Развитие профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения

brief description

Развитие профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Абрамян, Анжелика Арсеновна

Год:
2012
Автор научной работы:
Абрамян, Анжелика Арсеновна
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Москва
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
213
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Абрамян, Анжелика Арсеновна

ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. Теоретические основы развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.
1.1 Анализ профессиональной деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения.
1.2 Сущность и показатели профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.
1.3 Педагогические условия, содействующие развитию профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.
Глава II. Результативность развития профессиональноличностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учренедения.
2.1 Мониторинг развитости профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.
2.2 Программа развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.
2.3 Динамика развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Развитие профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения"
Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими преобразованиями, происходящими в нашей стране и повлекшими за собой изменения в системе образования в целом и дошкольным образованием, в частности. В последнее десятилетие наблюдается изменение ценностных оснований системы управления, ее принципов, механизмов и требований к личности руководителя. Преобразование современной управленческой парадигмы обуславливает потребность в высококвалифицированных специалистах, обладающих особыми личностными качествами.
Прогностический, превентивный, релевантный характер управления указывает на необходимость развития у современного руководителя образования стратегического, гибкого мышления. Децентрализация системы управления образованием, самостоятельность образовательных учреждений обуславливает повышенное внимание к ответственности руководителя как профессионально важному качеству личности. Деятельность в условиях высокой неопределенности внешней среды и дефицита времени на принятие управленческого решения делает востребованными такие качества личности руководителя учреждения образования как мобильность, стрессоустойчивость, готовность к риску.
Современные требования к профессиональным качествам руководителя учреждения обусловлены новой стратегией развития всего общества, требующей усиления его творческого потенциала, в основу которого заложен приоритет самоценности человека, способного к саморазвитию, самосовершенствованию и самообразованию с учетом перспектив развития его профессиональной деятельности. Это предопределяет особую актуальность научных исследований по переосмыслению процессов управления дошкольным образовательным учреждением и созданию интенсивной системы развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.
Результаты научных исследований могут выступить фактором изменения управленческой и педагогической практики в случае, если руководители и педагоги будут иметь возможность в оптимально короткие сроки изучать, переосмысливать и реализовывать современные технологии управления, инновационные технологии оценки качества дошкольного образования в контексте новейших достижений науки.
Стратегия образования требует от системы последипломного образования поиска социально-педагогических и дидактических условий, которые будут способствовать развитию профессионально-личностного потенциала руководителя образовательного учреждения. В современных условиях успешная включенность в управленческую деятельность зависит не только от профессиональных знаний и умений, но и профессионально важных качеств специалиста в сфере управления образованием.
В работах М.Н. Берулавы, Л.А. Горшуновой, В.Ю. Кричевского, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, В.И. Подобела, М.М. Поташника, Е.П. Тонконогой, П.И. Третьякова, Т.Н. Шамовой, Л.И. Фишмана и др. указывается на то, что существующий подход к подготовке управленческих кадров для системы образования, в том числе и дошкольного (В .П. Кожокарь, Л.М. Маневцова, Л.В.Поздняк, А.Н. Троян и др.), на сегодня не может обеспечить их обновление.
Предпосылкой успешности деятельности руководителя дошкольного учреждения является изменение отношения к человеку как ценности в современном образовании: идеи личностно-ориентированного подхода (Э.М. Гусинский, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.И.Савостьянов, Ю.И. Турчанинова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), педагогики ненасилия (В.Г. Маралов, В.А. Ситаров), педагогики успеха (Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына, и др.).
Проблема создания условий, способствующих развитию готовности к управленческой деятельности в образовательных учреждениях, решалась в педагогических исследованиях Е.И. Безрукова, Л.А. Горшуновой, В.Н.
Кеспикова, H.H. Рябухи. Однако эти работы обращены к подготовке руководителей общеобразовательных школ. В теории дошкольного образования проблема подготовки современного руководителя дошкольного образовательного учреждения остается практически не разработанной. Сложность ее решения связана с тем, что управление дошкольным образовательным учреждением имеет свою специфику. Это своеобразие обусловлено приоритетной направленностью образовательных задач дошкольного образовательного учреждения на оздоровительно-воспитательную работу и создание особых условий для полноценного развития ребенка первых семи лет жизни.
Изучение существующего опыта подготовки и повышения квалификации управленческих кадров системы дошкольного образования показывает, что для него характерен ряд противоречий:
- между требованиями, предъявляемыми к новому качеству управления дошкольным образовательным учреждением в условиях гуманизации образования и реальным уровнем готовности руководителей дошкольных образовательных учреждений к качественной профессиональной деятельности;
- между накопленным научным знанием и практическим опытом профессиональной управленческой деятельности и недостаточной разработкой путей реализации процесса развития профессионально-личностного потенциала руководителей в условиях функционирования дошкольного образовательного учреждения;
- между новым типом профессиональной деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения с развитым профессионально-личностным потенциалом и сложившейся моделью деятельности управления, ориентированной на традиционную, «знаниевую» парадигму педагогической деятельности;
- между необходимостью реализации новых теоретических подходов к развитию профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения и недостаточной степенью разработанности его механизмов в системе функционирования дошкольного образовательного учреждения.
Необходимость разрешения названных противоречий определяет научную задачу: каковы теоретические основы и педагогические условия развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения. Это послужило исходным основанием для выбора темы диссертационного исследования: «Развитие профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения».
Объект исследования: профессионально-личностный потенциал руководителей дошкольного образовательного учреждения.
Предмет исследования: педагогические условия развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.
Цель исследования: выявить и раскрыть теоретические основы и педагогические условия развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.
Гипотеза исследования основана на предположении о том что, процесс развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения будет эффективным, если:
- определены сущность и содержание профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения;
- выявлены компоненты профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения и уровень их выраженности;
- разработана и реализуется программа развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения;
- обеспечены педагогические условия развития профессиональноличностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.
