Развитие самостоятельности учащихся в ходе изучения иностранного языка

brief description

Развитие самостоятельности учащихся в ходе изучения иностранного языка
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Джиджавадзе, Ирина Валериановна

Год:
2013
Автор научной работы:
Джиджавадзе, Ирина Валериановна
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Москва
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
201
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Джиджавадзе, Ирина Валериановна

Введение
Глава 1. Теоретические и прикладные положения развития самостоя- 16 тельности учащихся в ходе изучения иностранного языка
§1. Проблема развития самостоятельности учащихся в психолого- 16 педагогической литературе
§2. Педагогическая сущность, содержание и структура процесса развития 34 самостоятельности учащихся в ходе изучения иностранного языка
§3. Анализ современной практики развития самостоятельности школьни- 56 ков в ходе изучения иностранного языка
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития само- 76 стоятельности учащихся в ходе изучения иностранного языка
§1. Организация, содержание и методика опытно-экспериментальной ра- 76 боты по развитию самостоятельности учащихся в ходе изучения иностранного языка
§2. Динамика и результаты эксперимента по развитию самостоятельности 97 учащихся в ходе изучения иностранного языка
Глава 3. Педагогические пути развития самостоятельности учащихся 118 в ходе изучения иностранного языка
§1. Активизация творческой деятельности учащихся в ходе усвоения ди- 118 дактического материала по иностранному языку
§2. Совершенствование у учащихся навыков самостоятельного моделиро- 136 вания учебной деятельности по изучению иностранного языка
§3. Формирование познавательной активности учащихся на основе зада- 152 ний для самостоятельного выполнения

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Развитие самостоятельности учащихся в ходе изучения иностранного языка"
Актуальность исследования. Современная стратегия образования направлена на формирование творческой личности, способной к самостоятельному определению и осуществлению целей своей деятельности. Самостоятельность школьника является одной из сторон его личностной характеристики, свидетельствующей о развитой способности планировать и осуществлять самообразование.
Владение иностранными языками значительно расширяет возможности достижения успеха во всех областях жизнедеятельности и самореализации личности. Согласно исследованию «Конкуренция без границ»1, почти половина руководителей российских организаций (49%) признали, что недопонимание в общении и неточности в переводах с иностранных языков становятся причиной снижения эффективности их деятельности. Каждый третий руководитель (36%) считает низкое качество переводов источником серьезных недоразумений в международном общении. Большинство (88%) руководителей уверены, что свободное владение иностранным языком сотрудниками компаний является необходимым условием ведения успешного международного сотрудничества. При этом установлено, что достижение высокого уровня владения иностранным языком невозможно без развития способности к эффективной самостоятельной работе, основы которой формируются в период школьного обучения.
В исследовании автором выявлено, что часть (до 35%) учащихся не способна выполнять учебные задания по иностранному языку без посторонней помощи, другой части учащихся (до 50%) для выполнения заданий самостоятельно требуется точная инструкция или образец выполнения. Только каждый пятый (до 20%) учащийся способен качественно самостоятельно выполнить учебное задание. Многие учащиеся занимаются иностранным языком дополнительно с родителями, с репетитором, оказывающими всестороннюю помощь в выполнении самостоятельных заданий. Большинство родителей считают, что учащийся
1 См.: Исследование Economist Intelligence Unit 600 руководителей организаций [Электронный ресурс] /URL: http://www.ef.kz/about-ef/press/release/news25042012/. постепенно сможет изучать иностранные языки самостоятельно. Однако исследования автора показали, что изучение иностранного языка эффективно при наличии высокого уровня базовых знаний и активной познавательной самостоятельности, являющихся фундаментом самостоятельности личности в целом.
Анализ положений руководящих документов, содержащих требования к освоению учащимися иностранного языка, показывает, что развитие самостоятельности - это одно из важнейших направлений деятельности, которое обеспечивает качество общей и профессиональной подготовки. В ФГОС среднего (полного) общего образования указано, что личностное развитие учащихся должно включать умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности, осуществлять, контролировать и корректировать деятельность, выбирать успешные стратегии в различных ситуациях, способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач1. Этого возможно достичь, если в школе будет обеспечено развитие активности и самостоятельности учащихся в период обучения.
Изучение историко-педагогических основ теории самостоятельной работы, развития самостоятельности позволило выявить и сформулировать противоречия: на социально-педагогическом уровне: между возрастающими общественными потребностями в самостоятельных, креативных выпускниках средних общеобразовательных учреждений и недостаточной готовностью отечественной общеобразовательной системы к развитию у учащихся максимальной самостоятельности; на научно-теоретическом уровне: между результатами выполненных научно-исследовательских работ, вносящих вклад в теорию организации самостоятельной работы учащихся, и недостаточной разработанностью теоретических основ конструирования образовательной среды школы, развивающей самостоятельность учащихся посредством изучения иностранного языка; на научно-методическом уровне: между потребностью средних общеобразовательных учреждений в содержательных научно выверенных методических разработках
1 См.: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 г. Москва. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования». П. 8. // Рос. газ. 2012. 21 июня. по развитию самостоятельности учащихся и недостаточной разработанностью данной объектно-предметной области, методического обеспечения, позволяющего эффективно развивать самостоятельность учащихся в ходе изучения иностранного языка.
В последние годы исследования самостоятельности обучающихся проводились по следующим направлениям: развитие познавательной самостоятельности дошкольников и младших школьников - Т.Е. Соколова, М.К. Хуснетдинова, Р.Ф. Швецова1 и др.; технологическое обеспечение развития познавательной самостоятельности школьников, студентов среднего и высшего профессиональноЛ го образования - O.A. Вихорева, Е.А. Куликова, М.А. Лямзин, Н.И. Чернова и др.; развитие самостоятельности учащихся на основе отдельных педагогических средств и приемов, а также в ходе изучения отдельных учебных дисциплин -Е.П. Антипова, Е.В. Оспенникова, Т.В. Романова и др.; развитие отдельных элементов самостоятельности - С.Ю. Долгова, Е.В. Сергеева, Н.И. Чиркова4 и
1 См.: Соколова Т.Е. Роль информационного компонента информационной культуры в развитии познавательной самостоятельности младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук. Мурманск, 2004; Хуснетдинова М.К. Развитие самостоятельности младших школьников на основе метода проектов: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2009; Швецова Р.Ф. Развитие самостоятельности младших школьников в учебной деятельности средствами свободной работы: автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2004; др.
2 См.: Вихорева O.A. Развитие самостоятельности старших подростков в процессе исследовательской деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2003; Куликова Е.А. Развитие самостоятельности школьников средствами интерактивных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999; Лямзин М.А. Специфика организации самостоятельной работы студентов в филиалах вуза, применяющего дистанционные образовательные технологии // Инновации в образовании. 2011. №1; Чернова Н.И. Интерактивные образовательные технологии формирования лингвогуманитарной культуры специалиста в системе высшего технического образования: монография. М.: Изд-во МИРЭА, 2005; др.
3 См.: Антипова Е.П. Развитие самостоятельности учащихся на основе создания и использования видеозадач в процессе обучения физике: автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007; Оспенникова Е.В. Развитие самостоятельности учащихся при изучении школьниками курса физики в условиях обновления информационной культуры общества: автореф. дис. . канд. пед. наук. Пермь, 2003; Романова Т.В. Развитие самостоятельности какценностной ориентации старшеклассников на образовательную деятельность: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 2011; др.
