Рабочая тетрадь как многофункциональное дидактическое средство в системе самостоятельной работы студентов

brief description

Рабочая тетрадь как многофункциональное дидактическое средство в системе самостоятельной работы студентов
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Голобокова, Галина Ивановна

Год:
2012
Автор научной работы:
Голобокова, Галина Ивановна
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Чита
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
284
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Голобокова, Галина Ивановна

Введение
Глава 1. Теоретические основы самостоятельной работы студентов
1.1. Проблема самостоятельной работы студентов в теории и практике обучения ^ ^
1.2. Самостоятельная работа студентов в условиях современного образования
1.3. Дидактические средства обучения в системе самостоятельной работы студентов ^
Выводы по главе 1 ^
Глава 2. Разработка рабочей тетради студента как многофункционального дидактического средства
2.1. Теоретико-методологическое обоснование разработки рабочей тетради как дидактического средства ^ ^
2.2 Модель рабочей тетради студента как многофункционального дидактического средства ^ ^
2.3. Вариант реализации модели рабочей тетради студента как многофункционального дидактического средства по дисциплине «Теплотехника» * ^
2.4 Экспериментальная проверка варианта рабочей тетради студента (на примере дисциплины «Теплотехника») * ^

Выводы по главе
Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Рабочая тетрадь как многофункциональное дидактическое средство в системе самостоятельной работы студентов"
Актуальность исследования. В стратегии инновационного развития России отмечается, что развивающемуся обществу нужны образованные, компетентные, конкурентоспособные специалисты, способные ориентироваться в потоке информации, самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, осуществлять непрерывное самообразование. Возрастание требований к современному специалисту нашло отражение в модернизации высшего профессионального образования (ВПО), принятии и реализации новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Важнейшими направлениями развития учебного процесса высшей школы являются индивидуализация обучения и создание условий для реализации творческих способностей будущих специалистов. Этому способствует увеличение доли самостоятельной работы при введении новых ФГОС ВПО, использование эффективных дидактических средств для её организации, реализация новых форм взаимодействия преподавателя и студента, поиск инновационных активных методов обучения.
Особое место в современном образовании на уровне высшей школы отводится самостоятельной работе студентов (СРС), вопросы организации которой отражены в работах С.И. Архангельского, М.Н. Ахметовой, О.В. Акуловой, Н.В. Бордовской, О.Н. Крыловой, А.П. Тряпицыной и др. [2; 8; 11; 29; 108; 135; 167; 186 и др.].
Анализ современной психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что самостоятельная работа рассматривается исследователями с различных позиций: как учебная деятельность (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, Б.П. Есипов, А.П. Тряпицына и др. [12; 68; 70; 77; 135; 140 и др.]); как средство формирования познавательных способностей (Г.М. Коджаспирова, П.И. Пидкасистый и др. [96; 146 и др.]); как способ организации учебного процесса (JIM. Фридман и др. [218; 220]); как условие самоорганизации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности обучаемых (П.И. Пидкасистый, А.А.Полякова [146; 154]); как соз временная образовательная технология (О.В.Акулова, Н.В. Бордовская, О.Н.Крылова и др. [2; 21; 29; 108; 113; 130; 135; 167 и др.]).
Диссертационные исследования раскрывают самостоятельную работу студентов в различных контекстах. Так например: как средство профессионального саморазвития (E.H. Воронова[36]), как условие развития индивидуальности студентов (И.А. Иванова[84]), как фактор становления творческой активности студента (С.Н. Гайдай[40]), как условие формирования предметной компетенции (Л.А.Осипова[137]). Системный подход к организации СРС рассматривали И.В. Сечкина, Т.Б. Суржикова [181; 195]. Проблеме организации СРС посвящены работы Ю.Б. Дроботенко, В.И. Ермолаевой, Т.А.Куликовой, E.H. Трущенко, Л.П. Якушкиной [62; 66; 12; 205; 241]. Развитие такого личностного качества учащегося как самостоятельность рассматривалось в исследованиях А.К. Ворстера, И.А. Дубовец, Е.В. Оспенниковой [38; 63; 138].
Проблемы создания, применения дидактических средств в процессе обучения рассматривали такие ученые, как В.П. Беспалько, Н.В. Бордовская, A.A. Виландеберк, Э.Г. Гельфман, Л.Я. Зорина, В.Д. Симоненко, Ю.Г. Татур, М.А. Холодная, Н.Л. Шубина, Н.Е. Эрганова и др. [20; 22; 29; 32; 42; 80; 133; 174; 237 и др.].
Решение проблем дидактических средств, трактовки этого понятия, определения функций, выявление их роли в учебно-методическом комплексе при организации СРС осуществлялось в диссертационных исследованиях О.Н. Ермаковой, А.Е. Жукова, Е.А. Ильиной, Т.Д. Речкиной, O.A. Сениной, А.Г. Ямщиковой и др. [65; 69; 86; 166; 177; 242 и др.].
Использование дидактических средств в СРС содействует ее системной организации, способствует успешному освоению учебной дисциплины студентами, формированию компетенций согласно требованиям ФГОС ВПО.
В исследованиях недостаточно полно раскрываются специфика современных дидактических средств, возможности их использования в образовательном процессе. Анализ диссертационных работ показал, что в качестве 4 дидактического средства для организации СРС рабочая тетрадь студента специально не рассматривалась.
Анализ традиционных рабочих тетрадей показывает, что в образовательном процессе вуза они чаще всего выполняют роль методических указаний, предлагают систему заданий и контрольные вопросы, ориентируют на выполнение лабораторных работ и предлагают форму отчетности. Можно сказать, что они выполняют две основные функции: обучающую (тренировочную) и контролирующую, хотя возможно предусмотреть и другие функции.
Таким образом, в теории и практике высшего профессионального образования актуализируются противоречия между:
- возрастающими требованиями общества к выпускнику вуза, современными требованиями к системе высшего профессионального образования с доминированием в учебном процессе самостоятельной работы студентов и существующими условиями организации СРС;
- осознанием роли дидактических средств в системе СРС и недостаточным вниманием к разработке модели и вариантов дидактических средств.
