпотези дисертаційного дослідження були поставлені наступні завдання:
1.Теоретично проаналізувати проблему формування технічного мислення учнів початкових класів у позаурочній роботі.
2.Експериментально дослідити психологічні особливості прояву компонентів мисленнєвої діяльності учнів 14 класів у процесі розв’язування ними технічних задач.
3.Розробити та експериментально перевірити концептуальну модель формування технічного мислення учнів початкових класів у позаурочній роботі.
4.Обґрунтувати методичні рекомендації щодо впровадження у практику навчання концептуальної моделі формування технічного мислення учнів молодшого шкільного віку.
Методи дослідження. Для перевірки висунутої гіпотези та вирішення поставлених завдань використовувалися такі методи: теоретичні аналіз, узагальнення та систематизація даних з проблеми; емпіричні спостереження, бесіда, опитування, тестування, аналіз продуктів діяльності, констатувальний експеримент, що були використані з метою вивчення особливостей мисленнєвої діяльності учнів 14 класів у процесі розв’язування ними технічних задач; розвивальні формувальний експеримент, за допомогою якого перевірялася концептуальна модель формування технічного мислення учнів 14 класів; обробки та інтерпретації методи статистичної обробки даних, які використовувалися з метою кількісної та якісної інтерпретації й узагальнення результатів експерименту (пакет комп’ютерних програм STATISTICA 6.0).
Експериментальна база дослідження. В констатувальному експерименті, яке проводилося на базі Долинської районної станції юних техніків (СЮТ), Долинського навчально-виховного комплексу №2 Івано-Франківської області, Калуського центру науково-технічної творчості Івано-Франківської області, взяло участь 357 осіб 278 учнів початкових класів, 34 особи батьків і 45 вчителів.
На формувальному етапі експериментального дослідження з використанням авторського мотиваційного тренінгу та елементів творчого тренінгу КАРУС (автор В.О.Моляко) взяло участь 120 учнів 14 класів, з яких 68 хлопчиків і 52 дівчинки. В експериментальні і контрольні групи увійшли по 60 учнів, з яких 34 хлопчики і 26 дівчаток в кожній групі.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що:
вперше визначено структурні компоненти технічного мислення, специфічні для учнів 14 класів;
розроблено та експериментально перевірено концептуальнумодель формування технічного мислення молодших школярів у позаурочній роботі;
подальшого розвитку набули наукові уявлення про психологічні умови розвитку технічного мислення учнів початкових класів у позаурочній роботі в контексті проблеми наступності його розвитку на різних вікових етапах.
Практичне значення дослідження полягає в тому, що: обґрунтовано комплекс методик діагностики рівня розвитку технічного мислення молодших школярів, розроблено та впроваджено методичні рекомендації педагогам і психологам загальноосвітніх та позашкільних навчальних закладів. Основні результати дослідження можуть бути використані практичними психологами загальноосвітніх шкіл та керівниками технічних гуртків для створення програм розвитку технічного мислення дітей молодшого шкільного віку.
Надійність і вірогідність результатів дослідження забезпечується методологічним обґрунтуванням вихідних положень дослідження; системним аналізом теоретичного й емпіричного матеріалу; використанням комплексу методів, адекватних об’єкту, предмету, меті і завданням дослідження; поєднанням якісного і кількісного аналізу отриманих емпіричних даних із застосуванням методів математичної статистики.
Апробація результатів дослідження здійснювалась у формі доповідей на Всеукраїнській науково-практичній конференції „Творчий потенціал особистості: проблеми розвитку та реалізації” (м.Київ, 2005р.); Міжнародній науково-практичній конференції „Творчість як засіб особистісного росту та гармонізації людських стосунків” (м.Житомир,2005р.); Регіональній науково-методичній конференції „Розвиток особистості молодших школярів у навчально-виховному процесі” (м.Івано-Франківськ, 2005р.); на засіданнях кафедри теорії і методики початкового навчання Педагогічного інституту Прикарпатського національного університету імені Василя Стефаника (м.Івано-Франківськ, 2006р.), на засіданнях відділу педагогічних технологій неперервної професійної освіти і відділу психології трудової та професійної підготовки Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України (м.Київ, 20032006рр.). Матеріали дослідження використовувалися під час проведення районного конкурсу „Вихователь року 99” (наказ №143 від 8 червня 1999р. відділу освіти Долинської районної державної адміністрації Івано-Франківської області), форумах педагогічної та батьківської громадськості Природничо-математичного ліцею м. Долини Івано-Франківської області (2006р.).
