ПСИХОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ У ДОШКІЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ

brief description

Дніпропетровський національний університет

На правах рукопису

УДК 159.922.6.

ШАРКОВА Наталія Федорівна

ПСИХОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ У ДОШКІЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ

19.00.07. педагогічна та вікова психологія

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
Носенко Е.Л., дійсний член АПН
України, доктор психологічних
наук, професор

Дніпропетровськ - 2007

ЗМІСТ
ВСТУП............ 4
РОЗДІЛ 1. СТАН РОЗРОБКИ МЕТОДОЛОГІЧНИХ ЗАСАД
НАВЧАННЯ ДОШКІЛЬНИКІВ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ...... 11
1.1. Психологічна характеристика вітчизняного та зарубіжного
досвіду організації навчання іноземних мов дітей дошкільного віку........... 11
1.2. Рівень відбиття у підручниках та методичних посібниках для
навчання дітей дошкільного віку іноземної мови уявлень про
особливості розвитку пізнавальних можливостей дітей цього віку......... 35
РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ УМОВ ЕФЕКТИВНОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ
В ДОШКІЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ........................... 46
2.1. Організація та процедура проведення емпіричного дослідження................. 46
2.2. Результати дослідження та їх обговорення...................................................... 53
2.3. Обґрунтування підходу до навчання дітей іноземної мови, що базується на урахуванні психічного розвитку дитини........................................................ 64
РОЗДІЛ 3. ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ ТА ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСАДИ ОПТИМІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ ДОШКІЛЬНИКІВ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ З ОПОРОЮ НА РОЗВИТОК ПСИХІЧНИХ ФУНКЦІЙ ДІТЕЙ.................................................................................................. 85
3.1. Можливості зведення іноземної мови до статусу умови участі дитини в діяльності по задоволенню її пізнавальних потреб як засіб компенсації відсутності в неї мотиваційних ресурсів....................................................... 87
3.2. Визначення підходів до реалізації навчання іноземної мови в логіці експериментально-генетичного методу......................................................... 97
3.2.1. Шляхи забезпечення сенсуальної наочності” при організації навчання дошкільників іноземних мов........................................................ 104
3.2.2. Шляхи забезпечення активності розумової діяльності дошкільника, спрямованої на пізнання оточуючого світу, при розробці навчальних завдань для оволодіння іноземною мовою.................................................. 111
3.2.3. Шляхи урахування при навчанні іноземних мов з опорою на розвиток психічних функцій дитини особливостей уяви............................................. 123
3.2.4. Шляхи урахування при навчанні іноземних мов з опорою на розвиток психічних функцій дитини особливостей активного характеру пам‘яті............................................................................................................. 129
3.2.5. Шляхи урахування при навчанні іноземних мов особливостей уваги дошкільника.................................................................................................... 138
3.3. Емпіричне дослідження ефективності засвоєння іншомовної лексики дітьми дошкільного віку при організації навчання, що базується на урахуванні психічного розвитку дитини................................................................................... 141
3.3.1. Організація та процедура проведення емпіричного дослідження.... 141
3.3.2. Результати формуючого експерименту............................................... 151
3.3. 3. Обговорення результатів...................................................................... 161
ВИСНОВКИ... 171
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.. 173
ДОДАТКИ.............................................................................................................. 193