Необходимость разрешения данных противоречий обуславливает актуальность исследования и его научную проблему, состоящую в поиске ответа на вопрос: Какое дидактическое средство может соответствовать современным подходам к организации СРС, какова его модель и как оно может быть реализовано в практике высшей школы?
Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования: «Рабочая тетрадь как многофункциональное дидактическое средство в системе самостоятельной работы студентов».
Объект исследования: система самостоятельной работы студентов в условиях современного образования.
Предмет исследования: рабочая тетрадь студента как многофункциональное дидактическое средство в системе самостоятельной работы студен5 тов.
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке модели рабочей тетради студента как многофункционального дидактического средства в системе СРС и варианта реализации данной модели на практике.
Гипотеза исследования: в условиях современного образования, ориентированного на обучение в течение всей жизни, субъект-субъектные взаимодействия преподавателей и студентов, реализацию компетентностного подхода в обучении студентов, рабочая тетрадь студента (РТС) будет являться многофункциональным дидактическим средством в системе СРС, способствующим успешному овладению студентами учебной дисциплиной в основной профессиональной общеобразовательной программе, если:
- определены функции РТС как современного дидактического средства;
- научно обоснована модель рабочей тетради студентов как многофункционального дидактического средства;
- в варианте реализации модели РТС учтена специфика учебной дисциплины;
- подтверждена результативность РТС по дисциплине в системе СРС в условиях реального образовательного процесса.
Исходя из проблемы, цели исследования, выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:
1. Охарактеризовать СРС в теории и практике обучения.
2. Выявить особенности СРС в условиях современного образования.
3. Определить возможности дидактических средств, используемых в образовательном процессе вуза в системе самостоятельной работы для реализации требований к её организации в условиях современного образования.
4. Теоретически обосновать необходимость создания многофункционального дидактического средства для самостоятельной работы студентов -рабочей тетради студента.
5. Разработать модель РТС как многофункционального дидактического б средства.
6. Создать вариант рабочей тетради студента по конкретной учебной дисциплине и апробировать его.
Методологическую основу исследования составляет системный подход. Он позволяет анализировать СРС с различных позиций, использовать в единстве системный, компетентностный, контекстный, личностный подходы при разработке РТС как многофункционального дидактического средства в системе СРС.
Теоретические основы исследования:
- работы ученых, выявляющие сущность системного подхода и его специфику в образовании (Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, И.А. Зимняя, П.И.Подласый, Ю.Ф.Тимофеева и др .[10; 12; 24; 77; 151; 172; 190; 204; 238 и др-]);
- научные работы, раскрывающие пути, средства и методологию педагогического исследования (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др. [21; 70; 104; 228 и др.);
- работы в области компетентностного подхода (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, А.К.Маркова, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др. [14; 15; 25; 75; 98; 99; 121; 139; 183; 208; 223; 232 и др.]), контекстного подхода (A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова и др. [31]);
- идеи личностного подхода (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.В. Сериков и др. [27; 56; 115; 178; 179; 222; 239 и др.])
- исследование проблем развития высшего профессионального образования (Н.В. Бордовская, М.Т. Громкова, A.B. Коржуев, Е.В. Пискунова, В.А. Попков, А.П. Тряпицына и др. [14; 25; 29; 54; 87; 94; 102; ИЗ; 130; 135; 148; 171; 236 и др.]);
- теоретические положения по учебной деятельности учащихся и студентов, основным направлениям ее организации (С.И. Архангельский, П.П. Блонский, П.Я. Гальперин, Н.Г. Дайри, Б.П. Есипов,
Г.М. Коджаспирова, Я.А. Коменский, И.Я. Лернер, Е.В. Оспенникова, 7
П.И. Пидкасистый и др. [8; 12; 41; 50; 68; 96; 97; 114; 138; 146 и др.]);
- результаты научных исследований по организации самостоятельной работы студентов с учетом современных требований к образовательному процессу (О.В. Акулова, Н.В. Бордовская, О.Н. Крылова, А.П. Тряпицына и др. [2; 108; 135; 185; 186; 217 и др]);
- результаты теоретических исследований в области определения содержания образования и методики обучения учебным предметам (П.Р. Ату-тов, Ю.К. Бабанский, J1.A. Бордонская, Л.Я. Зорина, С.Е. Каменецкий, И .Я. Лернер, Н.С. Пурышева, М.Н. Скаткин, A.B. Хуторской и др. [9; 12; 13; 30; 60; 80; 83; 106; 107; 109; 110; 114; 134; 141; 162; 182; 223 и др.]);
- теоретические положения разработки учебно-методического и дидактического обеспечения процесса обучения (A.A. Виландеберк, О.Н.Крылова, Ю.Г. Татур, Н.В. Чекалева, Н.Л. Шубина, Д.В. Чернилевский, Н.Е. Эрганова и др. [22; 32; 187; 224; 225; 237 и др.]);
Для достижения цели и решения задач исследования были использованы следующие методы:
- теоретические - анализ нормативных документов по модернизации образования в России; анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; общенаучные методы (анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, обобщение); теоретическое моделирование модели РТС как многофункционального дидактического средства, выдвижение гипотезы;
- эмпирические - изучение и обобщение инновационного педагогического опыта; методы сбора информации (анкетирование, включенное педагогическое наблюдение, беседы, интервьюирование), анализ продуктов студенческой деятельности, метод экспертных оценок, методы математической статистики для количественной оценки результатов эксперимента.
Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им Н.Г. Чернышевского» (ЗабГГПУ). 8
В эксперименте (на разных этапах) приняли участие более 350 студентов и 25 преподавателей. По отдельным направлениям в экспериментальном исследовании участвовали преподаватели и студенты Читинского государственного университета (с 2011 г. Забайкальского государственного университета), Забайкальского института железнодорожного транспорта (ЗабИЖТ).
Первый этап исследования (2004 - 2007 гг.). На первом этапе осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования, анализировалась существующая практика самостоятельной работы студентов, проводился констатирующий эксперимент.
Второй этап (2007 - 2009 гг.) (поисковый эксперимент) предусматривал осуществление работы по созданию модели РТС как многофункционального дидактического средства, а также варианта реализации модели - рабочей тетради по дисциплине «Теплотехника». На данном этапе проводилась апробация РТС по теплотехнике, корректировались её структура, содержание и методика работы с РТС в системе СРС по дисциплине, определялись критерии оценивания РТС.
