Психологічні засади формування індивідуального стилю професійно-педагогічного спілкування у майбутніх викладачів вищого аграрного навчального закладу

brief description

НАЦІОНАЛЬНИЙ АГРАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

Теслюк Валентина Михайлівна

УДК 159.922.6:37.015.3

Психологічні засади формування індивідуального стилю професійно-педагогічного спілкування у майбутніх викладачів вищого аграрного навчального закладу

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата
психологічних наук

Науковий керівник
Дьомін Анатолій Іванович,
доктор педагогічних наук,
професор кафедри педагогіки

Київ - 2007

ЗМІСТ
ВСТУП 4
РОЗДІЛ 1. Теоретичні основи дослідження індивідуальних
стилів професійно-педагогічного спілкування 12
1.1. Основні напрямки дослідження індивідуальних стилів спілкування
у психолого-педагогічній науці 12
1.2. Диференціація та зміст індивідуальних стилів професійно-
педагогічного спілкування 30
1.3 . Теоретичне обґрунтування чинників індивідуального стилю
професійно-педагогічного спілкування майбутніх викладачів-
аграрників 47
Висновки до розділу 1 58
РОЗДІЛ 2. Емпіричне дослідження індивідуальних
стилів професійно-педагогічного спілкування у майбутніх
викладачів вищого аграрного навчального закладу 61
2.1. Методика та організація дослідження індивідуальних стилів
професійно-педагогічного спілкування 61
2.2. Вираженість індивідуальних стилів спілкування у майбутніх
викладачів вищого аграрного навчального закладу 68
2.3. Аналіз чинників формування індивідуального
стилю професійно-педагогічного спілкування у майбутніх
викладачів вищого аграрного навчального закладу 76
Висновки до розділу 2 108
РОЗДІЛ 3. Психологічні умови формування ефективних
індивідуальних стилів професійно-педагогічного спілкування
у майбутніх викладачів вищого аграрного навчального
закладу 111
3.1. Експериментальне дослідження формування ефективних
індивідуальних стилів професійно-педагогічного спілкування 111
3.2. Аналіз ефективності запровадженої програми 163
Висновки до розділу 3 181
ВИСНОВКИ 184
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 188
ДОДАТКИ 203