В соответствии с научной задачей, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:
1. Раскрыть сущность и содержание профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.
2. Выявить компоненты профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения и уровень их выраженности.
3. Разработать и экспериментально проверить программу развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.
4. Выявить педагогические условия развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.
Методологическую основу исследования составили гуманистический и аксиологический подходы, согласно которым человек является высшей ценностью и самоцелью общественного развития и образовательного процесса; системный подход, позволивший нам решать исследуемую проблему в условиях целостного педагогического процесса; личностный подход, означающий ориентацию при конструировании и осуществлении профессионально-личностного развития на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности; деятельностный подход, позволяющий исследовать реальный процесс взаимодействия личности руководителя с педагогическим коллективом и обеспечить решение профессионально-личностных задач.
Теоретической основой исследования являются: теория деятельности (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); теория профессионального образования (Б.Г. Ананьев, A.A. Вербицкий, Н.В.Кузьмина, В.А. Якунин); теория управления (Ф. Тейлор, А. Файоль, В.Г.
Афанасьев, Г.Х. Попов, Ю.А. Тихомиров); идеи личностно-ориентироваиного подхода к исследованиям дошкольной системы образования (Е.В. Бондаревская, Р.Х. Шакуров, И.К. Шалаев, Г. Кунц, С.О. Доннел, И.П. Марченко, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.И. Савостьянов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Л.И. Уманский); положения о системном (Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, П.И. Третьяков) и деятельностном подходе в обеспечении качества дошкольного образования (Ю.Н. Емельянов, А.И. Китов, Б.Ф. Ломов, H.H. Скорников, Ф. Фидлер, P.M. Чумичева, Т.И. Шамова).
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы исследования: а) теоретические: теоретический анализ философских, социологических, психолого-педагогических источников, литературы по теории управления; анализ нормативно-правовых актов, документов, учебно-методической литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта; анализ собственной педагогической деятельности, моделирование; б) эмпирические: эксперимент; наблюдение; опрос; праксиметрический метод (изучение документации и результатов деятельности); в) статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики.
Экспериментальная база исследования и контингент испытуемых. Экспериментальной базой исследования являлись муниципальные дошкольные образовательные учреждения города Ставрополя №№ 11, 40, 70; В эксперименте приняли участие 56 руководителей ДОУ, имеющих различный стаж в руководящей должности и 82 воспитателя ДОУ №№ 42, 70 и 74 города Ставрополя.
Исследование выполнялось в три этапа:
Первый этап (2004-2006 гг.) — аналитико-констатирующий — связан с изучением и анализом литературы нормативно-правовых документов по теме исследования. В результате определилось проблемное поле исследования, конкретизировался его категориальный аппарат, вырабатывались основные базовые понятия, что позволило определить теоретические и прогностические ориентиры развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения. Выстраивалась программа опытно-экспериментальной работы.
Второй этап (2006-2008 гг.) — опытно-экспериментальный - включал в себя разработку и осуществление программы развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения; определение педагогических условий, способствующих развитию профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.
Третий этап (2009-2011 гг.) — заключительно-обобщающий — был посвящен количественному и качественному анализу экспериментальных данных; коррекции выводов, полученных на предыдущих этапах исследования; систематизации и обобщению результатов исследования; литературному оформлению диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- раскрыты сущность и содержание профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения;
- выявлены структура и уровни выраженности мотивационно-ценностного, когнитивно-волевого и операционально-действенного компонентов профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения;
- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней: уточнено понятие «профессионально-личностный потенциал»; расширены представления об интегративном подходе как методологической основе моделирования процесса развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения; раскрыты и конкретизированы содержание, структура и уровни выраженности профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения как ценностно-целевого ориентира его развития; теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие развитию профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного учреждения.
Практическая значимость исследования заключается в следующем: разработана программа развития профессионально-личностного потенциала руководителя детского сада, представляющая собой реализацию поэтапной профессионально-личностной подготовки руководителя в условиях функционирования дошкольного образовательного учреждения; предложены диагностические методики изучения профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.
Материалы исследования могут применяться в практике подготовки студентов педагогических вузов. Отдельные материалы могут быть использованы органами управления образования при переподготовке и аттестации руководителей дошкольных образовательных учреждений.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Профессионально-личностный потенциал руководителя дошкольного образовательного учреждения определен как особое личностное образование, предполагающее наличие у руководителя мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности, выраженность профессионально важных качеств личности руководителя, а также владение знаниями и умениями в области управления дошкольным образовательным учреждением. Профессионально-личностный потенциал отражает интегративный характер личностного облика человека и объединяет личностное и профессиональное как потенциальные возможности, которые при определённых условиях могут быть актуализированы в деятельности.
2. В качестве основных структурных компонентов профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения могут выступать обозначенные нами компоненты: мотивационно-ценностный (осознание своего социального статуса, профессиональной мотивации власти, личная независимость и личные достижения, когнитивно-волевой (развитие педагогических способностей, профессионально значимых личностных качеств руководителя: высокоразвитая активность, гипертимность, демонстративность, педантичность и низко выраженный невротизм, психическая уравновешенность) и операционально-действенный (совокупность профессиональных знаний и умений, позволяющих реализовать управленческие функции руководителя дошкольного образовательного учреждения).
3. Эффективность развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения достигается путем внедрения специально разработанной программы, предусматривающей поэтапную профессионально-личностную подготовку руководителя, включающей в себя мотивационно-ценностный, когнитивный, праксиологический и креативный этапы.
