ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ КРЕАТИВНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ТЕАТРАЛЬНЫХ СТУДИЙ

brief description

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ ИМ. Г. С. КОСТЮКА
АКАДЕМИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК УКРАИНЫ

На правах рукописи

Воропаев Евгений Павлович

УДК 159.922.7:37.036

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ КРЕАТИВНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ТЕАТРАЛЬНЫХ СТУДИЙ

19.00.07 педагогическая и возрастная психология

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель
Балл Георгий Алексеевич,
член-корр. АПН Украины,
доктор психологических наук,
профессор

Киев 2008

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................... 4
ГЛАВА 1 становление научных взглядов, касающихся театрального искусства и его субъектов............................................................................. 11
1.1. Театральная деятельность как предмет философско-культурологического осмысления............................................................... 13
1.1.1. Философско-культурологические представления о достоинствах театрального представлени ............................................................ 14
1.1.2. Личностные качества режиссера как предмет философско-культурологического осмысления.................................................. 23
1.1.3. Личностные качества актера как предмет философско-культурологического осмысления.................................................. 32
1.1.4. Проблемы взаимоотношений актеров (детей) и их руководителей.......................................................................................................... 46
1.2. Психологические аспекты художественного творчества........... 53
1.2.1. Достоинства художественного произведения (театрального представления) в понимании психологов....................................... 53
1.2.2. Личностные свойства режиссеров и актеров................................ 59
1.2.3. Проблемы взаимоотношений актеров и режиссеров................... 68
Выводы................................................................................................ 72
2. ГЛАВА 2 Психологические качества режиссеров и студийцев детских театров как факторы их творческой самореализации.................................. 76
2.1. Методика и организация исследования....................................... 77
2.1.1. Проблематика личности в контексте экзистенциально-гуманистической психологии.......................................................... 78
2.1.2. Личностные ценности и смысложизненные ориентации: подходы к исследованию................................................................................ 84
2.1.3. Креативность ребенка и подходы к ее исследованию.................. 89
2.1.4. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО)................................ 91
2.1.5. Самоактуализационный тест (САТ).............................................. 92
2.1.6. Методика Ш. Шварца для изучения ценностей личности........... 93
2.1.7. Восьмицветовой тест М. Люшера................................................. 94
2.1.8. Краткий тест творческого мышления (КТТМ) П. Торренса........ 96
2.1.9. Биографический опросник: сведения о театрах........................... 98
2.2. Результаты исследования и их обсуждение................................ 99
2.2.1. Результаты тестовых обследований участников эксперимента 100
2.2.2. Корреляционный анализ между данными СЖО и переменными других тестовых методик.............................................................. 109
2.2.3. Корреляционный анализ между данными САТ и переменными других тестовых методик.............................................................. 116
2.2.4. Корреляционный анализ: КТТМ опросник «биографические данные».......................................................................................... 119
2.2.5. Корреляционный анализ между данными ценностного опросника Ш. Шварца и переменными других тестовых методик................ 123
Выводы.............................................................................................. 140
3. ГЛАВА 3 Анализ педагогических стратегий, используемых режиссерами детских театральных коллективов....................................... 144
3.1. Тенденции, присущие современной театральной педагогике.. 146
3.1.1. Методики преподавания театрального мастерства.................... 146
3.1.2. Детская театральная педагогика................................................. 149
3.2. Стратегии педагогических воздействий, используемые в детских театральных коллективах........................................................................... 155
3.2.1. Теоретическая база исследования............................................... 155
3.2.2. Типичные монологические черты в детской театральной педагогике...................................................................................... 158
3.2.3. Педагогический коллектив детского театра............................... 161
3.2.4. Анализ педагогических воздействий.......................................... 162
3.3. Выводы и рекомендации............................................................ 191
выводы.................................................................................................... 204
ПРИЛОЖЕНИЯ.......................................................................................... 208
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.......................................... 212

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблемы детства ученые начали широко изучать с XIX столетия. Известны работы по этой тематике психологов Л.Выготского, В.Кудрявцева, Д. Эльконина, Г. Костюка, С.Максименко, педагогов Я. Корчака, А.Макаренко, писателей Дж. Радари, Р. Тагора, Л. Толстого, К.Чуковского, и других. Согласно мнению В.Кудрявцева, детство, как культурное явление, существует в соавторстве взрослых и детей. Так, в области искусства исследователи подчеркивают очевидное влияние детского словесного творчества на писателей, поэтов, лингвистов; дети-музыканты поражают ценителей не только виртуозностью, но и глубиной проникновения в художественный образ; детский рисунок стал признанным жанром изобразительного искусства ХХ столетия.