Вступ

Актуальність дослідження. Основні тенденції перебудови системи освіти в Україні на сучасному етапі її розвитку визначаються активізацією процесів інтеграції країни в європейське та світове співтовариство й спрямовані на поліпшення навчання іноземних мов на всіх етапах її засвоєння, зокрема на початковому. Міністерство освіти і науки України прийняло рішення сконцентрувати навчання іноземних мов переважно в початковій школі. З урахуванням вимог часу в новій редакції програми виховання дітей дошкільного віку Малятко”, що розроблена Інститутом проблем виховання АПН України та рекомендована Міністерством освіти і науки України до впровадження, визначено обсяг знань з іноземної мови для дітей дошкільного віку, які можуть вивчати її за ініціативою дошкільних закладів та за бажанням батьків.
Проте психологічні засади дошкільного навчання іноземних мов практично не розроблені, пізнавальні можливості дітей дошкільного віку далеко не повністю використовуються при сімейному та інституційному вихованні дітей. У цьому контексті проблема дисертаційного дослідження набуває особливої актуальності.
В методиці викладання іноземних мов в умовах дошкільного навчального закладу було розроблено декілька стратегій навчання, серед яких основними є: а) стратегія навчання із опорою на імітаційні здібності дитини, що реалізуються в роботі із базовими зразками висловлювань (Т.К.Полонська, З.Я. Футерман, О.Чернякова, Т.М.Шкваріна, Opal Dunn, Penny A. Freppon, Ellen McIntyre, M.Williams, Ji Yuhua); б) стратегія засвоєння мови у конкретно-практичній, зокрема пізнавальній діяльності дитини (І.Вронська, Н.В.Імедадзе, С.Brumfit, А.Feunteun, J.Moon, R.Tongue, D.Vale) в процесі малювання, засвоєння основ арифметики (О.Ю.Бахталіна), з використанням системи навчально-комунікативних ігор (О.І.Негневицька, О.М.Шахнарович, Т.М. Шкваріна), у різних за віковим складом групах (О.Д.Рейпольська); в) стратегія опори на встановлення емоційно-особистісного контакту між дорослим і дитиною при навчанні іноземної мови (Н.О.Горлова); г) стратегія інтегрування навчання мов у краєзнавчу підготовку дитини (О.О.Першукова). Проте, на жаль, оптимального психологічно обґрунтованого методу навчання дошкільників іноземної мови поки ще не розроблено. Таким чином, психологи (В.Ю.Альперіна, Н.В.Імедадзе, О.І.Негневицька, Е.Л.Носенко, О.Протасова, О.М.Шахнарович, М.Williams) наполегливо підкреслюють доцільність розробки такого підходу до навчання дітей дошкільного віку іноземної мови, який би спирався на закономірності їх психічного розвитку й, зокрема, враховував пізнавальні можливості дитини цього віку.
Більшість проаналізованих нами методичних стратегій навчання дошкільників недостатньо враховує особливості розвитку когнітивних можливостей дітей. Є достатньо підстав вважати, що значна частина педагогічних невдач у навчанні іноземних мов дошкільників зумовлена недостатньою розробленістю саме психологічних засад навчання. Опрацювання цих засад допомогло б розробити такі стратегії навчання, які могли б забезпечувати достатній рівень засвоєння іноземної мови і використати приховані резерви їх розвитку.
Зазначені обставини обумовлюють актуальність вибору теми дисертаційного дослідження, спрямованого на визначення психологічних засад ефективної організації навчання іноземної мови у дошкільних навчальних закладах.
Зв‘язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Проблематика роботи входить до плану наукових досліджень кафедри педагогічної психології та англійської мови факультету психології та соціології „Розвиток, зміна та форми виявлення внутрішнього світу особистості” (№ФПС-41), кафедри іноземних мов економічного факультету „Інноваційні методи викладання іноземних мов” Дніпропетровського національного університету і затверджена Радою з координації наукових досліджень в галузі педагогіки і психології в Україні (протокол №6 від 17.06.2003 року).
Об‘єкт дослідження процес навчання дітей іноземної мови в рамках дошкільних навчальних закладів. Предмет дослідження психологічні умови ефективної організації навчання іноземної мови в дошкільних навчальних закладах з опорою на розвиток мотиваційної і пізнавальної сфер дошкільників.
Мета дослідження теоретичне обґрунтування, розробка та експериментальна перевірка ефективності дидактичних засобів стимулювання позитивної мотивації дошкільників до оволодіння іноземною мовою з опорою на розвиток їх психічних функцій під час навчання.
Висунення цієї мети базується на припущенні, що за допомогою такої організації процесу засвоєння іноземної мови, яка враховує вікові особливості розвитку мотиваційної і пізнавальної сфер дошкільників, можна забезпечити ефективне засвоєння дошкільниками іноземної мови (зокрема накопичення певного словникового запасу).
Конкретна гіпотеза наукового дослідження формулюється у такий спосіб: враховуючи те, що у дошкільників відсутня віддалена мотивація до вивчення іноземних мов, навчання нерідної мови може бути ефективним в разі, якщо воно відбувається у «тіні» виконання іншої (дитячої) діяльності, організоване як діяльність, що займає структурне місце засобу (а не мети) навчання й веде за собою” розвиток дитини, одночасно враховуючи його закономірності.
Відповідно до мети і гіпотези дослідження були поставлені такі завдання:
1. Здійснити теоретичний аналіз стану дослідження проблеми навчання дошкільників іноземних мов в умовах дошкільного навчального закладу.
2. Проаналізувати особливості пізнавального розвитку дітей дошкільного віку та існуючі підходи до їх урахування в процесі навчання.
3. Визначити, з опорою на аналіз сучасних вимог до організації педагогічного процесу в дошкільних навчальних закладах, можливі шляхи реалізації особистісно-зорієнтованого дошкільного навчання іноземної мови.
4. Розробити методичні прийоми навчання іноземних мов (на прикладі англійської мови), що стимулюють пізнавальну активність суб‘єктів учіння й відповідають віковим особливостям розвитку мотиваційної і пізнавальної сфер дошкільника, сприяючи тим самим не тільки кращому засвоєнню іноземної мови, але й розвитку психічних функцій дитини.
5. Емпірично перевірити адекватність визначених психологічних засад організації навчання дошкільників іноземних мов шляхом перевірки ефективності окремих модельних прийомів, розроблених з їх урахуванням.