На третьем этапе (2009 - 2011 гг.) (обучающий эксперимент) на основе выделенных критериев проводилась диагностика качества усвоения учебной дисциплины; выявлялось влияние РТС на формирование умений работы студентов с информацией, на развитие адекватной самооценки, на результативность освоения учебной дисциплины; выяснялась оценка студентами разработанной рабочей тетради и организации с ее помощью самостоятельной работы в процессе освоения учебной дисциплины «Теплотехника»; проводилась экспертная оценка преподавателями вуза разработанной рабочей тетради студента.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- теоретически обоснована необходимость и возможность создания многофункционального дидактического средства в системе СРС по дисциплине - рабочей тетради студента;
- определены подходы (системный, компетентностный, контекстный, 9 личностный) и проведен отбор принципов, которые должны быть учтены при разработке РТС как многофункционального дидактического средства для СРС;
- определен перечень функций и выделены комплексные функции РТС как современного дидактического средства (функция сопровождения СРС, обучающая функция, функция индивидуализации обучения, рефлексивно-оценочная и информационно-коммуникационная функции);
- создана модель РТС, соответствующая требованиям к современным образовательным средствам и обеспечивающая реализацию выделенных функций; в структуре РТС как многофункционального дидактического средства выделены инструктивно-методический, содержательно-деятельностный, рефлексивно-оценочный блоки;
- установлено соответствие основных подходов к разработке модели, функций рабочей тетради и средств их реализации в РТС;
- создан вариант рабочей тетради по дисциплине «Теплотехника» основной образовательной программы (ООП) по направлению Педагогическое образование.
Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении теории СРС за счет рассмотрения системы дидактических средств и выделения многофункционального дидактического средства в системе самостоятельной работы студентов в условиях современного образования - рабочей тетради студента, в теоретическом обосновании и описании модели РТС в контексте многофункциональности с учетом требований ФГОС ВПО.
Практическая значимость исследования состоит в том, что основные результаты исследования доведены до конкретного варианта реализации. Разработано и внедрено в образовательный процесс многофункциональное дидактическое средство - рабочая тетрадь студента по дисциплине «Теплотехника». Определена система заданий различного типа и уровня сложности, обеспечивающая освоение дисциплины, разработаны диагностические материалы оценки результативности РТС, предложен вариант оценки и самооценки результатов освоения учебной дисциплины с использованием РТС. РТС ю представлена как элемент учебно-методического комплекса по дисциплине «Теплотехника», включающего учебную программу, методическое пособие, учебно-методические материалы и методические указания по данной дисциплине.
Основные положения, выносимые на защиту
1. Современное понимание СРС в высшем профессиональном образовании, ориентированной на обучение в течение всей жизни, субъект-субъектные взаимоотношения преподавателя и студента, компетентностный подход, увеличение доли самостоятельной работы в образовательном процессе, требует создания современных дидактических средств, обеспечивающих овладение студентами образовательной программой и реализацию компетентностного подхода в обучении. Одним из таких средств является рабочая тетрадь студента как многофункциональное дидактическое средство, обеспечивающее организацию СРС в системе.
2. Создание РТС как многофункционального дидактического средства, обеспечивающего организацию СРС по дисциплине, обосновывается требованиями ФГОС ВПО, требованиями к современным образовательным средствам, подходами и принципами (три группы принципов: отбора содержания, ориентации на личность обучаемого, организации взаимодействия обучаемых с содержанием образования, педагогом и коллективом студентов), реализуемыми в современном образовании.
3. Модель РТС разработана на основе системного, компетентностного, контекстного и личностного подходов и структурно представляет собой единство инструктивно-методического, содержательно-деятельностного и рефлексивно-оценочного блоков. Инструктивно-методический блок включает учебную программу, технологическую карту дисциплины, навигатор, пояснения по работе с РТС. В содержательно-деятельностном блоке основным является элемент, представляющий материал, сгруппированный по разделам и темам дисциплины. В нем выделен комплекс заданий, различающихся уровнем сложности, самостоятельности, характером деятельности - задания по работе с информацией на материале изучаемой дисциплины, задания и задачи по освоению материала изучаемой дисциплины, задания квазипрофессионального характера; представлены замечания по освоению дисциплины и карта самооценки и оценки преподавателя. Также в содержательно-деятельностный блок включены «Справочные материалы по дисциплине», «Дополнительные задания по дисциплине». Рефлексивно-оценочный блок предназначен для подведения итогов освоения дисциплины и включает специальные задания рефлексивного характера и общую оценку по результатам освоения раздела.
4. РТС есть многофункциональное дидактическое средство, обеспечивающее реализацию комплексных функций: функции сопровождения, обучающей функции, функции индивидуализации обучения, рефлексивно-оценочной и информационно-коммуникационной функции и являющееся ведущим элементом системы СРС.
5. Вариант реализации РТС как многофункционального дидактического средства по дисциплине «Теплотехника» включает все структурные элементы модели, которые конкретизированы с учетом специфики предметной области «Теплотехника» и специфики подготовки бакалавра по направлению Педагогическое образование, что отражено в перечне компетенций, в комплексе заданий по основным разделам и темам дисциплины, в дополнительных заданиях по дисциплине в целом, в материалах инструктивно-методического блока.
Апробация и внедрение результатов исследования в практику
Основные теоретические положения и результаты исследования нашли отражение в публикациях и выступлениях на конференциях и семинарах различного уровня - международных научно-практических конференциях: «Современные направления теоретических и прикладных исследований» (Одесса, 2007); «Наука и образование без граница - 2007» (София, 2007); «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва, 2008);
Трансграничье в изменяющемся мире: образование и международное со
12 трудничество (Россия-Китай-Монголия)» (Чита, 2007); «Университет в современном мире» (Чита, 2008); «Теоретические и практические аспекты подготовки кадров в современном вузе: российский и зарубежный опыт» (Хабаровск, 2009); «Международное сотрудничество стран Северо-Восточной Азии: проблемы и перспективы» (Чита, 2010); всероссийских, межрегиональных и региональных, межвузовских конференциях: «Инновационные технологии в технике и образовании» (Чита, 2008, 2009,2010, 2011); «Кулагинские чтения» (Чита, 2008, 2009) и др.; на совещаниях, семинарах, ежегодных научно-практических конференциях студентов, аспирантов и преподавателей ЗабГГПУ, г.Чита, 2005 - 2011гг.; а также на заседаниях кафедры физики, теории и методики обучения физике, кафедры техники, технологии и безопасности жизнедеятельности ЗабГГПУ.