Розроблені навчально-методичні матеріали впроваджено у навчально-виховний процес Долинського загальноосвітнього навчального закладу І-ІІІ ступенів №5 Івано-Франківської області (довідка №19 від 20 вересня 2005 р.), Долинського загальноосвітнього навчального закладу І ступеня №8 дитячого садка (довідка №8 від 11грудня 2005р.), Долинського загальноосвітнього навчального закладу І-ІІІ ступенів №7 Івано-Франківської області (довідка №5від 21 вересня 2005р.).
Публікації. Основні теоретичні положення та результати дисертаційного дослідження висвітлено у 8 одноосібних наукових працях, з них 4 статті у провідних фахових виданнях, затверджених ВАК України, 1 навчально-методичні рекомендації, 3 статті у збірниках матеріалів конференцій.
Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (208 найменувань, з них 11 іноземною мовою), 7 додатків на 40 сторінках, 14 малюнків на 10 сторінках, 10 таблиць на 10 сторінках. Загальний обсяг роботи складає 230 сторінок.

bibliography

правильності рішення задачі, у бажанні знайти вірний розв’язок. Водночас, існує можливість досягнення більш високого рівня прояву компонентів технічного мислення в даної вікової групи школярів.
3.У дослідженні запропоновано та обґрунтовано концептуальну модель формування технічного мислення учнів молодшого шкільного віку, яка виступає основою формувального експерименту та забезпечує цілеспрямований позитивний вплив на розвиток технічного мислення в учнів 14класів. Основними блоками моделі виступали: соціально-психологічні умови, індивідуально-психологічні умови та комплекс методик на визначення прояву компонентів технічного мислення.
На формувальному етапі експерименту дослідження вдалося дослідити наявність позитивних змін в технічному мисленні учнів експериментальної групи. При цьому виявилося, що можливості технічного мислення молодших школярів можуть бути суттєво підвищені за рахунок спільного використання мотиваційного і творчого тренінгу. В такому разі підсилюється розвивальний потенціал творчого тренінгу КАРУС і досягається значний ефект у формуванні технічного мислення дітей.
4.Проведене дослідження дозволило обґрунтувати методичні рекомендації для вчителів, шкільних психологів, керівників гуртків, вихователів груп продовженого дня щодо формування технічного мислення, зокрема, формування технічного мислення учнів 14 класів може бути активізовано на основі спільного використання мотиваційного і творчого тренінгів.
Дисертаційне дослідження не претендує на вичерпний аналіз усіх аспектів складної і багатопланової проблеми вивчення психологічних умов формування технічного мислення учнів 14класів. Перспективи подальшого дослідження вбачаються у вивченні цієї проблеми на різних вікових етапах в контексті наступності становлення технічного мислення учнівської молоді.

Список використаних джерел

1. Альтшуллер Г.С. Введение в теорию решения изобретательських задач. Новосибирськ: Наука, 1986. 206 с.
2. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? // Кн. для учителя. 2-е изд.М.: Просвещение, 1991. 31 с.
3. Амонашвили Ш. Игра в учебно-познавательной деятельности младших школьников // Перспектива. 1987. № 1. С.17-21.
4. Ананьев Б.Г.Избрание психологические труды: В 2т. / Т.1 М.: Педагогіка, 1980. 230с., Т.2 М.: Педагогика, 1980. 288с.
5. Ананьев Б.Г.О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001. 272с.
6. Ананьев Б.Г.О соотношении способностей и одаренности // В кн.: Проблемы способностей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. С. 15-32.