4 См.: Долгова С.Ю. Развитие самостоятельности мышления учащихся в условиях лицейского образования: на материале изучения иностранного языка: автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов,1998; Сергеева Е.В. Формирование самостоятельности младших школьников в оценочной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2009; Чиркова Н.И. Развитие самостоятельности логических высказываний в процессе освоения знаниймладшими школьниками: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2007; др. др.; развитие отдельных умений, навыков и способностей учащихся в ходе изучения иностранного языка - О.В. Бабинцева, Н.В. Белоцерковская, А.Н. Борисова, С.Я. Коблева, Г.Ю. Поскрёбышева1; организация самостоятельной работы обучающихся в отечественной высшей военной школе -A.B. Барабанщиков, С.С. Муцынов, Ю.Ф. Худолеев ; повышение эффективности самостоятельной работы курсантов в профессиональной подготовке -A.A. Авуза, Г.И. Диниц, А.Е.Жуков3; и др. Однако работ по изучению развития самостоятельности учащихся в ходе изучения иностранного языка в школе не проводилось. Это обусловило актуальность темы исследования.
В современных условиях реформирования отечественной системы образования разрешение указанных противоречий становится актуальным относительно значимости проблемы исследования, обусловленной: а) недостаточной разработанностью педагогической теории развития самостоятельности посредством иноязычного образования; б) неполными педагогическими знаниями о процессе развития самостоятельности учащихся, их речевой, лингвистической, социокультурной, учебно-познавательной, коммуникационной компетенций; в) необходимостью научной разработки реализации современных лингводидактических
1 См.: Бабинцева О.В. Педагогические приёмы развития лингвистической направленности учащихся в процессе изучения иностранного языка: автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2008; Белоцерковская Н.В. Развитие самостоятельной деятельности младших школьников при формировании иноязычной речи (при углубленном обучении английскому языку): автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2000; Борисова А.Н. Саморазвитие личности учащегося в иноязычной образовательной среде: автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2005; Коблева С.Я. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в процессе обучения иностранному языку: автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 2006; Поскрёбышева Г.Ю. Культурно-языковое развитие личности в образовательной среде гуманитарной гимназии: на материале изучения иностранного языка и культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук. Саранск, 2004; др.
См.: Барабанщиков A.B. Научно-педагогические основы самостоятельной работы слушателей и руководство ею. // Пути совершенствования самостоятельной работы слушателей. М.: ВПА, 1979; Муцынов С.С. Активизация самостоятельной работы: автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1971; Худолеев Ю.Ф. Повышение эффективности самостоятельной работой слушателей академий. М.: Звезда, 1988; др.
3 См.: Авуза A.A. Повышение эффективности руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2012; Диниц Г.И. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки курсантов: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001; Жуков А.Е. Дидактические средства повышения эффективности самостоятельной работы курсантов в условиях модернизации образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2004; др. технологий, методической базы иностранного языка как учебного предмета и как средства развития самостоятельности учащихся.
Научная задача диссертации заключается в разработке и обосновании теоретических и практических положений о развитии самостоятельности учащихся за счет формирования их познавательной активности, активизации творческой деятельности и совершенствования навыков персонального моделирования учебной деятельности по изучению иностранного языка.
Объектом исследования является самостоятельная работа учащихся образовательных учреждений, а его предметом - сущность, содержание и структура процесса развития самостоятельности учащихся в ходе изучения иностранного языка.
Цель исследования. В ходе теоретического анализа, организации и проведения экспериментальной работы обосновать педагогическую сущность, содержание, структуру развития самостоятельности учащихся, а также педагогические пути развития самостоятельности в ходе изучения иностранного языка.
Достижение цели востребовало решения следующих задач:
1. Разработать теоретические и прикладные положения развития самостоятельности учащихся в ходе изучения иностранного языка.
2. При проводимой опытно-экспериментальной работе, в рамках реализации авторской целевой педагогической программы, осуществить мониторинг процесса развития самостоятельности учащихся на основе изменения педагогических характеристик их самостоятельной работы по иностранному языку.
3. Выявить и обосновать педагогические пути развития самостоятельности учащихся средних общеобразовательных учреждений в ходе изучения иностранного языка.
Гипотеза исследования. Современный образовательный процесс воспроизводит простую трансляцию знаний. Особенно это выражено при изучении иностранных языков. Учащиеся средних общеобразовательных учреждений стремятся к самостоятельности, однако, все чаще в ходе школьного изучения иностранных языков практикуются методики предполагающие оказание преподавателями учебно-методической помощи в форме дополнительных ифакультативных занятий, занятий с репетитором, что неизбежно снижает уровень самостоятельности.
Предполагается, что разрешить выявленное противоречие возможно путем активизации творческой деятельности учащихся в ходе усвоения дидактического материала по иностранному языку, совершенствования у учащихся навыка самостоятельного моделирования деятельности по изучению иностранного языка и формирования познавательной активности учащихся на основе самостоятельных заданий, ориентированных не столько на оперативную проверку (ближайшую перспективу), сколько на содержательную самопроверку (отдаленную перспективу) знаний, умений и навыков, крайне необходимых в будущей жизнедеятельности.
Методологию исследования определяет диалектическое единство необходимости понимания неразрывности самостоятельности при изучении иностранного языка и изучения иностранного языка как средства развития самостоятельности в образовании и самообразовании учащихся школ, социально-педагогического взаимодействия, фокусируемого на их активную познавательную самостоятельность. Применение историко-педагогического, библиографического, страноведческого, культуроведческого и лингво-культуроведческого подходов позволило выявить и сравнить теоретические и прикладные положения развития самостоятельности в разные исторические периоды. При анализе результатов опытно-экспериментальной работы использование системного, личностно-ориентированного и социально-деятельностного подходов, методологии научно-педагогического исследования обеспечило достоверность знаний о преимуществах и недостатках развития самостоятельности на современном этапе. Обоснование педагогических путей стало возможным вследствие учета особенностей развития творческой самостоятельности личности, поэтапного формирования знаний, навыков и умений, концепций теоретического обобщения в обучении, проблемно-деятельностного обучения, методики создания проблемных учебных ситуаций на уроках иностранного языка.
Методы исследования. Эмпирические - наблюдение, беседа, анкетирование как методы сбора сведений, методы оценивания (рейтинг, самооценка), методы обработки (шкалирование, регистрация, ранжирование), педагогический эксперимент и опытная проверка теоретических положений исследования; теоретические - анализ психолого-педагогической литературы и учебно-методических документов, анализ и синтез научно-исследовательского материала, обобщение и классификация сведений, прогнозирование и моделирование педагогического процесса.
Теоретические основы диссертации составили: основные положения общей теории обучения (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, др.); теоретические положения и рекомендации военной дидактики о развитии самостоятельности (A.B. Барабанщиков, М.П. Быков, В.П. Давыдов, В.Г. Михайловский, др.); теоретические положения концепции самостоятельности как феномена личности (E.J1. Голант, Б.П. Есипов, И .Я. Лернер, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова); теория развития мотивации (В.В. Богуславский, Б.И. Додонов, А.К. Маркова, др.); теоретические основы лингводидактического подхода (Г.И. Богин, Л.И. Божович, В.В. Воробьёв, И.А. Зимняя, Н.М. Шанский, др.). Научные положения и выводы диссертации разработаны с учетом теории деятельности (А.Н. Леонтьев, др.).
