Психолого-педагогічні умови розвитку пізнавальної активності молодших школярів у процесі вивчення іноземної мови

brief description

Національний педагогічний університет
імені М.П. Драгоманова

На правах рукопису

Козачук Світлана Анатоліївна

УДК 373.3.015.3:159.953.5:811.111 (043)

Психолого-педагогічні умови розвитку
пізнавальної активності молодших школярів
у процесі вивчення іноземної мови

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник
Долинська Любов Василівна,
кандидат психологічних наук, професор

Київ -2008

ЗМІСТ
ВСТУП.......4
РОЗДІЛ 1
ТЕОРЕТИЧНІ ПІДХОДИ ДО ПРОБЛЕМИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ.....11
1.1.Феномен пізнавальної активності у психолого-педагогічній літературі............................................................................................................................11
1.2. Психологічні характеристики пізнавальної активності25 1.3. Вікові особливості прояву пізнавальної активності......51
Висновки до першого розділу....69
РОЗДІЛ 2
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ........72
2.1.Теоретико-методичні аспекти вивчення пізнавальної активності молодших школярів у процесі засвоєння іноземної мови.......72
2.1.1. Психологічні особливості засвоєння іноземної мови як навчального предмету..........72
2.1.2. Характеристика структурних компонентів пізнавальної активності молодших школярів................................................................................................75
2.1.3. Критерії та рівні розвитку пізнавальної активності молодших школярів у процесі вивчення іноземної мови......86
2.2. Дослідження проявів пізнавальної активності молодших школярів у процесі засвоєння іноземної мови....91
2.2.1. Вікова динаміка та ґендерні відмінності пізнавальної активності молодших школярів у процесі вивчення іноземної мови.......91
2.2.2. Механізми пізнавальної активності молодших школярів у процесі вивчення іноземної мови..104
Висновки до другого розділу...128

РОЗДІЛ 3
РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ..........131
3.1. Теоретичне обґрунтування та визначення психолого-педагогічних умов розвитку пізнавальної активності молодших школярів у процесі засвоєння іноземної мови.......131
3.2. Змістові та процесуальні аспекти програми розвитку пізнавальної активності молодших школярів у процесі засвоєння іноземної мови143
3.3. Результати формувального експерименту з розвитку пізнавальної активності молодших школярів під час вивчення іноземної мови.....163
Висновки до третього розділу..178
ВИСНОВКИ.........180
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.........184
ДОДАТКИ.....202