ВСТУП

Актуальність теми. Існуюча на даний момент педагогічна практика професійної підготовки майбутніх викладачів вищого аграрного навчального закладу свідчить про ряд серйозних недоліків у забезпеченні їх комунікативної підготовки як умови ефективного виконання професійно-педагогічних обов’язків. Маючи ґрунтовну спеціальну підготовку, вони часто бувають непідготовленими до налагодження взаємостосунків із студентами, допускають серйозні прорахунки і помилки в організації професійно-педагогічного спілкування. Така непідготовленість на практиці приводить до появи неефективних стилів професійно-педагогічного спілкування, що, в свою чергу, детермінує негативні наслідки у навчально-виховному процесі.
У психолого-педагогічній літературі розкривається ряд важливих аспектів проблеми професійно-педагогічного спілкування: сутність, загальна структура та функції педагогічного спілкування (О.О.Бодальов, В.А.Кан-Калик, Г.О.Ковальов, Я.Л.Коломинський, О.О.Леонтьєв, Х.Й.Лійметс, В.А.Семиченко та ін.), психолого-педагогічні основи діалогічного спілкування в контексті педагогічної взаємодії (Г.О.Балл, С.Л.Братченко, Л.А.Петровська, С.А.Рябченко, І.С.Тодорова, А.У.Хараш та ін.), активні методи соціально-психологічної підготовки до педагогічного спілкування, формування та корекція комунікативних умінь (В.В.Каплінський, Г.О.Ковальов, А.В.Коломієць, О.О.Леонтьєв, В.Г.Пасинок, В.О.Сластьонін, Т.С.Яценко та ін.), формування комунікативної культури (І.І.Тимченко, О.В.Уваркіна та ін.).
Ефективність професійно-педагогічної взаємодії суттєво залежить від індивідуальних особливостей спілкування викладача із студентами. Тому закономірно, що проблема індивідуального стилю професійно-педагогічного спілкування у сучасній психолого-педагогічній науці виділилася в спеціальний напрям досліджень. Її вивченню присвячено цілий ряд робіт, в яких аналізуються особливості та компонентна структура індивідуальних стилів педагогічного спілкування, здійснюються спроби їх систематизації та класифікації, вивчається навчально-виховна ефективність різних стилів, їх адекватність специфіці та завданням педагогічної взаємодії (М.О.Березовін, О.О.Бодальов, М.К.Богданова, С.Л.Братченко, А.Г.Ісмагілова, В.А.Кан-Калик, А.В.Коломієць, Я.Л.Коломинський, А.А.Коротаєв, О.О.Леонтьєв, Є.Ф.Маслова, Г.М.Мешко, В.П.Симонов, С.А.Шеїн та ін.).
Аналіз стану дослідження проблеми формування індивідуального стилю професійно-педагогічного спілкування свідчить, що дана проблема певною мірою досліджена в контексті специфіки діяльності майбутніх педагогів вищих педагогічних навчальних закладів (В.М.Галузяк, Л.О.Савенкова). Разом з тим, дослідження даної проблеми є актуальним і для інших категорій майбутніх фахівців, особливо для майбутніх викладачів-аграрників. Проблема індивідуального стилю спілкування не розглядалася як предмет спеціального формування у вищих аграрних навчальних закладах. Відсутня належна теоретична та практична база для формування ефективного стилю професійно-педагогічного спілкування у майбутніх викладачів-аграрників. Якість педагогічного та методичного забезпечення підготовки майбутніх педагогів є кращою в тих вищих навчальних закладах, де викладачі, крім спеціальної підготовки, мають ґрунтовні психолого-педагогічні, методичні знання та навички, однак у вищих аграрних закладах освіти чисельність таких фахівців є незначною.
У зв’язку з цим виникає необхідність дослідження психолого-педагогічних особливостей підготовки майбутніх викладачів аграрного навчального закладу до професійно-педагогічного спілкування, яка б не просто забезпечила формування окремих комунікативних умінь, навичок, а сприяла б встановленню адекватного вимогам професійно-педагогічної діяльності майбутніх педагогів аграрного закладу ефективного стилю професійно-педагогічного спілкування.
Недостатня розробленість теоретичних та практичних аспектів розв’язання даної проблеми та її актуальність зумовили вибір теми дослідження „Психологічні засади формування індивідуального стилю професійно-педагогічного спілкування у майбутніх викладачів вищого аграрного навчального закладу”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження відповідає основним напрямам досліджень АПН України, проведене в рамках науково-дослідних тем: „Психолого-педагогічні основи розвитку продуктивної навчально-пізнавальної діяльності студентів та умови їх реалізації викладачами аграрного вузу” (РК № 0197U001119) і „Розробка та впровадження у навчально-виховний процес вищих аграрних закладів освіти інноваційних педагогічних технологій” (РК №0101U003740), що опрацьовуються на кафедрі педагогіки Національного аграрного університету.
Тема затверджена вченою радою факультету педагогіки та підвищення кваліфікації Національного аграрного університету (протокол № 1 від 28.09.2006р.) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 8 від 31.10.2006 р.).
Об’єкт дослідження стильові особливості професійно-педагогічного спілкування майбутніх викладачів вищого аграрного навчального закладу.
Предмет дослідження психологічні умови формування індивідуальних стилів професійно-педагогічного спілкування майбутніх викладачів-аграрників.
Мета дослідження виявити основні чинники формування індивідуальних стилів професійно-педагогічного спілкування у майбутніх викладачів вищого аграрного навчального закладу та психологічні умови їх корекції відповідно до вимог ефективної професійно-педагогічної взаємодії.
Гіпотеза дослідження. Ми виходимо з припущення, що формування ефективних стилів професійно-педагогічного спілкування у майбутніх викладачів вищого аграрного навчального закладу можливо здійснити за умови, по-перше, визначення змісту основних чинників формування індивідуального стилю професійно-педагогічного спілкування та корекції професійно-ціннісних орієнтацій, мотивів (домінування, досягнення, афіліації), уявлень про педагогічні наслідки різних способів професійно-педагогічного спілкування, професійних Я-образів; по-друге, впровадження програми, спрямованої на корекцію стильових особливостей спілкування та їх чинників. Дана програма включає: 1) теоретичну психолого-педагогічну підготовку майбутніх викладачів із проблем професійно-педагогічного спілкування; 2) тренінг формування ефективних стилів професійно-педагогічного спілкування; 3) комунікативну підготовку викладачів-аграрників.
Згідно з поставленою метою та висунутою гіпотезою було визначено основні завдання дослідження.
1. На основі аналізу психолого-педагогічної літератури визначити зміст індивідуального стилю професійно-педагогічного спілкування майбутніх викладачів-аграрників та основні чинники його формування.
2. Дослідити стильові особливості професійно-педагогічного спілкування у майбутніх викладачів вищого аграрного навчального закладу.
3. Розкрити психологічні умови формування ефективних індивідуальних стилів професійно-педагогічного спілкування у майбутніх викладачів-аграрників.
4. Розробити та апробувати програму формування ефективних стилів професійно-педагогічного спілкування у майбутніх викладачів вищого аграрного навчального закладу.