Исследование проводилось в ГБОУ СОШ № 172, № 883, № 1399 г. Москва.
Подготовительный этап (апрель 2010 г. - август 2011 г.): изучение и анализ теоретических источников, систематизация научной информации, определение основных направлений экспериментальной работы; разработка и обоснование критериев и показателей оценки эффективности развития самостоятельности учащихся; определение контрольных и экспериментальных групп.
Основной этап (сентябрь 2011 г. - май 2012 г.): опытно-экспериментальная часть исследования по внедрению комплекса мер по развитию самостоятельности учащихся экспериментальных групп, определение результатов эксперимента, педагогическая корректировка и достижение цели.
Заключительный этап (июнь - ноябрь 2012 г.): проверка результатов и их сравнительный анализ в контрольных и экспериментальных группах; обработка данных исследования и формулирование теоретических выводов; разработка практических рекомендаций; литературно-текстовое оформление диссертации и автореферата.
Общий объем проделанной работы: изучено более 200 научных источников (более 50 докторских и кандидатских диссертаций) по развитию самостоятельности обучающихся и смежной тематике, а также нормативные акты Министерства образования РФ; требования ФГОС по иностранным языкам; материалы методических мероприятий; учебные планы, тематические планы и учебные программы по иностранным языкам; планы внеклассной работы и мероприятий дополнительного образования; опыт развития самостоятельности учащихся других учебных заведений среднего общеобразовательного уровня. Проведено более 130 групповых и индивидуальных бесед с субъектами образовательного процесса, а также опросы, анкетирование и др.
Научная новизна определяется тем, что:
- выявлены историко-педагогические тенденции развития самостоятельности у учащихся в различные временные периоды генезиса отечественной системы образования Х1Х-ХХ1 вв.: дореволюционный, советский, современный;
- сформулировано с психолого-педагогических позиций активизации познавательной деятельности определение понятия «самостоятельность»;
- обоснованы теоретические и прикладные положения процесса развития самостоятельности учащихся в ходе изучения иностранного языка, его сущность, содержание и структура;
- разработана и реализована в опытно-экспериментальной работе педагогическая целевая программа развития самостоятельности учащихся в ходе изучения иностранного языка, включающая совокупность мероприятий по направлениям педагогического взаимодействия «учитель - учителя», «учитель - учащиеся», «учитель - родители учащегося», «родители учащегося - учащийся»;
- определены критерии и показатели оценки развития самостоятельности учащихся в ходе изучения иностранного языка: организационно-целевой, ре-зультативно-деятельностный, личностный;
- обоснованы педагогические пути развития самостоятельности учащихся в ходе изучения иностранного языка: активизация творческой деятельности учащихся в ходе усвоения дидактического материала по иностранному языку, совершенствование у учащихся навыка самостоятельного моделирования деятельности по изучению иностранного языка и формирование познавательной активности учащихся на основе заданий для самостоятельного выполнения.
Положения, выносимые на защиту:
1. Выявленные основные тенденции развития самостоятельности учащихся школьного возраста, его особенности в разные исторические периоды. Так:
- в дореволюционный период (до 1917 г.) преобладание коммуникативных методов в обучении, реализация задачных подходов, в том числе многократного практического употребления иноязычных элементов разговорной речи, распространение индивидуального (домашнего) обучения, экстернат, совершенствование иностранной речи обучающегося при повседневном общении с носителями языка, обязательность наличия иноязычной подготовки детей дворянства и интеллигенции, использование иностранных языков для семейного общения в определенные дни недели способствовали развитию самостоятельности учащихся;
- в советский период (1917 г. - конец 80 гг. XX века) «усредненность» требований к усвоению учебного материала, ограничение самостоятельности обучающихся рамками выдаваемых педагогом учебных заданий, выполняемых только по определенному алгоритму и в соответствии с его инструкцией, в том числе строгим контролем иноязычной информации, используемой в образовательном процессе, низкая мотивация иноязычного образования на профессиональную направленность вследствие искусственного поддержания «языкового барьера» минимизирующего международные контакты, непосредственно изучение иностранного языка считалось элементом общеобразовательной подготовки, не требующим развития самостоятельности и творчества;
- в современный период (начало 90 гг. XX века - настоящее время) развитие самостоятельности в обучении являющееся приоритетной задачей образования, внедрение инновационных методов (проблемно-деятельностных, информационных и др.), предполагающих самостоятельное решение практических задач (учебных заданий), ориентированность на гармоничное развитие творческой личности, повышение ее культуры, формирование коммуникативных способностей в условиях расширения культурной среды актуализируют поиск новых подходов к развитию самостоятельности учащихся в ходе изучения иностранного языка (второго иностранного языка).
2. Сформулированное определение понятия «самостоятельность» - это социально-педагогическое качество, включающее совокупность интеллектуальных и эмоционально-волевых свойств личности, позволяющее реализовывать на практике усвоенные знания, умения и навыки в виде материального или идеального творческого продукта без посторонней помощи.
Обоснованная сущность развития самостоятельности в ходе изучения иностранного языка. Она отражает процесс формирования совокупности интеллектуальных и эмоционально-волевых психолого-педагогических свойств личности, позволяющих реализовывать на практике усвоенные знания, умения и навыки работы с иноязычной информацией на основе индивидуальных заданий творческой направленности для самостоятельного выполнения. Его содержание включает комплекс мер по совершенствованию знаний, навыков и умений, развитию мотивации и эмоционально-волевой регуляции, формирование творческой активности личности, профессиональной культуры преподавателя, повышение уровня его компетентности и информационно-технической грамотности субъектов процесса обучения, формирование у них навыков результативно-оценочной деятельности. Структуру данного процесса представляют цель и задачи; субъекты и объекты; функции; закономерности, принципы, противоречия; методы, формы, приемы, средства; контроль и самоконтроль.
3. Разработанная и реализованная в ходе опытно-экспериментальной работы педагогическая целевая программа развития самостоятельности учащихся в ходе изучения иностранного языка, содержащая комплекс мероприятий, осуществляемых по направлениям: первое - взаимодействие с преподавателями, включающее комплекс мероприятий организационно-методического плана с целью максимального использования потенциала педагогического коллектива; второе - взаимодействие с обучающимися, предусматривающее активизацию творческих способностей и их реализацию в самостоятельной работе; третье -взаимодействие с родителями, в рамках мероприятий, направленных на повышение качества самостоятельной работы учащихся по иностранному языку; четвертое - опосредованное влияние на взаимодействие родителей и учеников, ориентированное на культивирование успешностипри целедостижении.
Экспериментально обоснованные критерии и показатели оценки развития самостоятельности учащихся при изучении иностранного языка:
- показатели организационно-целевого критерия: уровень знаний, умений и навыков усвоения дидактического материала по иностранному языку; развитие способности самостоятельно осуществлять планирование познавательной деятельности и ее контроль; наличие целевых установок на развитие способностей к самостоятельной работе с иноязычным информационно-дидактическим материалом; наличие интереса к профессиональному изучению иностранного языка;
- показатели результативно-деятельностного критерия: уровень развития способностей к самостоятельной работе по иностранному языку; развитие мотивации и целевых установок самостоятельной работы по иностранному языку; качество выполнения самостоятельных заданий по иностранному языку; уровень проявления творчества при выполнении самостоятельных учебных заданий;
- показатели личностного критерия: устойчивый интерес к самостоятельным заданиям по иностранному языку; развитие волевых качеств (целеустремленность, усидчивость, дисциплинированность, ответственность и др.); достижения в индивидуально-проекционной учебной деятельности; уровень активности и взаимопомощи по отношению к другим учащимся в решении учебных задач по иностранному языку.