Диссертационное исследование посвящено изучению детского творчества, которое разворачивается в рамках театральных студий (специалисты часто называют их «театры, где играют дети»).
В основании развития отечественного театра для детей лежит практическая работа и её теоретическое осмысление, осуществленные основателями драматического и музыкального театров для детей А.Брянцевым и Н. Сац. Психологические аспекты функционирования такого театра рассмотрены в работах М. Кнебель, А. Лурия, К.Станиславского. Возле истоков «театра, где играют дети» также стояли выдающиеся театральные деятели ХХ столетия, но их работа и, прежде всего, ее психологические аспекты не анализировались ни в отечественной, ни в зарубежной психологии. Так, с харьковским Дворцом пионеров связана деятельность патриарха театра детей П.Слонима [28]. На его опыт работы, а также опыт работы его учеников опираются не только многочисленные детские театры Харькова, но и театральные студии многих городов Украины и России. Однако отсутствие теоретического обобщения опыта работы этих коллективов в определенной мере сдерживает становление этого чрезвычайно важного явления культуры. Взрослые и юные участники детских театров сталкиваются с многочисленными психолого-педагогическими проблемами. В частности, нет надежной, научно обоснованной системы работы с детьми, режиссеры часто занимаются профессионально незрелыми экспериментальными поисками; коллективы распадаются в результате внутренних, порой, серьезных, конфликтов; в некоторых театрах существует нездоровая психологическая атмосфера.
Поскольку психологи пока еще не изучали проблемы детских театральных студий, мы полагаем, что наиболее перспективными для их исследования будут подходы, разработанные в русле экзистенциально-гуманистического направления психологии (работы Д.Леонтьева, А. Маслоу, К. Роджерса, В. Франкла и др.). Здесь уместно повторить аргументацию ученых, которые пишут, что гуманистический подход имеет особые преимущества перед другими подходами на современном историческом этапе когда исчерпаны методы авторитарного решения социальных конфликтов и представляется бесперспективным либеральный плюрализм, сторонники которого часто демонстрируют равнодушие к человеческим ценностям [9; 25; 49; 99; 110, др.]. Кроме того, в таком контексте особый интерес представляет анализ деятельности педагогов-режиссеров в опоре на идеи о педагогических стратегиях, которые разработаны в трудах Г.Балла, М. Бургина, Г.Ковалёва. Постановка этих вопросов обусловила выбор темы исследования: «Психолого-педагогические факторы креативности воспитанников детских театральных студий».
Связь работы с научными программами, планами. Тема диссертационного исследования разрабатывалась нами в рамках комплексных проблем лаборатории методологии и теории психологии Института психологии им. Г.С. Костюка АПН Украины: «Теоретико-методологические основания гуманистической ориентации в психологии» (регистрационный номер 0103U000319) и «Интегративно-личностный подход в психологической науке и практике» (регистрационный номер 0107U000308).
Объект исследования: функционирование детских театральных коллективов.
Предмет исследования: психологические предпосылки креативности воспитанников детских театральных студий.
Цель исследования: выяснить зависимость между личностными качествами и методами работы руководителей детских театральных студий, с одной стороны, и креативностью их воспитанников, с другой.
Основные гипотезы исследования: а) творческие способности детей выше в тех театральных коллективах, чьи руководители имеют более высокий уровень самоактуализации, смысложизненных и ценностных ориентаций; б) более высокие показатели «внешних» творческих успехов (звания, заслуги, поездки, количество сценических работ) будут у тех театров, воспитанники которых демонстрируют более высокую креативность; в) существует взаимосвязь между стратегиями психологических воздействий, которые используют режиссеры в работе со студийцами, и креативностью юных актеров, а также с уровнем самоактуализации, смысложизненными и ценностными ориентациями самих режиссеров.
Задачи исследования:
1. Проанализировать имеющиеся в психологии, философии, педагогике, театроведении, культурологии и других науках основные подходы к пониманию театрального творчества и его взаимосвязей с личностными качествами режиссеров и детей-актeров.
2. Определить методы исследования психологических предпосылок творческой успешности детских театральных коллективов.