Теоретико-методологічною основою дослідження виступили: психолого-педагогічні положення теорії педагогічного спілкування (О.О.Бодальов, В.А.Кан-Калик, Г.О.Ковальов, Я.Л.Коломинський, О.О.Леонтьєв, В.А.Семиченко), концептуальні положення про співвідношення і взаємозв’язок поведінкового та особистісного аспектів спілкування (С.Л.Братченко, С.Д.Максименко, В.С.Мухіна, В.М.М’ясищев, С.Л.Рубінштейн), про цілепокладання та мотиваційно-смислової регуляції спілкування в контексті загальнопсихологічної теорії діяльності (О.М.Леонтьєв, Д.О.Леонтьєв, М.Ш.Магомед-Емінов, О.К.Тихомиров), основні положення мотиваційної теорії „очікуваної цінності” (К.Левін, Д.Роттер, Х.Хекхаузен), положення про тривимірну модель міжособистісної взаємодії (М.Аргайл, Р.Ф.Бейлз, Т.Лірі, Ч.Осгуд, О.Т.Соколова, В.С.Шутц), про активні форми та методи соціально-психологічного навчання (Ю.М.Ємельянов, Л.А.Петровська, С.В.Петрушин, Т.С.Яценко).
Методи дослідження. Для розв’язання поставлених завдань та перевірки гіпотези було використано такі методи: теоретичні (аналіз проблеми на базі психолого-педагогічної літератури), що дозволило виявити, узагальнити і систематизувати різноманітні підходи і практичний досвід із проблеми дослідження; емпіричні (констатувальний та формувальний експерименти; анкетування, спостереження, контент-аналіз, тестування), на основі яких проаналізовано основні чинники, психологічні умови формування ефективних індивідуальних стилів професійно-педагогічного спілкування та доведено ефективність формувального експерименту; методи статистичної обробки кількісних даних (оцінка статистичної значущості різниці даних за критерієм Стьюдента).
Надійність і вірогідність результатів дослідження забезпечувалася методологічною та теоретичною обґрунтованістю вихідних позицій, експериментальною перевіркою гіпотези, якісним та кількісним аналізом отриманих теоретичних та емпіричних даних, репрезентативністю вибірки.
Організація дослідження. Дослідження здійснювалась у три етапи протягом 2001-2006 рр.
На першому етапі (2001-2002 рр.) вивчався стан розробки визначеної проблеми в її теоретичному та прикладному аспектах. Висунуто загально гіпотезу, визначено об’єкт, предмет, сформульовано мету і завдання, створено програму та з’ясовано методичну базу дослідження.
На другому етапі (2002-2004 рр.) проведено констатувальний експеримент з метою визначення основних чинників формування індивідуальних стилів професійно-педагогічного спілкування, розроблено та апробовано програму формування індивідуальних стилів професійно-педагогічного спілкування у майбутніх викладачів вищого аграрного навчального закладу.
На третьому етапі (2004-2006 рр.) проаналізовано матеріали формувального експерименту, отримано та узагальнено контрольні діагностичні результати, оформлено дисертаційну роботу.
Експериментальна база дослідження. Дослідження проводилось в Національному аграрному університеті, Новочорторийському державному аграрному технікумі та Науково-методичному центрі аграрної освіти. Експериментом були охоплені 167 студентів та 50 викладачів.
Наукова новизна і теоретичне значення одержаних результатів полягають у тому, що: а) вперше визначено стильові особливості професійно-педагогічного спілкування у майбутніх викладачів вищого аграрного навчального закладу; б) обґрунтовано чинники формування індивідуальних стилів професійно-педагогічного спілкування у майбутніх викладачів-аграрників; в) виявлено рівні сформованості ефективного індивідуального стилю професійно-педагогічного спілкування у майбутніх викладачів вищого аграрного навчального закладу; г)набуло подальшого розвитку дослідження психологічних умов формування індивідуального стилю професійно-педагогічного спілкування у майбутніх викладачів-аграрників; д) розроблено та впроваджено програму формування ефективних стилів професійно-педагогічного спілкування у майбутніх викладачів вищого аграрного навчального закладу.
Практичне значення дослідження полягає в тому, що розроблена в межах дисертаційного дослідження програма формування ефективного стилю професійно-педагогічного спілкування допоможе практично вплинути на рішення задачі щодо корекції неефективних індивідуальних стилів професійно-педагогічного спілкування у майбутніх викладачів вищих аграрних навчальних закладів; у підготовці методичних рекомендацій із формування та корекції індивідуальних стилів спілкування у майбутніх викладачів-аграрників. Отримані результати дослідження можуть бути використані в розробці програм, навчально-методичних матеріалів для викладачів та студентів вищих аграрних навчальних закладів.
Результати дослідження знайшли практичне втілення протягом 2001-2006 рр. в таких освітніх організаціях: а) Науково-методичному центрі аграрної освіти (довідка № 128/480 від 26.02.2005р.); Національному аграрному університеті (довідка № 0343 від 08.02.2007р.); Новочорторийському державному аграрному технікумі (від 15.03.2005р.).
Авторські розробки знайшли відображення у „Методичних рекомендаціях щодо формування та корекції індивідуальних стилів професійно-педагогічного спілкування майбутніх викладачів-аграрників”.
Особистий внесок. Одержані автором наукові результати є самостійним внеском у розробку проблеми формування індивідуального стилю професійно-педагогічного спілкування у майбутніх викладачів-аграрників. При написанні у співавторстві (А.І.Дьомін, Т.Д.Іщенко) методичних рекомендацій із формування та корекції індивідуальних стилів професійно-педагогічного спілкування у майбутніх викладачів-аграрників автору належать розроблені робоча навчальна програма лекційних та семінарських занять із теоретичних основ формування ефективного індивідуального стилю професійно-педагогічного спілкування та орієнтований тренінг із формування та корекції індивідуальних стилів професійно-педагогічного спілкування. Ідеї, що належать співавторам, у дисертації не використовуються.
Апробація результатів дисертаційної роботи. Результати дослідження, а також висновки роботи доповідались і обговорювались на засіданнях кафедри педагогіки Національного аграрного університету, а також на наступних наукових форумах: Міжнародній науково-теоретичній конференції студентів, аспірантів та молодих вчених „Освіта як фактор забезпечення стабільності сучасного суспільства” (Тернопіль, Інститут наукових і освітніх технологій, 2004); Міжнародній науково-практичній конференції „Наукові дослідження теорія та експеримент’2006” (Полтава, Полтавський державний педагогічний університет ім. В.Г. Короленка, 2006); Всеукраїнській науково-практичній конференції „Студентський рух у сучасній Україні: реалії, тенденції та перспективи розвитку” (Київ, Національний аграрний університет, 2002); Всеукраїнській науково-практичній конференції Реформування системи аграрної вищої освіти в Україні: досвід і перспективи” (Київ, Національний аграрний університет, 2005); щорічних науково-практичних конференціях професорсько-викладацького складу та аспірантів Національного аграрного університету (Київ, 2001 2006 рр.).
Публікації. Результати дослідження опубліковано у 14 друкованих працях, зних 13 одноосібних. Серед них 5 наукових статей у провідних фахових наукових виданнях України, 4 статті за матеріалами конференцій, одна брошура з методичними рекомендаціями.

Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (197 найменувань, із них 20 англійською мовою), 14 додатків (на 47 сторінках). Загальний обсяг дисертації становить 250 сторінки машинописного тексту (основна частина 187 сторінки), містить 35 таблиць та 10 рисунків.

bibliography

ВИСНОВКИ

За результатами проведеного дослідження зроблено такі висновки:
1. Проблема індивідуального стилю професійно-педагогічного спілкування не розглядалася як предмет психолого-педагогічного впливу у вищих аграрних навчальних закладах. Відсутні належні теоретичні та практичні розробки для формування ефективного стилю професійно-педагогічного спілкування у майбутніх викладачів-аграрників. Маючи ґрунтовну спеціальну підготовку, вони допускають серйозні прорахунки і помилки в організації професійно-педагогічного спілкування. Така непідготовленість на практиці приводить до появи неефективних стилів професійно-педагогічного спілкування, що, в свою чергу, породжує негативні наслідки у навчально-виховному процесі. У зв’язку з цим актуальним є проведення спеціальної роботи з формування та корекції індивідуальних стилів професійно-педагогічного спілкування у майбутніх викладачів вищого аграрного навчального закладу.
2. З позицій особистісного підходу індивідуальний стиль професійно-педагогічного спілкування визначено як сукупність стабільних у часі, індивідуально своєрідних і трансситуаційних способів та прийомів спілкування, які обумовлені мотиваційно-ціннісними диспозиціями викладача і проявляються на поведінковому рівні через три основні параметри: „домінантність залежність”, „формальність особистісність” і „доброзичливість ворожість”. Дані параметри є біполярними та відносно незалежними, кожен із них відображає особливий аспект особистісної поведінки і може використовуватися в якості самостійного критерію диференціації стилів професійно-педагогічного спілкування.
Враховуючи полярність описаних параметрів, виділено сім стилів професійно-педагогічного спілкування: авторитарний, м’який, конформний, формальний, доброзичливий, агресивний та збалансований. Найоптимальнішим є збалансований стиль професійно-педагогічного спілкування, в якому параметри „домінантність залежність”, „доброзичливість ворожість”, „формальність особистісність” проявляються в збалансованому співвідношенні, відповідно до ситуаційних умов професійно-педагогічної взаємодії. На основі вивчення даних параметрів запропоновані наступні критерії сформованості індивідуальних стилів спілкування: домінантність, залежність, формальність, особистісність, доброзичливість, ворожість, гнучкість. За даними критеріями виділено рівні сформованості ефективного індивідуального стилю професійно-педагогічного спілкування: високий, середній, низький.
3. Досліджені стильові особливості професійно-педагогічного спілкування майбутніх викладачів-аграрників: поширеність директивних, владних (авторитарний стиль) та м’яких, поступливих способів (м’який стиль) міжособистісної взаємодії. Ефективні способи міжособистісної взаємодії, які характеризуються поєднанням вимогливості, певної міри домінантності із доброзичливістю, особистісною відкритістю (збалансований стиль) властиві малій частці майбутніх викладачів.
4. Підтверджено залежність стильових особливостей професійно-педагогічного спілкування від чинників індивідуально-психологічного мікрорівня спілкування. Виявлено, що основними чинниками ефективних індивідуальних стилів на мікрорівні є: збалансованість усіх груп професійно-ціннісних орієнтацій (формування предметних знань, дисципліна і порядок на заняттях, встановлення доброзичливих стосунків, авторитет у студентів); високі мотиви досягнення, афіліації та помірно виражений мотив домінування; адекватність уявлень педагогічним наслідкам різних способів професійно-педагогічного спілкування; позитивні професійні Я-образи. Основними чинниками неефективних індивідуальних стилів мікрорівня є: незбалансованість професійно-ціннісних орієнтацій; низький мотив афіліації (мотивація страху неприйняття значущо перевищує мотивацію надії на прийняття); низький мотив досягнення (мотив уникнення невдачі значущо перевищує мотив прагнення до успіху), мотив домінування або досить високий або занадто низький; неадекватність уявлень педагогічним наслідкам різних способів професійно-педагогічного спілкування; негативні професійні Я-образи.
5.Підтверджено залежність сформованості індивідуальних стилів професійно-педагогічного спілкування у майбутніх викладачів-аграрників від чинників мезоріня спілкування у вищому аграрному навчальному закладі. Виявлено, що основними чинниками мезорівня є: відведення на вивчення психолого-педагогічних дисциплін незначного відсотку часу; зміст навчальних програм; відсутність у викладачів вищого аграрного навчального закладу психолого-педагогічної освіти; незбалансованість різних груп професійно-ціннісних орієнтацій у викладачів-аграрників; перевага у викладачів неефективних стилів професійно-педагогічного спілкування.