4. Выявленные и обоснованные педагогические пути развития самостоятельности учащихся: 1) активизация творческой деятельности учащихся в ходе усвоения дидактического материала по иностранному языку; условиями его реализации являются систематическое повышение уровня знаний, развитие мотивации к самостоятельным заданиям на основе создания творческой атмосферы в обучении и др.; 2) совершенствование у учащихся навыка самостоятельного моделирования деятельности по изучению иностранного языка при условиях систематического развития способностей к самостоятельной работе, повышения мотивации и целевых установок на самостоятельную работу по освоению иностранного языка и др.; 3) формирование познавательной активности учащихся на основе заданий для самостоятельного выполнения; условия реализации - развитие у учащихся способностейсамопланирования и самоконтроля, развитие волевых качеств на основе выполнения коллективных творческих проектов и др.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: изучены выявленные историко-педагогические тенденции развития самостоятельности учащихся в ХІХ-ХХІ вв.; уточнено определение понятия «самостоятельность»; обоснована педагогическая сущность, содержание и структура процесса развития самостоятельности учащихся в ходе изучения иностранного языка; создана концептуальная и методическая модели педагогического изучения развития самостоятельности учащихся; изложены научные положения о развитии самостоятельности учащихся в ходе изучения иностранного языка на основе оптимизации самостоятельной работы по данной учебной дисциплине посредством использования метода проектов, дидактической игры, а также совершенствования форм социально-педагогического взаимодействия; раскрыты систематизированные закономерности, принципы, в т.ч. ранее не сформулированные (группа частно-научных принципов); противоречия, в т.ч. выявленные (группа специфических противоречий); функции, в т.ч. определенные автором (группа дополнительных функций), изучения иностранного языка как средства развития самостоятельности учащихся; выявлены и обоснованы педагогические пути развития самостоятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку.
Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработана и апробирована педагогическая целевая программа развития самостоятельности учащихся в ходе изучения иностранного языка; определены критерии и показатели оценки эффективности развития самостоятельности учащихся посредством их иноязычного образования; доказана целесообразность и перспективность использования в современной школьной практике авторского подхода развития самостоятельности; предложено использовать полученный научно-исследовательский опыт повышения эффективности развития самостоятельности в комплексе с другими изучаемыми в школе учебными предметами; разработанные педагогические пути и практические рекомендации могут быть реализованы органами управления образования, средними общеобразовательными учреждениями, в том числе учителями, в целях совершенствования преподавания иностранного языка выступающего как средства развития самостоятельности.
Достоверность полученных результатов основывается на: а) использовании широкого спектра психолого-педагогической литературы, научно-исследовательских источников по проблематике диссертации; б) согласованности теоретических положений и методологических подходов; в) логике построения опытно-экспериментальной работы по реализации разработанной целевой педагогической программы развития самостоятельности с элементами внедрения личностно-познавательной самостоятельности в иноязычном образовании; г) успешных результатах исследования, опирающихся на педагогическую экспертизу и практическую апробацию.
Апробация и внедрение результатов исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в естественных условиях учебно-воспитательного процесса в ГБОУ СОШ № 172, № 883, № 1399 г. Москва. Промежуточные данные и конечные результаты исследования обсуждались на методических заседаниях, научно-практических конференциях. Основные положения и выводы отражены в ряде публикаций автора, в том числе в журналах, рекомендованных ВАК.

bibliography

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Джиджавадзе, Ирина Валериановна
Выводы по главе:
1. В ходе проведенного теоретического анализа и изучения данных исследовательской работы были выявлены оптимальные пути развития самостоятельности учащихся в ходе изучения иностранного языка и условия их реализации.
2. Одним из педагогических путей развития самостоятельности учащихся в процессе изучения иностранного языка является активизация творческой деятельности учащихся в ходе усвоения дидактического материала по данной дисциплине на основе применения методов, инициирующих проявление индивидуальных особенностей усвоения, переработки и применения знаний. При таком подходе самостоятельность является как следствием активизации познавательной деятельности, так и причиной, определяющей потребность школьника к совершенствованию своих иноязычных лингвистических знаний, навыков и умений.
3. В процессе изучения иностранного языка в школе у учащихся должен быть сформирован навык самостоятельного моделирования деятельности, совершенствование которого позволяет решать не только текущие, но и перспективные цели иноязычной лингвистической подготовки. Известно, что в период школьного обучения ребенок осваивает один иностранный язык (или два, в зависимости от программных требований школы). Однако, включая в работу задания, способствующие формированию навыков самостоятельного моделирования деятельности, преподаватель способствует развитию у учащихся способности в будущем самостоятельно осваивать и другие иностранные языки. В дальнейшей профессиональной деятельности навыки самостоятельного моделирования деятельности, приобретенные в ходе изучения иностранного языка, помогут осваивать новые направления в работе, заниматься самообразованием.
4. Одним из оптимальных путей повышения эффективности развития самостоятельности учащихся является формирование у них познавательной активности на основе самостоятельных заданий. Некоторые исследователи считают, что творческие самостоятельные задания можно включать в работу в средних и старших классах. Однако, как показала опытно-экспериментальная работа и реализация педагогической целевой программы развития самостоятельности учащихся, уже на начальном этапе обучения иностранному языку творческие задания способствуют повышению интереса к дисциплине, включение игровых форм способствует развитию мотивации к познавательной деятельности в ходе овладения иностранным языком и стирает психологические барьеры. Именно в ходе самостоятельной работы ученик чувствует себя раскованно и стремится выполнить ее «не на время, а на результат».
169
II. Практические рекомендации.
В целях развития самостоятельности учащихся рекомендуется:
1. Органам управления образованием:
- предложить разработанную автором исследования педагогическую целевую программу повышения эффективности развития самостоятельности учащихся в ходе изучения иностранного языка (см. прил. 1);
- разработать нормативно-правовые акты, регулирующие деятельность общеобразовательных учреждений по обеспечению условий повышения эффективности развития самостоятельности в обучении (см. гл. 3, §2, 3).
2. Общеобразовательным учебным учреждениям:
- проводить мониторинг развития самостоятельности учащихся, мотивации к самостоятельной творческой познавательной деятельности (см. прил. 2, 3, 4, 7, 8);
- совершенствовать профессиональную подготовку учителей иностранного языка и других учебных дисциплин по вопросам организации самостоятельной работы, направленной на развитие самостоятельности учащихся (см. гл. 3, §1);
- скорректировать учебно-методические комплексы преподаваемых дисциплин с учетом эффективного включения активных и интерактивных методов обучения, заданий творческой направленности с целью развития мотивации учащихся к познавательной деятельности (см. гл. 3, §2; прил. 7, 8);
- при оценке эффективности развития самостоятельности использовать критерии и показатели, обоснованные в данном исследовании (см. гл. 2, §2);
- способствовать формированию ценностного отношения к семейным традициям, тесному творческому взаимодействию членов семьи учащегося и сближению поколений на основе их активного вовлечения в мероприятия культурной, творческой, эстетической направленности (см. гл. 3, §3; прил. 1).