7. Ананьев Б.Г.Очерки психологии. Л.: Лениниздат, 1945. С. 124-125.
8. Ананьев Б.Г.Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. 339с.
9. Антонов А.В.Информация: восприятие и понимание. К.: Наукова думка, 1988. 184с.
10. Балл Г.А.Нормы деятельности и творческая активность личности // Вопросы психологии. 1990. №6. С. 24-25.
11. Балл Г.А.Понятие адаптации и его значение для психологии личности// Вопр. психол., 1989. №1. С. 92-100.
12. Балл Г.О.Психолого-педагогічні засади гуманізації загальної та професійної освіти // Вісник національного технічного університету України. "Київський політехнічний інститут": Філософія. Психологія. Педагогіка. К.: Політехніка, 2001. №1. С.57-70.
13. Богоявленская Д.Б.Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н /Д: Изд-во Рост. ун-та, 1983. 176с.
14. Богоявленская Д.Б.Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. 96с.
15. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. 1995. №5. С. 49-58.
16. Богоявленский В.В. Психология воспитания школьника // Учебное пособие для пединститутов. Л., ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1974 164с.
17. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. 351с.
18. Божович Л.И.Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 464с.
19. Божович Л.И.Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведение детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной. М.: 1972. С. 7-44.
20. Божович Л.И.Этапы формирования личности в онтогенезе //В кн.: Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: БАХРАХ, 1999. С.95-144.
21. Большой психологический словарь / Сост. Б. Мещеряков, В.Зинченко. СПб.: пройм ЕВРОЗНАК, 2003. 672с.
22. Боно Э. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении. М: Прогресс, 1976. 143с.
23. Боно Э. Учите вашего ребенка мыслить / Пер. с англ. Мн.: ООО "Попурри", 1998. 336с.
24. Боришевский М.Й.Соціально-психологічні проблеми гуманізації виховного процесу // Актуальні проблеми психології: традиції і сучасність. В 3-х т. К.,1993 Т.1. С.104-111.
25. Брушлинский А.В.Мышление и прогнозирование (логико-психологический анализ). М.: Мысль, 1979. 230с.
26. Брушлинский А.В.Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970. 192с.
27. Василейский С.М.Психология технического изобретательства: Дис д-ра психол. наук: в 2-х томах. М., 1952. Т.1 416с., Т. 2. 416с.
28. Вержиковская Л.Г.Творчий тренінг молодих школярів як фактор підготовки їх до суспільно-корисної праці // Психологія: Респ. наук.-метод. зб. /М-во освіти УРСР, НДІ психології УРСР. К.: Рад. шк. 1986, вип.26. С.86-93.
29. Вержиковская Л.Г.Робота с бумагой и картоном в младших классах: Альбом. К.: Рад. шк., 1987. 252с.
30. Вержиковська Л.Г.Творество младшых школьников как условие их подготовки к общественно полезному труду: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07. К.,1987. 127с.
31. Выготський Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. / Под. ред. А.В.Запорожец. М.: Педагогика, 1982. Т.4. Детская психология / Под ред. Д.Б.Эльконина. 1984. 433с.
32. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / И.С.Якиманская. М.: Педагогика, 1989. 229с.
33. Гальперин П.Я., Данилова В.Л.Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. 1980. №1. С. 31-38.
34. Гальперин П.Я.К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1969. №1. С.36.
35. Гальперин П.Я.Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. С. 236 277.
36. Гончаренко С. Український педагогічний словник. Київ: Либідь, 1997. 376с.
37. Губенко О.В.Проблема вивчення та розвитку мислення: деякі методичні аспекти // Практична психологія та соціальна робота. 1998. №67. С. 19-20.
38. Губенко О.В.Духовні передумови творчої активності // Практична психологія та соціальна робота. 2001. №10. С.36-39.
39. Гурова Л.Л.Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности //Вопросы психологии. 1991. №6. С.14-20.