6.Визначено психологічні умови формування ефективних індивідуальних стилів професійно-педагогічного спілкування у майбутніх викладачів вищого аграрного навчального закладу: а) усвідомлення стильових особливостей власного спілкування, визначення їх адекватності-неадекватності успішній професійно-педагогічній діяльності; забезпечення адекватного усвідомлення ефективних та неефективних способів, прийомів професійно-педагогічного спілкування; б) корекція професійно-ціннісних орієнтацій; активізація рефлексивних процесів; розвиток позитивних мотиваційних тенденцій; корекція уявлень про наслідки різних способів професійно-педагогічного спілкування; формування позитивних професійних Я-образів; в) відпрацювання та закріплення нових ефективних способів професійно-педагогічної взаємодії.
У ході формувального експерименту підтверджено доцільність впровадження у психолого-педагогічну практику програми формування ефективних індивідуальних стилів професійно-педагогічного спілкування у майбутніх викладачів вищого агарного навчального закладу: 1)теоретичну психолого-педагогічну підготовку майбутніх викладачів із проблем професійно-педагогічного спілкування; 2) тренінг формування ефективних стилів професійно-педагогічного спілкування (корекція стильових особливостей та їх чинників на мікрорівні спілкування); 3) комунікативну підготовку викладачів-аграрників (корекція чинників мезорівня спілкування у вищому аграрному закладі).
7. Результати апробації запропонованої програми із формування ефективних індивідуальних стилів професійно-педагогічного спілкування у майбутніх викладачів вищого аграрного навчального закладу засвідчили її ефективність.
Проведене дослідження відкриває перспективи подальшого дослідження проблеми формування індивідуальних стилів професійно-педагогічного спілкування у майбутніх викладачів вищого аграрного навчального закладу. Перспективними є такі напрями: виявлення впливу особистісних якостей майбутніх викладачів-аграрників на сформованість індивідуальних стилів спілкування; визначення психологічних умов оптимізації стилів спілкування у викладачів вищого аграрного навчального закладу; розробка та запровадження програм психологічної підтримки процесу формування ефективних стилів спілкування у діяльність психологічної служби вищого аграрного навчального закладу.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. с англ. М.: Прагма, 1993. 123 с.
2. Активные методы обучения педагогическому общению. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. 98 с.
3. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психол. труды. М.: Воронеж: Модэк, 1992. 224 с.
4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.
5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2000. 375 с.
6. Андреева Г.М. Зарубежная социальная психология ХХ столетия. Теоретические подходы. М.: Аспект Пресс, 2002. 286 с.
7. Аргентова Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности // Психологический журнал. 1984. №6. С. 30-33.
8. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 366с.
9. Балл Г.А., Бургин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение // Вопросы психологии. 1994. №4. С. 56-68.
10. Барановська Л.В. Навчання студентів професійного спілкування: Монографія. Біла церква, 2002. 256 с.
11. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: ВЛАДОС, 1999. 176 с.
12. Березовин Н.А. Воспитание младших школьников в процессе обучения. Мозир: Белый ветер, 1999. 146 с.
13. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 420с.
14. Богданова М.К. Педагогические условия формирования личностного ориентированого общения у будущих учителей: Дис канд. пед. наук: 13.00.04. О., 2000. 199 с.
15. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг предпосылка развития общения учителя с учениками // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя с учащимися. М., 1990. 138 с.
16. Бодалев А.А. О коммуникативном ядре личности // Сов. педагогика. 1990. №5. С. 77-88.
17. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. 1990. №12. С. 65-71.
18. Бодалев А.А., Ковалев А.Г. Психологические трудности общения и их преодоление // Педагогика. 1992. №5-6. С. 65-70.
19. Братченко С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение: Дис. ...канд. психол. наук.: 19.00.07. Л., 1987. 268 с.
20. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии. 1993. - №5. С. 99-105.
21. Бутенко Н.Ю. Комунікативна майстерність викладача. К.: КНЕУ, 2005. 336с.
22. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. 144 с.
23. Ващенко Г.Г. Загальні методи навчання. К.: Укр. видавнича спілка, 1997. 441 с.
24. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 288 с.
25. Галузяк В.М. Мотиваційно-ціннісні детермінанти індивідуального стилю педагогічного спілкування: Дис... канд. психол. наук: 19.00.07. К., 1998. 199 с.
26. Гаркуша В.В. Формирование навыков общения и коммуникативных способностей в процессе личностно-ориентированного обучения: Дис... канд. пед. наук: 13.00.01. Днепропетровск, 1992. 206 с.
27. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в психологии и педагогике. М., 1976.
28. Гончаров А.И. Стиль общения военного руководителя: его развитие и формирование у курсантов: Автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07. М., 1991. 20 с.
29. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивного стиля межличностного взаимодействия // Психологический журнал. 1997. № 6 С. 73 - 78.
30. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. 144 с.
