ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ СТАНОВЛЕННЯ САМОСТІЙНОСТІ У ДІТЕЙ РАННЬОГО ВІКУ

brief description

Державний вищий навчальний заклад
„Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди

На правах рукопису

ГУРІНА Зоя Володимирівна

УДК 159.922.73:37.015.3

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ СТАНОВЛЕННЯ
САМОСТІЙНОСТІ У ДІТЕЙ РАННЬОГО ВІКУ

19.00.07 - педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата
психологічних наук

Науковий керівник:
Кононко Олена Леонтіївна,
доктор психологічних наук,
професор

Переяслав-Хмельницький - 2008

ЗМІСТ
ВСТУП.4
РОЗДІЛ I ТеоретиЧНІ засади дослідження ПРОЦЕСУ СТАНОВЛЕННЯ Самостійності ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ раннього онтогенезУ 12
1.1. Передумови розвитку особистості в ранньому дитинстві 12
1.2.Самостійність як базова характеристика підростаючої особистості дитини 38
1.3.Дослідження психолого-педагогічних чинників становлення самостійності дитини перших трьох років життя у різних наукових джерелах 55
Висновки до першого розділу..75
РОЗДІЛ II ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ВИВЧЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ ПРОЯВУ САМОСТІЙНОСТІ ДІТЬМИ РАННЬОГО ВІКУ..78
2.1. Методика вивчення проявів самостійності дітей другого-третього років життя...78
2.2. Психологічна характеристика прояву самостійності, рівнів її розвитку та віково-статевих модифікацій у ранньому віці ...92
2.3.Вплив сім’ї та дошкільного навчального закладу на становлення самостійності дітей раннього віку.107
Висновки до другого розділу.121
РОЗДІЛ III ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ОПТИМІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОСТІ ДІТЕЙ РАННЬОГО ВІКУ124
3.1.Обґрунтування засобів оптимізації самостійної поведінки в ранньому онтогенезі 124
3.2. Методика формування самостійності дітей другого-третього років життя.137
3.3. Ефективність впливу психологічних та педагогічних умов на становлення самостійної поведінки у ранньому віці ..151
Висновки до третього розділу ...163
ВИСНОВКИ ...164
ДОДАТКИ...168
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ...180