4. Наиболее успешное развитие профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения может быть обеспечено посредством реализации педагогических условий в ходе подготовки руководителей (построение образовательного процесса с учетом результатов диагностики, с опорой на имеющиеся у педагогов потенциальные возможности и личностно-профессиональные потребности к деятельности руководителя; реализация поэтапной личностно-ориентированной технологии подготовки менеджеров дошкольного образования; максимальное приближение учебно-познавательной деятельности к управленческой через широкое использование активных методов обучения; личностно-ориентированное взаимодействие в процессе подготовки, являющейся основой управленческой деятельности).
Апробация результатов исследования. Материалы исследования прошли широкую апробацию в массовой практике дошкольных образовательных учреждений; используются при проведении лекционных и семинарских занятий на курсах повышения квалификации в Управлении образования администрации города Ставрополя и Ставропольском краевом институте повышения квалификации работников образования.
Внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы нашли отражение в научных статьях и тезисах. Они обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики и психологии АПКиПРО (Москва, 2008-2011), семинарах, фестивалях опытно-экспериментальных площадок, методических объединениях (Ставрополь, 2006-2011), научно-практических конференциях международного уровня: «Потенциал личности: комплексная проблема» (Тамбов, 2008), «Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике» (Москва, 2008).
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались четкостью методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы, применением комплекса методов, адекватного предмету и задачам исследования, проведением научных исследований с практической деятельностью, непротиворечивостью выводов, широкой апробацией полученных данных.
Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 526 наименования. Работа иллюстрирована 4 рисунками и 29 таблицами. Имеется 4 приложения. Общий объем рукописи - 201 страница.

bibliography

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Абрамян, Анжелика Арсеновна
Результаты исследования представлены в таблице 8.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итоги исследования, необходимо отметить, что его основным результатом является установление возможности развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения как цели подготовки менеджеров дошкольного образования в системе повышения квалификации.
Анализ многочисленных научных исследований и опыта педагогической деятельности показал, что в настоящее время в педагогике и психологии однозначного понимания сущности профессионально-личностного потенциала руководителя не существует.
Потенциал определяется как «средства, имеющиеся в наличии, а также средства, которые могут быть мобилизованы, использованы для достижения определенной цели, решения какой-либо задачи («Краткий словарь иностранных слов»). Ряд исследователей (Л.Г. Ахтариева, K.M. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, И.А. Зимняя, А.Л. Кандыбович, В.А. Крутецкий, М.В. Левченко, P.A. Низамова, К.К. Платонов, В.А. Сластенин др.) рассматривают профессионально-личностный потенциал специалиста как устойчивое личностное образование, обеспечивающее эффективность деятельности и определяют ее как подготовленность или длительную готовность. Этот вид готовности действует постоянно, его не надо каждый раз развивать в связи с поставленной конкретной задачей. Будучи заблаговременно сформированным, этот потенциал является существенной предпосылкой для успешной деятельности. Следовательно, цель развития профессионально-личностного потенциала руководителей дошкольного образовательного учреждения определятся как формирование готовности к данному виду деятельности.
Обращение к теории вопроса (Г.И. Вергелес, А.И. Раева) показало, что профессионально-личностный потенциал специалиста предполагает:
1) достаточно четкое и полное осознание значения деятельности для общества и для себя лично;
2) положительное отношение к деятельности;
3) овладение всей необходимой информацией для эффективного и правильного осуществления профессиональной деятельности;
4) сформированность системы действий, лежащих в основе выполнения деятельности;
5) наличие личностных качеств, необходимых для осуществления профессиональной деятельности.
Исследование показало, что необходимым фактором успешного развития профессионально-личностного потенциала руководителя ДОУ, а также значимой характеристикой профессионального саморазвития является его управленческое мышление, степень развития которого проявляется в особенностях постановки и решения управленческих задач стратегического, тактического и оперативного уровня.
Проанализировав взгляды ученых относительно сущности профессионально-личностного потенциала, мы уточнили толкование данного феномена. В своем исследовании под профессионально-личностным потенциалом руководителя дошкольного образовательного учреждения мы понимаем особое личностное образование, предполагающее наличие мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности руководителя, выраженность профессионально важных качеств личности руководителя, а также владение знаниями и умениями в области управления дошкольным образовательным учреждением.
В ходе исследования установлено, что профессионально-личностный потенциал руководителя дошкольного образовательного учреждения представляет собой синтез взаимосвязанных структурных компонентов, к которым относятся: мотивационно-ценностный, когнитивно-волевой и операционально-действенный компоненты.
Сложность содержания и структуры профессионально-личностного потенциала руководителя ДОУ позволила предположить, что процесс его развития потребует соблюдения адекватных условий.
Основными педагогическими условиями для развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения являлись: построение образовательного процесса с учетом результатов самодиагностики и опорой на имеющиеся у педагогов потенциальные возможности и личностно-профессиональные потребности; реализация поэтапной личностно-ориентированной технологии обучения руководителей дошкольного образования; максимальное приближение учебно-познавательной деятельности к профессиональной через широкое использование активных форм и методов обучения и использование модели личностно-ориентированного взаимодействия начинающих руководителей на основе сотрудничества, являющегося основой управленческой деятельности.
Необходимость построения образовательного процесса с учетом результатов самодиагностики и опорой на имеющиеся у руководителей потенциальные возможности и личностно-профессиональные потребности была обусловлена результатами констатирующего этапа эксперимента, в процессе которого у участников эксперимента были выявлены своеобразные проявления мотивационно-ценностного отношения к своей профессиональной деятельности и особенности развития профессионально важных качеств личности руководителей ДОУ. Было зафиксировано, что профессионально-личностный потенциал руководителя дошкольного образовательного учреждения существенно дифференцируется.
Реализация поэтапной личностно-ориентированной технологии обучения руководителей являлась вторым условием, обеспечивающим развитие профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.