31. Грибанова А.Д., Калиненко В.К., Кларина Л.М. и др. Психология воспитания /Под ред В.А. Петровского. М.: Аспект Пресс, 1995. 152 с.
32. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 121-132.
33. Групповая психотерапия / Под ред. Б.Д. Карвасарского, С.Ледера. М.: Медицина, 1990. 384 с.
34. Гура О.І. Педагогічні умови формування професійних комунікативних якостей соціального педагога: Дис... канд.. пед. наук: 13.00.05. Х., 2000. 229 с.
35. Денисенко Г.А. Диалогическое общение: условия й факторы эффективности: Автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07. М.,1992. 25с.
36. Державна національна програма Освіта” (Україна ХХІ століття). К.: Райдуга. 1994. 61 с.
37. Дичковская Л.Н. К систематизации психологических воздействий в педагогическом общении // Психологические проблемы воспитания и обучения. Минск, 1990. Вып. 10. С. 129-135.
38. Дьомін А.І., Барановська Л.В. Системний підхід до навчання студентів вищого аграрного закладу освіти професійному вербальному спілкуванню / Наука і сучасність. Вип. 1. Частина 2. Київ: Нац. пед. університет, 2000. С. 54-63.
39. Дьомін А.І., Барановська Л.В. Роль основних психологічних знань, умінь та навичок з вербального спілкування у розумовому розвитку студентів. Аграрна наука і освіта. Т. 2. № 1-2, 2001. С. 148-154.
40. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.: Изд-во корпорація „Логос”, 2000. 384 с.
41. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу. Л.: Изд-во Ленинград. Ун-та, 1991. 108 с.
42. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствоваания коммуникативной компетентности: Автореф. дис. ...докт. психол. наук: 19.00.07. Л., 1991. - 38 с.
43. Ерастов Н.П. Стиль деятельности лектора. М.: Знание, 1983. 64 с.
44. Жуков Ю.М., Петровская Л.А, Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. 96 с.
45. Журавлев А.Л., Рубахин В.Ф., Шорин В.Г Индивидуальный стиль руководства производственным колективом. М.: Наука, 1986. 119 с.
46. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг: Учеб. пособ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. 56 с.
47. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. - М.: Изд-во Моск. ун-та. 1991. 140 с.
48. Иванова Е.Н. Эффективное общение и конфликты. Спб.: Рига, 1997. 69 с.
49. Исмагилова А.Г. Индивидуальный стиль педагогического общения воспитателя детского сада: Автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07. - М.: 1989. 17 с.
50. Исследование мотивационной сферы личности / Отв. ред. Леонтьев В.Г. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1984. 163 с.
51. Каган М.С., Эткин А.М. Общение как ценность и как творчество //Вопросы психологии. 1988. № 4. С. 25-34.
52. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1987. 190 с.
53. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. 1985. № 4. С. 9-17.
54. Кантор А.М. Стиль // Большая Советская Энциклопедия: В 30 т. Т.24, вып.1. М.: Сов. Энциклопедия, 1976. С.514-517.
55. Каплинский В.В. Формирование коммуникативных умений будущего учителя на основе проблемных педагогических ситуаций: Дис... канд. пед. наук: 13.00.01. К., 1993. 201 с.
56. Капська А.І. Гра як активний метод навчання студентів майстерності слова //Рідна школа. 1991. №10. С.71-73.
57. Карамушка Л.М. Психологія управління: Навч. Посіб. К.: Міленіум, 2003. 344 с.
58. Карнеев Р.К. Индивидуально-личностные факторы диалогичности общения: Дис... канд. психол. наук: 19.00.07. М., 1996. 121 с.
59. Келли Г. Процес каузальной атрибуции // Современна зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н.Богомоловой, Л.А.Петровской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. С. 127-137.
60. Келли Джордж А. Теория личности. Психология личных конструктов / А.А. Алексеев (пер. с англ. и науч. ред.). Спб.: Речь, 2000. 249 с.
61. Киричук В.О. Психолого-педагогічні умови стимулювання соціально-комунікативної активності старшокласників: Дис... канд. пед. наук: 13.00.01. К., 1997. 198 с.
62. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1993. 224 с.
63. Книппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама: Пер. с нем. М.: ТОО „Независимая фирма „Класс”, 1993. 224 с.
64. Ковалев Г.А. „Активное социальное обучение” как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07. М., 1980. 20 с.
65. Ковалев Г.А. Об активном обучении педагогическому общению // Активные методы обучения педагогическому общению. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. С.6-19.
66. Коваль М.С. Формування індивідуального стилю професійного спілкування у майбутніх офіцерів пожежної охорони: Дис... канд. пед. наук: 13.00.09. Вінниця, 1998. 198 с.
67. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: Издательство АРД ЛТД, 1997. 144 с.
68. Коломиец А.В. Формирование продуктивного стиля педагогического общения во внеучебной деятельности студентов (на материале факультетов общественных профессий педагогических вузов): Дис... канд. пед. наук: 13.00.01. К.,1989. 184 с.
69. Коломинский Я.Л. Человек: психология. Минск: Университетская, 1998. 286 с.
70. Коломієць В.С. Формування професійних мовленнєвих умінь у студентів іноземного походження засобами комплексних дидактичних ігор: Дис... канд. пед. наук: 13.00.04. К. 2001. 173 с.
71. Коломінський Н.Л. Психологія педагогічного менеджменту: Навч. посіб. К.: МАУП, 1996. 176 с.