3. Охарактеризовать связь между личностными качествами педагогов-режиссеров детских театров и методами их работы, с одной стороны, и креативностью студийцев и творческими успехами коллективов театров, с другой.
4. Разработать психолого-педагогические рекомендации в сфере профессиональной подготовки режиссеров детских театральных коллективов.
Теоретико-методологическими ориентирами стали:
подходы, разработанные в экзистенциально-гуманистической психологии (Дж.Бугенталь, Д. Леонтьев, А. Маслу, Р. Мэй, В. Франкл и другие авторы); работы по психологии искусства Л. Выготского, С. Гиппиус, П. Ершова, В. Ротенберга, Н.Рождественской. Мы опираемся на взгляды психологов Д. Богоявленской, Н.Лейтеса, Дж. Рензулли, Б. Теплова, П.Торренса, Э. Туник на природу детской общей и художественной одаренности и креативности как ее важнейшей составляющей;
философские представления Ф. Ницше и Вяч. Иванова о мифологемах аполлоническое, дионисийское, сократическое, интерпретации этих эстетических теорий Р. Бенедикт, Б. Гройсом, Ж. Делезом, А. Лосевым, А.Маслоу, К. Хорни, К.Юнгом, Ф. Юнгером и др.; взгляды М. Бахтина на карнавал как феномен культуры; идеи Й. Хейзинги об игре, лежащей в основании человеческой деятельности; работы по диалого-культурологическому подходу в образовании (Г.Балл, В. Библер, С.Курганов, В. Литовский, Л. Месеняшина и др.);
работы по психологии личности Б. Ананьева, М. Боришевского, Л.Выготского, С.Гиппиус, П. Ершова, Г. Костюка, А. Лурия, С.Максименко, В.Моляко, С.Мусатова, В. Роменца, В. Ротенберга, Н.Рождественской.
Важными для нас являются исследования культурологов, театроведов, педагогов, теоретиков театра детей: В. Давыдова, А. Никитиной, Д.Салимзянова, Н.Сац, В.Сидина, М. Энтина и др.
Актуальны для нашей работы педагогические труды Э. Жак- Далькроза, Я.Корчака, А. Макаренко, К. Орфа, В. Сухомлинского, В.Сороки-Росинского.
В своем исследовании мы опирались также на работы физиологов И.Павлова, П.Симонова, Л. Салямона.
Методы исследования. Теоретические: анализ проблемы на основании изучения научной литературы психологической, педагогической, философской, культуроведческой, театроведческой; построение теоретических моделей; отбор исследовательского инструментария, с помощью которого проводился анализ личностных качеств режиссеров детских театральных коллективов, креативности их воспитанников, творческих достижений студий; моделирование педагогических стратегий, используемых в учебном процессе.
Эмпирические: метод экспертных оценок сценических постановок театров, включенное наблюдение за работой театра (для исследования творческих успехов студий); беседа (полустандартизированное интервью) с режиссерами, тестирование их с помощью методик САТ (адаптация Л.Гозмана), СЖО (адаптация Д.Леонтьева), опросника Ш. Шварца (адаптация В.Карандашева), восьмицветового теста М. Люшера (для изучения личностных качеств руководителей студий); методика КТТМ П.Торренса (адаптация И. Авериной и О.Щеблановой) применялась для изучения креативности студийцев; данные опросников, созданных автором для изучения биографий театров и педагогических ориентиров их руководителей уточняли полученную картину. Для обработки данных были применены статистические методы (r Пирсона, t-критерий Стьюдента).
Организация и база исследования. Исследование проводилось в три этапа на протяжении 2002-2007 гг.
На первом этапе (2002-2003 гг.) производился теоретический анализ проблемы.
На втором этапе (2003-2005 гг.) были произведены разработка, апробация, адаптация психодиагностического инструментария и проведение констатирующего эмпирического исследования.
На третьем этапе (2005-2007 гг.) производился анализ полученных результатов. Были подведены итоги научного эксперимента, оформленного в виде диссертации. Исследование проводилось с разными возрастными группами студийцев детских театров города Харькова. Экспериментом было охвачено 456 юных актеров и 20 педагогов-режиссеров.