На первом этапе - «ориентационном» - начинающие руководители получали полную, исчерпывающую информацию о характере, условиях и требованиях к своей профессиональной деятельности, о профессионально важных качествах личности руководителя, о знаниях и умениях, обеспечивающих эффективную управленческую деятельность руководителя дошкольного учреждения. Необходимость его проведения была обусловлена тем, что большинство испытуемых в ходе констатирующего этапа эксперимента, указывало на интерес к деятельности руководителя ДОУ как основной мотив выбора специальности, но при этом у них было выявлено наличие неадекватных, отрывочных, эпизодических представлениях о деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения, необоснованность и нестабильность профессионального выбора. Поэтому, особенностью этого этапа являлось формирование индивидуального образа успешного руководителя для последующего выявления реального и идеального образа «Я-профессионал» путем самопознания, самопроектирования и саморазвития в ходе второго этапа экспериментальной деятельности.
Второй этап работы - «диагностико-прогностический» - был посвящен самопознанию педагогов, выявлению идеального и реального профессионального образа и обозначению возможных путей дальнейшего личностно-профессионального роста. На основе результатов данной работы испытуемыми руковоителями определялся индивидуальный маршрут личностно-профессионального роста. В процессе проектирования маршрута было зафиксировано различное отношение участников эксперимента к своей профессиональной деятельности, различные ожидания от процесса обучения. Осуществление данного маршрута в ходе учебно-познавательной деятельности было направлено на развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения
Третий этап - «обогащающий» - являлся этапом реализации маршрута личностно-профессионального роста в ходе освоения и накопления профессиональных знаний и умений. Особое значение для развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения данный этап имеет в связи с тем, что в процессе овладения содержанием профессиональной деятельности они имели возможность ориентироваться на свои потребности и возможности, реализовывать их при педагогическом сопровождении, основанном на учете своеобразия группы в целом и каждого руководителя в отдельности. Овладение участниками эксперимента профессиональными знаниями и умениями стимулировало возникновение у них стремления к исследовательской деятельности, приобретению опыта применения полученных знаний и умений и послужило основанием для перехода к следующему этапу экспериментальной деятельности.
Четвертый этап - «продуктивный» - строился как применение полученных знаний и умений в исследовательской и проектной деятельности педагогов. Он позволил выявить своеобразие развития профессионально-личностного потенциала руководителя дошкольного образовательного учреждения.
Максимальное приближение учебно-познавательной деятельности к профессиональной через широкое использование активных организационных форм и методов обучения (проблемные лекции, лекции-диалоги, организационно-деятельностные и деловые игры, мастер-классы, решение конкретных проблемных ситуаций (case-method), групповые дискуссии, мозговой штурм (brain storming), тренинги, а также так называемые трудовые методы (ротация и стажировка) позволило обогатить представления педагогов о своей профессиональной деятельности, способствовало развитию профессионально важных качеств личности успешного руководителя ДОУ: коммуникативность, организаторские способности, низкий уровень тревожности, психическая уравновешенность, совестливость, гипертимность, эмотивность, развитые педагогические способности, профессиональная мотивация по типу принадлежности, социального статуса, надежности, личностных достижений и мотивации соперничества и др.
Использование модели личностно-ориентированного взаимодействия участников эксперимента обеспечивало возможность построения образовательного процесса на основе учета потребностей и возможностей педагогов, динамике их изменения. Способствовало развитию у педагогов умения ориентироваться в общении на партнера, учитывать его особенности, обеспечивающие эффективность управленческой деятельности.
Общей положительной тенденцией в процессе проведения экспериментального курса, по данным диагностики испытуемых, было возрастание потребности в самопознании и готовности к саморазвитию. Полученные результаты позволяют говорить о положительном влиянии специально созданных педагогических условий на развитие профессионально-личностного потенциала руководителей ДОУ, а также о том, что экспериментальная работа в целом способствовала формированию умений в области практического управления и развитию основных управленческих качеств.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Абрамян, Анжелика Арсеновна, 2012 год
1. Абрамова И.Г., Белякова Л.Ю. Управленческая компетентность. В помощь руководителю дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Пресс, М.: Изд-воАСТ 2003. - 84с.
2. Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средства его развития. Автореф. дис.канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1997. 23с.
3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 2000.-335 с.
4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 2001.299 с.
5. Аванесов B.C. Проблема качества педагогических измерений // Педагогические измерения. 2004. - №2. - С.3-27.
6. Аверкин В.Н, Теоретические основы и практика инновационного административного управления территориальными образовательными системами. Дисс. доктора пед. наук. В. Новгород, 1999. - 420с.
7. Аверченко Л.К. Имидж и личностный рост. Новосибирск: НГАЭУ, 2002. - 146с.
8. Администратор образования: управленческая компетентность в современных условиях: Сб. материалов науч.- пр. конференции НИРО / Под ред. В.М. Соколова. Н. Новгород,Изд-воАСТ 2000. 203 с.
9. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / Под ред. Деркач A.A., Кузьминой Н.В. Москва, 2003. - 120 с.
10. Акопов Г.В. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания. Психология учителя / Под ред. A.B. Петровского. Москва: 1989. - С. 3-14.
11. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции личности будущего учителя. Рязань: РГПУ, 2005. - 103 с.
12. Активные методы обучения (разработка и использование в бизнес образовании): Практ. руководство / Корсаков М.И. и др. М.: НВТ-Дизайн,2001.-88с.
13. Алексашина Т.К. Формирование межпредметных умений учащихся как средство осуществления интеграции в обучении // Проблемы интеграции в естественно-научном образовании. СПб.Москва:, 1993. - С. 7-10.
14. Алексеев Н. Г. Использование психологических моделей мышления в изучении и диагностике шахматного творчества // Исследование проблем психологии творчества. Москва:, 1983. - С. 138-139.