Методологічною та теоретичною основою дослідження є культурно-історична концепція розвитку особистості (Л.С.Виготський); теоретичні положення про сутність активності особистості як суб‘єкта діяльності (Л.С. Виготський, Г.С.Костюк, М.О.Леонтьєв, С.Л.Рубінштейн); теорія взаємозв‘язку процесів навчання й психічного розвитку (Л.С.Виготський, П.Я.Гальперін, В.В. Давидов, О.В.Запорожець, Д.Б.Ельконін, Г.С.Костюк, О.М.Леонтьєв, С.Д. Максименко, С.Л.Рубінштейн, Н.В.Чепелєва; Ж.П‘яже, Дж.Брунер та ін.); концепція ампліфікації, збагачення розвитку дошкільників (О.В. Запорожець); урахування у навчанні системи психологічних новоутворень (Л.І.Божович, Л.А. Венгер Л.С.Виготський, Д.Б.Ельконін, В.С.Мухіна, А.В.Шамне та ін.); гуманітарний (дитиноцентричний) підхід до організації дошкільної освіти (О. Л. Кононко, С.Є.Кулачківська, С.О.Ладивір, Т.О.Піроженко та ін.).
В ході виконання роботи ми спирались також на розроблені у віковій психології теоретичні положення щодо закономірностей психічного розвитку дошкільників (А.М.Богуш, Л.І.Божович, Л.А.Венгер, О.В.Запорожець, Д.Б. Ельконін, Г.С.Костюк, С.Є.Кулачківська, С.О.Ладивір, Г.О.Люблінська, І.С. Литвиненко, Л.В.Лохвицька В.С.Мухіна, Л.Г.Подоляк, М.М.Подьяков, Т.О. Піроженко та ін.).
Для перевірки гіпотези і розв‘язання поставлених у дослідженні завдань було застосовано комплекс методів і методичних прийомів.
Так, за допомогою методу моделювання було розроблено такий підхід до навчання іноземних мов, який спирається на особливості розвитку мотиваційної і пізнавальної сфер дошкільників і забезпечує „введення” процесу навчання іноземної мови у „тінь” немовної діяльності. З використанням методу психологічного тестування було визначено когнітивні характеристики досліджуваних, залучених до експериментального навчання, зокрема обсяг їх короткочасної пам‘яті (методика 10 слів”) та рівень загальної інформованості (Орієнтовний тест шкільної зрілості” А.Керна, Я.Йірасика). Урахування цих характеристик дозволило розподілити досліджуваних на дві еквівалентні групи. Метод тестування було також використано для оцінки якості засвоєння знань та ефективності формування вмінь та навичок.
Метод експерименту дозволив оцінити ефективність розробленого в дисертації підходу до навчання іноземних мов з урахуванням психологічних особливостей розвитку дошкільників у порівнянні з традиційним (переважно імітаційним) підходом до навчання, поширеним у більшості дошкільних навчальних закладів. Для аналізу результатів експериментального дослідження були застосовані статистичні методи обробки даних.
Дослідженням було охоплено 120 старших дошкільників. Основною базою були дошкільні навчальні заклади № 2 та № 6 м. Дніпропетровська протягом 2004 - 2005 рр.
Наукова новизна та теоретичне значення одержаних в ході проведення дисертаційного дослідження результатів може бути визначена такими положеннями:
- в процесі дослідження дістав подальшого розвитку особистісно-зорієнтований підхід до навчання дошкільників;
- вперше запропоновано організовувати навчання іноземних мов дошкільників у відповідності з державною базовою програмою розвитку особистості в дошкільному віці, що має сприяти створенню у дитини цілісної картини світу, збереженню дитячої субкультури, культивуванню специфічних для даного вікового етапу видів діяльності та форм активності;
- вперше продемонстровано, що засвоєння іноземної мови може бути ефективним, якщо відбуватиметься у «тіні» виконання іншої діяльності й спиратиметься на урахування особливостей мотиваційної сфери дошкільників та особливостей їх пізнавального розвитку;
- окремі теоретичні положення і висновки дисертації мають методологічне значення, можуть бути використані для подальшої розробки психологічних засад навчання іноземних мов в умовах дошкільних навчальних закладів, підкреслюють необхідність вивчення шляхів урахування специфічних особливостей різних вікових періодів дитинства.
Практичне значення дослідження полягає у розробці нової структурної організації занять та прийомів навчання дошкільників іноземних мов, які можна використовувати як при інституційному, так і сімейному навчанні.
Отримані дані, які можуть використовуватись педагогами-практиками з метою оптимізації навчання і виховання дітей дошкільного віку; в практиці підготовки і перепідготовки вчителів іноземних мов; при розробці навчальних посібників та підручників з іноземних мов для дітей молодшого віку.
Надійність та достовірність одержаних результатів забезпечувались різнобічним теоретичним аналізом досліджуваної проблеми, відповідністю застосованих методів меті і завданням дослідження, системною організацією дослідження, поєднанням кількісного і якісного аналізу одержаних в експериментальному дослідженні результатів, застосуванням методів математичної статистики, репрезентативністю вибірки досліджуваних.
Організація дослідження. Дослідження здійснювалось у чотири етапи впродовж 1998 - 2005 років. На підготовчому етапі (1998 2001 рр.) основну увагу було зосереджено на виборі та обґрунтуванні теми дослідження. Уточнювався поняттєвий апарат дослідження. Проводилось пілотажне дослідження. Перший етап (2002 - 2003 рр.) було присвячено теоретичному аналізу досліджуваної проблеми на базі вивчення наукової та навчально-методичної літератури. На основі здійсненого аналізу було визначено гіпотезу та завдання дослідження і сплановано експериментальну роботу. На другому етапі (2003 - 2004 рр.) проводилось емпіричне дослідження та був здійснений аналіз отриманих експериментальних даних. На третьому етапі (2004 - 2005 рр.) було проведене теоретичне та науково-методичне узагальнення результатів експериментального навчання, систематизовано та оформлено матеріали наукового дослідження.
Апробація та впровадження результатів дослідження. Зміст основних положень і результати дисертаційного дослідження доповідались та обговорювались на засіданнях кафедри педагогічної психології та англійської мови, іноземних мов для економічних спеціальностей Дніпропетровського національного університету, на методологічних семінарах факультету психології та соціології ДНУ, на методичних об‘єднаннях вихователів ДНЗ №2 і № 6 м. Дніпропетровськ, на звітних конференціях ДНУ.
Основні результати дослідження було апробовано на другій міжнародній конференції Інноваційні підходи до викладання іноземної мови” (Дніпропетровськ,1998); на регіональній конференції Викладання іноземних мов у ХХІ столітті: тенденції та перспективи розвитку” (Дніпропетровськ, 2001); на міжнародній науково-методичній конференції „Інноваційні підходи до навчання іноземних мов та культур у новому тисячолітті” (Дніпропетровськ, 2002); на третій міжнародній конференції IATEFL (Ліберець, Чехія, 6-8 вересня, 2002); на восьмій національній всеукраїнській конференції IATEFL (Київ,2002); на Першому Всеукраїнському конгресі психологів (Київ, 24 26 жовтня, 2005).
Публікації. За темою дисертаційного дослідження опубліковано дев’ять праць, п’ять - у фахових наукових виданнях, рекомендованих ВАК України.