Внедрение научных результатов исследования осуществлялось в результате публикаций статей, учебно-методических материалов, в ходе личного преподавания соискателя на технолого-экономическом факультете ЗабГГПУ, в ходе внедрения разработанного варианта СРС и РТС по дисциплине «Теплотехника» в практику обучения студентов на технолого-экономическом факультете ЗабГГПУ, ЗабИЖТ, ЗабГУ.
Работа выполнена в рамках государственного задания Минобрнауки РФ №6.2266.2011. л Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 245 наименований, приложений. Основной текст диссертации - 180 страниц. Работа содержит 25 таблиц, 7 схем, 3 диаграммы.

bibliography

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Голобокова, Галина Ивановна
Выводы по главе 2
Разработка РТС осуществляется в определенной логике через ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных этапов, содержательно отражающих особенности СРС на современном этапе: выбор конкретного дидактического средства, соответствующего современному пониманию СРС; моделирование СРС в образовательном процессе; моделирование особого дидактического средства в системе СРС - РТС с обоснованием модели, определением функций, структурированием элементов РТС на уровне модели и определением их содержательных основ; моделирование СРС с использованием РТС как многофункционального дидактического средства; корректировку модели с учетом специфики учебной дисциплины и создание варианта рабочей тетради по дисциплине.
Обоснованием модели РТС как современного образовательного дидактического средства являются: требования к самостоятельной работе в системе современного образования, реализуемые в ФГОС ВПО, требования к современным образовательным средствам (учебник и разнообразные дидактические средства), подходы и принципы, которые должны быть учтены при разработке современных образовательных средств.
В качестве основных подходов при разработке модели РТС как многофункционального дидактического средства выбраны системный, компетент-ностный, контекстный, личностный подходы.
РТС рассматривается как системообразующий элемент образовательных средств, обеспечивающий организацию СРС в целом.
Под РТС как многофункциональным дидактическим средством будем понимать современное образовательное средство,
• являющееся важнейшим (определяющим) элементом в системе СРС;
• выполняющее комплексные функции: сопровождения, обучающую функцию, функцию индивидуализации обучения, информационно-коммуникационную, рефлексивно-оценочную функции;
• структурно представляющее собой единство трех блоков: инструктивно-методического, содержательно-деятельностного, рефлексивно-оценочного;
• отражающее специфику учебной дисциплины через содержание элементов инструктивно-методического блока, через систему заданий в со-держательно-деятельностном блоке, через материалы рефлексивно-оценочного блока, позволяющие подвести итоги освоения учебной дисциплины студентами.
На основе модели разработан вариант рабочей тетради студента (РТС) как многофункционального дидактического средства по дисциплине «Теплотехника», который соответствует обобщенной модели РТС как инварианту, но имеет специфические черты. Специфика РТС по «Теплотехнике» определяется содержанием дисциплины, ее местом и ролью в ОПОП, что отражается в форме представления и содержании заданий, способах их выполнения, специфике источников информации. РТС по дисциплине «Теплотехника» реализована в образовательном процессе педагогического вуза.
178
Проведенный педагогический эксперимент по внедрению в образовательный процесс РТС подтвердил возможность создания РТС как многофункционального дидактического средства и его результативность.
Заключение
1. Рассмотрена проблема СРС в теории и практике обучения. Установлено, что существуют различные подходы к пониманию самостоятельной работы. Выявлены особенности СРС в условиях современного образования, определяемые требованиями ФГОС ВПО (ориентация на обучение в течение всей жизни, субъект-субъектные взаимоотношения преподавателя и студента, компетентностный подход, увеличение доли самостоятельной работы в образовательном процессе)
2. Самостоятельная работа представлена как система, охватывающая содержательно-деятельностные и организационно-методические основы учебно-познавательной деятельности студентов, рефлексию результатов; раскрывающая целевое назначение, направления деятельности студентов при освоении учебной дисциплины, средства информационно-образовательной среды, обеспечивающие СРС, рейтинговую систему оценивания результатов освоения дисциплины.
3. Проведен анализ дидактических средств обучения, используемых в образовательном процессе для организации СРС, рассмотрены традиционные и новые дидактические средства (технологическая карта, портфолио и др.), определены возможности дидактических средств для реализации требований к СРС в условиях современного образования.
4. Обоснован вывод о необходимости создания современного многофункционального дидактического средства - рабочей тетради студента (РТС). Определены теоретико-методологические основы создания РТС как многофункционального дидактического средства, обеспечивающего организацию СРС по дисциплине, которые отвечают требованиям ФГОС ВПО, требованиям к современным образовательным средствам, подходам и принципам, реализуемыми в современном образовании.
5. Разработана модель РТС как многофункционального дидактического средства в системе СРС, основанная на единстве системного, компетентност-ного, контекстного и личностного подходов и реализующая ряд комплексных функций (функция сопровождения, обучающая функция, функция индивидуализации обучения, рефлексивно-оценочная, информационно-коммуникационная функции). В структуре модели РТС выделены три блока: инструктивно-методический, содержательно-деятельностный, рефлексивно-оценочный, обеспечивающие целостное представление об учебной дисциплине, характере самостоятельной работы и организующие самостоятельную работу студентов по освоению дисциплины в системе.
6. Установлено соответствие основных подходов к разработке модели, функций рабочей тетради и средств их реализации в РТС.
7. На основе модели РТС как многофункционального дидактического средства создан вариант РТС по дисциплине «Теплотехника», который апробирован в учебном процессе. Проведен педагогический эксперимент, подтверждающий гипотезу исследования, целесообразность многофункционального дидактического средства - РТС и результативность обучения студентов с использованием РТС.
Исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы современных образовательных средств для самостоятельной работы студентов. Необходимы дальнейшие исследования в направлении создания учебно-методического комплекса по дисциплине, систематизирующим элементом которого будет РТС как многофункциональное дидактическое средство, а также исследования в направлении конкретизации специфики РТС по различным направлениям подготовки по дисциплинам различных модулей ОПОП, разработанной на основе ФГОС ВПО и создания РТС по другим учебным дисциплинам на основе разработанной модели РТС как многофункционального дидактического средства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Голобокова, Галина Ивановна, 2012 год
1. Абасов 3. Проектирование и организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 2007. № 10. С.81-84.
2. Акулова О. В., Верещагина Н. О., Даутова О. Б. и др. Организация индивидуально-ориентированного образовательного процесса в РГПУ им. А. И. Герцена: методические материалы. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. 127 с.
3. Алексеев Г.Н. Общая теплотехника: учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1980. 552 с.
4. Алханов А. Самостоятельная работа студентов // Высшее образование в России. 2005. №11. С.86-89.
5. Андреев А. Знания или компетенции? // Высшее образование в России. 2005. №2. С. 3-11.
6. Апиш Ф.Н. Самостоятельная работа как способ развития мотивации и самоорганизации учебной деятельности студента // Культурная жизнь Юга России. 2008. №2. С.45 47.
7. Артемов А., Павлов Н., Сидорова Т. Модульно-рейтинговая система // Высшее образование в России. 1999. № 4. С. 121-125.
8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: «Высшая школа», 1980. 368 с.
9. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук: книга для учителя. М.: Просвещение. 1983. 128с.
10. Ю.Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. 368 с.
11. П.Ахметова М.Н. Педагогическое проектирование в профессиональной подготовке. Новосибирск: Наука.2005. 308 с.
12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. 192 с.
13. Бабина С.Н. Интеграция технологического и физического образования учащихся школ и студентов педагогических вузов: автореф. дис. доктора пед. наук. М.: 2003. 37 с.
14. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. №11. С. 3-14.
15. Баранова Е.В., Симонова И.В. Стратифицированная модель учебника фиксированного формата / Современная учебная книга: материалы научно-практической конференции. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2006. С.52-68.
16. Безукладников К.Э. Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущего учителя в педагогическом вузе // Педагогическое образование и наука. 2009. №6. С.69-73.
17. Безюлева Г.В. Психолого педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов: монография. М.: НОУ ВПО Московский психолого - социальный институт, 2008. 320 с.
18. Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов // Высшее образование в России. 2003. № 6. С. 105-109.
19. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.
20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.
21. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пособие. М.: Высш школа, 1989. 144 с.
22. Беспалова Г. Тьюторское сопровождение: организационные формы и образовательные эффекты // Директор школы. 2007. №7. С.51-58.
23. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. М.: Эдиториал УРСС, 1997. 448 с.
24. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие / под. науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. 408 с.
25. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе //Педагогика.2003. №10. С.8-14.
26. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.
27. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций. // Педагогика. 2004. №10. С.23-31.
28. Бордовская Н.В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: теория и методология проектирования: Учеб. пособие. СПб.: ООО «Книжный дом», 2007. 408 с.
29. Бордонская J1.A. Отражение взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и подготовке учителя: монография. Чита: Издательство ЗабГГПУ, 2002. 237с.
30. Вербицкий A.A., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностиый подходы в образовании: проблемы интеграции. М.: Логос, 2009. 336 с.
31. Виландеберк A.A., Шубина Н.Л. Новые технологии оценки результатов обучения (уровневое образование): Методическое пособие для преподавателей. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. 91 с.
32. Вирановская Е.В. Подготовка будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся: автореф. дис.канд. пед. наук. М.: 2005. 22 с.
33. Витвицкая Л.А. Деятельностный подход к проблеме взаимодействия субъектов образовательного процесса // Высшее образование сегодня. 2009. №6. С.55-58.
34. Войтов А.Г. Учебная наглядность. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2010. 238 с.
35. Воронова E.H. Самостоятельная учебная деятельность как средство профессионального саморазвития студентов педагогических вузов (на материале занятий по иностранному языку): автореф. дис.канд. пед наук. Саратов, 2005. 22 с.
36. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М.: 2002. (http://pedagogik.mgou.ru/, popsofts@narod.ru, 2005 г.)(дата обращения 30.05.2010 г.).
37. Ворстер А.К. Формирование функциональной самостоятельности учащихся в процессе технологической подготовки: автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2005. 25 с.
38. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.480с.
39. Гайдай С.Н. Самостоятельная работа как фактор становления творческой активности студента: автореф. дис. .канд. пед .наук. Чита, 2004. 20 с.
40. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Педагогика, 1985. 208 с.
41. Гельфман Э.Г., Холодная М.А. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся. СПб.: Питер,2006. 384 с.
42. Гецов Г.Г. Как эффективно работать с информацией из книг, журналов, газет и других источников. Приемы традиционные и новые. М.: Изд-воМГУ, 2006. 121 с.
43. Гладкая И.В. Оценка образовательных результатов школьника: учебно-методическое пособие. СПб.: КАРО, 2008. 144 с.
44. Голобокова Г.И. Самостоятельная работа студентов в бакалавриате по направлению подготовки Педагогическое образование // Ученые записки ЗабГГПУ, серия Профессиональное образование, теория и методика обучения. № 6 (41), 2011. с.72-78.
45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования направление 540500 Технологическое образование. Степень (квалификация) бакалавр технологического образования. № гос.регистрации 726 педбак от 31 января 2005. М.:2005. 18с.
46. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: учеб. для студ. высщ. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 384 с.
47. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 160 с.
48. Григорян В.Г., Химич П.Г. Роль преподавателя в организации самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 2009. №11. С. 108-114.
49. Гришина Н.В., Конасова Н.Ю., Курцева Е.Г. Процедуры оценивания работы школы, деятельности ученика и учителя. СПб.: КАРО, 2007. 224с.
50. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 415 с.
51. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: практика проектирования, анализа и применения: Учебное пособие / Под общ. ред. Н.В. Бордовской. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. 636 с.
52. Гуманитарные технологии преподавания в высшей школе: учеб.-метод. пособие / кол. авторов; под ред. Т.В.Черниковой. М.: Планета, 2011. 496 с.
53. Гушул Ю.В. Информационное общество: рабочая тетрадь в помощь освоению курса. Челябинск, ФГОУ ВПО «Челяб. гос. акад. культуры и искусств», 2011. 65 с.