40. Гурова Л.Л.Процесс понимания в мышлении, обучении и практической деятельности // Мышление. Общение. Практика,: Сбор. научн. тр. Ярославль, 1986. С.97-108.
41. Гурова Л.Л.Процессы понимания в развитии мышления //Вопросы психологии. 1986. №2. С. 126-137.
42. Гурова Л.Л.Психологический анализ решения задач. Воронеж. Изд-во ВГУ, 1976. 327с.
43. Давыдов В.В.Проблемы развевающегося обучения. М.: Педагогика, 1986. 240с.
44. Державна національна програма " Освіта" Україна ХХІ століття. К., Радуга, 1994. Издательство Питер, 2000. 368с.
45. Дружинин В.Н.Психодиагностика общих способностей. М.: Издательский центр "Академия", 1996. 96с.
46. Дружинин В.Н.Структура и логика психологического исследования. М.: ИНФРА-М, 1994. 164с.
47. Дружинин В.Н.Экспериментальная психология. СПб.: Питер. 2002. 320с.
48. Дяченко М.І., Кандибович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. 176с.
49. Эльконин Д.Б.Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560с.
50. Энгельмейеръ П.К.Творческая личность и среда в области технических изобретений. СПб., 1911. 115с.
51. Эсаулов А.Ф.Проблемы решения задач в науке и технике. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. 200с.
52. Эсаулов А.Ф.Проблемы решения задач в науке и технике. Ленинград: Издательство Ленинградского университета, 1979. 200с.
53. Закон України "Про освіту"// Голос України. 1996. 25с.
54. Запорожец А.В.Восприятие и действие / Под ред. А.В.Запорожца. М.: Просвещение. 1967. 322с.
55. Запорожец А.В.Основные проблемы онтогенеза психики // Избр. Психологические труды: В 2т. Т1. М., 1986. 325c.
56. Запорожец А.В..Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. М.: Просвещение. 1964. 350с.
57. Запорожец А.В.Развитие интеллектуальных способностей у детей 6 7лет. М.: Педагогіка, 1996. 288с.
58. Запорожец А.В.Развитие мышления // Избранные психологические труды: В 2т. М.: Педагогика, 1986. C. 154 215.
59. Запорожец Л.А.Психологические условия формирование самоконтроля у младших школьников на уроках труда // Воспитание и психологическое развитие. М., 1983ч. III. 289c.
60. Зинченко В.П.Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995. 64с.
61. Зинченко В.П.Идеи Л.С.Выготского о единицах анализа психики//Психол. журн. 1981. Т.1. №2. С.118-133.
62. Зинченко В.П.Наука о мышлении // Психологическая наука и образование. 2002, №1. С. 10-16.
63. Зінченко В.П. Проблемы психологии развития (читая О.Мандельштама) // Вопросы психологии. 1992. №34. С.50-60.
64. Зинченко В.П.Системный анализ в психологии? (Развернутый комментарий к тезисам А.Н.Леонтьева, или Опыт психоаналитической интерпретации в науке) // Психологический журнал. 1991. №4. С.120-138.
65. Зинченко В.П.Непроизвольное запоминание. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. 562с.
66. Зязюн И.А.Основы педагогического мастерства. М.: Просвещение, 1989. С. 207 292 с.
67. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко и др. М.: Просвещение, 1989. 127с.
68. Ильин Е.П.Сущность и структура мотива // Психологический журнал. 1995. №2. С. 2741.
69. Каган М.С.Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. 319с.
70. Канн - Калик В.А.Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение. 1987. 190с.
71. Концевой Ю.А.К вопросу об изучении структурных компонентов технического мышления // Вопросы психологии. 1976. №1. С.54-62.
72. Костюк Г.С.Вопросы психологи мышления. М.: 1953. 80с.
73. Костюк Г.С.Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / За ред. Л.М.Проколієнко. К.: Рад. школа, 1989. 608с.
74. Кудрявцев Т.В. О структуре технического мышления и средства его развития // Вопросы психологи. 1972. №4. С.70-84.