15. Алямовская В.Г. Психолого-педагогические условия оптимизации управления руководителем дошкольным образовательным учреждением: Автореф. дисс. кан. псих. наук. -Н. Новгород, 1997. -21 с.
16. Амонашвипи Ш.А., Загвязжский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. - № 2. — С. 37-43.
17. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. Т.1. - С. 16-178.
18. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — Москва:, 2007. 380 с.
19. Андреев В.И. Саморазвитие менеджера. М.: Народное образование, 2005. - 160с.
20. Андреева В., Стеркина Р. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе // Дошкольное воспитание. -1991.-№4.-С.33-38.
21. Андронова Т.Д. Формирование у студентов педагогических вузов умения анализировать педагогические явления: Дис. .кан. пед.наук. М., 1980. -181с.
22. Анисимов О.С., Данько Т.П. Игровой тренинг мыслительной деятельности. М.: РЭА, 2002. -75 с.
23. Анисимов О.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой акмеологии. Москва:, 2005. - 268 с.
24. Анисимов Н. Слагаемые инновационного потенциала // Директоршколы. 1997. -№ 3. - С. 67-70.
25. Анисимов О.С. Методологический словарь (для акмеологов и управленцев). Москва:, 2001. - 168с.
26. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М. Экономика, 1991. - 124с.
27. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 415 с.
28. Ансимова Н.П. Компенсация в системе познавательных психических функций // Психологические закономерности профессионализации. Ярославль: ЯГПИ, 1991. - С 14.
29. Ансофф И. Новая корпоративная стратегия. СПб: Издательство «Питер», 1999. - 416с. - (Серия «Теория и практика менеджмента»).
30. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 2001. -365 с.
31. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: ВШ, 2000. - 368 с.
32. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. Москва:, 1968. - 146с.
33. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. Москва:, 1976. - 128с.
34. Арламов A.A. Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогической науки в школьную практику: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1985. - 24 с.
35. Асмолов А.О. Программно-методическое обеспечение дошкольного образования в контексте педагогического развития // Дошкольное воспитание 1995. -№ 7. - С. 2-11.
36. Афанасьев В.В., Пидкасистый П.И. Управление как объект педагогического исследования // Педагогика. -2001. -№5.-С. 12-17.
37. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Наука, 2007.-206с.
38. Баев Л.А., Шугуров В.Э. Системный подход к определению инновации. Челябинск,ЧОД 1995. - 87с.
39. Бараева О.Ю. Стратегическая деятельность директора школы как фактор развития школы: Дис. кан. пед. наук. СПб, 1995. -154 с.
40. Безруков Е.И. Формирование готовности студентов педагогических специальностей к управленческой деятельности в общеобразовательных школах: Автореф. дисс. .кан. пед. наук. Тюмень, 1998. - 18 с.
41. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. — М.: Изд-воАСТ, 2007. 393с.
42. Белая К.Ю. Система управления дошкольным образовательным учреждением: Автореф. дисс. кан. пед. наук. -М., 1998. 19 с.
43. Белая К.Ю., Волобуева В.Я. Из прошлого дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание 1997. - № 9. - С. 15-16.
44. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 2006. - 148с.
45. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 2003. - 191 с.
46. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: курс лекций. Воронеж, ВИО 1996. - 203с.
47. Беляева Т.Б., Сидоренкова Л.И. Подготовка студентов как модераторов инновационной деятельности // Сб. Теоретические проблемы и технологии инновационного менеджмента в образовании. В. Новгород, ИНО:,2000. - С. 143-144.
48. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270с.
49. Блейк Роберт Роджерс, Моутон, Джейн Сригли. Научные методы управления. Киев: Наук, думка, 1990. - 247 с.
50. Блинов А. Обучение менеджменту и предпринимательству на современном этапе // Маркетинг. 1999. - №6. - С.24-26
51. Богачек И. А. Философия управления: Очерки профессионального управленца. С-Пб.: Наука, 2003. - 232 с.
52. Богданова Р.У. Теоретико-методологические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования: Дисс. докт. пед. наук.- Санкт-Петербург, 2000. 424с.
53. Богославец Л.Г. Управление педагогическим процессом в ДОУ инновационного типа: Дисс. канд.пед.наук. — Барнаул, 1999. 179с.
54. Богоявленская Д.Б. Метод исследования интеллектуальной активности. Москва:, 1971. - 67с.
55. Богоявленская Д.Б. Творческая личность: ее диагностика и поддержка // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. -Москва:, 1993.-С 24.
56. Бондаренко А.К., Поздняк Л.В., Шкатулла В.И. Заведующая детским садом. Москва:, 2005. - 102с.
57. Битянова Н.Р. Организация психологической работы в школе. М.,- «Совершенство», 2006, 298 с.
58. Большаков A.C. Менеджмент: Стратегия успеха. СПб: Издательский Дом «Литера», 2002. - 224 е.: ил. («Искусство управлять»).
59. Большой толковый словарь русского языка. СПб: Норинт, 1998.136 с.
60. Бордовский Г. А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). С-Пб.: Образование, 2004. - С.3-8.
61. Братченко С.Л., Миронова М.Р. Личностный рост и его критерии // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A.
62. Крылова, JI.А. Коростылевой. Спб.: Изд-во С-Пб. ун-та, 2007. - С. 38-46.
63. Братусь Б.С. Личностные смыслы по А.Н.Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н.Леонтьева / Под ред. А.Б. Войскуненского, А.Е.Ждана, О.К.Тихомирова. Москва:, 1999, - С. 284-298.
64. Вазина К.Я. Педагогический менеджмент. М.: Педагогика, 2001.265 с.
65. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - Н. Новгород, ИНО:, 1990. - 87с.
66. Вазина К.Я., Казакова В.Н. Модель саморазвития человека. -Нижний Новгород: ВГИПИ, 1999. 255 с.