ВСТУП
Актуальність теми. В умовах розбудови суверенної України, створення суспільства з новою політичною, соціальною і економічною структурою надзвичайно гостро постає потреба у освічених, творчих, активних особистостях; висококваліфікованих, компетентних фахівцях із знанням декількох іноземних мов; професіоналів, здатних запозичувати прогресивний досвід, що прагнуть до впровадження нових оригінальних ідей, взаємовигідної участі у міжнародному співробітництві, формуванні нового ставлення до нашої держави у Європі і у світі. А тому перед сучасним українським суспільством надзвичайно актуально постає проблема створення оптимальних умов для розвитку пізнавальної активності підростаючої людини якості, без якої неможливе розкриття індивідуальності та повноцінний розвиток особистості. Провідна роль у вирішенні зазначеної проблеми належить національній системі освіти. Період молодшого шкільного віку, що характеризується стрімким становленням інтелектуальних, почуттєвих та вольових якостей, є вирішальним для розвитку пізнавальної активності. Водночас, цей період є надзвичайно сприятливим для оволодіння учнями основами іншомовної комунікативної компетенції.
Дослідження пізнавальної активності, як проблеми вітчизняної психолого-педагогічної науки, беруть свій початок у працях Л.С.Виготського, О.М.Леонтьєва, С.Л.Рубінштейна. До різних аспектів проблеми розвитку пізнавальної активності у навчально-виховному процесі зверталися у своїх дослідженнях відомі психологи та педагоги: Л.П.Аристова, Д.Б.Богоявленська, О.І.Вишневський, Д.В.Вількєєв, Д.Б.Годовікова, М.О.Данілов, Б.П.Єсипов, М.І.Лісіна, В.І.Лозова, А.К.Маркова, О.М.Матюшкін, М.І.Махмутов, В.О.Моляко, Н.О.Половнікова, О.Я.Савченко, О.В.Скрипченко, І.Ф.Харламов, Т.І.Шамова, Г.І.Щукіна та інші. Психологічні особливості пізнавальної активності молодших школярів вивчалися Н.В.Гродською, М.Мамажановим. Педагогічний ракурс проблеми пізнавальної активності учнів початкових класів було висвітлено у працях Ш.А.Амонашвілі, І.Л.Вікторенко, Л.Д.Воронцової, Г.І.Коберник, Т.А.Торчинської, Л.В.Хітяєвої, Л.Я.Чосік.
Водночас, на тлі багатогранності вивчення проблеми та її надзвичайної актуальності, феномен пізнавальної активності залишається недостатньо дослідженим. Зокрема, у наукових колах немає єдиного погляду на змістовне наповнення та дефініцію поняття „пізнавальна активність”; існують значні розбіжності у визначенні структури пізнавальної активності; відсутня чітка характеристика психологічних особливостей пізнавальної активності молодших школярів; потребує вдосконалення методичний апарат експериментального дослідження пізнавальної активності; відсутні психологічні дослідження, присвячені визначенню комплексної системи найбільш оптимальних психолого-педагогічних умов, шляхів та засобів розвитку пізнавальної активності учнів початкової школи у процесі вивчення іноземної мови.
Значущість та недостатня розробленість теоретичних і прикладних аспектів проблеми розвитку пізнавальної активності молодших школярів під час опанування іноземної мови зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: „Психолого-педагогічні умови розвитку пізнавальної активності молодших школярів у процесі вивчення іноземної мови”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема входить до плану науково-дослідних робіт кафедри психології Інституту філософської освіти і науки Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова за напрямком Теорія та технологія навчання і виховання у системі народної освіти”, затверджена Вченою радою університету (протокол № 6 від 31 січня 2006 року) і узгоджена Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 6 від 27 червня 2006 року).
Мета дослідження полягає у теоретичному і експериментальному дослідженні психологічних характеристик та механізмів пізнавальної активності молодших школярів, а також у виявленні і обґрунтуванні комплексу психолого-педагогічних умов розвитку пізнавальної активності учнів початкових класів у процесі засвоєння іноземної мови.
В основу дослідження покладено припущення про те, що пізнавальна активність молодших школярів у процесі вивчення іноземної мови тісно пов’язана з такими психологічними характеристиками особистості учня як самооцінка, саморегуляція, тривожність, учбова мотивація та рівень домагань, а розвиток пізнавальної активності буде більш успішним за умов як цілеспрямованого розвитку усіх її структурних компонентів (змістовно-інформаційного, операційного, мотиваційного, цільового, емоційного, вольового, комунікативного, контрольно-оцінного), так і вищеназваних психологічних механізмів із дотриманням принципів гуманістично орієнтованої освіти.
