Развитие учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями

brief description

Развитие учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Коннова, Нина Михайловна

Год:
2012
Автор научной работы:
Коннова, Нина Михайловна
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Великий Новгород
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
215
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коннова, Нина Михайловна

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями
1.1. Интегративный потенциал учреждений дополнительного образования детей как предмет научного исследования
1.2. Сущность сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями
1.3. Сетевое взаимодействие как условие развития учреждения дополнительного образования детей Выводы по первой главе
Глава 2. Построение процесса сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями
2.1. Модель сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями
2.2. Анализ динамики развития учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Развитие учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями"
Актуальность исследования. В настоящее время государством и обществом признается значительная роль образования в экономическом и социальном развитии страны. Учреждения дополнительного образования детей, реализующие принципы полноты, непрерывности, целостности и социального партнерства, призваны удовлетворять возрастающие запросы потребителей образовательных услуг. Но ограниченность ресурсов, в том числе кадровых, обусловливает необходимость реорганизации структуры и создания новых алгоритмов взаимодействия данных типов учреждений в соответствии с требованиями, предъявляемыми внешней средой.
Перед учреждениями дополнительного образования детей открываются возможности развития в условиях использования потенциала высших учебных заведений посредством организации сетевого взаимодействия. Российская система высшего образования нуждается не только в обновлении профессионального образования, но и в условиях демографического спада предопределяет инновационные подходы к достижению эффективности при работе с абитуриентами и подготовке студента на основе интегративности, открытости, гибкости, вариативности.
Теоретические аспекты развития системы дополнительного образования детей раскрыты в работах В.В. Абрауховой, А.Г. Асмолова, В.А. Березиной, Т.К. Говорушиной, Л.Г. Логиновой, Б.П. Мартиросяна, Г.Н. Поповой и др. Вопросам развития процессов интегративности и вариативности в данных учреждениях посвящены исследования A.B. Золотаревой, но проблема теоретического осмысления их интегративного потенциала остается не раскрытой.
Исследования вопросов сетевого взаимодействия в основном группируются по трем направлениям: общие проблемы организации сетевого взаимодействия (А.Л. Гапоненко, Ю.А. Конаржевский, А.П. Панкрухин, Р.В. Приходько, Э.И. Скоблева и др.); повышение квалификации педагогических кадров (Н.С. Бугрова, О.В. Кайгородова, А.Д. Цедринский и др.); организация профильного обучения (В.И. Гам, С.С. Кравцов, M.JT. Кондакова, О.В. Петухова, C.B. Сигалов др.).
Сетевое взаимодействие в деятельности высших учебных заведений рассмотрено в работах Ю.А. Бурдельной, A.B. Воронина, B.C. Капустина, Л.И. Мухиной, А.Г. Шепило и др. Деятельность учреждений дополнительного образования в данном контексте в основном рассматривается в аспекте организации предпрофильной подготовки (А.Ф. Мазник и др.) и в рамках организации внеурочной деятельности (JI.B. Байбородова, A.B. Золотарева, E.H. Лекомцева, Е.А. Страдина и др.). Использованию сетевого взаимодействия для решения задач развития образовательного учреждения посвящены исследования Т.А. Зубаревой, Л.А. Павловой и др. Вопросы сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями и оценка влияния данного процесса на развитие образовательного учреждения не нашли достаточного отражения в педагогических исследованиях.
Создание новых механизмов саморегулирования деятельности объединений образовательных организаций и работников сферы образования, а также сетевого взаимодействия образовательных организаций декларируется в рамках национальной образовательной стратегии «Наша новая школа». Кроме того, можно наблюдать корреляцию организации сетевого взаимодействия учреждений общего, профессионального и дополнительного образования по ведению элективных и профильных курсов на третьей ступени средней школы, регламентированной Министерством образования РФ. Опосредовано организации сетевого взаимодействия способствуют и Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения.
Анализ научных подходов и практики их реализации позволил выявить противоречия между: запросами субъектов внешней среды и ограниченными ресурсными возможностями учреждения дополнительного образования детей; необходимостью комплексного развития учреждения дополнительного образования детей и возможностью высших учебных заведений использовать систему дополнительного образования для эффективной организации некоторых сфер своей деятельности; потребностью практики по осуществлению учреждением дополнительного образования детей сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями и отсутствием теоретико-методологической базы данного процесса.
Совокупность обозначенных противоречий позволила определить' проблему исследования, которая заключается в недостаточном теоретическом обосновании содержательно-технологического обеспечения развития учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями.