ВСТУП
Актуальність теми

Сьогодні держава приділяє особливу увагу вирішенню проблем, спрямованих на створення умов для становлення творчої, самостійної особистості, здатної здійснювати власні вибори, покладати на себе відповідальність, приймати значущі рішення. В Державній національній програмі ”Освіта (Україна ХХІ століття)”, Законі України Про дошкільну освіту”, Базовому компоненті дошкільної освіти в Україні” визначено, що розвиток активної особистості дитини є пріоритетним. Водночас наголошується на необхідності формувати в зростаючої особистості основи активної життєвої позиції, розвивати елементарну соціальну компетентність, здатність бути самостійною.
Сучасна педагогічна та вікова психологія актуалізує проблему подальшої розробки теоретичних положень та одержання нових емпіричних результатів щодо особливостей прояву самостійної поведінки особистості на ранніх етапах онтогенезу, створення в сім’ї та дошкільному навчальному закладі розвиваючих умов для становлення задатків такого особистісного утворення, як самостійність дитини раннього віку. Важливим аспектом залишається визначення психологічних умов, сприятливих для закладання у вказаному віковому періоді основ самостійності як базової якості особистості.
Реформування системи дошкільної освіти на засадах особистісно орієнтованого підходу актуалізує необхідність посилення уваги науковців та педагогів до формування дитини як активного суб’єкта життєдіяльності, здатного до елементарних форм відповідального самовизначення. Не випадково у Базовому компоненті дошкільної освіти в Україні виокремлюємо сферу Я сам” як одну з провідних, що об’єктивує зростання ролі свідомості й самосвідомості в організації сучасного навчально-виховного процесу в закладах освіти.
Гуманізація цілей і принципів дошкільної освіти передбачає реалізацію дитиноцентризму сприйняття зростаючої особистості як цінності. Сьогодні на часі самодостатня особистість, що цінує себе та оточуючих, впевнена у своїх можливостях, здатна реалізувати власний потенціал, задовольняти свої основні потреби, жити повноцінним життям, самостійно діяти, здійснювати вільні вибори, визначатися зі своїми пріоритетами, приймати незалежні (відповідно до віку) рішення, відповідати за їх наслідки, орієнтуватися в новому середовищі, пристосовуватися до нових незвичних умов, відстоювати власні інтереси тощо.
У психологічних джерелах проблема становлення особистості в період дитинства та генезис її самостійності як особистісного утворення розглядається в різних аспектах, а саме: розвиток особистості в онтогенезі та особливості структурування її компонентів (К.О.Абульханова-Славська, Б.Г.Ананьєв, О.Г.Асмолов, П.П.Блонський, В.В.Давидов, Е.В.Ільєнков, О.Г.Ковальов, О.М.Леонтьєв, А.В.Петровський, Д.Й.Фельдштейн та ін.); становлення самосвідомості, елементарного образу-Я як умови формування самостійності (Р.Бернс, У.Джемс, І.С.Кон, Ж.Лакан, Р.Ленг, А.Б.Орлов, М.Раусте фон Врихт, В.В.Столін, та ін.); специфіка формування у дитини раннього й дошкільного віку прагнення до самостійності, характеру її виявів, спрямованості та ступенів розвитку (Н.М.Аксаріна, Е.А.Аркін, Т.Бауер, Л.І.Божович, О.О.Бодальов, А.Валлон, Л.А.Венгер, Д.Б.Ельконін, О.В.Запорожець, Г.Х.Мазітова, В.Манова-Томова, Я.З.Неверович, Н.Ньюкомб, Є.В.Суботський, К.Флейк-Хобсон); роль сім’ї та дошкільного навчального закладу у становленні самостійності в ранньому онтогенезі (Н.М.Авдєєва, О.Л.Кононко, Г.О.Люблінська, С.М.Мєщерякова); суб’єктність як прояв активності особистості на різних етапах онтогенезу (Б.Г.Ананьєв, В.В.Зеньковський, Є.І.Ісаєв, В.І.Слободчиков); становлення рефлексивних рис самосвідомості як ядра особистості (М.Г.Єлагіна, А.І.Силвестру, Р.Б.Створкіна); психологічні механізми та умови формування суб’єктної активності зростаючої особистості (В.С.Мухіна, Н.І.Непомняща); морально-ціннісна площина особистості як складова активної позиції (Г.І.Морєва, Л.С.Почеревіна, С.Г.Якобсон); пізнавальна самостійність та умови її формування в ранньому онтогенезі (П.Я.Гальперін, С.О.Ладивір, М.М.Поддьяков, О.В.Проскура та ін.).
Науковий аналіз результатів психологічних досліджень вчених у галузі дитячої психології засвідчує, що проблема становлення самостійності в ранньому віці залишається однією з найменш розроблених. Вона висвітлювалася здебільшого у теоретичних працях відомих фахівців з проблеми активності або в контексті вивчення інших психологічних феноменів. Емпіричних даних щодо самостійності та передумов її становлення в перші три роки життя дитини бракує. Потребує уточнення зміст і структура самостійності дитини раннього віку, особливості прояву цієї якості в різних видах та умовах діяльності, специфіка активних форм поведінки представників різної статі й психологічні механізми та педагогічні умови ефективного виховання самостійності дво-трирічних дітей в умовах сім’ї та ДНЗ.
Таким чином, соціальна значущість проблеми та її недостатня розробка обумовили вибір нами теми дослідження Психолого-педагогічні умови становлення самостійності у дітей раннього віку”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами
Дисертаційне дослідження є складовою частиною комплексної теми науково-дослідної роботи кафедри загальної і практичної психології Державного вищого навчального закладу Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди” з проблеми Розвиток особистості в різних умовах соціалізації”. Тема дисертаційного дослідження затверджена Вченою радою Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету імені Григорія Сковороди (протокол № 2 від 18.10.2006 року) та узгоджена і затверджена рішенням бюро Ради з координації наукових досліджень в галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 3-07 від 28.03.2007 року).
Мета і завдання дослідження теоретично обґрунтувати та експериментально дослідити психолого-педагогічні умови становлення самостійності й визначити засоби її оптимізації у дітей другого і третього років життя.
Для досягнення мети визначено такі завдання дослідження:
- здійснити теоретичний аналіз особливостей та передумов розвитку феномену самостійності на ранніх етапах онтогенезу;
- визначити критерії, рівні та віково-статеві модифікації самостійності дітей другого-третього років життя;