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической и теоретической обоснованностью исходных положений; отбором адекватных теме исследовательских приемов; репрезентативностью выборки; объединением количественной и качественной обработок полученных данных; применением методов математической статистики в оценивании результатов исследования.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Впервые исследованы психолого-педагогические аспекты работы детских театральных коллективов в парадигме экзистенциально-гуманистической психологии с широким применением тестового обследования руководителей театральных студий и их воспитанников. Проанализированы стратегии психологических воздействий, осуществляемых в ходе занятий. Найдена связь между психологическими воздействиями педагогов-режиссеров на студийцев, их личностными качествами и креативностью их учеников, творческими успехами театров. Сделан вклад в изучение психологических составляющих функционирования детских театров. Конкретизировано использование понятия «духовность профессионала».
Практическая ценность исследования. Разработаны и введены в учебную практику рекомендации для последипломной подготовки режиссеров детских театров. Материалы и результаты исследования могут быть использованы при разработке методики преподавания театральных дисциплин в высших учебных заведениях для будущих руководителей детских театров, в школах искусств, художественных школах, общеобразовательных школах для педагогов, которые преподают театральные дисциплины детям, руководителей школьных детских театров; в самодеятельных внешкольных кружках для их режиссеров. Результаты исследования могут быть использованы для разработки новых методов оценки уровня достижений учеников и их преподавателей в сфере театрального воспитания, а также профессиональной ориентации учеников относительно дальнейшего специализированного театрального образования, также в лекционных спецкурсах по психологии художественного творчества и театральной деятельности.
Апробация и внедрение результатов исследования. Главные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались: на Международном научно-практическом «круглом столе» «Современные проблемы профилактики отрицательных явлений среди детей и молодёжи» (Киев, 2004); на Всеукраинской конференции «Гуманистические универсалии образовательного пространства: возможность самореализации личности» (Киев, 2007); на заседаниях педагогических советов школ и ЦДЮТ Червонозаводского района города Харькова (2004-2007 гг.); на семинарских занятиях для учителей внешкольных учреждений. На основе материалов исследования проведен цикл занятий по психологии художественного творчества для руководителей детских театральных коллективов. Психолого-педагогические рекомендации в сфере профессиональной подготовки режиссеров для работы в детском театральном коллективе введены в практику работы театральных коллективов Центра детского и юношеского творчества Червонозаводского района г. Харькова (справка №1 от 8.01.2008 г.); Харьковского городского Союза детских творческих коллективов «Солнце» (справка №3 от 8. 01. 2008 г.).
Публикации. По теме диссертации опубликовано 7 научных работ, из которых 3 статьи в профессиональных изданиях, утвержденных ВАК Украины, 1 тезисы выступления на научной конференции.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из вступления, трех разделов, выводов. Работа содержит 15 таблиц на 10 страницах; три приложения на 4 страницах, список литературы содержит 213 наименований. Основной текст изложен на 207 страницах. Полный объем диссертации 223 страницы.

bibliography

выводы
1. Анализ исторического формирования и развития научных взглядов на театральное творчество позволяет констатировать наличие хаотической и организующей составных, выделяемых специалистами в театральном искусстве (дионисийское аполлоническое, смеховое официальное, эмоционально-чувственное рациональное). Ученые делают акцент на конфликтности сценического искусства, в частности, катарсис (как ключевое понятие театра всех времен) по Аристотелю есть результат переживания зрителями трагической сценической ситуации, где гибель героя ведет к «очищению» их благодаря страданию и страху. Идея борьбы, которая является «материалом» режиссерского искусства подчеркивается многими театральными деятелями: К. Станиславским, П.Ершовым, Б. Захавой. Особый вид противоречия присущ профессии «руководитель детского театра». Исследователи полагают, что это соединение ее педагогической и художественной составляющих: в личности режиссера одновременно присутствуют ментор, наставник, а также артист, богемный представитель «свободной профессии».
Особое внимание ученых привлекает соотнесение рационального и эмоционально-чувственного аспектов в профессиональных качествах взрослого актера. Так, еще Д. Дидро считал, что «слезы актера льются из мозга». В психологической науке ХХ столетия ученые полагали, что актеру следует вырабатывать в себе «сплавы психологических функций», где эмоции с другими элементами психики образуют «единства высшего порядка», в которых господствуют особые закономерности, взаимозависимости, особые формы взаимоотношения и движения. В работах исследователей юный актер от пратеатральных действ до современности предстоит в широком диапазоне от объекта влияния (например, в религиозном или воспитательном театрах) до полноправного субъекта, обаятельного, по-человечески близкого и вдохновенного коллеги, который владеет специфической сценической выразительностью, утраченной взрослыми. В первом случае его творчество становится разработкой идей, которые предложил ему режиссер, во втором он становится соавтором режиссера, равноправным в творческом поиске. Особенности воздействий режиссеров на взрослых актеров некоторые психологи характеризуют через понятия: «тоталитарность», «манипуляция», «сотрудничество», анализ таких влияний в системе режиссер ребенок-актер не проводился.