Структура і обсяг дисертації: дисертаційне дослідження складається із вступу, трьох розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (267) та додатків. Повний обсяг дисертації становить 205 сторінок (основний 172с.). Робота містить 13 додатків, 2 малюнки.

bibliography

Висновки

1. Незважаючи на те, що в методиці викладання іноземних мов в умовах дошкільного навчального закладу було розроблено декілька стратегій навчання, оптимального психологічно обґрунтованого методу поки ще не розроблено.
2. В дослідженні доведено, що навчання іноземної мови можна організувати так, щоб воно стимулювало позитивну мотивацію дошкільників до вивчення нерідної мови. Це можливо за умови, коли іноземна мова виступає умовою участі дошкільників в різних видах пізнавальної й розвивальної діяльності, які організовуються дорослим у формі гри та інших цікавих для дитини видів діяльності.
3. На основі детального аналізу особливостей психічного розвитку дітей дошкільного віку обґрунтовано принципи розробки конкретних дидактичних методів і прийомів по оволодінню іноземною мовою й доведено, що навчання іноземної мови може бути ефективним, якщо воно враховує:
- високий рівень розвитку допитливості дитини, характерної для неї потреби в пізнанні оточуючого світу;
- наявність у дитини яскраво вираженої потреби в усвідомленні закономірностей зв‘язків об’єктів оточуючого світу, що нею сприймаються, й пізнання властивостей та якостей цих об‘єктів в інтелектуальній діяльності;
- домінантність гри як ведучого виду діяльності дошкільника й можливості надання грі при спеціальних (навіть достатньо невиликих) зусиллях різних форм, в тому числі й інтелектуальної гри (що передбачає змістову переробку матеріалу, здійснення пошуково-дослідницької діяльності);
- активний характер пам‘яті дитини, тобто таку особливість дитячої пам‘яті, яка визначає успішне мимовільне запам‘ятовування нової мови в процесі виконання різних видів конкретно-практичної діяльності (в тому числі й інтелектуальної, яка спирається на конкретно-практичну);
- несталість уваги дитини й необхідність забезпечення її переключення й фіксування за допомогою спеціальних прийомів;
- надзвичайні імітаційні здібності дитини;
- довірливість й дружелюбність дітей дошкільного віку, їх готовність відгукуватися на ініціативу дорослого і сприймати навчання у формі гри, охоче дотримуватись усіх правил й погоджуватись із впровадженням іноземної мови як з одним із правил.
4. Перевагами запропонованого є те, що він сприяє задоволенню пізнавальних потреб дитини, заради чого, оскільки вона охоче приймає правила гри” використання іноземної мови як засобу” отримання доступу до виконання інших видів діяльності разом з дорослим.
5. Використання конкретних методичних прийомів навчання іноземної мови, що розрізняються умовами організації навчальної діяльності, довели не тільки ефективність пропонованого підходу, а й можливість його запровадження як при груповому, так і самостійному навчанні дітей вдома.
Перспектива подальшого вивчення проблеми полягає, на нашу думку, в поглибленні суб‘єктно-зорієнтованого підходу до навчання іноземної мови в дошкільних навчальних закладах, а також у розробці комп’ютеризованих навчальних курсів.