75. Кудрявцев Т.В. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания // Психологический журнал. 1998. №3. С.3 22.
76. Кудрявцев Т.В. Исследования детского развития на рубеже столетий // Вопросы психологии. 2001. №3. С.3 22.
77. Кудрявцев Т.В. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. Ч.1. Современное Детство и инновации в дошкольном образовании. Дубна: Изд-во РАО, 1997. 174с.
78. Кудрявцев Т.В. Развитое детство и развивающее образование: культурно - исторический подход. Ч.2. Методологические проблемы психологи развития. Дубна: Изд-во РАО, 1997. 87с.
79. Кудрявцев Т.В.Соколов Б.А.О развитии технического мышления школьников // Наука и производство. 1976. №9. С. 12.
80. Кудрявцева О.А.Педагогічні умови навчання старших дошкільників порівнянню: Автореф. дис канд. пед. наук: 13.00.01 / КДПІ ім. Драгоманова. К., 1994. 24с.
81. Кулюткин Ю.Н.Эвристические методы в структуре решений. М., 1970. 232с.
82. Кульчицька О.І.Дивергентне мислення як умова розвитку творчості дітей молодшого шкільного віку // Обдарована дитина. 1999. №1. С.2-6.
83. Кульчицька О.І.Творчі здібності та особливості їх прояву в дитячому віці // Обдарована дитина. 2000. №1. С.10-14.
84. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерность. М.: Высшая школа. 1980. С.53 66.
85. Лейтес Н.С.Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника //Вопросы психологии. 1985. №1. С. 9-18.
86. Лейтес Н.С.Ранние проявления одаренности //Вопросы психологии. 1988. №4. С. 98-107.
87. Лейтес Н.С.Способность и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. 80с.
88. Лейтес Н.С.Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. 280с.
89. Леонтьев А.Н.Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304с.
90. Леонтьев А.Н.Проблемы развития психики. 3-е изд. М. Изд-во МГУ, 1972. 576с.
91. Литвинова Н.І. Психологічні аспекти розвитку в учнівської молоді мотивації до творчості // Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні (1992 2002): Зб. наук. праць до 10-річчя АПН України: У 2-х ч. Х., 2002. Ч.2. С.394 409.
92. Лук А.Н.Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. С.142.
93. Лук А.Н.Психология творчества. М.: Наука, 1978. 127с.
94. Лук А.Н.Учите мыслить. М.: Знание, 1975. 96с.
95. Максименко С.Д. Керування розвитком учня // Основи генетичної психології. К., 1998. С. 144-212.
96. Маноха І.П. Професійний потенціал особистості: досвід онтологічного дослідження: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.01 / Київський університет ім. Т.Г.Шевченка. К.,1993. 23 с.
97. Матюшкин А.М.Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. №6. С.29-33.
98. Матюшкин А.М., Кузьмина Н.В. Современное состояние и задачи детской, возрастной и педагогической психологии // Вопросы психологии. 1983. №6. С.23.
99. Матюшкин А.М., Сиск Д.А. Одаренные и талантливые дети //Вопросы психологии. 1988. №4. С. 88-97.
100. Матюшкин А.М.Основные направления исследований мышления и творчества// Психологический журнал. 1984., Т.5. №1. С.9-18.
101. Матюшкин А.М.Основные направления исследований мышления и творчества.// Категории, принципы, и методы психологии. М.: 1983. С. 314-316.
102. Матюшкин А.М.Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208с.
103. Менчинская Н.А.Вопросы умственного развития ребенка. М.: Знание, 1970. 48с.
104. Менчинская Н.А.Психология усвоения знаний в школе. М., 1989. 261с.
105. Менчинская Н.А.Мышление в процессе обучения. В кн.. Исследование мышления в советской психологи. М.: Наука, 1966. С. 349-386.
106. Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред. А.В.Брушлинского А.М. М.: Наука, 1982. 387с.
107. Милерян Е.А.Формирование общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1975. 303с.