67. Валеева Н.Ш., Пейсахов Н.М. Психологическая модель высшей квалификации и ее роль в управлении учебным процессом // Психологическая служба в вузе. Казань, ПИПСК:, 2002. - С. 37.
68. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой. Воронеж, ИОУШ:, 2000. - 112с.
69. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология. Теория и практика. — М.: Педагогика, 2000. 139 с.
70. Васильев Ю.С., Глухов В.В., Федоров М.П., Федотов A.B. Экономика и организация управления вузом. С-Пб.: Лань, 2002. - 448 с.
71. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособ. М.: Высшая школа, 2001. - 207с.
72. Вергелес Г.И., Раев А.И. Показатели готовности к профессиональной педагогической деятельности // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). С-Пб.: Образование, 2004. -с. 16-31.
73. Веретенникова Л.А. Обучение менеджеров образования, истории науки управления: Автореф. дисс. .кан. пед. наук. Барнаул, 1996. - 18с.
74. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 2007. - 184с.
75. Вершловский С.Г. Предпосылки качественных изменений системы повышения квалификации педагогических кадров // Социально-педагогические и психологические проблемы обновления школы. Ч. 1. -СПб.,Москва:, 2003. - С. 3-6.
76. Вершловский С.Г. Управление инновационными процессами в образовании // Андрогог в открытом обществе (Материалы российско-польского семинара) / Под ред. Е.А.Соколовской, Т.В. Шадриной. СПб -Иркутск - Р1оск, 2000. - 242с.
77. Виханский О.С., Наумов А.И. Обучение менеджменту. М.: МГУ, 2004.-180с.
78. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник. 3-е изд. М.: Гардарика, 2002. - 528 с.
79. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-215с.
80. Владиславлев А.П. Современная система непрерывного образования педагогических кадров // Народное образование. 1988. - №3. -С.12.
81. Власюк Л.Л. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективности управления образовательным учреждением инновационного типа: Автореф.дисс. канд.пед.наук. Челябинск, 1999. - 17с.
82. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н.В. Горбуновой. М., 1995.- 112с.
83. Волобуева В.Я., Газина О.М., Фокина В.Г. Организация работы методиста детского сада. Москва: АЛО, 1994. - 64с.
84. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: ПОИПКРО, 1997.-421с.
85. Вузовская и послевузовская подготовка педагога: Сб. научных трудов / Под ред. В.И. Казаренкова. М.: РАО, 1996. - 108с
86. Гагин Ю.А. Концептуальный словарь-справочник попедагогической акмеологии. СПб.Москва:, 1996. — 76с.
87. Галактионова Т.Г. Становление педагогической позиции студентов в условиях педагогического колледжа: Автореф. дисс. .кан. пед. наук. — СПб., 1997.-19 с.
88. Галочкин A.A. Формирование готовности учащихся профессиональному самосовершенствованию: Автореф. дисс. .кан. пед. наук. Кострома, 1998. - 19с.
89. Ганичева А. Некоторые страницы из истории женского образования в России // Дошкольное воспитание. — 1996. №10. - С. 21.
90. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 2002.
91. Герасимов Б.Н. Акмеологический подход к формированию профессионализма управленца // Акмеология: организационная, управленческая, личностная. Саратов, СУО:, 1996. - С. 36.
92. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 2006. - 608 с.
93. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. Москва:, 1993.- 112с.
94. Гетельман Л.Д. Преобразующий менеджмент: Лидерам реорганизации и консультантам по управлению. Учебное пособие. М.: Дело, 1999.-218с.
95. Гордеева H.H. Перспективная профессиограмма специалистка как средство управления его профессиональным развитием. Екатеринбург: изд. УГППУ, 2005.-48 с.
96. Горлов О.В. Профессионально-психологические качества руководителя в ожиданиях (экспекциях) трудового коллектива. — Тверь,1. ПС:,2004. 245 с.
97. Горшунова JI.A. Педагогические основы подготовки менеджеров в области образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Бийск, 1994. 19 с.
98. Горшунова JI.A. Педагогические основы подготовки менеджеров для системы образования. Новосибирск, ПНС:,1995. - 112 с.
99. Градусова JI.B. Учебные планы подготовки специалистов управления дошкольным образованием: основные подходы и ориентиры // Подготовка специалистов управления на факультете дошкольного воспитания. Магнитогорск, 1995. - С. 43.
100. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. -Саратов, СПб, 1993. 76с.
101. Григорьев Б.В., Чумакова В.И. Праксиология, или как организовать успешную деятельность: Учебное пособие. Москва, 2002. — 144с.
102. Гришина И.В. Профессиональная компетентность директора школы: теория и практика формирования: Автореф. дисс. .док. пед. наук. Москва -СПб., 2004. 36с.
103. Громыко Ю.В. Организационно-деятельностные игры и развитие образования (технология прорыва в будущее). М., Независимый Методологический Университет, 1992. - 191с.
104. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. - 112с.
105. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности. Пособие для преподавателей. М.: Инрепракс, 2004. - 136 с.
106. Гунин В.Н., Баранчеев В.П., Устинов В.А., Ляпин С.Ю. Управление инновациями. Модульная программа для менеджеров «Управление развитием организации». Модуль 7. М.: Инфра - М, 1999. -112с.
107. Гуров В.Н., Поштарева Т.В., Резванова И.Ю., Шабалдас А.Е.Формы и методы организации учебного процесса в высшей школе и всистеме повышения квалификации. Учебное пособие. СГУ. - Ставрополь: СКИПКРО, 2006.-63 с.
108. Дворяшина М.Д. Человек в системе высшего образования (дифференциально-психологический аспект) // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь. / Под ред Келасьева В.Н. С-Пб.: Изд-во С-Пб. ун-та, 2004. — С.178-187.
109. Декларация по дошкольному воспитанию // История советской дошкольной педагогики. Хрестоматия. Москва:, 1980. - С.89.