Список використаних джерел:

1. Агранович З.Е. Овладение пониманием сложных логико-грамматических конструкций в старшем дошкольном возрасте //Дошкільна педагогіка. 2002. №1. С. 26-30.
2. Алексеева Т.Л. Экспериментальное обучение английскому языку в детском саду //Иностранные языки в школе. 1989. №5. С. 9 10.
3. Альперіна В.Ю. Психологічні проблеми організації домашнього навчання іноземній мові на ранніх етапах онтогенезу // Автореф. Дис. Київ, 2002.
4. Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками //Иностранные языки в школе. 1986.-№2. С.2426.
5. Англійська азбука АВС /ідея Ширяєва В. Київ Махаон-Україна”,2000. 55с.
6. Английский язык для малышей /Ответственный за выпуск Ю.Г. Хацкевич. Харвест, 2002.
7. Англо-русский словарь в картинках /Под ред. Ф.Брукс, Г. Сыроватская. Росмэн, 2003. 96 с.
8. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1987.144с.
9. Антонова А. Дифференциация и интеграция содержания образования //Дошкольное воспитание. 1996. №7. С. 101 102.
10. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство «Ось-89», 2003. 272 с.
11. Арделян О.В. Дидактичні умови формування загальнопізнавальних умінь і навичок у молодших школярів (на матеріалі вивчення англійської мови)// Автореф. Дис. Київ, 2002.
12. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М.: Просвещение, 1967. 444с.
13. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. М.: Просвещение, 1992.96с.
14. Ачкасова Н. Drama Exercises” для дошкольников //Обруч. 2001. №5. С.1617.
15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 191 с.
16. Бахталина Е.Ю. Интегрированное обучение английскому языку в детском саду //Автореф. Дис. Петрозаводск, 1998.
17. Белова Л.В., Рахманкулова Л.К. Некоторые приемы работы с картинками на уроках английского языка //Иностранные языки в школе. 1991. №2. С. 72 75.
18. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам: пособие для преподавателей и студентов. М.: Просвещение, 1965. 227 с.
19. Беляева А.В., Майклз С. Монолог, диалог и полилог в ситуациях общения. В кн.: Психологические исследования общения /Отв. ред. Б.Ф. Ломов, А.В. Беляева, Н.В. Носуленко. М., Наука, 1985. С. 219 244.
20. Бесклетна І. Іноземна мова у дитячому садку //Дошкільне виховання. 2000. №7. С. 17.
21. Білоконна Н. Інтелектуальний розвиток школярів на уроках мови //Початкова школа. 1998. №1.
22. Блудова Т.П. Использование символов и жестов в обучении детей иностранному языку (английскому): Пособие для преподавателей. Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ, 1993.
23. Богуш А.М. Дошкільна лінгводидактика: теорія і практика.-Запоріжжя: Просвіта, 2000. 216 с.
24. Богуш А.М. Мовленнєвий розвиток дітей від народження до 7 років: Монографія /Алла Богуш; Відп. За вип.. Н.В. Кальченко К.: Видавн. Дім „Слово”, 2004. 374 с.
25. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна 3-е изд.М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж НПО «МОДЭК», 2001. 352с.
26. Бойкова Г.В. Ситуации на уроке английского языка //Иностранные языки в школе. 1991. №1.
27. Бондаренко Г. Про формування творчої особистості молодшого школяра засобами слова //Початкова школа. 1998. №9.
28. Бочарова Л.Н. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступенях обучения //Иностранные языки в школе. 1996. №3. С. 50 55.
29. Бочарова С.П. Память в процессах обучения и профессиональной деятельности. Тернополь: Вид-во Астон. 1998. 351 с.
30. Брунер Дж. Процесс обучения. Перевод с английского О.К. Тихомирова /Под ред. А.Р. Лурия. М.: АПН, 1962. 83 с.
31. Буняк Н.А. Психофізиологічні основи і засоби контролю за розвитком дітей за умов їх перебування в дошкільному закладі //Автореф. Дис. Київ, 1998.
32. Венгер Л.А. Психическое развитие ребёнка в процессе совместной деятельности //Вопросы психологии. 2001. № 3. С.17-26.
33. Вербовская М.Е., Шишкова И.А. Английский для малышей /Под ред. Бонк Н.А., М., 1996.
34. Витоки мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку: програма та методичні рекомендації /Укл.А.М.Богуш. Одеса: Маяк,1999. 88 с.
35. Возрастные особенности психического развития детей /Под ред. Дубровиной И.В., Лисиной М.И. М., 1985.
36. Вронская И. Английский язык в детском саду (старший дошкольный возраст) //Дошкольное воспитание. 2003. №11. С. 76 79.
37. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. 3-е издание М.: Просвещение, 1991. 93 с.
38. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология /Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. 432 с.
39. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.
40. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2003. 1136с.
41. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985. 45 с.