108. Мойсеєнко Л.А., Дідора М.І. Застосування творчого тренінгу для активізації процесу розуміння студентами винахідницької задачі // Наукові записки Тернопільського державного педаг. ун-ту. Сер.: Педагогка і психологія. 1998. № 3. С.55-59.
109. Мойсеєнко Л.А. Психологія розуміння винахідницьких задач студентами технічного вузу: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.01 / Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН України. К., 1998. 18 с.
110. Моляко В.О.Актуальні-соціально психологічні аспекти проблеми обдарованості // Обдарована дитина. 1998. №2. С.2-6.
111. Моляко В.А., Кульчицкая Е.И., Литвинова Н.И. Техническая одаренность: постановка проблемы // в кн.: 11 Всесоюзн. научн. конф. "Творчество: теория и практика" 17 18окт. 1991г.Тезисы докл Ч.2. К., 1991. С.276-277.
112. Моляко В.А.Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопр психол., 1994. №5. С.86-95.
113. Моляко В.А.Психология конструкторской деятельности. М.: Машиностроение, 1983. 134с.
114. Моляко В.А.Процесс творческой деятельности //Материалы Вторых международных чтений. К., 1994. С. 81-84.
115. Моляко В.А.Психологічна готовність до творчої праці. К: Знання. 1989. №9. 44с.
116. Моляко В.А.Психология решения школьниками творческих задач. К.: Рад. шк., 1983. 101с.
117. Моляко В.А.Психологическая система творческого тренинга КАРУС". К.: Знание, 1996. 44с.
118. Моляко В.А.Стратегії рішення нових задач в процесі регуляції творчої діяльності // Психол. журн. 1995.т 16. №1. С.84-90.
119. Моляко В.А.Психология творческой деятельности. К.: Знание, 1978. 45с.
120. Моляко В.А. Психологическая структура конструкторской деятельности // Вопросы психологии. 1978. №5. С.55-63.
121. Моляко В.А.Психологическое изучение творческой личности. К.: Знание, 1978. 27с.
122. Моляко В.А.Психологические вопросы трудового воспитания. К.: Рад. школа. 1979. 120с.
123. Моляко В.А.Психология решения творческих задач. К.: Рад школа, 1983. 93с.
124. Моляко В.О.Психологічна теорія творчості // Обдарована дитина. 2004. №6. С.2-9.
125. Моляко В.А.Психологическая система тренинга конструктивного мышления // Вопросы психологии. 2000. №5. С. 136-142.
126. Моляко В.О. Роль аналогій на початкових стадіях формування конструкторського задуму / Психологія. Збірник наукових праць. Випуск 7. К.: Рад. школа, 1969. С.136-142.
127. Моляко В.А.Роль технического мышления и творчества в подготовке к труду // Вопросы психологии. 1985. №5. С. 62-63.
128. Моляко В.А.Техническое творчество и трудовое воспитание. М.: Знание, 1985. 80с.
129. Музика О.Л.Суб’єктно-ціннісний аналіз становлення творчо обдарованої особистості (на матеріалах технічної творчості). Дисканд. психол. наук: 19.00.07 / Інституту психології АПН України. К., 1997. 203 с.
130. Музика О.Л. Технічна обдарованість: ціннісна регуляція розвитку // Обдарована дитина. 2002. №2. С.17-23.
131. Музика О.Л.Ціннісна свідомість і розвиток обдарованості. К.: Міжнародна фінансова агенція, 1997. 24с.
132. Музика О.О. Мотивація творчої активності технічно обдарованих підлітків: Автореф. дис...канд. психол. наук: 19.00.07 / Інститут психології ім.Г.С.Костюка. К., 2001. 15 с.
133. Мухина В.С.К проблеме социального развития ребенка //Психологический журнал. 1980. №5. С.43-53.
134. Мясищев В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи // Проблемы способностей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. С.5-14.
135. Національна доктрина розвитку освіти в Україні // Освіта України. 11-18липня 2001. С. 4-6.
136. Педагогічні технології: наука практиці: Навчально-методичний підручник / О.І.Кульчицька, С.О.Сисоєва. К., 2002.