54. Даниэльян Я.В. Развитие представлений о функциях школьного учебника в отечественной педагогике второй половины XX начала XXI века: автореферат дисс. канд. пед. наук. СПб., 2009. 23 с.
55. Демидова М.Ю. Что изменится в контрольных измерительных материалах ЕГЭ по физике // Оценка качества образования. 2008. №1. С.21-28.
56. Десненко С.И. Концепция профессионально-методической подготовки студентов педвузов к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе: монография. М.: Mill У, 2007. 260 с.
57. Дистервег А. Собрание сочинений: в 2 т. -М.: Педагогика, 1961.
58. Дроботенко Ю.Б. Организация самостоятельной работы студентов в вузе при изучении педагогических дисциплин: автореф. дис.канд. пед. наук. Омск, 2006. 24 с.
59. Дубовец И.А. Формирование умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов: автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2010. 24 с.
60. Дучик C.B. Тьюторское сопровождение: история, технология, опыт // Школьные технологии. 2007. №1. С.82-88.
61. Ермакова О.Н. Воспитание образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин: автореф. дис.канд. пед. наук. Магнитогорск, 2007.27 с.
62. Ермолаева В.И. Организация самостоятельной работы студентов (на примере преподавания математики): дисс.канд. пед. наук. Ульяновск, 2004. 202 с.
63. Есипов Б.П. Самостоятельные работы учащихся на уроке. М.: Педагогика, 1961. 239 с.
64. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: Учебно-методическое пособие. М.: АПКиППРО, 2005. 101 с.
65. Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Теория обучения в информационном обществе. М.: Просвещение, 2011. 190 с.
66. Иванова И.А. Самостоятельная работа как условие развития индивидуальности студентов педагогических вузов: автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2008. 22 с.
67. Ильин В.В. Теория познания. Введение. Общие вопросы . М.: Изд-во МГУ, 1993. 302с.
68. Ильина Е.А. Организация самостоятельной работы студентов вуза с использованием автоматизированной обучающей системы: автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2010. 24 с.
69. Исаев И.Ф. Профессионально педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. зав. М.: Издательский центр Академия, 2002. 208 с.
70. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб.: "Петербург XXI век"; ЗАО"Пресс-Атташе", 1997. 160с.
71. Калашникова Л.Я. Профессионально ориентированная подготовка будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин (на примере курса «Прикладная механика»): автореф. дис.канд. пед. наук. Чита, ЗабГГПУ, 2007. 23с.
72. Камин А.Л. Физика. Развивающее обучение. Книга для учителей. 7-й класс. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003. 352 с.
73. Кирикович Т.Е. Технология обучения на основе самоорганизации, или как обучать школьника по индивидуальной образовательной траектории //Наука и школа. 2011. №2. С.50-54.188
74. Китайгородская Г.И. Индивидуализация процесса обучения (на примере физики): Монография. Сыктывкар: Коми республиканский институт развития образования и переподготовки кадров, 2006. 152 с.
75. Кларин М.В. Модели формирования познавательных ориентиров // Школьные технологии. 2004. № 3. С. 3 -16.
76. Клименко Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании: Монография. Чита: Изд-во ЗабГГПУ, 1999.214с.
77. Ковалева Т.М. Возможности тьюторского сопровождения в современном ВУЗе . (http://www.thetutor.ru/higher/articleQ 1 .htm) (дата обращения 25.07.2009г.).
78. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2005. 176 с.
79. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. М.: Педагогика, 1982.
80. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. 392 с.
81. Компетентностная модель современного педагога / О.В. Акулова, Е.С. Заир-Бек, С.А.Писарева, Е.В. Пискунова и др. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2009. 158 с.
82. ЮО.Конасова Н.Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся: Учебно-методическое пособие для администраторов и педагогов общеобразовательной школы. СПб.: КАРО, 2006. 112 с.
83. Конакова Е.В. Самостоятельная работа студента: самоконтроль как основа формирования профессионального музыкального слуха // РАЕ, Научный журнал «Современные проблемы науки и образования», 2009. № 6. (www.rae.ru).
84. Ю2.Коржуев A.B., Попков В.А. Традиции и инновации в высшем профес сиональном образовании. М.: Изд-во МГУ, 2003. 300 с.
85. ЮЗ.Коротков A.B., Кузьмин A.M. Управление в глобальном информационном обществе. Рабочая тетрадь. М.: МГИМО Университет, 2010. 85 с.
86. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 256 с.
87. Красноборова A.A. Критериальный подход в оценивании учебных достижений учащихся // Педагогическое образование и наука. 2009. №6. С.91-93.
88. Юб.Кропочева Т.Б. Технологии оптимизации процесса обучения студентов педвуза // Образовательно инновационные технологии: теория и практика: монография. Воронеж, изд-во Воронежского гос. пед. университета, 2008. книга 1. С. 173-186.
89. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 480 с.
90. Крылова О.Н. Социокультурная динамика содержания школьного образования: научно-методические материалы. СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008. 192 с.
91. Ю.Крылова О.Н. Развитие знаниевой традиции в современном содержании отечественного школьного образования: автореферат дисс. на соиск. доктора пед. наук. СПб., 2010. 44 с.
92. Ш.Кудинов В.А., Карташов Э.М. Техническая термодинамика: Учеб пособие для втузов. М.: Высш.шк.,2000. 261с.
93. Куликова Т.А. Организация самостоятельной работы студентов вуза в информационно-коммуникационной обучающей среде: автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2011. 25 с.
94. И.Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 272 с.
95. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.
96. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М.Митина, Ю.А Кореляков, Г.В. Шавырина и др.; Под. Ред. Л.М. Митиной. М.: Изд. Центр «Академия», 2005. 336 с.
97. Пб.Локша О.М. О роли преподавателя в процессе организации самостоятельной работы студентов // Вестник РГУ им.И.Канта. Вып.2. Филологические науки. 2007. С.39-42.
98. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). М.: «Интеллект-центр», 2001. 296 с.
99. Маленкова Л.О. Подготовка учителей к реализации новых форм организации образовательного процесса: автореф. дис.канд. пед. наук. СПб., 2008. 18 с.