42. Ги Лефрансуа. Прикладаная педагогическая психология. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 416 с.
43. Гонохова Т.Я. Влияние учебной деятельности на развитие умственных способностей //Активность личности (Сборник научных трудов). Новосибирск. 2000. Часть 2. С.177-186.
44. Горлова Н.А. Раннее обучение иностранным языкам: проблемы и пути развития //Дошкольное воспитание. 2001. №4-5. С. 42-48; с.75-80.
45. Готовимся к школе. English //Российско-бельгийское изд-во «Окошко», 1993.
46. Грединарова О.М. Психологічні умови оволодіння старшими дошкільниками початковими формами учбової діяльності //Автореф. Дис. Київ, 2000.
47. Гризик Т. Познаю мир: рекоммендации по познавательному развитию //Дошкольное воспитание. 2002. №9. С. 22 28.
48. Громик Є. Гра найсерйозніша справа //Початкова школа. 1999. № 4-7.
49. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков. Владимир: ВГПИ им. П.И. Лебедева-Полянского, 1980. 104 с.
50. Гуцаленко Л.А. Универсальное развитие человека: предпосылки и перспективы. Мн.: Университетское, 1988. 208 с.
51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1996. 240с.
52. Деятельность и взаимоотношения дошкольников /Под ред. Репиной Т.А; Науч.-исслед. Ин-т дошкольного воспитания Акад. Пед. Наук СССР. М.: Педагогика, 1987. 192 с.
53. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ /Под ред. Лубовского В.И. М.: Педагогика, 1985. 192 с.
54. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ /Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1986. 415 с.
55. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология СПб.: Издательство Питер”, 2000. 320 с.
56. Дусавицкий А.К. 2х2=х? 2-е изд., испр. и доп. М.: Инфолайн, 1995. 73с.
57. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989. 172 с.
58. Дьюи Дж. Психология и педагогика /Пер. с англ. М., 1999. 186с.
59. Жирова Т.В., Федієнко В.В. Вчимо англійську без проблем. Видання друге. «Видавничій дім «Школа», 2003.
60. Жулідова Л. Інтелектуальні ігри в розумовому розвитку дошкільнят //Дошкільне виховання. 2002. №2. С. 14-15.
61. Заика Е.В. Как научиться учиться легко: методические рекомендации по психогигиене и развитию познавательных процессов. Харьков, 1990.
62. Заика Е.В., Назарова Н.П., Маренич И.А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти //Вопросы психологии. 1995. №1. С. 41 45.
63. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. 320 с.
64. Загорский А.П., Симкин В.Н. Опыт использования личностно-гуманного подхода при обучении иноязычного общения //Иностранные языки в школе. 1989. №6.
65. Захарова Г. Розвивальне навчання: досвід впровадження в школах України //Початкова школа. 2000, №4.
66. Зимняя И.А. Речевая деятельность на иностранном языке как объект обучения //Иностранные языки в школе. 1991. №4. С. 3 6.
67. Зинченко Т. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. СПб.: Питер, 2002. с. 320.
68. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Изд-во Аакад. пед. наук РСФСР, 1961. 562 с.
69. Зубань В. Розвивальне навчання школа 2000-го року //Початкова школа. 1999. №7.
70. Ибука Масару. После трех уже поздно. М.: РУССЛИТ, 1992. 80 с.
71. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Издательство «Питер», 2000.-512с.
72. Имедадзе Н.В. К психологии усвоения русского языка в грузинской школе. Тбилиси: Мецниереба, 1966. 244 с.
73. Имедадзе Н.В. Экспериментально - психологические исследования овладения и владения вторым языком. Тбилиси: Мецниереба, 1979. 229с.
74. Как знакомить дошкольников с природой /Под ред. П.Г. Саморуковой. М., 1983. 207 с.
75. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателей детского сада.2-е изд., доп.М.:Просвещение,1985.256 с.
76. Колечко В., Першукова О. Коли краще починати. Про навчання дошкільнят іноземної мови //Дошкільне виховання. 1999. №3. С. 10 12.
77. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей 6-летнего возраста: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1988. 190 с.
78. Коментар до Базового компонента дошкільної освіти в Укріїні: Наук.-метод. посіб./ Наук. ред. О.Л. Кононко. К.: Ред. журн. Дошкільне виховання”, 2003. 243 с.
79. Коммуникативно-лингвистические игры //Игры: обучение, тренинг, досуг /Под ред. В.В. Петрусинского, - М.: Новая школа, 1994. Кн.4. С. 183 274.
80. Кононко Е.Л. В мире раннего детства. К.: Рад. шк., 1985. 119 с.
81. Кононко О.Л. Запорука особистісного зростання дошкільників //Дошкільне виховання. 1999. №10. С. 3 5.
82. Кононко О.Л. Психологічні основи особистісного становлення дошкільника: (Системний підхід) /О.Л. Кононко К.: Стилос, 2000. 336 с.
83. Короткова Н. Организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста //Ребёнок в детском саду. 2002. №1. С.42-47.