110. Демурова Е.Ю., Островская JI.P. О руководстве детским садом. — М.: Просвещение, 2003. 19 с.
111. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма // Социально-политические процессы, организация и управление (экономика). Москва:, 1991. - С. 34.
112. Деркач A.A., Ситник А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. Москва:, 1993. — 250с.
113. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5 Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн.2. М.: РАГС, 2000. - 536с.
114. Дерманова И.Б., Коростылева JI.A. Некоторые аспекты феномена самореализации // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова, Л.А. Коростылевой. Спб.: Изд-во С-Пб. ун-та, 2007. -С. 20-37.
115. Дерябина М.Ю. Подготовка студентов педагогического колледжа к профессионально-творческой деятельности в ДОУ. Чебоксары, 2001.-98с.
116. Джонсон Р., Каст Ф., Розенцвейг Д. Системы и руководство (теория систем и руководство системами). — М.: Сов.радио, 1971. 647с.
117. Дик Н.Ф. Настольная книга руководителя дошкольногообразовательного учреждения. Р/нД, 2006, - 380 с.
118. Дмитриев Д. Управление развитием образования: инициативы, экспериментальные площадки и эксперимент в образовании // Проблемы развития управленческого мышления и деятельности. Москва:, 1992. —44с.
119. Долгова В.И. Педагогические условия подготовки организации народного образования и внедрение достижений науки в практику управления школой: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Челябинск, 1988. - 16с.
120. Долгова В.И. Психолого-педагогические проблемы развития готовности к инновационной деятельности руководителей системы образования: Дисс. докт. психол. наук. Челябинск, 1997. - 32с.
121. Долгова В.И. Акмеологический тренинг развития инновационной культуры. Челябинск: 41 НУ, 1997. - 38с.
122. Долгова В.И. Технология управления инновационным процессом в школе: Методические рекомендации организаторам народного образования. Челябинск: ЧГПУ, 1991. - 24с.
123. Дошкольное воспитание и образование: направления развития // Народное образование. 1994. - №1. - С.32.
124. Дошкольное образование в России. Москва, 1997. -121с.
125. Дружинин В., Коваленко Г. Руководитель корпорации -социально-психологический тип личности. // Российский экономический журнал. № 12.-1994.-С. 24.
126. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Минск: Изд-во Университетское, 1985. - 206 с.
127. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск.: БГУ, 2006. 175 с.
128. Дудченко B.C. Инновационная игра как метод исследования и развития организаций // Нововведения в организациях. -Москва:, 1983. 29с.
129. Дука H.A. Педагогическое проектирование как условия подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: Дисс. докт. пед. наук. Омск, 1999. - 34с.
130. Дурай-Новаковская M. Основы и закономерности процесса формирования профессиональной готовности к педагогической деятельности Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1983. - 23 с.
131. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Под ред. В.Н. Панферова. - Псков: Издательство Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994. - с.:ил. 280/14.
132. Егоров С.Ф., Лыков C.B., Волобуева Л.М. Введение в историю дошкольной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш.пед.заведений / Под ред. С.Ф. Егорова. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 320с.
133. Езопова С.А. Формирование личностно-профессиональной готовности студентов к деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения: Дисс. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1999.-32с.
134. Елимова М.Ю. К определению понятия «инновационный потенциал» // Социальные проблемы информатизации общества. Москва, 1988.J-42c.
135. Жилина А.И. Модель управления подготовкой руководящих кадров системы образования в регионе. СПб., ИОВ РАО, 1999. - 200с.
136. Жук А.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: Учеб.-метод. пособие / А.И. Жук, H.H. Кошель. 2-е изд. - Мн.: Аверсэв, 2004. - 336 с.
137. Забелин П.В., Нестеров П.В., Федоров В.Г. Предпринимательский менеджмент. М.: ПРИОР, 1999. - 274 с.
138. Заведующая детским садом / Составители Ю.М. Демурова, Л.Ф. Островская. — М.: Просвещение, 1996. 143 с.
139. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М: Педагогика, 1987. 160 с.
140. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Сб. научных трудов. Инновационные процессы в образовании. Тюмень,ТО:, 1990. - 276 с.
141. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. -М., 1991. 128с.
142. Зазыкин В., Чернышев А. Менеджер: психологические секреты профессии. М., 1992.
143. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию. Автореферат. Дисс. док.пед.наук СПб., 1995, - 35с.
144. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). Методические материалы к обучающим семинарам. СПб,Казань 1995, - 64с.
145. Зайцева JI.B., Земляченко C.B. Управление инновационным образовательным учреждением в режиме функционирования и развития (программа РОСТ) (Санкт-Петербург). М.: Новая школа, 1997. - С. 67.
146. Зайцева H.A. Изучение личности современного менеджера в процессе профотбора: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1995. 26 с.
147. Закон Российской Федерации «Об образовании». Постановление Верховного Совета РФ от 10.07. 1992, № 3267-1. - М., 1992.
148. Захаренкова Р.И. Организационно-педагогические условия интеграционных процессов в системе последипломного образования педагогов: Дисс. канд. пед. наук. Новгород, 1998. - 240с.
149. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Новая школа, 2007. -320 с.
150. Зернова Г.П. Профессиональная подготовка учителя к экспериментальной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Москва, 1999. -224 с.
151. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. - 480с.
152. Иванова JI.A. Организационно-педагогические условия стимулирования инновационной деятельности в муниципальной системе образования: Автореф. дисс. канд.пед.наук. В. Новгород, 1998. -19с.
153. Иванова JI.A., Жданова С.П., Каплунович Т.А. Моделирование системы управления инновационной деятельностью в образовании. Вып. 1,2,3. - В. Новгород, НО:, - 1997. - С. 6.
154. Игры обучение, тренинг, досуг ./Под ред. В.В. Петрусинского. -М.:Новая школа, 2004. - 368 с.