72. Корнилов А.П. «Деятельностная психология личности» в концепции Г.Крампена // Вопросы психологии. 1990. № 2. С.159-164.
73. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения // Вопросы психологии. 1990. № 2. С. 62-69.
74. Кошманова Т.С. Проблемы общения в современной американской школе //Сов. педагогика. 1991. №4. С. 140-147.
75. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1990. 206 с.
76. Кручек В.А. Формування комунікативних умінь студентів вищих агарних закладів освіти в процесі вивчення психолого-педагогічних дисциплін: Дис...канд. пед. наук: 13.00.04. К., 2005. 179 с.
77. Кун М., Макпартлэнд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. С. 180-188.
78. Куницына В.Н. Стиль общения и его формирование. Л.: Знание, 1992. 20 с.
79. Латынов В.В. Стили речевого коммуникативного поведения: структура и детерминанты // Психологический журанал. 1995. № 6. С. 90-100.
80. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л.Морено. М.: Прогрес, Университет, 1994. 352 с.
81. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. 2-е изд., перераб. и доп. М. Нальчик, 1996. 47 с.
82. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1999. 365 с.
83. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы эмоции. Конспект лекций. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. 39 с.
84. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1996. № 4. С. 35-44.
85. Леонтьев Д.А. Структурная организация смысловой сферы личности: Дис канд. психол. наук: 19.00.01. М., 1988. 324 с.
86. Летягина С.К. Развитие учений и навыков эффективного общения. Саратов, 2001. 40 с.
87. Личность. Общение. Групповые процессы. М.: ИНИОН, 1991. 161 с.
88. Ложкін Г.В. Вивчення готовності до діяльності викладача на основі адекватності його концептуальної моделі // Наук.зап. Тернопіль ТДПУ. 2003. № 2. С. 48-51.
89. Ложкін Г.В. Динаміка концептуальної моделі викладача в процесі професіоналізації // Вісник ТУП. 2005. №2. Ч.2. С.140-146.
90. Ложкин Г.В. Субъект-объектные ориентации преподавателя в жизненных ситуациях // Журн. практ. психол. 2006. №10. С. 46-51.
91. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. С. 3-23.
92. Лукьянова М.И. Методика групповой оценки коммуникативной компеентности учителя и ее выраженности в профессионально значимых личностных качествах. Ульяновск: ИПК ПРО, 1996. 44 с.
93. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: Автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07. М., 1987. 16 с.
94. Майерс Д. Социальная психология / Перев. с англ. Спб.: Питер, 1996. 684 с.
95. Максименко С.Д., Щербан Т.Д. Професійне становлення молодого вчителя. Ужгород: Закарпаття, 1998. 106 с.
96. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М: Просвещение, 1990. 192 с.
97. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. 186 с.
98. Маслова Н.Ф. Стиль педагогического руководства и оптимальность сочетания воспитывающих воздействий учителя // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. М., 1980. С.131-137.
99. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. 253 с.
100. Мерлин В.С. Индивидуальный стиль общения // Психологический журнал, 1982. № 4. С. 26-36.
101. Мешко Г.М. Формування індивідуального стилю педагогічного спілкування у майбутніх учителів: Дис... канд. пед. наук: 13.00.01. Тернопіль, 1997. 203 с.
102. Місечко О.Є. Організація спілкування на семінарських заняттях як засіб формування професійних вмінь студентів педагогічного вузу // Проблеми освіти: Наук.-метод. зб. К.: ІЗМН, 1997. Вип.8. С. 115-119.
103. Молоканов М.В. Модели коммуникативного взаимодействия // Вопросы психологии. 1995. №5. С. 51-60.
104. Моргун В.Ф. Психохірургія наклепів // Полтавський літератор. Полтава. 2005. 284 с.
105. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека // Психологический журнал. 1995. №4. С. 26-34.
106. Москаленко В.В. Соціальна психологія: Підр. для студ. вищ. навч. закл. К.: Центр навчальної літератури, 2005. 624 с.
107. Мотивация личности / Отв. ред. Бодалев А.А. М.: АПН СССР, 1982. 120 с.
108. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. 104 с.
109. Мясищев В.М. Психология отношений. Избранные труды А.А.Бодалева. М.: Ин-т прак. псих.; Воронеж: МПО МОДЭКС, 1995. 356 с.
110. Парыгин Б.Д. Анатомия общения: Учеб. пособ. Спб, 1999. 301 с.
111. Пасинок В.Г. Теоретичні основи формування професійних мовленнєвих умінь у майбутніх учителів нефілологічних спеціальностей: Дис... д-ра пед. наук: 13.00.04. Х., 2002. 450 с.
112. Педагогічна майстерніність: Підручник для пед. вузів/ І.А. Зязюн, Л.В.Крамущенко, І.Ф. Кривонос та ін. К.: Вища школа, 1997. 349 с.
113. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 216 с.
114. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 223 с.
115. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе. М., 2000. 256 с.
116. Потеряхин А.Л. Психология управления. Основы межличностного общения. К.: Вира-Р, 1999. 384 с.
117. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 159 с.
118. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учеб. пособ. / Ред.-сост. Райгородский Д.Я. Самара: Издательский дом Бахрах”, 2000. 672 с.
119. Психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, м.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