- виявити вплив сімейного і суспільного виховання на процес становлення самостійності у дітей раннього віку;
- обґрунтувати психологічні умови й механізми, розробити та апробувати методику оптимізації самостійної поведінки дітей раннього віку.
В основу дослідження покладено припущення про те що: самостійність як особистісне новоутворення дитини раннього віку має свою специфіку і залежить від змістовних особливостей предметної діяльності, спілкування дитини й досягає різного рівня розвитку залежно від системи вимог дорослих в умовах виховного середовища; процес організації самостійної поведінки дитини перших років життя передбачає врахування її індивідуальних особливостей, ініціативності, автономності, авторства; ефективність становлення самостійності зростатиме, якщо процес її організації буде узгоджений з об’єктивною складністю розв’язуваного дитиною життєвого завдання та його суб’єктивним сприйняттям. При цьому стратегія допомоги дорослого (вихователя, батьків) дитині в ситуації зіткнення з трудністю залежатиме від специфіки взаємодій в сім’ї і дошкільному навчальному закладі та домінування в них емоційної й інструментальної підтримки.
Об’єкт дослідження процес становлення самостійності у дітей раннього віку.
Предмет дослідження особливості та психолого-педагогічні умови становлення самостійності дитини другого й третього років у сім’ї та дошкільному навчальному закладі.
Методи дослідження. Для розв’язання завдань, досягнення мети та перевірки гіпотези дослідження було використано комплекс методів: теоретичних: аналіз, синтез, порівняння, класифікація, систематизація, узагальнення; емпіричних: спостереження, бесіда, анкетування, опитування, констатувальний та формувальний експерименти; методи якісного і кількісного аналізу отриманих даних; методи математичної статистики.
Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає у тому, що:
- вперше експериментально досліджено становлення самостійної поведінки дітей другого і третього років життя в умовах сімейного й суспільного виховання; визначено психологічний зміст та структуру поняття самостійність дитини раннього віку”; розроблено методику визначення проявів самостійної поведінки дітей 2-го та 3-го років життя в різних умовах життєдіяльності; визначено віково-статеві модифікації прояву самостійності як інтегративного особистісного утворення; розроблено модель формування самостійної поведінки та комплекс методичних засобів оптимізації самостійності дитини раннього віку; обґрунтовано критерії самостійності (ініціативна активність; незалежність від дорослого; оптимістичне ставлення до труднощів), показники та рівні сформованості у дітей другого-третього років життя цього особистісного утворення; визначено психологічні та педагогічні умови ефективного формування самостійності в сім’ї та дошкільному навчальному закладі;
- розширено та доповнено зміст понять ініціативна активність”, незалежність” та оптимістичне ставлення до труднощів” дитини раннього віку;
- набуло подальшого розвитку питання встановлення залежностей між рівнем розвитку самостійності дитини, формуванням її самосвідомості та характером її партнерства з дорослими в сім’ї та дошкільному навчальному закладі.
Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає у розробці та впровадженні діагностичних методів дослідження самостійності дитини раннього віку як особистісного новоутворення; впровадженні в педагогічну практику дошкільних закладів програми формування самостійної поведінки в ранньому онтогенезі. Одержані наукові положення доповнюють навчальні курси з педагогічної та вікової психології, які можуть використовуватися викладачами ВНЗ при підготовці майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів та практичних психологів. Психодіагностичні методи можуть бути використані практичними психологами ДНЗ та методистами відділів освіти.
Особистий внесок здобувача
Розроблені наукові положення та одержані експериментальні результати є самостійним внеском автора у дослідження самостійності на ранніх етапах онтогенезу, визначення психолого-педагогічних засобів її психодіагностики та формування, встановлення специфіки прояву представниками різних статевих груп у різних умовах виховання.
Апробація результатів дисертації
Основні теоретичні положення та експериментальні дані доповідалися, обговорювалися і отримали схвалення на Міжнародній науково-практичній конференції Наступність і перспективність у навчанні й вихованні дітей дошкільного та молодшого шкільного віку” (м. Переяслав-Хмельницький, 2000р.), Всеукраїнській науково-практичній конференції Морально-духовний розвиток особистості в сучасних умовах” (м. Київ, 2000р.), ІІ Міжнародній науково-практичній конференції Психолого-педагогічні проблеми дитинства” (м. Переяслав-Хмельницький, 2003р.), Міжнародній науково-практичній конференції Актуальні проблеми особистісно орієнтованого навчально-виховного процесу в системі безперервної освіти” (м. Кременець, 2004 р.), Міжнародній науково-практичній конференції Проблеми організації діяльності психологічної служби: реалії, досвід, перспективи” (м. Переяслав-Хмельницький, 2006р.), Всеукраїнській науково-практичній конференції Актуальні проблеми соціалізації особистості в сучасних умовах” (м. Чернігів, 2006р.), ІІ Міжнародній науково-практичній конференції „Актуальні проблеми психолінгвістики” (м. Переяслав-Хмельницький, 2007р.), Міжнародній науково-практичній конференції Методологічні засади практичної психології”(м. Переяслав-Хмельницький, 2008р.). Результати дослідження впроваджено у навчально-виховний процес дошкільних навчальних закладів м. Переяслав-Хмельницького №9 Сонечко” (довідка № 83/25-01-28 від 03.03.2008р.), та №7 Берізка” (довідка № 83/25-01-28 від 03.03.2008р.). Розроблений автором лекційний курс використовується в процесі читання педагогічної та вікової психології викладачами кафедри загальної і практичної психології ДВНЗ Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди” (довідка № 154 від 03.03.2008р.).
Публікації
Основний зміст і результати теоретичного та експериментального дослідження відображено в 10 одноосібних наукових публікаціях, серед яких 7 у фахових виданнях, затверджених ВАК України, матеріалах конференцій, програмах.