2. Опираясь на опыт исследований, проведенных в сфере экзистенциально-гуманистической психологии, мы уделили много внимания таким методам как беседа (полустандартизированное интервью) с режиссерами и детьми, включенное наблюдение за работой театра, анкетирование (автором созданы два опросника для изучения биографических данных театров и педагогических ориентиров их руководителей), метод экспертных оценок сценических постановок театров. Кроме того, нами проводились более строгие тестовые процедуры (см. ниже). Корреляционный анализ цифровых данных, полученных в ходе исследования мы интерпретировали с помощью дополнительных методик (беседа, интервью), которые ориентированы на индивидуальных подход к каждому режиссеру, воспитаннику и глубоко отображают качества, которые мы измеряем.
3. а) Данные, полученные с помощью тестов САТ, СЖО, методик Ш. Шварца и П. Люшера, с одной стороны, демонстрируют высокий гуманистический потенциал режиссеров, то есть, ориентацию их на общечеловеческие ценности, смыслы, стремления к самоактуализации. С другой стороны, эти показатели демонстрируют максимализм и конфликтность ценностных и смысложизненных ориентаций руководителей детских театров. Анализ полученных данных разрешает высказать допущение, согласно которого многие из наших респондентов-режиссеров находятся в той фазе психологического развития индивида, когда он преодолевает собственные черты, характерные для незрелой личности и находит стремление к смыслу, которое конституирует специфичность взрослого человека (В.Франкл). Они, подобно библейскому Ионе (притча, к которой обращается А.Маслоу), уже склонны видеть в своей жизни высшую миссию, но не всегда готовы взять на себя ответственность за ее выполнение. В этом контексте сценическая деятельность приобретает черты своеобразной групповой психокоррекции.
б) Данные, полученные при соотнесении шкал СЖО (режиссеры) и данных биографического опросника подтверждают часть А) нашей гипотезы: найдены ряд корреляций, которые на статистически достоверном уровне выявляют положительную взаимосвязь уровня смысложизненных ориентаций и показателей внешних творческих успехов театров.
в) Результаты, полученные при соотнесении данных методики П. Торренса «незаконченные рисунки» (ученики) и СЖО (режиссеры), подтверждают пункт А) гипотезы нашего исследования. Руководители детских театров, студийцы которых более креативные, демонстрируют более высокие показатели по шкалам теста СЖО. Корреляция между показателями СЖО и КТТМ выявлена нами на уровне статистической тенденции. Взаимосвязь ценностных ориентаций режиссеров и креативности их воспитанников подтверждают также корреляции, полученные на статистически значимом уровне, между шкалами методики Ш. Шварца для изучения ценностей личности и теста КТТМ П. Торренса.
В исследовании была выявленная значимая отрицательная корреляция между показателями внешние творческие успехи коллектива (биографический опросник) и показателями креативности студийцев, полученными с помощью методики «незаконченные рисунки» П. Торренса. Думается, что результаты измерений, опровергнув таким образом часть Б) нашей гипотезы, подтвердили на более высокому уровне положения гуманистической психологии. Пользуясь терминологией А. Маслоу, можно сказать, что наши респонденты вынуждены «поклоняться одновременно Дионису и Аполлону». Другими словами, успеваемость детского театра определяет как «первичная», так и «вторичная» креативности детей и взрослых.
г) При рассмотрении психологических воздействий, используемых режиссерами, были найдены черты как монологических, так и диалогических педагогических стратегий. Как и предполагалось в части гипотезы В), воспитанники театров, в которых чаще используется диалогическая стратегия, имеют более высокий уровень креативности по тесту П. Торренса, а режиссеры, которые продемонстрировали более высокие показатели по шкалам САТ, в своей педагогической практике чаще используют диалогические стратегии.