120. Психология личности в трудах отечественных психологов. Спб: Изд-во „Питер”, 2000. 480 с.
121. Психология педагогического общения. Кировоград, 1991. 172 с.
122. Психологія: Підручник / Ю.Л. Трофімов, В.В.Рибалка, П.А. Гончарук та ін. К.: Либідь, 1999. 558 с.
123. Ревенко Н.В. Социально-психологический анализ стиля руководства: Автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07. М., 1980. 19 с.
124. Роджерс К. Взгяд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. 480 с.
125. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т.1. 483 с.
126. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т.2. 328с.
127. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособ. М.: ВЛАДОС, 1996. 529 с.
128. Руденко И.Л. Стиль общения и его детерминанти: Автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.01. М., 1988. 25 с.
129. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекция групп: теория и практика: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. сл. Л.А. Петровской. М.: Прогресс, 1993. 368 с.
130. Русалинова А.А. Типи руководства и их эффективность // Промышленная социальная психология / Под ред. Е.С. Кузьмина, А.Л.Свенцицкого. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1982. С. 151-165.
131. Рябченко С.А. Психологические детерминанты авторитарного и диалогического стилей педагогического общения: Дис... канд. психол. наук: 19.00.01. М., 1994. 154 с.
132. Савенкова Л.О. Комунікативна атака у формуванні навичок педагогічного спілкування // Педагогіка і психологія. 1998. №4. С. 100-106.
133. Савенкова Л.О. Педагогічне спілкування: Навч. посіб. К.: КДЕУ, 1997. 226с.
134. Сагач Г.М. Мистецтво ділового спілкування. К.: Знання, 1991. 19с.
135. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-Пресс, 1992. 192с.
136. Семиченко В.А. Проблемы мотивации поведения и деятельности человека. Модульный курс психологи. К.: Миллениум, 2004. 521 с.
137. Семиченко В.А. Психология общения. К.: Магистр-S, 1997. 152 с.
138. Семиченко В.А. Психологія педагогічної діяльності: Навч. посіб. К.: Вища шк., 2004. 335 с.
139. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособ. для студентов пед. учеб. заведений. М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.
140. Словник іншомовних слів. К.: Головна редакція УРЕ, 1975. 775 с.
141. Симонов П.В. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная педагогическая академия, 1985. 192с.
142. Сметанський М.І., Галузяк В.М. Форми педагогічної влади // Педагогіка і психологія. 1997. №1.
143. Смирнов Л.М. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей // Психологический журнал. 1996. №1. С. 157-168.
144. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 215 с.
145. Ташлыков В.А. Роли психотерапевта. Групповые ситуации //Групповая психотерапия / Под ред. Б.Д.Карвасарского, С.Ледера. М.: Медицина, 1990. С.182-188.
146. Тимченко И.И. Формирование коммуникативной культуры студентов в процессе изучения предметов гуманитарного цикла: Дис канд. пед. наук: 13.00.04. К., 2001. 213 с.
147. Теслюк В.М. Педагогічне спілкування як предмет психолого-педагогічного дослідження // Проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України. К., 2000. Т.2, ч.1. С.118-120.
148. Теслюк В.М. Психологічні аспекти особистісно-орієнтованого стилю спілкування педагога з дітьми // Проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України. Рівне: Волинські обереги, 2000. Т.2, ч.3. С.100-103.
149. Теслюк В.М. Проблемні аспекти комунікативної компетентності та її розвитку //Наукові записки: Збірник наукових статей Національного педагогічного університету ім. М.П. Драгоманова. К.: НПУ, 2001. Випуск 44. С.143-151.
150. Теслюк В.М. Формування у майбутніх викладачів-аграрників рефлексивного ставлення в комунікативних процесах професійної діяльності //Науковий вісник Національного аграрного університету. К., 2002. Вип.59. С.280-286.
151. Теслюк В.М. Формування і корекція стильових особливостей професійно-педагогічного спілкування у майбутніх викладачів вищого навчального аграрного закладу в рамках групової форми організації навчання //Теоретичні питання культури, освіти та виховання: Збірник наукових праць. Випуск 28. К.: Вид. центр КНЛУ, 2004. С.124-128.
152. Теслюк В.М. Структурні компоненти індивідуального стилю професійно-педагогічного спілкування //Науковий вісник Національного аграрного університету. К., 2005. Вип.88. С.245-255.
153. Теслюк В.М. Стильові особливості професійно-педагогічного спілкування //Вісник Книжкової палати: Науково-практичний журнал. К., 2006. №2. С. 28-32.
154. Теслюк В.М. Психологічні засади формування індивідуальних стилів професійно-педагогічного спілкування у майбутніх викладачів вищого аграрного навчального закладу // Теоретичні питання культури, освіти та виховання: Збірник наукових праць. Випуск 31. К.: Вид. центр КНЛУ, 2006. С. 202-205.
155. Теслюк В.М. Дослідження індивідуальних стилів професійно-педагогічного спілкування у майбутніх викладачів вищого аграрного навчального закладу //Збірник наукових праць Інституту психології Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д.Максименка. Т. ІХ, частина 1. К., 2007. С. 379-385.
156. Технології соціально-педагогічно