Структура дисертації зумовлена логікою дослідження і складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (253 найменувань, з яких 4 іноземною мовою), додатків. Загальний обсяг роботи 202 сторінки, основний зміст дисертації викладено на 168 сторінках комп’ютерного набору. Робота містить 12 таблиць, 1 діаграму та 1 рисунок на 12 сторінках.

bibliography

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
У дисертації здійснено теоретичне узагальнення та вирішено проблему становлення самостійності як якості особистості дитини раннього віку, визначено критерії та рівні розвитку цього особистісного утворення у ранньому віці, створено та експериментально апробовано психолого-педагогічну модель становлення самостійності у дітей другого-третього років життя.
Результати дослідження підтвердили висунуту гіпотезу та дають підстави для таких висновків.
1. Самостійність на етапі раннього дитинства є складним явищем, яке тільки починає своє становлення й засвідчує готовність переходу дитини від установки на зовнішнє керівництво її активністю дорослим до прояву елементарних форм самостійності в різних життєвих ситуаціях. Розвиток самостійності дитини раннього віку є складним і багатогранним процесом. Об’єктивна залежність дитини вказаного віку від дорослих, що її виховують, вступає у протиріччя з її потребою бути самостійною. Це протиріччя виступає рушійною силою розвитку самостійності як базової якості особистості. Рівні розвитку самостійності визначаються системою значущих для дитини спонукань і наявністю відповідних засобів діяльності.
2. Як інтегральна характеристика особистості дитини раннього віку самостійність відрізняється своєю специфікою, й кваліфікується нами як відносно стійке особистісне утворення, що виступає провідною характеристикою її суб’єктивної активності. Становлення цього утворення значною мірою визначається особливостями родинного і суспільного виховання, характером домінування в дорослих орієнтації на суб’єктну активність дитини, мотивацією досягнень дитини раннього віку, її звичкою до залежної або самостійної поведінки.
3. Критеріями визначення рівнів сформованості у дитини другого-третього років життя самостійності виступають елементарні форми незалежності, ініціативності та оптимістичного ставлення до труднощів. У ході дослідження встановлено, що в ранньому віці діти характеризуються трьома рівнями сформованості самостійності як інтегрального особистісного утворення.
4. Самостійний або залежний характер поведінки дітей раннього віку до певної міри визначається їхньою віковою та статевою належністю. З’ясовано, що вік не завжди є суттєвим чинником прояву самостійної поведінки. Що стосується статевого чинника, то визначено, що самостійність хлопчиків має вищий рівень розвитку за більшістю показників, ніж у дівчаток вказаного вікового періоду.
5. Зафіксовано відмінності в стратегії й тактиці поведінки різних дорослих в ситуації зіткнення дитини раннього віку з труднощами. Виявлено, що вихователі дошкільних навчальних закладів рідше за батьків вдаються до надмірної опіки, зайвого контролю, передчасного втручання в самостійну діяльність дитини двох-трьох років, що позначається на чеканнях останньої, її установці на самостійність або залежність у поведінці.
6. Визначення, наукове обґрунтування та дослідно-експериментальна перевірка психолого-педагогічних умов як складових моделі формування самостійності дітей раннього віку в сім’ї та дошкільному навчальному закладі відбувалось завдяки наступному: збільшенню активності самої дитини шляхом введення мотивів, що стимулюють її активність, обов’язковості доведення початого до завершення, соціального схвалення, переживання успіху (невдачі); регламентації допомоги дорослих об’єктивною необхідністю й адекватністю потреби дитини в допомозі й керівництві. Водночас ефективність цих засобів суттєво залежить від взаємодій дитини з оточуючими дорослими, оскільки її самостійність обмежена за своєю сутністю існує пряма залежність від дорослого від його керівництва, від міри допомоги, від системи його вимог. Використання активних форм та методів здійснення виховної роботи в різних соціальних інститутах забезпечило ефективність комплексного підходу до досягнення мети дослідження..
7. Психологічними та педагогічними умовами, що дозволяють підвищити ефективність виховних впливів на дітей раннього віку з метою оптимізації їх самостійної поведінки виступили: вправляння дитини в елементарному самоконтролі та саморегуляції, розвиток рефлексивних рис особистості, задоволення потреби у самостійній діяльності; розширення ступенів свободи дитини; оптимістичний погляд на можливості представників різних віково-статевих груп діяти самостійно; позитивна емоційна підтримка, схвалення дорослим самостійних намагань; регуляція ним міри й форми своєї допомоги дитині; визнання її успішних досягнень і підтримка її в разі неуспіху.
8. Впровадження у практику роботи експериментальної групи функціональної моделі формування самостійності дітей раннього віку забезпечило помітне зростання цього процесу. Це підтверджено результатами формувального експерименту. Так, в експериментальній групі динамічніше, ніж у контрольній, відбулося зменшення кількості дітей з низьким рівнем сформованості незалежності, ініціативи, оптимістичного ставлення до труднощів та збільшення кількості з середнім та високим рівнями.
9. Ефективність засобів формування самостійності суттєво залежить від спрямованості дитини, яка склалася у її попередньому досвіді й спрямованості поведінки на самостійність чи залежність від дорослих. Введення мотиву якісного виконання завдання стимулює активність дітей і веде до підвищення рівня самостійності завдяки орієнтуванню на успіх та схвалення дорослими їх досягнень.