Для досягнення мети дослідження і перевірки висунутої гіпотези було сформульовано наступні завдання:
1) визначити теоретичні підходи до вивчення проблеми пізнавальної активності та з’ясувати теоретико-методичні аспекти дослідження пізнавальної активності молодших школярів у процесі вивчення іноземної мови;
2) виявити критерії, показники та рівні розвитку пізнавальної активності молодших школярів у процесі засвоєння іноземної мови;
3) експериментально дослідити психологічні особливості вікової динаміки, ґендерних відмінностей та механізмів пізнавальної активності у навчальній іншомовно-мовленнєвій діяльності учнів молодшого шкільного віку;
4) виявити психолого-педагогічні умови розвитку пізнавальної активності молодших школярів у процесі вивчення іноземної мови;
5) теоретично обґрунтувати, розробити та апробувати програму розвитку пізнавальної активності молодших школярів у процесі засвоєння іноземної мови.
Об’єкт дослідження пізнавальна активність молодших школярів.
Предмет дослідження психолого-педагогічні умови розвитку пізнавальної активності молодших школярів у процесі вивчення іноземної мови.
Методи дослідження. Відповідно до визначених завдань комплексно застосовувалися наступні методи дослідження: теоретичний аналіз проблеми, класифікація, систематизація, узагальнення; спостереження, бесіди, анкетне
опитування, метод експертних оцінок, вивчення шкільної документації і продуктів діяльності учнів, активні методи навчання тощо. У ході емпіричного дослідження основним став метод психолого-педагогічного експерименту, що складався з констатувального, формувального та контрольного етапів. На кожному етапі застосовувався комплекс спеціальних методик: „Шкала явної тривожності” А.М.Прихожан; тест „Рівень домагань” (за К.Шварцладером); для дослідження саморегуляції методика „Кількість помилок”; учбової мотивації методика „Визначення домінуючих мотивів учіння” М.В.Матюхіної; самооцінки методики Т.В.Дембо-С.Я.Рубінштейн, Г.Н.Казанцевої та В.Г.Щур, а також комплексна авторська методика „Визначення особливостей розвитку пізнавальної активності молодших школярів у процесі вивчення іноземної мови” та ін. Обробка експериментально отриманих даних здійснювалася за допомогою версії 15,0 комп’ютерної програми Statistical Package for the Social Science (SPSS) for Windows з використанням методів математичної статистики: кореляційного аналізу (коефіцієнтів r-Спірмена і τ-Кендалла) та критеріїв Колмогорова-Смірнова, U-Манна-Уітні, Н-Краскала-Уоллеса, Т-Вілкоксона та ін.
Теоретико-методологічну основу дослідження складають: фундаментальні положення вітчизняної психології про розвиток і становлення особистості в діяльності (Л.С.Виготський, Г.С.Костюк, О.М.Леонтьев, С.Л.Рубінштейн), системний підхід у психологічній науці (К.О.Абульханова-Славська, Н.А.Бернштейн, О.В.Скрипченко), висновки про сутність активності людини та шляхи її розвитку (Л.П.Аристова, Д.Б.Богоявленська, М.І.Лісіна, В.І.Лозова, С.Д.Максименко, А.К.Маркова, В.О.Моляко, В.А.Петровський, І.Ф.Харламов, Г.І.Щукіна), результати психолого-педагогічних досліджень пізнавальної активності молодших школярів (Ш.А.Амонашвілі, І.Л.Вікторенко, Л.Д.Воронцова, Н.В.Гродська, Г.І.Коберник, В.У.Кузьменко, М.Мамажанов, Л.М.Співак, Т.А.Торчинська, Л.В.Хітяєва, Л.Я.Чосік), положення психолінгвістики про специфічність оволодіння іноземною мовою як навчальною дисципліною (Б.В.Бєляєв, І.О.Зімняя), положення гуманістично орієнтованої освіти про особистісне зростання (Г.О.Балл, І.Д.Бех, О.І.Вишневський, А.Маслоу, К.Роджерс).
Наукова новизна та теоретичне значення одержаних результатів:
· вперше стосовно пізнавальної активності молодших школярів у процесі вивчення іноземної мови досліджено її психологічні характеристики; з’ясовано критерії (рівень знань, умінь та навичок; допитливість; надситуативність; працездатність; інтерес; інтенсивність і виразність емоційних проявів; ініціативність; самостійність; регулярність виконання завдань; сумлінність і старанність; самоконтроль і самоорганізованість; наполегливість) та рівні розвитку (високий, середній з тенденцією до високого, середній, середній з тенденцією до низького, низький); запропоновано і апробовано комплексну методику визначення; експериментально виявлено вікову динаміку, ґендерні відмінності та механізми, до яких належать: саморегуляція, самооцінка, тривожність, учбова мотивація і рівень домагань; визначено психолого-педагогічні умови розвитку досліджуваної якості (вдосконалення її структурних компонентів та оптимізація психологічних механізмів із дотриманням принципів гуманістично орієнтованої освіти), розроблено та впроваджено експериментальну програму розвитку пізнавальної активності молодших школярів у процесі вивчення іноземної мови;