84. Короткова Н. Продуктивная деятельность детей старшего дошкольного возраста //Дошкольное воспитание. 2001. №11. С. 29-39.
85. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М.:Педагогика,1988.304с
86. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. 179 с.
87. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. 9-е изд. СПб.: Питер,2004.940с.
88. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретические и прикладные аспекты. М.: Изд-во МГУ, 1991. 207 с.
89. Кудрявцев В. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст). Програмно-методическое пособие. М., 2000. 293 с.
90. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. 96 с.
91. Кулачківська С. Новий погляд на стару проблему. Гуманістичний підхід до розвитку дітей //Дошкільне виховання. 2002. №7. С.15-17.
92. Кулачківська С.Є., Ладивір С.О. Я дошкільник (вікові та індивідуальні аспекти психічного розвитку). К.: Нора-прінт, 1996. 108 с.
93. Кулачківська С., Подоляк Л. Сучасні психологічні вимоги до дитячого садка //Дошкільне виховання. 2001. №1. С.18-19.
94. Кулачківська С.Є., Ладивір С.О., Піроженко Т.О. та ін. Державна програма виховання дітей дошкільного віку Малятко”. 2-е вид. Київ, 1999. 286 с.
95. Кулачківська С.Є., Ладивір С.О., Піроженко Т.О. Сьогодення майбутнього школяра. К., 1998.
96. Курбатова Л.П. Учет индивидуальных особенностей детей шестилетнего возраста при организации занятий по иностранному языку //Проблемы раннего и углубленного обучения иностранным языкам. Барнаул: БГПИ, 1990. вып. 1. с. 73 76.
97. Куропятникова Е.П. Английский язык в играх //Ребенок в детском саду. 2004. №4. С. 68 70.
98. Ладивір С. Індивідуалізація виховання дитини в дитячому садку //Дошкільне виховання. 2002. №1. С. 14-15.
99. Ладивір С. Плекаймо дослідників і мудрих мислителів //Дошкільне виховання. 2004. - №5. С. 3 6.
100. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека //Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. С.196 211.
101. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному (психолингвистические очерки). М.: Изд-во МГУ, 1970. 88с.
102. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. -214с.
103. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения /Науч.-исслед.ин-т общей и педагогической Акад. Пед. Наук СССР. М.: Педагогика, 1986. 144 с.
104. Литвененко І. Багатоканальна діяльність засіб розвитку пізнавальної активності //Дошкільне виховання. 2002. №4. С.22-24.
105. Литвиненко І.С. Формування пізнавальної активності як засіб розвитку індивідуальності дошкільників //Автореф. Дис. Одеса, 2002.
106. Лохвицька Л.В. Формування пізнавальних інтересів дітей старшого дошкільного віку в навчально-ігровому середовищі //Автореф. Дис. К., 2000.
107. Луценко І. Мовленнєвому заняттю комунікативну мету //Дошкільне виховання. 2002. №1. С. 16-17.
108. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М.: Просвещение, 1973. 415 с.
109. Майер А. Раннее обучение иностранному языку: как лучше организовать его? //Дошкольное воспитание. 2004. №10. С. 86 87.
110. Макарова Л.Л. Проблемна ситуація та гра як психологічні детермінанти розвитку пам‘яті і мислення молодших школярів //Автореф. Дис. Київ, 2001.
111. Макарова Л.Л. Проблемна ситуація та гра як психологічні детермінанти розвитку пам‘яті і мислення молодших школярів //Дошкільне виховання. 2001. №1. С. 18 19.
112. Максименко С.Д. Генетическая психология (методологическая рефлексия проблем развития в психологии). Монография. М.: Рефл.-бук., К., Ваклер, 2000. 320 с.
113. Максименко С.Д. Готовність дитини до навчання /Упоряд.: С.Максименко, К.Максименко, О.Главник. К.: Мікрос СВС, 2003. 112 с.
114. Максименко С.Д. Основи генетичної психології: Навч. Посібник. К.; НПЦ Перспектива, 1998. 220 с.
115. Максименко С.Д. Проблема цілісного підходу до особистості дитини в сучасній вітчизняній психології //Психологія у ХХІ столітті: перспективи розвитку: Матеріали VІ Костюківських читань (28 29 січня 2003 р.). Т.1. К.: Міленіум, 2003.
116. Максименко С.Д. Психологія торує шлях модернізації освіти //Дошкільне виховання. 2005. - №1. С. 3 5.
117. Малкина Н. Английский язык: организация речевого взаимодействия //Дошкольное воспитание. 2004. - №2. С. 74 77.
118. Мансі О.Є. Англійська мова для дітей молодшого шкільного і дошкільного віку: Посібник.-К.: АртЕк, 1999. 136 c.
119. Мартинова Р.Ю. Системно-комуникативний метод навчання іноземних мов //Педагогіка і психологія. 1999. №3. с. 37 44.
120. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1979.
121. Методические рекомендации по обучению английскому языку 1 класса школ с углубленным изучением иностранных языков. Киев, 1990.