Викладені в дослідженні теоретичні та експериментальні результати не претендують на вичерпне розв’язання проблеми становлення самостійності в ранньому віці. Перспективи подальших досліджень цієї проблеми вбачаються у порівнянні проявів самостійності дітей раннього віку, які відвідують дошкільні навчальні заклади та виховуються в різних типах сімей; вивченні особливостей активності дітей вказаного віку, які виховуються в будинку дитини; обґрунтуванні ефективної взаємодії сім’ї та дошкільного навчального закладу у формуванні самостійності як інтегральної особистісної характеристики.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абрамова Г.С. О младенцах от 0 до 2 лет // Возрастная психология: Уч.пос.для студ.вузов. 4-е изд. М.: Академический проект, 2003. С. 397-456.
2. Абрамова Г.С. О раннем детстве (2-4 года) // Возрастная психология: Уч.пос.для студ.вузов. 4-е изд. М.: Академический проект, 2003. С. 457-472.
3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 336 с.
4. Авдеева Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. Формирование личности ребёнка в дошкольном возрасте // Психологические основы формирования личности / Под ред. И.В.Дубровиной, Н.Н.Толстых. М.: Прогресс, 1986. 322 с.
5. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. М.: Педагогика, 1991. 160 с.
6. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Этапы развития общения со взрослыми на первом году жизни ребёнка // Общение и развитие психики. М., 1986, С.72-83.
7. Авдеева Н.Н. Развитие образа самого себя у младенцев. Автореферат канд. дис. Москва. 1982. 30 с.
8. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. с англ. М., 1995. С.27-54.
9. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Медицина, 1977. 304 с.
10.Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Избр.психол.труды. В 2-х томах. М.: Наука, 1980. Т.2. С.103-127
11.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. 339 с.
12.Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / В кн.: Психология формирования и развития личности / Отв.ред. Л.И. Анциферова. М.: Наука, 1981. С.3-19.
13.Аркин Е.А. Ребёнок в дошкольные годы / Под ред. А.В.Запорожца и В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1968. 445 с.
14.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. 104 с.
15.Базовий компонент дошкільної освіти в Україні. К.: Ред.журн. Дошкільне виховання”, 1999. 62 с.
16.Баранова Э.А. Введение в детскую психологию: Курс лекций / Сост. Э.А.Баранова. СПб.: Речь, 2006. 176 с.
17.Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. Кишинёв: Вирт”, Санкт-Петербург: Дорваль”, 1993. 96 с.
18.Басов М.Я. Методика психологического наблюдения над детьми. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975. 432 с.
19.Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М., Прогресс, 1979. 320 с.
20.Бедельбаева Х.Т., Смирнова Е.О. Общение со взрослыми основной источник психологического развития ребёнка // Дошкольное воспитание. 1980. №2. С.32-33.
21.Бендас Т.В. Гендерная психология. СПб.: Питер, 2005. 431 с.
22.Бережковская Е.О. О кризисах в развитии детей // Дошкольное воспитание, №3, 1991.
23.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание/ Пер.с англ. М.: Прогресс, 1986. 420 с.
24.Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання. К.: ІЗМН, 1998. 204 с.
25.Блонский П.П. Избранные психологические произведения: в 2-х томах. М.: АПН РСФСР, 1979. 694 с.
26.Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М.: Педагогика,1991. С.11-42.
27.Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968. С.30-34.
28.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии. 1978, № 4. С. 23-35.
29.Божович Л.И., Славина Л.С. Переходный период от младенчества к раннему возрасту // Психическое развитие дошкольника и его воспитание. М.: Прогресс, 1979. С.23-47.
30.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии. 1979, № 2. С. 23-34.
31.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе (І) // Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды/ Под ред Д.И.Фельдштейна. М., Воронеж, 1995(а). С.193-213.
32. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе (ІІ) // Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды/ Под ред Д.И.Фельдштейна. М., Воронеж, 1995 (б). С.213-228.