· розширено та доповнено поняття „пізнавальна активність” і „пізнавальна активність молодших школярів”, а також знання про психологічні характеристики пізнавальної активності, її структуру, детермінанти виникнення та розвитку, характерні психологічні особливості на різних етапах життя людини;
· набуло подальшого розвитку розуміння сутності пізнавальної активності, психологічних особливостей засвоєння іноземної мови як навчального предмету, психолого-педагогічних умов, шляхів та засобів розвитку пізнавальної активності у процесі навчання та виховання молодших школярів.
Практичне значення одержаних результатів полягає у тому, що запропонована автором комплексна психодіагностична методика може використовуватися вчителями іноземної мови та шкільними психологами для визначення рівня розвитку пізнавальної активності молодших школярів у процесі вивчення іноземної мови; програма розвитку пізнавальної активності молодших школярів, що складається з системи завдань і вправ, а також методичних рекомендацій щодо їх використання, та навчально-методичний посібник „Розвиток пізнавальної активності молодших школярів засобами іноземної мови” стануть корисними вчителям з метою розвитку пізнавальної активності учнів у процесі навчання іноземній мові у початкових класах загальноосвітніх шкіл. Теоретичні та експериментальні результати дослідження можуть бути використані у процесі підготовки майбутніх психологів і педагогів у курсах: „Загальна психологія” (тема „Активність і діяльність”); „Вікова і педагогічна психологія” (теми: „Молодший шкільний вік”, „Психологія навчання”, „Психологія виховання”).
Впровадження результатів дослідження здійснювалося у навчально-виховному процесі середніх загальноосвітніх шкіл І ІІІ ступенів № 261 (довідка № 154 від 26.09.07 р.) та № 266 (довідка № 190 від 27.09.07 р.), а також на кафедрі психології Інституту філософської освіти і науки Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова (довідка № 069/07 від 26.09.07 р).
Особистий внесок здобувача полягає у теоретичному обґрунтуванні основних ідей і положень дослідження; у визначенні критеріїв та рівнів розвитку пізнавальної активності молодших школярів у процесі вивчення іноземної мови; розробці методики експериментального дослідження; виявленні механізмів пізнавальної активності; визначенні психолого-педагогічних умов розвитку досліджуваної якості; у розробці програми її розвитку засобами іноземної мови. У спільній публікації (Долинська Л.В., Козачук С.А. „Розвиток пізнавальної активності молодших школярів засобами іноземної мови”) авторськими є теоретичне обґрунтування проблеми, визначення структури пізнавальної активності молодших школярів у процесі вивчення іноземної мови, розробка діагностичної методики та програми розвитку пізнавальної активності учнів засобами іноземної мови (80 %).
Апробація результатів дослідження. Основні положення і результати дослідження доповідалися та отримали схвалення на ІХ Всеукраїнській науково-практичній конференції „Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість” (Київ, 2006), Х Всеукраїнській науково-практичній конференції „Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість в умовах європейської інтеграції” (Київ, 2007), на І Всеукраїнській науково-практичній конференції „Генезис творчості в житті особистості” (Горлівка, 2007), науково-практичній конференції „Нові технології навчання: психологічні проблеми” (Київ, 2007), Міжнародних науково-практичних конференціях „Генеза буття особистості” (Київ, 2006) і „Соціалізація особистості в умовах системних змін: теоретичні та прикладні проблеми” (Київ, 2007), а також на звітних наукових конференціях професорсько-викладацького складу та аспірантів НПУ імені М.П.Драгоманова (2006-2007 рр.), засіданнях кафедри психології Інституту філософської освіти і науки НПУ імені М.П.Драгоманова (2004 2007 рр.).
Публікації. Основні теоретичні положення та результати експериментального дослідження і висновки відображено у 9 публікаціях, серед яких 5 статей у наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України, матеріали конференцій, навчально-методичний посібник.
Структура та обсяг дисертації. Робота складається із вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (192 найменування) і 25 додатків. Робота містить 18 таблиць і 3 рисунки на 21 сторінці. Основний зміст дисертації викладено на 183 сторінках комп’ютерного набору. Повний обсяг дисертації становить 320 сторінок.