3. Учителям иностранного языка:
- реализовывать инновационный подход к использованию традиционных форм и методов работы на основе участия школьников в проектировании учебно-воспитательного процесса, разработке сценариев праздников и научно-теоретических конференций, моделировании структуры и содержания уроков и внеклассных мероприятий лингвистической направленности (см. гл. 3, §1);
- максимально использовать информационно-методический ресурс образовательного учреждения в обучении школьников (см. гл. 3, §1, 2, 3);
- способствовать повышению уровня общей и лингвистической культуры развитию творческих способностей и активности учащихся (см. гл. 3, §1,2, 3).
Полученные результаты позволили определить перспективные направления разработки объектно-предметной области диссертационной работы: а) развитие творческих способностей учащихся на основе проективных технологий обучения иностранному языку; б) формирование познавательных способностей учащихся с помощью моделирования игровых ситуаций при изучении иностранного языка во время аудиторных и внеаудиторных занятий; в) активизация самостоятельной работы учащихся в ходе внеклассных мероприятий и факультативных занятий иноязычной направленности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Джиджавадзе, Ирина Валериановна, 2013 год
1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №413 от 17 мая 2012 г.
2. Примерные программы по иностранным языкам / Новые государственные стандарты по иностранному языку: 2-11 классы / Образование в документах и комментариях. М.: ACT, Астрель, 2004.
3. Программы общеобразовательных учреждений. Английский, немецкий, французский языки. М.: Просвещение, 2005.
4. Положение о проведении единого государственного экзамена (приказ Минобразования России от 09.04.2002 №1306).
5. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка. М.: МГЛУ, 2003.
6. Книги, монографии, учебные пособия, научные статьи:
7. Абакумова, H.H., Малкова, И.Ю. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика. Томск: Томский государственный университет, 2007. - 368 с.
8. Агабекян, P.JI. Математические методы в социологии. Анализ данных и логика вывода в эмпирическом исследовании: Учебное пособие для вузов / P.JT. Агабекян, М.М. Кириченко, C.B. Усатиков. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 192 с.
9. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск, 1990. - 559 с.
10. Ананьев, Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность: проблемы возрастной и дифференциальной психологии. М.: Директ-Медиа, 2008. - 209 с.
11. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. A.A. Бодале-ва. М.: Изд-во Института практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 384 с.
12. Андреева, О.Н. Использование проектной методики на уроках английского языка // Коммуникативная методика. 2005. - №5. - С. 23-24.
13. Ариян, М.И. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам. М., 1999.
14. Арстанов, М.Ж., Пидкасистый, П.П., Хайдаров, Ж.С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии. Алма-Ата, 1980. - 267 с.
15. Артёмов, В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969.-348 с.
16. Бабанский, Л.М. Опорные схемы для обучения английскому языку. //Иностранные языки в школе. 2000. - №2.
17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.
18. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.
19. Бабосов, Е.М. Социология управления: Учеб. пособие для студентов вузов. 2-е изд., стереотип. - Мн.: «ТетраСистемс», 2004. - 288 с.
20. Безукладников, К.Э. Содержание и организация самостоятельной работы учащихся начальных классов в кабинете английского языка во внеурочное время // Иностранные языки в школе. 1993. - № 5. - С. 17-22.
21. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя / A.C. Белкин. М.: Просвещение, 1991. 176 с.
22. Белкин, E.JI. Сущность понятия «самостоятельная работа» в дидактике / E.JI. Белкин, В.В. Давыдков / Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Волгоград, 1989. - С. 56-57.
23. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. - 336 с.
24. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Просвещение, 1989. - 300 с.
25. Бим, И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2001. - №4.
26. Богоявленская, Д.Б. Методологические и методические проблемы исследования целеполагания / Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М., 1979. - С. 95-101.
27. Богоявленская, Д.Б., Петухова, И.Л. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности / Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.E. Тихомирова. М., 1979. - С. 155-161.
28. Бодунов, М.В. Структура формально-динамических особенностей активности личности // Вопросы психологии. 1977. - №5. - С. 129-134.
29. Брейгина, М.Е. Моделирование ситуаций общения в процессе обучения иностранному языку // Иностранный язык в школе. 2004. - № 2. - С. 40.
30. Бреслав, Г.М. О месте эмоциональных процессов в структуре мыслительной деятельности / Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Просвещение, 1979. - С. 62-67.
31. Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение / A.B. Брушлинский. М.: Знание, 2003. - 96 с.
32. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся: книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 64 с.
33. Васильев, И.А. К анализу условий возникновения интеллектуальных эмоций / Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М., 1979. - С. 55-62.
34. Внеклассная работа по иностранным языкам как органическая часть системы обучения. Йошкар-Ола, 2007.
35. Гарунов, М.Г. Развитие самостоятельности и творчества студентов в условиях перестройки высшей школы //Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения / Под ред. A.M. Юркова. Ростов н/Д: РГУ, 1991. - 360 с.
36. Гинзбург, М.Р. Неинтеллектуальные факторы интеллектуальной активности / Психологические исследования познавательной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. -М., 1979.-С. 161-167.
37. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? 3-е изд., испр. и доп. - М.: ЧеРо, 2004. - 240 с.
38. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога. Минск, 1998. - 345 с.
39. Голубева, Э.А. Индивидуальный уровень активации инактивации и успешность деятельности / Функциональные состояния. - M., 1978. - С. 12-14.
40. Голубева, Э.А. Электрофизиологическое изучение свойств нервной системы и некоторые индивидуальные особенности памяти человека: Докт: Дис. М., 1975.-329 с.
41. Горностаева, З.Я. Проблема самостоятельной познавательной деятельности // Открытая школа. 1998. - №2. - С. 15-21.
42. Горчев, А.Ю. Самостоятельная работа школьников по иностранному языку; условия эффективности // Иностранные языки в школе. 1988. - №4.
43. Готлиб, Р.А. Социальная востребованность знания иностранного языка // Социологические исследования. 2009. №2. С. 122-127.
44. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1983. 144 с.
45. Гузеев, В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2004. - 128 с.
46. Гурневская, К.П. Что такое языковая лаборатория? //Иностранные языки в школе. 1995. - №5.
47. Гюнтер, К. Введение в дифференциальную психологию учения / Différentielle Lernpsychologie / Гюнтер Клаус. М.: Педагогика, 1987. - 176 с.
48. Данилов, М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся / Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельность школьников. Казань, 1982. -С. 15-19.
49. Девятко, И.Ф. Методы социологического исследования. 3-е изд. - М.: Университет, 2002. - 295 с.
50. Деркач, А.А., Щербак, С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. - 224 с.
51. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.
52. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. - С. 136-203.
53. Доналдсон, М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. / Под ред. В.И. Лубовского. -М.: Педагогика, 1985. 192 с.
54. Душеина, Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2003. - №5. - С. 38-41.
55. Дьяченко, B.C. Сотрудничество в обучении. М., 1999. - 198 с.
56. Евдокимова, Е.С. От проектной культуры учреждения к проектной культуре ребенка / Модернизация управления образовательным учреждением / Под ред. В.В. Серикова, Т.В. Черниковой. М.: АПКиПРО, 2004. - 162 с.
57. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках/ Б.П. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961.-240 с.
58. Есипович, К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранного языка. М., 1988. - 243 с.
59. Жарова, Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся / Л.В. Жарова. Л.: ЛГПИ, 1986. - 112 с.