4. Разработаны такие психолого-педагогические рекомендации в сфере профессиональной подготовки режиссеров детских театральных коллективов:
а) Полученные результаты подтверждают целесообразность применения в детском театре развивающей стратегии (по терминологии Г. Ковалева), поскольку она содержит в себе сильные стороны и монологических и диалогических воздействий на ученика, с приоритетом диалогических форм педагогического взаимодействия.
б) Также целесообразной представляется идея формирования специфической творческой группы руководителей детского театра, где будут учитываться не только профессиональные качества педагогов (постановщик, хореограф или хормейстер), а также их склонности к какой-то роли в группе (генератор, концептуализатор, оптимизатор, реализатор, и др.).
в) В развитии детского театра особую роль могут сыграть «несоревновательные» формы взаимодействия между коллективами (творческая встреча, поход, ролевая игра), поскольку конкурсы, активизируя в определенной степени энтузиазм участников, могут приводить к деформации их ценностно-мотивационной сферы.

г) В работе нашла подтверждение идея А. Маслоу о близости гуманистической психологии к художественной деятельности. Поэтому правомерным представляется применение экзистенциально-гуманистических психологических подходов для изучения процессов, которые происходят в детских театрах. Кроме того, преподавание психологии в театральных вузах должно быть направлено не только на овладение теоретическими аспектами науки; курс психологии должен оказывать содействие в традициях гуманистической психологии фасилитации, личностному и творческому развитию будущих режиссеров.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Адлер А. Наука жить / Альфред Адлер ; [пер. с англ. Е. О. Любченко (с сокращ.)]. Киев : Port-Royal, 1997. 63 с.
2. Ананьев Б. Г. Задачи психологии искусства / Б. Г. Ананьев, Н. В. Гончаренко П.М.Ершов // Художественное творчество. Сборник. М. : Наука, 2004. С. 256-242.
3. Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи: книга для вчителя / [Андрієвська В. В, Балл Г. О., Волинець А. Г. та ін.]. К. : ІЗМН, 1997. 136 с.
4. Античная литература: учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.» / [Лосев А. Ф., Сонкина Г. А., Тахо-Годи А. А. и др.] ; под ред. А. А. Тахо-Годи. [4-е изд., дораб]. М. : Просвещение, 1986. 464 с.
5. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства / Р. Арнхейм // Искусство как терапия М., 1994. С. 272-295.
6. Аристотель. Об искусстве поэзии / Аристотель ; [пер. В. Г.Аппельрота, ред. и коммент. Ф. А. Петровского, статьи А. С. Ахманова и Ф. А. Петровского]. М. : Наука, 1957. 123 с.
7. Ахманов А. С. О содержании некоторых основных терминов «Поэтики» Аристотеля // Аристотель. Об искусстве поэзии. Государственное издательство Художественной литературы / А. С. Ахманов. Л., 1957. С. 3 15.
8. Ахматова А. Избранное / Анна Ахматова. М. : Просвещение, 1993. 213 с.
9. Балл Г. А. Психология в рациогуманистической перспективе: избранные работы / Балл Г. А. К. : Изд-во Основа, 2006. 408 с.
10. Балл Г. О. Сучасний гуманізм і освіта: соціально-філософські та психолого-педагогічні аспекти / Балл Г. О. Рівне : «Ліста-М», 2003. 128 с.
11. Балл Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Балл Г. А. М. : Педагогика, 1990. 184 с.
12. Балл Г. А. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение / Г. А. Балл, М. С. Бургин // Вопросы психологии. 1994. № 4. С. 15-21.
13. Бахтин М. М. Проблемы поэтики Достоевского / Михаил Михайлович Бахтин. М. : Наука, 1963. 194 с.
14. Бахтин М. М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса / Михаил Михайлович Бахтин. М. : Худож. лит., 1990. 543 с.
15. Белых Г. Г. Республика ШКИД / Белых Г. Г. М. : Школьная библиотека, 2005. 462 с.
16. Берковиц Л. Н. Агрессия: причины, последствия и контроль / Берковиц Л. Н. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. 512 с.
17. Берлянд И. Е. Игра как феномен сознания / Берлянд И. Е. Кемерово : Гуманитарный центр «Алеф», 1992. 96 с.
18. Библер В. С. На гранях логики культуры / Владимир Соломонович Библер. М. : Наука, 1997. 111 с.
19. Блок В. Б. Сопереживание и сотворчество / В. Б. Блок, В. В. Иванов, Н. В. Гончаренко // Художественное творчество и психология. Сборник. М. : Наука, 1991. С. 31-55.