137. Отич О.М. Художньо-естетичний розвиток особистості у системі професійної освіти // Педагогіка і психологія професійної освіти. № 3. 2004. С. 89-98.
138. Панок В.Г. Проблеми обдарованості в контексті життєвого шляху особистості / Матеріали доповідей та повідомлень на Міжнародній науково-практичній конференції 27-29 квітня 1998 р. / Обдарована особистість пошук, розвиток, допомога. К.: Гнозис, 1998. 584 с.
139. Перепелиця П.С.Етапи розв’язання складних конструкторсько-технічних задач старшокласниками: Зб.: Психологія. К. Рад. школа, 1963. Вип.5. С. 56-68.
140. Перепелица П.С., Смульсон М.Л. Психолого-педагогические вопросы подготовки молодежи к персональному творческому труду. К., 1988. 340 с.
141. Психология одаренности детей и подростков /Под ред. Н.С.Лейтеса. М.: Академия, 1996. 416с.
142. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: ПраймЕВРОЗНАК, 2002. 273 с.
143. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб.: СОЮЗ, 1997. 256с.
144. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986, 464 с.
145. Пономарев Я.А.Психология творчества. М.: Наука,1976. 303с.
146. Пономарев Я.А.Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. 265с.
147. Пономарев Я.А.Психология творчества и педагогика. М., Педагогика, 1976. 280с.
148. Пономарев Я.А.Исследование творческого потенциала человека // Психологический журнал, 1991. Т.12. №1. С.3-11. / Рез. англ. С.165.
149. Пономарьова Р.О., Ткаченко В.Г.Розвиток мислення у молодих школярів на уроках ручної праці // Радянська школа, 1965. №6. С. 31 37.
150. Пойя Д. Как решать задачу. М.: Учпедгиз, 1961. 207с.
151. Психологія особистісно орієнтованої професійної підготовки учнівської молоді: Науково-методичний посібник / За ред. В.В.Рибалки; автори Г.О.Балл, М.В.Бастун, А.В.Вихрущ, В.І.Гордієнко, Д.Ф.Крюкова, Л.В.Никоненко, В.І.Панченко, П.С.Перепилиця, Н.А.Побірченко, Е.О.Помиткуін, В.В.Рибалка. Київ, Тернопіль: Підручники і посібники, 2002. 388 с.
152. Пушкин Н.В.Евристика наука о творческом мышлении. М., 1967. 106 с.
153. Рибалка В.В. Особистісний підхід у профільному навчанні старшокласників: Монографія / За ред. Г.О.Балла К.: ІПППО АПН України, 1998. 160 с.
154. Рыбалка В.В. Психологические особенности процесса синтеза при конструировании технических объектов: Дисканд. психол. н.: 19.00.01. К., 1982. 247 с.
155. Рибалка В.В. Психологія праці особистості: Навчально-методичний посібник. К.: КМПУ імені Б.Д. Грінченка, 2006. 60 с.
156. Рибалка В.В.Психологія розвитку творчої особистості: Навчальний посібник. К., ІЗИН, 1996. 236с.
157. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. 599 с.
158. Рубинштейн С.Л.О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР,1958. 147с.
159. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. М.: Педагогика,1987. Р.2. 289с.
160. РубинштейнС.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 423с.
161. Савченко О.Я.Розвиток пізнавальної самостійності молодших школярів. К.: Рад. Школа, 1982. 176с.
162. Самойлов А.Е. Теоретические проблемы логико-психологического анализа мышления. Запорожье: «РИП Видавець», 1997. 167 с.
163. Селли Джемс. Очерки по психологии детства. 3-е изд. пер. с англ. М., 1909. 456с.
164. Сели Джемс. Педагогическая психология: Пер. с англ. / Под ред. А.А.Громбаха. М.: Мир, 1916. 176с.
165. Синявський В.В. Профорієнтаційна робота класного керівника: Метод. Посіб. К.: КЦЗ, 1996 24