Постановка проблемы определила выбор темы исследования: «Развитие учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями».
Цель исследования: разработка, научное обоснование и практическая апробация модели сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями.
Объект исследования - деятельность учреждения дополнительного образования детей.
Предмет исследования - сетевое взаимодействие учреждений дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями.
Гипотеза исследования основана на том, что сетевое взаимодействие с высшими учебными заведениями обеспечивает развитие учреждения дополнительного образования детей, если: учреждение дополнительного образования детей в полной мере реализует свой интегративный потенциал через слияние компонентов внешней и внутренней сред в единое социально-педагогическое пространство; обновление содержания совместной деятельности участников сети детерминируется социальным заказом и потребностями данных типов учреждений и предполагает целенаправленное объединение образования", пространства, времени и ресурсов высшего учебного заведения и учреждения дополнительного образования детей, функционально связанных по вертикали и горизонтали; сетевое взаимодействие данных типов учреждений развивается по уровням: на первол^ определенные системы должны быть в наличии в образовательном учреждении; на втором все новшества в системах должнй быть внедрены и освоены; на третьем новшества должны функционировать в рабочем активном режиме; на четвертом уровне внедренные и функционирующие изменения должны привести к изменению содержания деятельности учреждений.
Для достижения цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи:
1. На основе психолого-педагогических исследований выявить интегративный потенциал учреждения дополнительного образования детей.
2. Определить сущность процесса сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями.
3. Уточнить развивающие возможности сетевого взаимодействия для учреждения дополнительного образования детей.
4. Разработать модель сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями.
5. Обосновать эффективность реализации данной модели для развития учреждения дополнительного образования детей.
Методологическую основу исследования составили: положения системного подхода к анализу явлений действительности, помогающих устанавливать свойства системных объектов и совершенствовать их, эти положения позволяют анализировать, проектировать и конструировать объекты в качестве систем (B.C. Анфилатов, С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, б.С. Гершунский, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, JI.A. Петрушенко, Г.Н. Сериков,
A.И. Уемов и др.); структурный подход, являющийся дополнением системного подхода и позволяющий структурировать компонентный состав системных объектов (Д.Н. Бобрыщев, B.C. Готт, Э.П. Семенюк, А.Д. Урсул и др.); интеграционный подход, который позволяет рассматривать процессы в совокупности (А.Я. Данилюк, A.B. Золотарева, О.В. Кайгородова, Э.М. Коротков, Б.З. Мильнер, А.И. Пригожин, Ю.С. Тюнников и др.); деятельностный подход, предполагающий развитие человека посредством деятельности за счет активного воздействия на окружающий мир (Г.С. Батищев, М.В. Демин, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, В.Н. Сагатовскйй,
B.C. Швырев и др.); процессуальный подход, рассматривающий развитие как необратимое, направленное и закономерное изменение (Э.Н. Гусинский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник и др.).
Теоретические основания представлены: положениями проектирования и управления развитием образовательными системами (В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, А.Е. Новиков, Л.А. Павлова, М.М. Поташник и др.); историей, теорией и практикой дополнительного образования детей (В.В. Абраухова, Т.А. Антопольская, А.Г. Асмолов, В.А. Березина, Г.П. Буданова, Т.К. Говорушина, В.А. Горский, Е.Б. Евладова, A.B. Золотарева, Л.Г. Логинова, H.A. Морозова, Г.Н. Попова, A.B. Скачков, В.В. Федотова, А.Б. Фомина, П.Н. Ходунова, В.Я. Левин и др.); современными концепциями сетевого образования (А.И. Адамский, М.Ю. Барышникова, Н.С. Бугрова, В.И. Гам, H.H. Жуковицкая, М.Л. Кондакова, Е.В. Рябышева, Н.Е. Орлихина, Р.В. Приходько, О.Н. Сусакова, Ю.А. Фильчаков, А.Г. Шепило и др.) и социальных сетей (Г.В. Градосельская, A.B. Олескин, М.М. Чучкевич и др.); основами и технологиями инновационной деятельности (К. Ангеловски, Г.И. Герасимов, Е.М. Горенков, О.С. Гребенюк, Л.В. Илюхина, Ю.А. Карпова, М.В. Кларин, Н.И. Лапин, А.И.