20. Бочкарев Л. Психологические аспекты публичного выступления музыкантов-исполнителей / Бочкарев Л. // Вопросы психологии. 1975. № 1. С. 14-18.
21. Бычков В. В. Эстетика / Бычков В. В. М. : Наука, 1994. 324 с.
22. Вартанян А. В. Возрастные особенности эмоционального состояния учащихся-исполнителей в процессе обучения музыке : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «педагогическая и возрастная психология» / А. В. Вартанян. Ереван, 1982. 20 с.
23. Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Василюк Ф. Е. М. : Изд-во МГУ, 1984. 200 с.
24. Вайман С. Т. Диалектика творческого процесса / С. Т. Вайман, В. С. Быков // Художественное творчество и психология. М. : Наука, 1991. С. 92 111.
25. Волинець А. Г. Діалог педагогічних культур і перспективи освіти / А.Г.Волинець, Г. О. Балл // Психологічні аспекти гуманізації освіти: кн. для вчителя. Рівне, 1996. С. 4 67.
26. Вильсон Гленн. Психология артистической деятельности: таланты и поклонники / Гленн Вильсон ; [пер. с англ.]. М. : «Когито-Центр», 2001. 384 с.
27. Воробьева Л. И. Гуманитарная психология: предмет и задачи / Л. И. Воробьева // Вопр. психологии. 1995. № 2. С. 8 13.
28. Воропаєв Є. П. Дитяче театральне співтовариство: проблеми, перспективи, досвід розбудови / Є. П. Воропаєв // Проблеми загальної та педагогічної психології: Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С.Костюка АПН України. За ред. С. Д. Максименка К.: 2004, Т.VI. Вип. 3. С. 70-75.
29. Воропаєв Є. П. Дитяче театральне співтовариство: психологічні особливості учасників / Є.П. Воропаєв // Актуальні проблеми психології: Психологія навчання. Генетична психологія. Медична психологія. За ред. С. Д.Максименка. К.: ДП «Інформаційно-аналітичне агентство», 2007. Том. Х. Вип. 2. С. 124-134.
30. Воропаєв Є. П. «Діонісійські» складові театральної творчості дітей / Є.П.Воропаєв // Музичне і театральне мистецтво України в дослідженнях молодих мистецтвознавців: матеріали VI Всеукраїнської наукової конференції студентів та аспірантів., 15-17 бер 2006 р. тезиси докл. Харків: ХДУМ, 2006. С. 101-103.
31. Воропаев Е. П. Многоэтажное здание игры / Е. П. Воропаев // «Звенья». Международный журнал для родителей и учителей. 2003. №5. С. 34-37.
32. Воропаев Е. П. Мотив игры / Е. П. Воропаев // «Первое сентября». 2003. № 17. С. 4-6.
33. Воропаєв Є. П. Психолого-педагогічні проблеми дитячого театрального співтовариства / Є. П. Воропаєв // Обдарована дитина. 2004. № 4. С. 48-55.
34. Воропаев Е. П. Экспериментальное исследование самоактуализации, смысложизненных и ценностных ориентаций педагогов-режиссеров / Е.П.Воропаев // Практическая психология и социальная работа. 2007. № 1. С. 66-71.
35. Выготский Л. С. К вопросу о психологии художественного творчества актера / Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 6-ти т. Т. 6. Научное наследие. [под ред. М.Г.Ярошевского]. М. : Педагогика, 1984. 432 с.
36. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Л.С.Выготский М. : Педагогика, 1984. 432 с.
37. Выготский Л. С. Психология искусства / Выготский Л. С. М. : Искусство, 1986. 573 с. (Предисл. А. Н. Леонтьева; коммент. Л. С. Выготского, В. В. Иванова; общ. ред. В. В.Иванова. 3-е изд.).
38. Галеви Д. Жизнь Фридриха Ницше / Д. Галеви [пер. с фр. ред. и предисловие В.Н.Сперанского]. Москва, С.-Пертербург : издание т-ва М.О.Вольф, 1911. 123 с.
39. Ганелин Л. М. О значении самонастройки и возможностях использования активного самовнушения при подготовке музыкантов-исполнителей / Л.М.Ганелин, В.С.Быков // Психическая саморегуляция. Алма-Ата, 1973. С. 57-69.