bibliography

ВИСНОВКИ

У дисертаційній роботі представлено результати теоретичного і експериментального дослідження проблеми розвитку пізнавальної активності молодших школярів у процесі засвоєння іноземної мови, що зосереджувалося на психологічних особливостях, механізмах та психолого-педагогічних умовах її розвитку.
1. Вивчення теоретичних підходів до проблеми пізнавальної активності засвідчує існування розбіжностей у баченні науковцями цього явища. Різні дослідники розглядають пізнавальну активність як пізнавальну діяльність; якісну характеристику пізнавальної діяльності, її компонент; певне ставлення суб’єкта до пізнавальної діяльності, готовність до пізнання; певний стан суб’єкта у процесі пізнавальної діяльності; енергійну розумову, мисленнєву діяльність; рису особистості тощо. На нашу думку, найбільш доцільним є такий психолого-педагогічний підхід до вивчення проблеми пізнавальної активності, який розглядає цей феномен комплексно: з одного боку як рису особистості, а з іншого - у зв’язку з пізнавальною діяльністю. У дослідженні пізнавальна активність розглядається як соціальна властивість людини, що має природні передумови; складне особистісне утворення, яке виявляється у ставленні суб’єкта до пізнання навколишнього світу і себе у світі; якість, що втілюється через готовність та прагнення людини осягнути невідоме і найбільш повно реалізується у пізнавальній діяльності.
2. Структура пізнавальної активності тих, хто навчається, - це складна система, що поєднує у собі діяльнісні та особистісні аспекти і містить змістовно-операційний, інформаційний, мотиваційний, цільовий, емоційний, вольовий, комунікативний, результативний, контрольно-оцінний компоненти, а також здатності та здібності і увагу вчителя та учня, як центральних та рівноправних суб’єктів навчально-виховного процесу. Виявлено, що пізнавальна активність може існувати як потенційна і функціонуюча, ситуативна та інтегрована, нормативна та ініціативна, адаптивна і продуктивна. Пізнавальна активність школярів виявляється на репродуктивно-наслідувальному, пошуково-виконавському та творчому рівнях.
3. Пізнавальна активність молодших школярів відзначається недосконалістю та нестійкістю, оскільки усі її структурні компоненти у молодшому шкільному віці проходять фазу становлення і зазнають значних трансформацій. Водночас, саме молодший шкільний вік є тим періодом життя людини, коли створюються найоптимальніші умови для розвитку пізнавальної активності, оскільки нестабільність та недостатня сформованість окремих її компонентів цілком компенсується їхньою надзвичайною пластичністю, рухливістю та сприйнятливістю до впливів, що підводить нас до висновку про сензитивність молодшого шкільного віку як для вдосконалення окремих компонентів пізнавальної активності, так і для розвитку цієї властивості в цілому.
4. Визначення рівнів розвитку пізнавальної активності молодших школярів у процесі вивчення іноземної мови високого, середнього з тенденцією до високого, середнього, середнього з тенденцією до низького, низького має здійснюватися за такими критеріями як рівень знань, умінь та навичок; допитливість; надситуативність; працездатність; інтерес; інтенсивність та виразність емоційних проявів; ініціативність; самостійність; регулярність виконання завдань; сумлінність та старанність; самоконтроль та самоорганізованість; наполегливість. Рівень розвитку пізнавальної активності молодшого школяра у процесі засвоєння іноземної мови визначається відповідно до рівня сформованості, систематичності та цілісності прояву усіх вказаних вище критеріїв.
5. За умов традиційного навчання іноземній мові у початкових класах середньої загальноосвітньої школи пізнавальна активність учнів розвивається недостатньо. Пізнавальна активність молодших школярів від класу до класу поступово знижується. Статистично достовірних ґендерних відмінностей в розвиткові пізнавальної активності молодших школярів у процесі засвоєння іноземної мови дослідженням не встановлено.
6. Значущими психологічними механізмами пізнавальної активності молодших школярів у процесі вивчення іноземної мови є: самооцінка, саморегуляція, тривожність, рівень домагань та учбова мотивація. Виявлений зв’язок між рівнем розвитку пізнавальної активності молодших школярів у процесі засвоєння іноземної мови і вищезазначеними механізмами засвідчує, що сприятливими умовами для розвитку досліджуваної якості є: висока саморегуляція, адекватна самооцінка, помірний рівень тривожності, пізнавальна та поєднана - пізнавальна і соціальна - мотивація, а також реалістичний, високий та помірний рівень домагань.
7. Розвиток пізнавальної активності молодших школярів у процесі вивчення іноземної мови повинен базуватися на ключових принципах гуманістично орієнтованої освіти (принципі зорієнтованості на особистість учня; принципі партнерства та співпраці; принципі забезпечення гармонійного духовного, психічного, соціального та фізичного становлення людини; принципі природовідповідності; принципі індивідуалізації; принципі проблемності; принципі системності, цілісності та урівноваженості процесів навчання, виховання та розвитку) і одночасно спрямовуватися як на розвиток структурних компонентів (змістовно-інформаційного, операційного, мотиваційного, цільового, емоційного, вольового, комунікативного, контрольно-оцінного, а також здатностей та здібностей учнів та їхньої уваги), так і на вдосконалення механізмів (оптимізацію самооцінки, рівня домагань, підвищення рівня самоконтролю та саморегуляції, зниження рівня тривожності учнів, встановлення пізнавальної та позитивної соціальної мотивації до вивчення предмету) пізнавальної активності. Суттєвим для розвитку пізнавальної активності молодших школярів у процесі вивчення іноземної мови є використання активних методів навчання та застосування нових форм роботи на уроці (індивідуально-масової, парної, групової, міжгрупової).
8. Психолого-педагогічними умовами, які сприяють розвиткові пізнавальної активності молодших школярів у процесі вивчення іноземної мови, є:
· навчання, яке, ґрунтуючись на принципах гуманістично орієнтованої освіти, насамперед, передбачає ставлення до учня як до рівноправного партнера по спільній діяльності; вільної у своєму виборі, але відповідальної особистості;
· розвиток змістовно-інформаційного, операційного, мотиваційного, цільового, емоційного, вольового, комунікативного, контрольно-оцінного компонентів пізнавальної активності, а також здатностей та здібностей учня і його уваги;
· високий рівень саморегуляції, адекватна самооцінка, нормальний рівень тривожності, пізнавальна та поєднана - пізнавальна і соціальна - мотивація до вивчення предмету, а також реалістичний високий та помірний рівень домагань.
9. Ефективність авторської програми розвитку пізнавальної активності молодших школярів підтвердилася підвищенням рівня розвитку пізнавальної активності учнів у процесі вивчення іноземної мови, що проявилося у більш високому рівні засвоєння знань, володіння уміннями та навичками іншомовного спілкування; зростанні допитливості, емоційності у процесі вивчення іноземної мови, інтересу до предмету; підвищенні самостійності, ініціативності, сумлінності, старанності та наполегливості, а також у більш оптимальних показниках механізмів пізнавальної активності: саморегуляції, самооцінки, тривожності, рівня домагань, учбової мотивації.