33.Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. 140 с.
34.Бродовська В.Й., Патрик І.П., Яблонко В.Я. Тлумачний словник психологічних термінів в українській мові. К.: ВД Професіонал”, 2005. 224 с.
35.Буре Р.С. Развитие у детей самостоятельности и организованности в повседневной жизни и детском саду // Воспитание ребёнка в детском саду. М., Учпедгиз, 1962. С. 25-38.
36.Бюлер К. Духовное развитие ребёнка: Пер. с нем. М.: Новая Москва, 1924. 556 с.
37.Валлон А. Психическое развитие ребёнка. М: ПИТЕР, 2002. 196 с.
38.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988. 336 с.
39.Використання іграшки у вихованні дітей раннього віку/ Укл. Лоза Г.Ф. К.: Рад.шк., 1973. 55 с.
40.Вовчик-Блакитна М.В. Раннє дитинство // Вікова психологія / За ред.Г.С.Костюка. К.: Рад.шк., 1976. С.58-80.
41.Возрастные особенности психического развития детей: Сб. науч.тр. / Отв. Ред. И.В.Дубровина, М.И.Лисина. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. 162 с.
42.Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребёнка до поступления в школу. М.: Педагогическое общество России, 2002. 144 с.
43.Воспитание детей раннего возраста в дошкольных учреждениях / Под ред. Н.М.Щелованова, Н.М.Аксариной. М.: Медицина, 1955. 330 с.
44.Воспитание и обучение в детском саду./ Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. М.: Просвещение, 1976. С.12-27.
45.Воспитание и обучение детей раннего возраста: Кн.для воспитателя дет.сада/ А.М.Фонарёв, С.Л.Новосёлова, Л.И.Каплан и др.; Под ред. Л.Н.Павловой. М.: Просвещение, 1986. 176 с.
46.Воспитание и развитие детей раннего возраста / Под ред. Г.М.Ляминой. М.: Просвещение, 1981. 224 с.
47.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1999. 224 с.
48.Выготский Л.С. Кризис первого года жизни // Собрание сочинений в 6-ти томах Т. 4. / Под ред Д.Б.Єльконина. М.: Педагогика, 1984. 432 с.
49.Выготский Л.С. Младенческий возраст // Собрание сочинений в 6-ти томах Т. 4. . / Под ред Д.Б.Єльконина. М.: Педагогика, 1984. С.269-317.
50.Выготский Л.С. Проблема возраста// Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.4. / Под ред Д.Б.Єльконина. М.: Педагогика, 1984. С.244-268.
51.Выготский Л.С. Раннее детство //Собр.соч.в 6 томах. Т.4. / Под ред. Д.Б.Єльконина. М.: Педагогика, 1984. С.340-376.
52.Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М.: Просвещение, 1992. 143 с.
53.Галигузова Л.Н. Творческие проявления в игре детей раннего возраста // Вопросы психологии. №2. 1993. С.17-26.
54.Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод.пособие к курсу Психология человека”. М.: Педагогическое общество России, 2001. 276 с.
55.Гаспарова Е. Эмоции ребёнка раннего возраста в игре // Дошкольное воспитание. 1981. №10. С.61-64.
56.Година Г.Н. Формирование самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста / Дошкольное воспитание, 1965, №7. С.7.
57.Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. К.: Наукова думка, 1984. 128 с.
58.Голубева Л.Г. и др. Развитие и воспитание детей раннего возраста: Учеб.пособие для студ. высш. пед.учеб.заведений / Л.Г.Голубева, М.В. Лещенко, К.Л.Печора; Под ред. В.А.Доскина, С.А.Козловой. М.: Издательский центр Академия”, 2002. 192 с.
59.Горбачова В.А. Опыт изучения индивидуально-типологических особенностей детей трёхлетнего возраста / Известия АПН РСФСР. 1954. Вып.52. С.6-39.
60.Гураш Л. Раннє дитинство: специфіка, особливості / Дошкільне виховання. 2002. №1. С. 24.
61.Гурковська Т. Проблеми раннього віку/ Дошкільне виховання. 2001. №12. С.23.
62.Гуськова Т. Можно ли воспитать ребёнка самостоятельным? // Дошкольное воспитание. 1988. № 8. С. 65-69.
63.Гуськова Т.В. Психологический анализ кризиса трёх лет. Автореф. Дисс. ... канд.. психол. наук. М., 1988. 21 с.
64.Гуськова Т.В., Елагина М.Г. Личностные новообразования у детей в период кризиса трёх лет // Вопросы психологии. 1987. - №5. С.78-85.
65.Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. №1-2. С.22-33.
66.Дарвиш О.Б. Возрастная психология /под ред. В.Е.Клочко. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 264 с.
67.Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Кн. для воспитателя дет. сада / К.Л.Печора, Г.В.Пантюхина, Л.Г.Голубева. М.: Просвещение, 1986. 144 с.