100. Маленков P.A. Специфика самостоятельной работы студентов в условиях реализации компетентностного подхода // Вестник высшей школы «Aima mater». 2011. №4. С.66-68.
101. Map ков Ю.В. Значение мотивации в учебно-воспитательном процессе // Профессиональное образование. 2007. № 5. С. 114-115.
102. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.
103. Мартишина Н.В. Творческое сопровождение профессионально-личностного становления и развития студента будущего педагога // Педагогическое образование. 2009. №2. С.53-61.
104. Милюкова И. А., Алешина Д. А. Организация связей с общественностью. Рабочая тетрадь. Петрозаводск, изд-во ПетрГУ, 2007. 28 с.
105. Михайловская Т. А. Формирование самообразовательной компетенции студентов через изменение методов самостоятельной работы // СПО. 2007, №3. С.30 32.
106. Морозов A.B., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие. М.: Академический Проект, 2004. 560 с.
107. Никишина И.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы. Волгоград: Учитель, 2008. 93 с.
108. Ниматулаев М.М. Необходимость усиления методической работы преподавателя для организации непрерывной самостоятельной учебной деятельности // Наука и школа. 2011. № 3. С.33-36.
109. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ Пресс, 2004. 67с.
110. Новикова Т.Г., Пинская М.А., Прутченков A.C., Федотова Е.Е. Портфолио в профессиональном обучении (анализ зарубежного опыта) // Профильная школа. 2005. №3. С.45-56.
111. Оценка профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования: методические рекомендации / под ред. А.П.Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2008. 183 с.
112. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. 608 с.
113. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, E.H. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 512 с.
114. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.П.Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г.Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 368 с.
115. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / под ред. М.В.Булановой Топорковой. Ростов н/Д: Феникс, 2006. 512 с.
116. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: «Большая Российская энциклопедия», 2003. 528 с.
117. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. 240 с.
118. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. Второе издание. Первая книга учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. 212 с.
119. Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя: монография. СПб.; Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена,2005. 324 с.
120. Письменко Л. Д. Рабочая тетрадь по инженерной графике. Ульяновск, изд-во УлГТУ, 2007. 42 с.
121. Плотникова О., Суханова В. Самостоятельная работа студентов: деятельностный подход // Высшее образование в России. 2005. № 1. С. 178 179.
122. Подласый И.П. Педагогика: в 3-х кн., кн. 1: Общие основы: учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. «Образование и педагогика». М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2007. -527с.
123. Подласый И.П. Педагогика: в 3-х кн., кн. 2: Теория и технологии обучения: учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. «Образование и педагогика». М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2007. 575с.
124. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высшая школа, 2004. 512 с.
125. Полякова A.A. Педагогика. Тесты и задания: учеб. пособие для студентов сред. спец. учеб. заведений. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. 159 с.
126. Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 224с.
127. Попков В. А., Коржуев A.B., Рязанова E.JI. Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования. М.: Изд-во МГУ, 2001. 166 с.
128. Портных В. О воспитании самостоятельности студентов // Высшее образование в России. 2006. № 7. С.155-157.
129. Проблемы школьного учебника: XX век: Итоги / под ред. Д.Д.Зуева. М.: 2004.
130. Прохорова O.JI. Педагогические средства управления самостоятельной работой студентов вуза: автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2008. 23 с.
131. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов н/Д.: «Феникс», 1998. 544 с.
132. Психолого педагогический словарь / Сост. Рапацевич Е.С. Минск: «Соврем, слово», 2006. 928 с.
133. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе: монография. М.: «Прометей», 1993. 161с.
134. Пурышева Н.С. Подготовка студентов педвузов к преподаванию физики в дифференцированной школе // Наука и школа. 1996.№2. С. 15-18.
135. Рабочая тетрадь по курсу «Отечественная история» / сост. С.В.Алексеев, Н.И.Шматова, А.Ю.Смирнов. М.: МосГУ, 2008. 90 с.
136. Речкина Т.Д. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной деятельности студентов педвуза: автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2003.24 с.
137. Российский вуз в европейском образовательном пространстве / методическое пособие по организации опытно-экспериментальной работы в контексте идей Болонской декларации / под ред. А.П.Тряпицыной. СПб.: изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2006. 175 с.195
138. Росина Н. Организация СРС в контексте инновационного обучения // Высшее образование в России. 2006. № 7. С. 109-114.
139. Рубаник А., Большакова Г., Тельных Н. Самостоятельная работа студентов//Высшее образование в России. 2005. №6. С.120- 124.
140. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. Т.2. М.: Педагогика, 1989. 322 с.
141. Садовничий В.А Университетское образование. М.: Изд-во МГУ, 1995. 325 с.
142. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. 237 с.
143. Сальников Н., Бурухин С. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной модели // Высшее образование в России, 2008. № 8. С. 3 12.
144. Самородский П.С., Симоненко В.Д. Методика профессионального обучения: Учебно-методическое пособие для преподавателя специальности «Профессиональное обучение». Брянск: Издательство БГУ, 2002. 90 с.
145. Сборник нормативных документов. Технология /сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. М.: Дрофа, 2006. 120 с.
146. Сенашенко В., Жалнина Н. Самостоятельная работа студентов: актуальные проблемы // Высшее образование в России. 2006. № 7.С. 103 109.
147. Сенина О.А. Организация самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза с использованием электронных учебных пособий (на примере электротехнических дисциплин): автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 2011. 22 с.
148. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000. 240 с.
149. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография. Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.
150. Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина, И.А.Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 256 с.196
151. Сечкина И.В. Проектирование и реализация системы самостоятельной работы студентов по математике в аграрном вузе: автореф.дис.канд. пед .наук. Омск, 2002. 17 с.
152. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. 96 с.
153. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 480 с.
154. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для вузов. М.: Академия, 2005. 400 с.
155. Современные образовательные технологии: учебное пособие / кол. авторов; под ред. Н.В. Бордовской. М.:КНОРУС, 2010. 432 с.
156. Современная учебная книга: материалы научно-практической конференции. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2006. 179 с.
157. Соловьев В.И., Калинина В.Н. Математика для специальности «Связи с общественностью»: рабочая тетрадь для вузов. М.: НИ ВШУ,2005. 132 с.