60. Жарова, Jl.В. Теоретические основы организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся / Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Межвуз. сб. научн. тр. Л.: ЛГПИ, 1995. - С. 78-84.
61. Жарова, Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся / Л.В. Жарова. Л., 2002. - 135 с.
62. Жарова, Л.В. Учить самостоятельности. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2001.-205 с.
63. Жуковский, A.A., Малхасян, А.Г. Как самостоятельно учиться. М.: Просвещение, 1974. - 112 с.
64. Занков, Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 148 с.
65. Зборовский, Г.Е., Шуклина, Е.А. Прикладная социология: Учебное пособие. -М.: Гардарики, 2004. 176 с.
66. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. 2005. С. 27-40.
67. Землянская, E.H., Чугреева, М.К. Родители лишь консультанты и помощники // Учитель. - 2005. - №5. - С. 5-8.
68. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М., 2004.
69. Кауфман, К.И., Кауфман, М.Ю. Happy English.ru / Счастливый английский.ру. 5 класс. М.: Титул, 2009. - 288 с.
70. Кауфман, К.И., Кауфман, М.Ю. Happy English.ru. Workbook 1. 5 класс. М.: Титул, 2006. - 80 с.
71. Кауфман, К.И., Кауфман, М.Ю. Happy English.ru: Teacher's Book / Английский язык. Счастливый английский.ру. 5 класс. Книга для учителя. М.: Титул, 2008. -72 с.
72. Кауфман, К.И., Кауфман, М.Ю. Happy English.ru / Счастливый английский.ру. 7 класс. М.: Титул, 2009. - 256 с.
73. Кауфман, К.И., Кауфман, М.Ю. Happy English.ru. Teacher's Book. 7 класс. М.: Титул, 2005.-80 с.
74. Кершенштейнер, Г. Школа будущего школа работы / Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: учебник для студентов пединститутов. - Изд. 2-е, пе-рераб.-М., 1981.-С. 478-488.
75. Кирсанов, A.A. Индивидуализация процесса обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся // Советская педагогика. 1963. -№5. - С. 27-32.
76. Кларин. М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1998. - 180 с.
77. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной школе // Педагогика. 1994. - №5. - С. 104-109.
78. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. -М.: Знание, 1989.- 127 с.
79. Клаус, Г. Введение в дифференциальную психологию учения: пер. с нем. / Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Просвещение, 2009.
80. Колесникова, И.Л., Долгина, O.A. Методика преподавания иностранных языков. М.: Дрофа, 2007. - 431 с.
81. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. Т. 1. -М., 1939.-656 с.
82. Кон, И.С. Психология самостоятельности / Педагогика здоровья. М.: Знание, 1990.-С. 35-56.
83. Коновалец, JI.C. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения // Педагогика. 1999. №2. - С. 46-50.
84. Конышева, A.B. Игровой метод в обучении иностранному языку. СПб.: KAPO, 2006. -192 с.
85. Конышева, A.B. Организация самостоятельной работы по английскому языку с использованием Дальтон-плана / Непрерывное обучение иностранным языкам: методология, теория, практика: в 3-х ч. Ч. 3. Мн., 2003. - С. 141-144.
86. Конышева, A.B. Современные методы обучения английскому языку. 3-е изд. - Мн.: ТетраСистемс, 2005. - 176 с.
87. Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: пособие для учителей. М.: АРКТИ, 2002. -176 с.
88. Кралевич, И.Н. Педагогические аспекты овладения обобщёнными способами самостоятельной учебной деятельности. Нижний Новгород: Учебная литература, 2005.- 156 с.
89. Кохендерфер, Ю.В. Проектная методика с использованием информационно-коммуникативных технологий в обучении немецкому языку // Иностранный язык в школе. 2008. №4. С. 47-52.
90. Куклина, С.С. Организация КУД на уроках иностранного языка в средней школе. Киров, 1996.
91. Куклина, С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на этапе совершенствования навыков иностранного общения // Иностранные языки в школе. -2000. -№3.-С. 8-10.
92. Курова, A.B. Методика работы над проектом в 7-9 классе / Обучение английскому языку в российских школах. Материалы IV Всероссийского семинара: доклады и выступления. Обнинск: Титул, 2001. - 192 с.
93. Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие). Могилев: МГУ им. A.A. Кулешова, 2001. - 66 с.
94. Лай, В.А. Школа действия / Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: учебник для студентов пединститутов. Изд. 2-е, перераб. - М., 1981. - С. 502-526.
95. Лакоцетина, Т.П. Современный урок. Интегрированные уроки. Научно-практическое пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов педагогических учебных заведений. Ростов н/Д: Учитель, 2008. - 43 с.
96. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Просвещение, 1971.280 с.
97. Лейтес, Н.С., Голубева, Э.А., Кадыров, Б.Р. Динамическая сторона психической активности и активированность мозга / Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М., 1980. - С. 114-124.
98. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. - 280 с.
99. Лернер, И.Я. Дидактические основы методики обучения. М.: Просвещение, 1981.- 185 с.
100. Линдсей, Г., Халл, К.С., Томсон, Р.Ф. Творческое и критическое мышление. / Познавательные психические процессы / Сост. и общая редакция А.Г. Макла-кова. СПб: Питер, 2001. (Серия «Хрестоматия по психологии»). - С. 445-449.
101. Ломцова, H.A. Домашняя работа как средство повышения качества знаний // Математика в школе. 2006. - №4. - С. 20.
102. Макаренко, A.C. Педагогическая поэма / Сост., вступ. ст., примеч., пояснения С. Невская. М.: ИТРК, 2003. - 736 с.
103. Маслыко, Е.А. Бабинская, Г.К. Настольная книга преподавателей иностранного языка. Минск: Высшая школа, 2000. - 347 с.
104. Матронина, Л.Ф. Организация самостоятельной работы студентов. М.: МИ-РЭА, 1993.
105. Матюшкин, A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей / Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Просвещение, 1979. - С. 29-34.
106. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.
107. Махмутов, М.И. Современный урок: вопросы теории. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.
108. Микельсон, P.M. О самостоятельной работе учащихся. М.: Учпедгиз, 1993. -176 с.
109. Михайлов, И.А. Песталоцци / И.А. Михайлов / Новая философская энциклопедия: в4т. Т. 3: Н С / Ин-т философии Рос. акад. наук, Нац. обществ.-науч. фонд. - М.: Мысль, 2001. - С. 225.
110. Моро, М.И. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: АПДН РСФСР, 1983. - 150 с.
111. Небылицын, В.Д. К проблеме мозговых механизмов психической активности / Психологические исследования, посвященные 85-летию Д.Н. Узнадзе. Тбилиси, 1973.-С. 274-282.
112. Небылицын, В.Д. К проблеме мозговых механизмов индивидуально-психологических различий у человека / Нейрофизиологические механизмы психической деятельности человека. М., 1974. - С. 118-123.
113. Нильсон, O.A. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. Таллин, 1996.
114. Обучение иностранным языкам в школе и вузе / Отв. ред. М.К. Колкова. -СПб.: Каро, 2001.-240 с.
115. Организация самостоятельной работы по русскому языку. Йошкар-Ола: МарГПИ им. Н.К. Крупской, 1996.
116. Орлов, В.Н. Активность и самостоятельность учащихся. М.: Логос, 2004. -228 с.
117. Осницкий, А.И. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики. М.-Нальчик: Эльфа, 1996. - 124 с.