155. Инновационные процессы в образовании / Под ред. В.И. Загвязинского. Тюмень, ИОТ:,1990.
156. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляудис.-Москва:, 1994.
157. Инновационный менеджмент: учебник для вузов / Абрамешин А.Е., Воронина Г.П., Молчанова О.П., Тихонова Е.А., Шленов Ю.В.; Под редакцией д-ра эконом, наук, проф. О.П. Молчановой. М.: Вита-Пресс, -2001.-272с.
158. Инновационные процессы в образовании. Интеграция Российского и западноевропейского опыта: Сборник статей. / Под ред. Г.А.Бордовского. — СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2007. - 285с.
159. История советской дошкольной педагогики. Хрестоматия. -Москва, 1980.-327 с.
160. Ишин С. Как стать советским менеджером. Москва, 2000.-46с.
161. Кабаченко Т.С. Психология управления. М.: Российское педагогическое агентство, 2007. - 323 с.
162. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: ЛГУ, 1991.-384с.
163. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. СПб., Москва:, - 2007. - 160с.
164. Казарин Д.С. Развитие многоуровневой системы подготовки руководителей образования // Педагогика. 2003, -№ 5. - С. 53-57.
165. Каменская В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта. СПб.: Детство, 2005.-67с.
166. Каморджанова H.A. Теория и практика современных технологийподготовки экономических кадров. СПб.: СПбГИЭА, - 2007. - 67с.
167. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителей // Советская педагогика. 1989. - №1. - С. 23.
168. Кан-Калик В.А, Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, - 2000. - 140с.
169. Каплунович Т. А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов: Авто-реф. Дисс. докт. пед. наук. Великий Новгород, - 2002. -42с.
170. Кармаев А.Г. Инновационные процессы в образовании. Москва, -2000.-192с.
171. Карнаухова И. Подготовка менеджеров туризма // Высшее образование в России. 2000. - №6. - С.32-36.
172. Каспаржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: МПРОС, - 2004. - 147 с.
173. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании: Дисс. канд. пед. наук. Минск, 1994. - 32 с.
174. Кеспиков В.Н. Модель готовности руководителя образования к целеполагающей деятельности: Автореф. дисс. .кан. пед. наук. -Екатеринбург, 1998.- 18с.
175. Киселева Л.А. Деловые игры при повышении квалификации руководящих работников и специалистов. Москва, 2001.-98с.
176. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как система. — СПб.,Терек, 2006. 135с.
177. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во ИПП, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. - 400 с.
178. Князева О.В., Макашева М.Д., Стеркина Р.Б. Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения. Москва:, 2008. - 42с.
179. Ковалева Т.М. Теоретические основы становления инновационнойшколы: Дисс. докт. пед. наук. Москва, 2000. - 211с.
180. Ковардакова М.А. Проблемы содержания дошкольных образований в условиях многофункциональной сети ДОУ. Ульяновск„ИОУ 2007.|-67с.
181. Ковкина Ф.С. Организационно-педагогические основы подготовки руководителей образовательных учреждений к опытно-экспериментальной деятельности (в деятельности ИПК). — Москва, 1997.-215с.
182. Кожокарь В.П. Взаимосвязь подготовки и повышения квалификации организаторов дошкольного образования: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1991.- 18с.
183. Козырев В.А., Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Педагогическая направленность базового образования специалиста // Подготовка специалиста в области образования. Основные направления совершенствования. СПб.: Образование, 2006. - С. 119-125.
184. Колосова Н.В. Подготовка студентов педагогических ВУЗов к управлению образовательным процессом в ДОУ: Дисс. канд. пед. наук. -Ставрополь,СГУ 2000. 32 с.
185. Колденкова А.Г. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. JL, 1977.-18с.
186. Комарова Т.С. Основы управления дошкольным учреждением // В кн.: Социально-педагогические проблемы, организации и управления в системе дошкольного воспитания. Сборник научных трудов / Под ред. Т.С. Комаровой. — Москва, 2001.
187. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Автореф. дисс. канд. психол. наук. JL, 1983.-17 с.
188. Коноплина Н.В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа: Дисс. канд. пед. наук. Москва, 1994. -20 с.
189. Коргарин Е.А. Для чего нужны личностно-ориентированныетехнологии обучения // Специалист. 1998. - №3. - С. 27.
190. Коростылева JI.A., Советова О.С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям. Санкт-Петербург, ПСС 2005.-39с.
191. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. (Управление образованием). Псков: ПОИПКРО, 2006. - 440 с.
192. Коростылева JI.A. Самореализация в некоторых основных сферах жизнедеятельности и методы исследования // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2 / Под ред. A.A. Реана, JI.A. Коростылевой. Спб.: Изд-во С-Пб. ун-та, 2008. - С. 19-33.
193. Красовский Ю.Д. Управление поведением в фирме: эффекты и парадоксы (на материале 120 российских компаний): Практическое пособие. -М.: ИНФРА-М, 2007. 368с.
194. Кричевский В.Ю. Проблемы инноватики в процессе повышения квалификации руководителей школ // Сб. Повышение квалификации руководящих кадров в системе образования взрослых: методические рекомендации. СПб., 2001, - С.4-6.
195. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Дисс. док. пед. наук. СПб., Москва:,1993. - 343с.
196. Кричевский Р.Л. Если вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Дело, 1998.-400 с.
197. Кричевский В.Ю., Кричевский Б.В. Методологические ориентации руководителей образовательных учреждений // Методология и методика экспериментальной работы в школе. СПб.: СПбГУПМ, 2007. - С. 32 с.
198. Кругликов А.Г. Методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса // Инновационные процессы. М., 2002. -17с.
199. Крюкова Н.Д., Разгулина А.Н. Системное видение дошкольного образовательного учреждения как объекта управлени