122. Методы социальной психологии /Под ред. Е.С. Кузьмина, В.В. Семенова. Изд-во Ленинградского унив-та. Ленинград, 1977. 175 с.
123. Миролюбов А.А. Из истории методов обучения //Иностранные языки в школе, №4, 2002 с. 26 -28, 31; №5, 2002 с. 26 28; №6, 2002 с. 15 17; №4, 2003 с. 42 44.
124. Митник О. Становлення продуктивного характеру особистості молодшого школяра в процесі навчання //Початкова школа. 1999. №7.
125. Митник О. Як прилучити дітей до радості пізнання //Обдарована дитина. 1999. №6. С. 8-11.
126. Моісеєнко О. Особливості дитячого дискурсу //Іноземні мови. 1999. №2. С.40-43.
127. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательский центр Академия”, 2003. 456 с.
128. М‘ясоїд П.А. Проблема психології розвитку //Педагогіка і психологія. 1999. №1.
129. Науменко Р.А. Психолого-педагогічні аспекти творчого розвитку особистості у позашкільних закладах //Педагогіка і психологія. 1999. №2. С. 75 81.
130. Негневицкая Е.И. Психологические условия формирования у дошкольников речевых навыков и умений на втором языке. Автореф. канд. дис. М., 1980.
131. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. М.: Наука,1981. 111с.
132. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие в 3-х кн. М.: Просвещение: Владос, 1995.
133. Никитенко З.Н., Аитов В.Ф., Аитова В.М. Аутентичные песни как один из элементов национально-культурного компонента содержания обучения иностранному языку на начальном этапе //Иностранные языки в школе. 1996. №4. С. 14 20.
134. Ніколаєва С.Ю. Індивідуалізація процесу навчання іноземної мови в середніх навчальних закладах (концепція)// Іноземні мови. 1996. №4. с.1417.
135. Носенко Е.Л. Картина світу” як інтегруючий та гуміанізуючий фактор у змісті освіти. Дніпропетровськ: Вид-во ДДУ. 1996. 76 с.
136. Носенко Е.Л., Заярна І.М. Формування когнітивних структур особистості як проблема психології навчання: Монографія. Дніпропетровськ: Наука і освіта, 2002. 204 с.
137. Носенко Е.Л., Нікітіна Т.В. Діяльнісний підхід до формування психічних функцій дітей молодшого віку під час навчання іноземній мові //Розвиток мислення молодших школярів. Міжнародна науково-практична конференція. Полтава. 1996. С. 134 136.
138. Носенко Е.Л., Нікітіна Т.В. Навчання молодших школярів іноземній мові як засіб розвитку особистості //Підготовка педагогічних кадрів і діяльність навчальних закладів нового типу в системі національної освіти: досвід і перспективи розвитку. Чернівці, 1998. Ч.2. С.269-272.
139. Носенко Е.Л., Чернишенко С.В. Методологічні аспекти забезпечення запам‘ятовування інформації при розробці дистанційних навчальних курсів. Метод. посіб. Д.: Вид-во Дніпропетр. ун-ту, 2003. 88 с.
140. Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста: Сб. науч. Работ /Редкол.: Л.А. Парамонова и Г.Г. Кравцов. М.: Изд. АПН СССР, 1987. 132 с.
141. Особенности психического развития детей 6 7 летнего возраста /[Е.З.Басина, Л.В. Берцфаи, Е.А. Бугрименко и др.]; Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера М.: Педагогика, 1988. 135 с.
142. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 2-е изд. 208 с. (Руководство практического психолога).
143. Палагина Н.Н., Ахромеева Л.В. Ребенок в раннем и дошкольном детстве. Фрунзе: Мектеп, 1982. 75 с.
144. Пальмер Г. Устный метод обучения иностранным языкам. Монография по устным методам обучения иностранным языкам /Перевод с английского Ю.Г. Стрельцова. М.: Государственное учебно-педагогич. изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1960. 165 с.
145. Педагогическая антропология: Учебное пособие /Автор-составитель Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. 576 с.
146. Першукова О. Вивчаємо іноземну мову, прилучаючись до культури народу //Дошкільне виховання. 2000. №8. С.20-21.
147. Першукова О. Ігри, вірши та скоромовки на занятті з англійської мови //Дошкільне виховання. 2000. №10. С. 16-17.
148. Першукова О. Рольова гра на заняттях з іноземної мови //Дошкільне виховання. 2001. №10. С. 18-19.
149. Першукова О.О. Розвиток соціокультурного компонента змісту навчання іноз. мови в європейській шкільній освіті /Автореф. ... канд. наук. К., 2002.
150. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Международная педагогическая академия. 1994. 680 с.
151. Пироженко Т.А. Коммуникативно-речевое развитие ребенка. К.: Нора-принт, 2002. 308 с.
152. Піроженко Т.О. Інноваційна психолого-педагогічна діяльність: нові підходи //Дошкільне виховання. 2001. №12. С.10-12.
153. Піроженко Т.О. Сучасні підходи до мовленнєвого розвитку дітей //Дошкільне виховання. 2001. №1. С. 10-11.
154. Піроженко Т.О. Чи не спрощуємо можливості дитини? //Дошкільне виховання. 2003. - №5. С. 10 11.