118. Паршина, И.В. Самостоятельная работа учащихся по иностранному языку. // Иностранные языки в школе. 1987. - №2.
119. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989.-416 с.
120. Петунин, О.В. Формирование познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла: монография. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - 124 с.
121. Пидкасистый, П.И., Горячев, Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы / П.И. Пидкасистый, Б.В. Горячев. М, 1991.
122. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальные исследования. М.: Педагогика, 1980.-240 с.
123. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972.- 183 с.
124. Пискунов, А.И. История педагогики. М., 2003. - 368 с.
125. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1981. - 175 с.
126. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. Ч. 1 // Иностранные языки в школе. 2002. - №2. - С. 3-10.
127. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. Ч. 2 // Иностранные языки в школе. 2002. - №3. - С. 3-9.
128. Полат, Е.С. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2005. - 272 с.
129. Попова, А.И., Литвинская, И.Г. Развитие самостоятельности младших школьников в условиях коллективных занятий // Начальная школа. 1990. - №11. -С. 24-26.
130. Половникова, H.A. Система и диалектика воспитания познавательной самостоятельности школьников / Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. Казань, 1969. - С. 45-61.
131. Поспелов, H.H. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий. -М.: Просвещение, 2009.
132. Пушкин, В.П. Психология целеполагания и проблемы интеллектуальной активности // Вопросы психологии. 1977. - №5. - С. 74-87.
133. Ревина, Е.Г. Развитие самостоятельной логики мышления у младших школьников / Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. Челябинск: Образование, 2005.-С. 117-120.
134. Решетникова, З.Б. Как я поддерживаю интерес школьника в обучении английскому языку // Иностранные языки в школе. 2003. - №2.
135. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. Изд. 2-е. - М., 1946. - 704 с.
136. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании / Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 2001. - 350 с.
137. Рухин, Е.М. Внеклассная работа по иностранному языку в школе. Киев: Радяньска школа, 1985.-146 с.
138. Савина, С.Н. Воспитание учащихся старших классах на внеклассной работе. // Иностранные языки в школе. 1987. - №1.
139. Савина, С.Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе. -М.: Просвещение, 1991. 160 с.
140. Сафонова, В.В. Проблемные задания на уроках иностранного языка в школе. -Изд. 3-е. М.: Еврошкола, 2001. - 271 с.
141. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
142. Селиванов, В.И. Избранные психологические произведения (воля, ее развитие и воспитание). Рязань: РГПИ, 1992. - 575 с.
143. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. M.: АРК-ТИ, 2007. - 80 с.
144. Ситников, А.Н. Психология мышления и проблемное обучение / А.Н. Ситников. М.: Знание, 2003. - 96 с.
145. Скалкин, B.J1. Основы обучения устной иноязычной речи. М.: Просвещение, 1981.- 164 с.
146. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1971.- 189 с.
147. Соловова, E.H. Изучение английского языка сегодня: проблемы и задачи // ELT News & Veiws Starter Jssne. 1996. - №6. - С. 6-7.
148. Соловова, E.H. Новая парадигма образования и роль учителя иностранного языка в процессе непрерывного развития личности // ELT News & Veiws Starter Jssne. 2003. - №2 (27). - С. 4-11.
149. Срода, Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении. -М.: АПН РСФСР, 1956. 55 с.
150. Старостенкова, М.В., Тубельский, А.Н. Формирование оценочной компетентности школьников. М.: Эврика, 2008.
151. Стрекозин, В.П. Актуальные проблемы начального обучения. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1976. - 207 с.
152. Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. М.: Просвещение, 1984.-370 с.
153. Сухомлинский, В.А. Духовный мир школьника / В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1946. - 590 с.
154. Теоретические основы процесса обучения в школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: АПН СССР, 1989. - 320 с.
155. Теслина, О.В. Проектные формы работы на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. 2002. - №3. - С. 41-46.
156. Тойч, Д.М., Тойч, Ч.К. Второе рождение, или Искусство познать и изменить себя / Пер. с англ. М.: Изд-во «СИЧ», Международный Исследовательский Центр Человека «САНРЭЙ-ДНЕПРО», 1998. - 183 с.
157. Толстова, В.М. Организации самостоятельной работы учащихся по иностранному языку // Материалы конференции (6-8 декабря 2004 г). Салават: Сала-ватский педагогический колледж, 2004.
158. Трейтяк, Л.Г. Активизация самостоятельной работы учащихся начальных классов / Л.Г. Трейтяк. Рязань, 1984. - 90 с.
159. Тупичкина, Е.А., Крючкова, И.В. Виды самостоятельных работ в условиях развивающего обучения // Начальная школа. 1996. - №5. - С. 10-13.
160. Учение процесс творческий: книга для учителя: из опыта работы / Б.И. Коротяев. - 2-е изд., доп. и испр. - М.: Просвещение, 1989. - 159 с.
161. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский. Т. 6. М., 1949. - 447 с.
162. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 томах. М.-Л., 1950. Т. 2. - С. 500.
163. Фатьянова, А.Т. Организация самостоятельной работы на уроке иностранного языка. 2003. - № 4. - С. 14-19.
164. Филатов, В.М. Методика обучения иностранного языка в начальной основной общеобразовательной школе. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 416 с.
165. Хакунова, Ф.П. Особенности организации самостоятельной работы обучаемых // Начальная школа. 2003. - №1. - С. 70.
166. Хуторской, A.B. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения: пособие для учителя. М.: ВЛАДОС, 2000. - 320 с.
167. Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя / И.М. Чередов. М.: Просвещение, 1988. - 157 с.
168. Чернышевский, Н.Г. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.Ф. Смирнова. Т. 3. М., 1953. - 549 с.
169. Что такое учебная самостоятельность и как ее развивать? // Начальная школа. -2007.-№22.-С. 3.
170. Чугреева, М.К. Развитие самостоятельности у школьников // Начальное образование. 2006. - №2. - С. 13-15.
171. Шамаев, В.К. Задания на дом отменяются // Вечерняя средняя школа. 1995. -№6. - С. 16.
172. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208 с.
173. Шепелева, В.И. Принципы организации внеклассной работы // Иностранные языки в школе. 1975. - №5.
174. Шмаков, С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994. -240 с.
175. Штофф, В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966. - 303 с.
176. Шпикалова, Т.Я. Возвращение к истокам: народное искусство и детское творчество: учебно-методическое пособие. М.: ВЛАДОС, 2000. - 272 с.
177. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика. М.: Фило-матис, 2004. - 416 с.
178. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.
179. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1987. - 115 с.
180. Эльконин, Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Элько-нин. М.: НПО «Moдек», 1995. - 416 с.
181. Юркевич, B.C. Выполнить себя. -М.: Молодая гвардия, 1980. -96 с.
182. Яковлева, Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997.-78 с.
183. Якушина, Л.З. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1975. - №5.
184. Ямалтдинова, Д.Г. Организация самостоятельной деятельности учащихся // Начальная школа. 2008. - №2. - С. 8.
185. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001. 365 с.1. Диссертации
186. Аничкина, Н.В. Развитие самостоятельности старшеклассников на уроках углубленной работы над текстом художественного произведения: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1997.
187. Антипова, Е.П. Развитие самостоятельности учащихся на основе создания и использования видеозадач в процессе обучения физики: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007. - 174 с.
188. Бабинцева, О.В. Педагогические приёмы развития лингвистической направленности учащихся в процессе изучения иностранного языка. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2008. - 19 с.