Проведене дослідження не охоплює усіх аспектів проблеми розвитку пізнавальної активності молодших школярів у процесі вивчення іноземної мови. Спираючись на зроблений теоретичний аналіз проблеми і виконане експериментальне дослідження, можна окреслити наступні перспективні напрямки роботи:
· дослідження особливостей прояву та розвитку пізнавальної активності молодших школярів із синдромом дефіциту уваги та гіперактивністю;
· дослідження залежності пізнавальної активності школярів у процесі вивчення іноземної мови від індивідуального стилю діяльності;
· вивчення взаємозв’язку між пізнавальною активністю і толерантністю до невизначеності;
· дослідження взаємозалежності між пізнавальною активністю, рівнем інтелекту та емоційною розумністю
та інші, які і стануть предметом наших подальших досліджень.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. - М.: Наука, 1989. С. 110 -134.
2. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности //Психологический журнал. - 1985. - Т.УІ. - №5. - С. 3-18.
3. Агеева И.А. Коррекционные техники в школе. - СПб.: Речь, 2004. - 184 с.
4. Активизация познавательной деятельности студентов: Сб. научн. тр. - Ленинград: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1973. - 108 с.
5. Активизация познавательной деятельности учащихся. - Уфа: Башкирск. гос. ун-т им. 40-летия Октября, 1972. -175 с.
6. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: Межвузовский сб. научн. тр. - Ленинград: ЛГПИ им.А.И. Герцена, 1984. - 144 с.
7. Активность школьников в процессе воспитания и обучения: Сб. статей. Т.№81. - Пермь: Пермск. гос. пед. ин-т, 1971. - 257 с.
8. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся. - Вопросы психологии, 1984, № 5. - С. 36 - 41.
9. Англо-український словник: У 2 т. - Близько 120000 слів / Склав М.І. Балла. - К.: Освіта, 1996. - Т.1. - 752 с.
10. Антонюк М.С. Розвиток пізнавальної активності учнів 5 - 7 класів загальноосвітньої школи в процесі розв’язування технічних задач: Автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.01 / Інститут педагогіки АПН України. — К., 1993. — 16с.
11. Арефьева Г.С. Социальная активность. - М.: Политиздат, 1974. - 230 с.
12. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968. 138 с.
13. Бабаян Ю.О. Розвиток рефлексивного оцінювання як чинника мотивації досягнення молодших школярів: Дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Національний педагогічний ун-т ім. М.П.Драгоманова. — К., 2004. — 206арк.+ дод. — Бібліогр.: арк. 189-203.
14. Балл Г.А. Психология в рациогуманистической перспективе: Избранные работы. К.: Изд-во Основа, 2006. 408 с.
15. Барам Д.П. Типологизация учебной активности старшеклассников. - Советская педагогика, 1988, № 3. С. 50 -57.
16. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. СПб.: Речь, 2005. 128 с.
17. Барышникова Н.Г. Психологическая характеристика эффективности игровых форм и методов при обучении взрослых иностранному языку: Сб. науч. тр. М.: Моск. гос. лингв. ун-т. 1990. - Вып. 368. С. 11-19.
18. Бедельбаева Х.Т. Развитие избирательного отношения к зрительным воздействиям у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. - М., 1978. - 196 с.
19. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 1965. - 227 (8) с.
20. Бернштейн Н.А. На путях к биологии активности. - Вопросы философии, 1965, № 10. С. 65 78.
21. Бернштейн Н.А. Новые линии развития в физиологии и соотношение их с кибернетикой. Вопросы философии, 1962, № 8 . С. 78 87.
22. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. 349 с.
23. Бех І.Д. Виховання особистості в сучасній соціально-освітній ситуації [Електронний ресурс]: Форум „Позашкільна освіта і виховання”. Виступи на сайті ІІ Всеукраїнського зїзду працівників освіти. Режим доступу: http:// edu.ukrsat.com/meeting/forum2/13.shtml
24. Бех І.Д. Виховання особистості: Сходження до духовності: Наук. видання. К.: Либідь, 2006. 272 с.
25. Богоявленская Д.Б. Метод исследования интеллектуальной активности. - Вопросы психологии, 1971, №1. - С. 144 - 146.
26. Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей. - Вопросы психологии, 1984, №1, с. 119 -125.
27. Брєжнєва О.Г. Формування пізнавальної активності старших дошкільників у процесі навчання елементів математики: Автореф. дис. ... канд. пед.наук: 13.00.01 / Ін-т педагогіки АПН України. - К., 1997. - 17 с.
28. Буркова Л.В. Формування пізнавальної активності у старших дошкільників при вивченні сезонних явищ природи: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ін-т педагогіки АПН України. - К., 1994. - 24с.
29. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство „Ось-89”, 2005. - 256 с. (Практическая психология).
30. Ващенко Г.Г. Загальні методи навчання / Всеукраїнське Педагогічне Товариство ім.. Г.Ващенка. К., 1997. - 410 с.
31. Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагополучных вариантов развития личности детей и подростков // Москва Рига: Педагогический центр „Эксперимент”- М.: Рига, 2000. 184 с.
32. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. - Казань, 1961. -174с.
33. Вишневський О.І. Теоретичні основи сучасної української педагогіки. - Дрогобич: Коло, 2003. - 528с.
34. Вікторенко І.Л. Формування пізнавальної активності молодших школярів у процесі організації їхнього спілкування з батьками: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.09 / Харк. держ. пед. ун-т ім. Г.С.Сковороди. - Харків, 2002. - 20 с.
35. Вікторенко І.Л. Формування пізнавальної активності молодших школярів у процесі організації їхнього спілкування з батьками. Дис. ... канд.. пед. наук. 13.00.09. Слов’янськ, 2001. 180арк. + дод. 135 арк. Бібліогр.: арк. 158-180.
36. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. - К.: Видавничий центр „Академія”, 2003. - 576 с.
37. Волошина В.В. Мотиви як психологічні детермінанти навчальної успішності молодших школярів // Психологія. Зб. наук. праць НПУ імені М.П.Драгоманова. Випуск 13. - К.: Вид-во НПУ імені М.П.Драгоманова, 2001. - 448 с. - С. 266 - 273.
38. Волошина В.В. Психологічні детермінанти навчальної успішності молодших школярів: Автореф. дис. ... канд.. психол. наук: 19.00.07 / НПУ ім. М.П.Драгоманова. - К., 1999. -19 с.
39. Волошина В.В., Долинська Л.В., Лохвицька Л.В. Розвиток пізнавальних інтересів у дошкільників та молодших школярів. - К.: НПУ ім. Драгоманова, 2003. - 52 с.
40. Воронцова Л.Д. Взаимосвязь воспитания познавательной и общественной активности младших школьников в учебной деятельности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И Ленина - Москва, 1989. - 16 с.
41. Воспитание детей дошкольного возраста/ Под ред. Л.Н.Проколиенко. К.: „Радянська школа”, 1991. 368с.
42. Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста: Межвузовский сб. научн. тр. М.: МП РСФСР, МГПИ им. Ленина, 1983. 179 c.
43. Выготский Л.С. Лекции по психологии. - СПб.: Изд-во „Союз”, 2004. - 144 с.
44. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Лев Выготский; под ред. В.В.Давыдова. - М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005. - 671, [1] с.
45. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2004. - 1136 с., илл. (Серия „Библиотека всемирной психологии”).
46. Ганелин Ш.И. Воспитание самостоятельности и активности учащихся. - Л., „Просвещение”, 1968. - 124 с.
47. Ги Лефрансуа. Прикладная педагогическая психология: Пер. с англ. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. - 416 с.
48. Годовикова Д.Б. Общение и познавательная активность дошкольников. - Вопросы психологии, 1984, №1. - С. 34 - 40.
49. Головань М.С. Розвиток пізнавальної активності учнів в процесі навчання алгебри і початків аналізу на основі НІТ: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Укр. держ. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова. - К., 1997. - 24 с.
50. Гольдштейн Я.В. Зависимость активизации обучения иностранному языку от организации общения в учебной группе: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. - М., 1987. -23 с.
51. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник . К.: Либідь, 1997. 375 с.
52. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков. СПб.: Питер, 2006. - 160 с.: ил.
53. Гродская Н.В. Изучение эффективности учебных действий у младших школьников как условие развития их познавательной активности // Формирование познавательной активности школьников: Сб. науч. тр. / Под ред. В.И.Лозовой. Харьков: Харьк. гос. пед. ин-т, 1988. С. 43 49.
54. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения. - Советская педагогика, 1961, №8, С. 32 - 42.