68.Детская практическая психология/ Под ред. Проф. Т.Д.Марцинковской. М.: Гардарики, 2007. 253 с.
69.Діагностика психічного розвитку дітей раннього віку: Методичні рекомендації / Укл. Н.В. Карпенко-Сашньова. К.: ІЗМН, 1996. 60 с.
70.Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера, В. В.Холмовской. М.: Педагогика, 1978. 248 с.
71.Дидактичні ігри і заняття з дітьми раннього віку/ За ред. Є.І.Радіної, М.І.Попової. Пер.з рос. К.: Рад.школа, 1975. 159 с.
72.Димитров И.Т. Целостная деятельность и образ самого себя //Новые исследования в психологии. 1979. № 2(21).
73.Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребёнка. М., 2000. С.27-32.
74.Егорова М.С., Марютина Т.М. Развитие как предмет психогенетики // Вопросы психологии. 1992. №5-6. С.5-15.
75.Елагина М.Г. Общая и конкретная самооценка у детей раннего возраста // Новые исследования в психологии. 1982, №2(27). С.48-54.
76.Елагина М. Роль оценки взрослого в развитии детей // Дошкольное воспитание. 1988. № 9. С. 71-76.
77.Єремєєва В., Хрізман Т. Хлопчики та дівчатка: два різних світи. К.: Редакції загально-педагогічних газет, 2003. 112 с.
78.Ибука М. После трёх уже поздно. М.: Знание, 1991. 94 с.
79.Эльконин Д.Б. Детская психология. Развитие ребёнка от рождения до 7 лет. М.: Педагогика, 1960. 328 с.
80.Эльконин Д.Б. Введение в детскую психологию: Избр. психологические труды. М.: Педагогика, 1989. С.12-54.
81.Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. 1971. - №4. С.39-51.
82.Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1976. С.41-46.
83.Эриксон Э.Г. Детство и общество. СПб.: Прайм, 1996. С.23-45.
84. Закон України Про дошкільну освіту”// Освіта України”, 2001. - №33, 12 серпня.
85. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии М., 1978. С.243-268.
86. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М..: Институт практ. психологии, 1996. С.84-86.
87.Запорожец А.В., Неверович Я.З. О генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка./ Вопросы психологии, 1976, №6
88.Запорожец А.В. О психологии детей раннего и дошкольного возраста. М.: Прогресс, 1969. С.3-10.
89.Зауш-Гордон Ш. Социальное развитие ребёнка. СПб.: Питер, 2004. 123 с.
90.Зеньковский В.В. Психология детства М.:ИЦ Академия, 1995. 265 с.
91.Зворыгина Е.В. Формирование игровой деятельности детей в группах раннего и младшего дошкольного возраста/ Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (Из опыта работы) / Сост. Е.Н.Тверитина, Л.С.Барсукова; Под.ред. М.А.Васильевой. М.: Просвещение, 1986. С.29-40.
92.Индивидуальный подход к детям в воспитательно-образовательном процессе детского сада.: Метод.реком. / Под ред. В.К.Котырло, С.Е.Кулачковской. К.: Рад.школа, 1989. 88 с.
93.Індивідуальний підхід: його суть і шляхи реалізації у вихованні дошкільників/ Упорядник О.Л.Кононко. К.:Освітянин, 1996. 131 с.
94.Ильенков Э.В. Что такое личность? / С чего начинается личность. М.: Наука, 1979. С.216.
95.Кайл Р. Детская психология. Тайны психики ребёнка. СПб.: Питер, 2003. 416 с.
96.Калинина Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. СПб.: Издательство Речь”, 2002. 160 с.
97.Керол Флейк-Хобсон, Брайн Е. Робинсон, Петси Скин. Мир входящему. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими. М.: , 1992. С. 232-259.
98.Кириллова Г.Д. Подражание и самостоятельность в словесном творчестве детей (старший дошкольный возраст). //Дошкольное воспитание. 1978. №12. С.63-69.
99.Ковалёв А.Г. Психология личности. М.: Просвещение,1970. С.10-27.
100. Колга В. Проблемы личности: идеология и психология// Вопросы психологии. 1990. - №4. С.141-147.
101. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. СПб.: Питер, 2004. 480с.
102. Колосова Е. Развитие эмоций у детей раннего возраста в действиях с предметами // Дошкольное воспитание. 1981. № 7. С. 65-67.
103. Коментар до Базового компонента дошкільної освіти в Україні: Наук.метод.посіб. / Наук.ред.О.Л.Кононко. К.: Ред.журн. Дошкільне виховання”, 2003. 243 с.
104. Кон И.С. Образ Я”. М.: Прогресс, 1980. С. 12-27.
105. Кон И. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. С. 206-220.
106. Кон И.С. Психология самостоятельности / Педагогика здоровья. М.: Педагогика-Пресс”, 1992. С.268-273.