189. Безукладников, К.Э. Самостоятельная работа учащихся начальных классов в кабинете английского языка во внеурочное время: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1990. 16 с.
190. Белоцерковская, Н.В. Развитие самостоятельной деятельности младших школьников при формировании иноязычной речи (при углубленном обучении английскому языку): Дис. канд. пед. наук. Якутск, 2000. - 185 с.
191. Борисова, А.Н. Саморазвитие личности учащегося в иноязычной образовательной среде: Дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2005. - 155 с.
192. Буренкова, Н.В. Моделирование как способ формирования обобщённого умения решать задачи: Дис. . канд. пед. наук. М., 2009. - 208 с.
193. Васильева, Г.Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся в процессе решения геометрических задач (в обучении геометрии в шестом классе): Автореф. дис. . к.п.н. -М., 1982. 16 с.
194. Галимова, С.М. Личностно-ориентированное взаимодействие участников процесса обучения как фактор развития познавательной самостоятельности старшеклассников: Автореф. дис. к.п.н. Челябинск, 1996. - 29 с.
195. Гераськин, A.C. Развитие познавательной самостоятельности учащихся посредством текстового комплекса: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2011. -202 с.
196. Головко, В.А. Роль интеллектуально-познавательных задач в процессе обучения младшего школьника иностранному языку: Дис. . канд. пед. наук. Орел, 2002. - 203 с.
197. Данилочкина, Г.А. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной самостоятельности учащихся (на материале преподавания математики в старших классах): Автореф. дис. к.п.н. -М.,1973. 23с.
198. Долгова, С.Ю. Развитие самостоятельности мышления учащихся в условиях лицейского образования: на материале изучения иностранного языка: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1998.
199. Ерофеева, Л.А. Творческие задания как средство воспитания интеллектуальных мотивов учения: На примере иностранного языка: Дис. . канд. пед. наук.- Екатеринбург, 2004. 252 с.
200. Жемулин, С.А. Моделирование учебной деятельности учащихся при проектировании образовательного процесса в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Ярославль, 2008. 21 с.
201. Зайко, Е.М. Развитие самостоятельности у студентов учреждений СПО при изучении гуманитарных дисциплин: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002.
202. Закирова, Г.Ш. Формирование языковой личности школьника в процессе развития иноязычной речевой деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Казань,2005. 196 с.
203. Камызина, A.B. Становление и развитие иноязычной подготовки в школе дореволюционной России. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 2007. -24 с.
204. Коблева, С.Я. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в процессе обучения иностранному языку: Дис. . канд. пед. наук. Майкоп,2006. 209 с.
205. Комлева, В.В. Моделирование образовательного пространства на основе театрализованной сюжетно-ролевой игры дошкольников: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2010.- 189 с.
206. Коннова, О.Л. Моделирование на уроках географии как средство формирования климатологических знаний: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. -17 с.
207. Костылева, Э.С. Развитие познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе обучения гуманитарным дисциплинам: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2004. - 209 с.
208. Кошарный, A.C. Формирование интерактивной самостоятельности подростков: Автореф. канд. пед. наук. Белгород, 1997. - 16 с.
209. Куликова, Е.А. Развитие самостоятельности младших школьников средствами интерактивной технологии: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999. - 204 с.
210. Ладилова, H.H. Игра как средство формирования познавательного интереса у школьников в курсе «География России»: Дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2006. - 254 с.
211. Марон, Е.А. Моделирование самостоятельной деятельности школьников в информационно-дидактической среде: Дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2002. - 175 с.
212. Мироненко, С.А. Выразительные возможности игры слов в русском и немецком языках: сопоставительный аспект: Дис. . канд. филолог, наук. Краснодар, 2006.- 172 с.
213. Назарова, Т.М. Активизация учебно-познавательной деятельности младших школьников средствами дидактических игр: на примере учебного предмета «иностранный язык»: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2002. 155 с.
214. Никулина, Л.П. Педагогические условия развития устной дискутивной речи старшеклассников с использованием деловых игр: Дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2010.- 189 с.
215. Орловский, В.Г. Методы совершенствования самостоятельной работы учащихся: Автореф. канд. пед. наук. М., 1996. - 18 с.
216. Оспенникова, Е.В. Развитие самостоятельности учащихся при изучении школьного курса физики в условиях обновленной информационной культуры общества: Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 2003. - 628 с.
217. Пахомова, Н.В. Повышение эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2011. -25 с.
218. Патеева, Н.Е. Реализация инновационных приемов педагогической диагностики как фактор повышения образованности учащихся старших классов: на примере изучения иностранных языков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 2007. 22 с.
219. Пожидаева, Т.Ф. Игра как технология личностного развития младшего школьника: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2006. - 239 с.
220. Поскрёбышева, Г.Ю. Культурно-языковое развитие личности в образовательной среде гуманитарной гимназии: на материале изучения иностранного языка и культуры: Дис. . канд. пед. наук. Саранск, 2004. - 179 с.
221. Посмёткина, H.H. Формирование мотивации учения младших школьников в условиях совместной деятельности: на материале изучения иностранного языка: Автореферат дис. . канд. псих. наук. Курск, 2007. - 21 с.
222. Пустовойтов, В.Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов (на материале математики и информатики): Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2002. - 205 с.
223. Романова, Т.В. Развитие самостоятельности как ценностной ориентации старшеклассников на образовательную деятельность: Дис. . канд. пед. наук. -Ижевск, 2011. 221 с.
224. Рыдзе, О.А. Развитие самостоятельности младших школьников в учебной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. М., 2002. 189 с.
225. Рындина, JI.A. Учебная игра как средство формирования интеллектуальных умений старшеклассников: на занятиях по иностранному языку: Дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2005. - 293 с.
226. Федорова, М.А. Учебное задание как средство формирования самостоятельной деятельности школьников: Автореф. дис. . кан. пед. наук. Белгород, 2002.-21 с.
227. Хуснетдинова, М.К. Развитие самостоятельности младших школьников на основе метода проектов: Дис. . канд. пед. наук. М., 2009.
228. Чанилова, Н.Г. Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1997.-25 с.
229. Чуриков, И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство активизации их познавательной деятельности: Автореф. дис. . к.п.н. Казань, 1973. - 20 с.
230. Швецова, Р.Ф. Развитие самостоятельности младших школьников в учебной деятельности средствами свободной работы: Дис. . канд. пед. наук. М., 2004.1. Иностранные источники:
231. Becker, G.M. Making It or Finding It / Creativity and Affect / Melvin P. Shaw, Mark A. Runco, editors. Ablex Publishing Corporation. - Norwood, New Jersey, 1994.-P. 168-175.
232. Bowell, Т., Kemp, G. Critical Thinking: a Concise Guide. London & New York, Routledge, 2002. - 260 p.
233. Bower, T.G.R. Infant Perception on the Third Dimension and Object Concept Development / In: Cohen L., Salapatec P. (eds.). Infant Perception: From Sensation to Cognition. -N.Y.; S. Fco., L., 1975.
234. Collard, R. Exploratory and Play Behaviors of Infants Reared in an Institution and in Lower and Middle Class Homes // Child devel. 1971. - Vol. 42. - P. 10031015.
235. Wakefield, J.F. Creative Thinking: Problem-solving Skills & the Arts Orientation. -Ablex Publishing Corporation. Norwood, New Jersey, 1992. - 93 p.