55. Дорохова В.Ю. Побуждение младших школьников к активному учению. - Советская педагогика, 1973, №5. - С. 49 - 55.
56. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов - 2-е изд., испр. - М.: Московский психолого-соцальный институт: Флинта, 2003. - 336 с. - (Библиотека психолога).
57. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.: Учпедгиз, 1961. 239 с.
58. Есипов Б.П. Активизация мышления учащихся в процессе обучения // Известия АПН РСФСР. 1949. вып. 20. С. 8 17.
59. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Госучпедиздат, 1960. 312 с.
60. Землянухина Т.М. Особенности общения и познавательной активности у воспитанников яслей и домов ребенка: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. - М., 1982. -26 с.
61. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2004. - 384 с.
62. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с. (Б-ка учителя иностранного языка).
63. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку: (На материале рус. яз. как иностранного). М.: Русский язык, 1989. - 219, [2] с.
64. Иоголевич А.З. Воспитание познавательной активности старшеклассников во внешкольной работе: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / НИИ общих проблем воспитания АПН СССР. - М., 1973. - 23 с.
65. Ипполитова М.И. Формирование познавательной активности учащихся в процессе проблемного изложения материала учителем (при изучении предметов гуманитарного цикла): Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / НИИ педагогики УССР. - Киев, 1977. - 23 с.
66. Истратова О.Н., Экскаусто Т.В. Справочник психолога начальной школы (2-е изд.) / Серия „Справочники”. Ростов н/Д: „Феникс”, 2004. 448 с.
67. Калашникова Л.Н. Формирование познавательной активности школьников в процессе их общения во внеурочной деятельности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Казанск. гос. пед. ин-т. - Казань, 1988. - 17c.
68. Коберник Г.І. Стимулювання навчально-пізнавальної активності молодших школярів в умовах диференційованого навчання (на матеріалі уроків математики): Автореф. дис. ... канд.. пед. наук: 13.00.01 / Укр. держ. пед. ун-т ім.. М.П.Драгоманова. - Київ, 1995. - 23 с.
69. Коберник Г.І. Стимулювання навчально-пізнавальної активності молодших школярів в умовах диференційованого навчання (на матеріалі уроків математики): Дис. ... канд.. пед. наук: 13.00.01. - Київ, 1995. - 232 л. Бібліогр.: л. 84 204.
70. Коган В.З. Понятие „ активности личности” как категория социальной психологии // Некоторые проблемы личности: Сб. аспирантских работ. - М., 1971. -С. 131 - 145.
71. Краснопольский В.Е. Активізація навчально-пізнавальної діяльності учнів засобами комп’ютерної техніки (на матеріалі викладання англійської мови): Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Луганськ. держ. пед. ун-т ім. Т.Г.Шевченка. - Луганськ, 2000. - 20 с.
72. Краснопольский В.Э. Активизация уччебно-познавательной деятельности учащихся средствами компьютерной техники (на материале преподавания английского языка): Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Луганский гос. пед. ун-т им. Тараса Шевченко. — Луганск, 2000. — 203 л. — Библиогр.: л. 162-184.
73. Кривцова С.В. Учитель и проблемы дисциплины. - 4-е издание, перераб. - (Психолог в школе). - М.: Генезис, 2004. - 270 с.

74. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека. - Вопросы психологии, 1984, №3, с. 25 - 32.
75. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. 431 с.
76. Кузьменко В.У. Розвиток індивідуальності дитини 3 7 років: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Національний педагогічний ун-т ім. М.П.Драгоманова. — К., 2006. — 46 с.
77. Кузьменко В.У. Розвиток індивідуальності дитини 3 7 років: Монографія. К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2005. 354 с. Бібліогр.: с. 327-350.
78. Лазарева Т.М. Формування пізнавальної активності школярів у процесі екскурсій: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Харк. держ. пед. ун-т ім. Г.С.Сковороди. - Харків, 1995. - 24 с.
79. Латышева Т.С. Английский язык. Интенсивный курс для начинающих. В 2-х кн. Кн. 1: Книга для студента. - М.: Высшая школа; Научно-образовательный центр „Школа Китайгородской”, 2000. - 192 с.: илл.
80. Лебедєв П.М. Поняття пізнавальної активності учнів і шляхи її вимірювання. - Радянська школа, 1970, № 9. - С. 6 -11.
81. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО „Модек”, 2003. - 464 с. - (Серия „Психологи России”).
82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.
83. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / Под ред.. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. Т.1. 391 с.
84. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1972. - 575с.

85. Лисина М.И. Особенности общения у детей раннего возраста в процессе действий, совместных со взрослым // Развитие общения у дошкольников. Под ред. А.В.Запорожца и М.И.Лисиной. М., 1974. С. 113 - 152.
86. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками. - Вопросы психологии, 1982, № 4. С. 18 - 35.
87. Литвиненко І.С. Формування пізнавальної активності як засіб розвитку індивідуальності дошкільників: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Одеськ. націон. ун-т ім. І.І. Мечникова. - Одеса, 2002. -19 с.
88. Литвиненко І.С. Формування пізнавальної активності як засіб розвитку індивідуальності дошкільників: Дис. канд. ... психол. наук: 19.00.07 / Миколаївський держ. педагогічний ун-т. — Миколаїв, 2002. — 191арк. — Бібліогр.: арк. 167-184.
89. Литвиненко Н.С. Развитие познавательной активности учащихся в условиях проблемно-поисковой деятельности: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.730 / Казанск. гос. пед. ин-т. - Казань, 1972. - 24c.
90. Лобова Н.Т. Диагностика и стимулирование развития любознательности как профессионально значимого свойства личности будущего учителя: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Киевск. гос. пед. ин-т им. А.М.Горького. - К., 1986. - 23 с.
91. Л