158. Сошникова П.Н. Тьюторское сопровождение самостоятельной познавательной деятельности студентов медицинского вуза // Наука и школа. 2011. №3. С.18 20.
159. Спицнадель В.Н. Основы системного анализа: учебное пособие. СПб.: Изд. дом «Бизнес-пресса», 2000. 326 с.
160. Станкин М.И .Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Московский психолого -социальный институт, Флинта, 1998. 368 с.
161. Старостина С.Е. Кредитные системы и модульно-рейтинговая система обучения в современном образовании: научно-методические материалы. Чита: ЗабГГПУ, 2008. 172 с.
162. Старостина С.Е. Проектирование содержания естественнонаучного образования и его представления в высшей школе // Ученые записки ЗабГГПУ. Серия «Педагогика». 2010. №11 (34). С.62-70.
163. Суржикова Т.Б. Системный подход к организации самостоятельной работы студентов технического вуза в процессе обучения экономической теории: автореф. дис.канд. пед. наук. Омск, 2004. 23 с.
164. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. для студ. сред, учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 288 с.
165. Тарбокова Т.В. Дидактическая система активизации познавательной самостоятельности студентов как средство повышения эффективности их математической подготовки: автореф. дис.канд. пед. наук. Томск,2008. 24 с.
166. Тарита Л.Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в районной образовательной системе: автореф. дис.канд. пед.наук. СПб., 2000. 25 с.
167. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. №3. С.20-26.
168. Теплотехника: рабочая тетрадь / авт.-сост. Г.И. Голобокова. Чита, изд-во ЗабГГПУ. 2007. 60 с.
169. Теплотехника и двигатель внутреннего сгорания: учебно-методические материалы и контрольные задания для студентов педвуза / Г.И. Голобокова. Чита, изд-во ЗабГГПУ. 2008. 64 с.
170. Тесля Е. О подготовке будущего учителя к непрерывному профессиональному самосовершенствованию // Вестник высшей школы «Альма матер». 2004. №6. С.50-53.
171. Тетрадь для лабораторно-практических занятий по физиологии растений: методические рекомендации для студентов ЕГФ / сост. Е.П.Якимова. Чита: изд-во ЗабГПУ, 2000. 46 с.
172. Тимофеева Ю.Ф. Системный подход в организации развивающей образовательной среды как основы творческой деятельности в период профессиональной подготовки молодых специалистов: монография. М.: Прометей, 2004. 189с.
173. Трущенко E.H. Организация самостоятельной работы студентов вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалиста: автореф. дис.канд. пед. наук. М., 2009. 23 с.
174. Туркина A.B. Обеспечение готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования: автореф. дис.канд. пед. наук. СПб.: 2008. 19 с.
175. Тьютору о тьюторстве / авт-сост. Г.П.Буданова, Л.Н.Буйлова // Журнал для администрации школ. 2007. №4. С.31-58.
176. Тюрикова Г. и др. Организация самостоятельной работы студентов условие реализации компетентностного подхода / Г. Тюрикова, О. Филатова, И. Прошкина, Ю. Ильина, Е. Семенова // Высшее образование в России. 2008. № 10. С.93-97.
177. Учебник: создание выбор - обучение / сост. Воронина Г.А. М.: Изд-во СГУ, 2006. 256 с.
178. Федотова Е.Е., Новикова Т.Г., Прутченков A.C. Портфолио как система альтернативного оценивания в практике зарубежной школы // Школьные технологии. 2005. №3. С.171-180.
179. Философский словарь / под ред. М.М.Розенталя. Изд.3-е. М.: Издательство политической литературы, 1975. 496с.
180. Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы: психодидактические основы преподавания. М.: изд-во МГТУ им.Н.Э.Баумана, 2000. 424 с.
181. Формирование системного мышления в обучении: Учеб. пособие для вузов / Под ред. Проф. З.А.Решетовой. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 344 с.
182. Формирование учебной деятельности студентов / под ред В.Я. Ляудиса. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 240 с.
183. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. 224 с.
184. Хвощева С.Е. рабочая тетрадь для практических занятий по сестринскому делу. М.: 2001. 45 с.
185. Хилкова Н., Ермакова JI. Проблемы организации самостоятельной работы//Высшее образование в России. 2007. №2. С.171-175.
186. Хозяинов Г.И. Средства обучения как компонент педагогического процесса // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. М.: 1998. Т. 5. С. 130-136.
187. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383 с.
188. Хуторской A.B. Современная дидактика: учеб. пособие. 2- е изд., М.: Высш. школа, 2007. 639 с.
189. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе. Омск, 1998. 167 с.
190. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.
191. Черняева Э.П. Реализация индивидуальных образовательных траекторий студентов вузов в процессе использования электронного учебника: автореф. дис. канд. пед.наук . Владикавказ, 2008. 25 с.
192. Черняк О.В., Рыбчинская Г.Б. Основы теплотехники и гидравлики: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. Заведений. М.: Высшая школа,1980. 246с.
193. Чечель И.Д., Новикова Т.Г. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях. М.: Новый учебник, 2003. 160 с.
194. Чошанов М.А. Инженерия обучающих технологий. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. 239 с.
195. Шабанов Г.И. Методическая система обучения общетехническим дисциплинам на основе комплексной информационно-образовательной базы при подготовке инженерных кадров: автореф.дис.доктора пед наук. М.:, 2005. 33 с.
196. Шадриков В.Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов // Высшее образование в России. 2004. №2. С.4-9.
197. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. №8. С.26-31.
198. Шаталова И.Е. Организационно-педагогические условия стимулирования самостоятельной работы студентов в области физической культуры: автореф. дис.канд. пед наук . Ставрополь, 2006. 15 с.
199. Шестак Н.В. Высшая школа: технология обучения. М.: Вузовская книга, 2000. 80 с.
200. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 160 с.
201. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. 391 с.
202. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996.240 .Яковлев С.В. Тьютор как субъект воспитания ценностных оснований личности школьников // Педагогическое образование и наука. 2008. №7. С.33-36.
203. Labosky V.K. Portfolios Here Portfolios There / Searching for the Essence of Educacional Portfolios // Phi Delta Kappah, 2000, April, Volume 81, N 8, p. 590-596.