40. Гиппиус С. В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств / ГиппиусС.В. СПб. : Изд-во «Речь», 2001. 346 с.
41. Гоголь Н. В. Избранные места из переписки с друзьями / ГогольН.В. М. : Детская литература, 1998. 123 с.
42. Гозман Л. Я. Самоактуализационный тест / Гозман Л. Я., Кроз М. В., ЛатинскаяМ.В. М. : Наука, 1995. 124 с.
43. Гончаренко Н. В. Гений в искусстве и науке / Николай Васильевич Гончаренко. М. : Просвещение, 1991. 71 с.
44. Горбатов Д. С. Практикум по психологическому исследованию: учеб. пособие / Горбатов Д. С. Самара : Издательский дом «БАХРАХ-М», 2003. 272 с.
45. Грачева Л. В. «Воспитание» чувств / Л. В. Грачева, С. Д. Иванова, А.Ю.Сидерский // Диагностика и развитие художественной одаренности. Сборник. СПб., 1992. С. 127-135.
46. Гройс Б. Ницшеанские темы и мотивы в Советской культуре 30-х годов / Б.Гройс, Д. Куюнджич, В. Л. Махлин // Бахтинский сборник. Вып. 2. М. : 1992. С. 104 126.
47. Гройсман А. Л. Психология. Личность. Творчество: Регуляция состояний / А.Л.Гройсман. М. : Наука, 1992. 143 с.
48. Грушка А. А. Максим Горький как толкователь Аристотеля / ГрушкаА.А. М. : Известия АН СССР, 1930. 93 с.
49. Гуманістична психологія: Антологія : [у 3-х т. / За ред. Р. Трача і Г. Балла. Т. 1. Гуманістичні підходи в західній психології ХХ ст.]. К. : 2001. 287 с.
50. Давыдов В. Г. Педагогика искусства: Методология и методика. Исторический и мировой опыт. Духовное содержание. Учебные планы: Учебник. / ДавыдовВ.Г. Киев, Москва, 1997. 237 с.
51. Дамс В. Шуберт / В. Дамс ; [пер. с нем.]. М. : Искусство, 1928. 125 с.
52. Дейвідсон Л. Філософські основи гуманістичної психології / Л. Дейвідсон, Р.Мей, В.Франкл // Гуманістична псхологія: Антологія: У 3-х т. [За ред. Р.Трача і Г. Балла. Т. 1. Гуманістичні підходи в західній психології ХХ ст.]. К. 2001. С. 36 42.
53. Делез Ж. Ницше / Жиль Делез ; [перевод с французского С. Л. Фокина]. Петербург : По изданиям: AXIOMA, 2001 PRESSES UNIVERSTAIRES DE FRANCE, 1965. 211 с.
54. Дидро Д. Парадокс об актере / Д. Дидро, К. Станиславский, Е. Вахтангов // Хрестоматия по истории западноевропейского театра М. : Искусство. 1955. С. 323 356.
55. Діалог культур і духовний розвиток людини: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції (Київ, 24-26 січня 1995 р.) / [Ред. кол.: В. М. Тітов (відп. редактор) та ін.]. К. : 1995. 237 с.
56. Допира А. И. Воздействие экранного насилия на подрастающее поколение / А.И.Допира // Прак­тична психологія та соціальна робота. 2000. № 8. С. 7-8.
57. Допира А. И. Воздействие экранного насилия на подрастающее поколение / А.И.Допира // Прак­тична психологія та соціальна робота. 2001. № 1. С. 28-30.
58. Древнегреческая философия: от Платона до Аристотеля / [Пер. с лат. и древнегреческого]. М. : ООО «Издательство АСТ»; Харьков: «Фолио», 2003. 829, [3] с. (Классическая мысль).
59. Ершов П. М. Режиссура как практическая психология. Взаимодействие людей в жизни и на сцене / Ершов П. М. М. : Искусство, 1972. 352 с.
60. Ершов П. М. Технология актерского искусства. Очерки / П.М. Ершов. М. : Всероссийское театральное общество, 1959. 307 с.
61. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей / Пиаже, Жан ; [Сост. и общ. ред. Л.Ф.Обуховой и Г.В. Бурменской; предисл. Л.Ф. Обуховой]. М. : Гардарики, 2001. 624 с.
62. Захава Б. Мастерство актера и режиссера / Б. Захава. Ростов-на-Дону. Рост. книж. изд., 1983. 255 с.