107. Кононко О.Л. Базовий компонент дошкільної освіти: концептуальні засади, зміст і перспективи впровадження у практику // Педагогічна газета. 2000. - №7 (73), липень.
108. Кононко Е. Л. В мире раннего детства. К.: Рад.шк, 1985. С. 82-91.
109. Кононко О.Л. Психологічні основи особистісного становлення дошкільника (Системний підхід). К.: Стилос, 2000. 336 с.
110. Кононко О.Л. Соціально-емоційний розвиток особистості (в дошкільному дитинстві): Навч. посіб. для вищих навч.закладів. К.: Освіта, 1998. 255 с.
111. Кононко Е. Л. Чтобы личность состоялась. К.: Рад.шк., 1991. . 192-220.
112. Кононко Е. Л. Я сам. К.: Рад.шк., 1983. С. 6-25.
113. Кононко О. Стратегічна мета виховання життєва компетентність дитини // Дошкільне виховання, 1999, №5. С.3-6.
114. Кононко О. Запорука особистісного зростання дошкільника.// Дошкільне виховання 1999. №10. С.3.
115. Кононко О.Л. Простір Я”: реальність та життєва проблема.// Дошкільне виховання 2001. №4. с.3.
116. Костюк Г.С. Загальна характеристика онтогенезу людської психіки // Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. К., 1989. С.70-98.
117. Котырло В.К. Развитие волевого поведения дошкольников. К.: Рад.школа, 1971. 199 с.
118. Кутішенко В.П. Вікова та педагогічна психологія (курс лекцій): Навчальний посібник. Київ: Центр навчальної літератури, 2005. 128 с.
119. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. 9-е изд. СПб., Питер, 2004. 940 с.: ил. (Серия Мастера психологии”).
120. Кротов В.Г. Компас для младенца. М.: КСП”, 1995. 192 с.
121. Кузьменко В. Самостійність і взаємини дітей // Дошкільне виховання, 1989. № 6. С.8-9.
122. Кузьменко В.У. Словничок психолога. Самостійність// Дошкільне виховання. 1999. №11. С.11-12.
123. Кузьменко В.У. Самостійність як складова індивідуального розвитку особистості// Актуальні проблеми психології: Зб.наук.статей. Т.4.: Актуальні проблеми генези особистості в контексті навчання і виховання. К.: Нора-прінт, 2001. С.88-91.
124. Кузьменко В.У. Розвиток індивідуальності дитини 3-7 років: Монографія. К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2005. 354 с.
125. Кулачківська С. Провідні детермінанти психічного розвитку дитини// Дошкільне виховання. 1997. №2. С.4.
126. Кулачківська С.Є., Ладивір С.О. Я дошкільник (вікові та індивідуальні аспекти психічного розвитку). К.: Нора-прінт, 1996. 108 с.
127. Куликова Т.А. Обучение детей раннего и дошкольного возраста // Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие. М.: Академия, 2000. С. 205-224.
128. Кун Д. Личность //Основы психологии: Все тайны поведения человека. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. С.438-480.
129. Кульбачка Т. Умови для розвитку самостійності дитини //Психологічна допомога сім’ї/ Упоряд. Т.Гончаренко. К.: Вид.дім Шкіл.світ”: Вид. Л.Галіцина, 2005. С.126-127.
130. Лейтес Н.С. К проблеме сенситивных периодов психического развития человека // Принцип развития в психологии. М., 1978.
131. Леонтьев А.Н. К проблеме развития психики ребёнка // Избранные психологические произведения в 2-х томах. Т.1. М., Просвещение, 1983. С.23-47.
132. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребёнка / Избр. психол.труды. М., 1983. Т.1. С. 281-303.
133. Леонтьева О. Я сам // Дошкольное воспитание, 2000, №3. С.130-133.
134. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1991. 223 с.
135. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребёнка раннего возраста // Вопросы психологии. 1961. № 3. С. 117-124.
136. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет: Автореферат дисс. докт.психол.наук: 19.00.07. Москва, 1974. 36 с.
137. Лисина М.И. Особенности общения у детей раннего возраста в процессе действий, совместных со взрослыми // Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца и М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1974. С.113-153.
138. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Изучение становления потребности в общении со взрослыми и сверстниками у детей раннего возраста// Психолого-педагогические проблемы общения. М.: Педагогика, 1979. С.60-79.
139. Лисина М. И. Воспитание детей раннего возраста в семье. К.: Рад.шк.,1983. 49 с.
140. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинёв: Штиинца, 1983. 112 с.