Субетто, A.B. Хуторской, А.Д. Цедринский и др.); исследованиями в области управления, в том числе социального (П.Ф. Дракер, Э.М. Коротков, Б. Твисс и др.) и стратегического (A.JI. Гапоненко, X. Виссема и др.), теориями организаций и их развития (В.В. Абраухова, H.H. Давыдова, И.Н. Дроздов, Т.А. Зубарева, Б.З. Мильнер, Н.Д. Малахов, Н. Масленникова и др.), современными оценками эффективности развития (П.Е. Горинов, Ю.В. Демина, Ю.Н. Лапыгин и др.); методологией педагогического исследования (С.И. Архангельский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Д. Чечель и др.).
В ходе работы над диссертацией были использованы следующие группы методов: теоретические - сравнительно-сопоставительный анализ педагогических источников; теоретическое проектирование и моделирование; понятийно-терминологический и междисциплинарный анализ, теоретическое обобщение и систематизация научно-теоретических и опытно-экспериментальных данных; эмпирико-диагностические анкетирование, тестирование); обсервационные (наблюдение: прямое и косвенное, длительное и кратковременное); экспериментальные (констатирующий, формирующий и обобщающий эксперимент); статистические - качественный и количественный анализ данных, полученных экспериментальным путем.
База исследования: Областное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Областной центр развития творчества детей и юношества», Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Астраханский государственный университет», Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Астраханский государственный технический университет», Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Астраханская медицинская академия Минздравсоцразвития», филиал Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при президенте РФ».
Этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2011 гг. и состояло из нескольких взаимосвязанных этапов.
На первом этапе (2005-2006) осуществлялось изучение и теоретической осмысление проблемы развития учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями, велась работа по созданию и организации данного процесса.
На втором этапе (2006-2007) проводился стратегический анализ деятельности Областного автономного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Областной Центр развития творчества детей и юношества», разрабатывалась модель сетевого взаимодействия, формировался комплект диагностических методик исследования, изучалась практика взаимодействия.
На третьем этапе (2007-2011) проводились формирующий и обобщающий эксперименты, систематизировались полученные данные, оформлялись результаты научной работы.
Научная новизна исследования заключается в том, что: конкретизировано сущностное понимание сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями, определяемое точками соприкосновения в поле их деятельности и направлениями взаимодействия; разработана модель сетевого взаимодействия, реализация которой позволит учреждению дополнительного образования детей эффективно развиваться; о на основе стадий развития инноваций обосновано уровневое содержание процесса сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями.
Теоретическая значимость научных результатов исследования состоит в следующем:
1. Понятийно-категориальный аппарат дополнен понятиями, учитывающими специфику сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями. В частности, конкретизировано понятие «интегративный потенциал», который проявляется в способности слияния компонентов внутренней (взаимодействие на уровне организации и содержания разных образовательных областей в рамках учреждения, а также взаимодействие дополнительного и базового образования в рамках образовательной деятельности других типов образовательных учреждений) и внешней (взаимодействие различных учреждений на уровне организации и содержания дополнительного образования детей в рамках единого образовательного пространства) интеграции на основе особенностей учреждения дополнительного образования детей, в результате чего могут возникнуть определенные социально-педагогические эффекты, обусловливающие возникновение нового состояния системы образования в целом. А также уточнено понятие «сетевое взаимодействие» как направление развития образовательного учреждения в процессе непосредственного или опосредованного взаимного влияния участников сетевого взаимодействия друг на друга, нацеленное на достижение значимых социально-образовательных результатов посредством оптимального использования кадрового, научно-методического, информационного и материально-технического потенциала.
2. Уточнены и расширены представления о взаимосвязи развития учреждения дополнительного образования детей с процессом сетевого взаимодействия, основанном на реализации интегративного потенциала данных учреждений и инновационной направленности их образовательной системы.
3. Научно обоснована критериально-диагностическая оценка развития учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями, которая осуществляется на основе сопоставления критериев эффективности сетевого взаимодействия с социальными (оценка удовлетворения потребителей), экономическими (эффективность организации, оказывающей услуги) и организационными (эффективность самого процесса управления) параметрами оценивания результативности деятельности организации и вычисления коэффициента роста.
Практическая ценность научных результатов исследования определяется внедрением в педагогическую практику модели сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями, обеспечивающей развитие учреждения дополнительного образования детей. Результаты исследования могут использоваться при разработке стратегий развития образовательных учреждений, составлении спецкурсов, учебников, методических пособий по социально-педагогическим дисциплинам в вузах и колледжах. Предложенная модель обладает универсальным характером, что делает возможным ее широкое практическое использование.
Основные положения, выносимые на защиту.
1. Развитие процессов внутренней и внешней интеграции в учреждении дополнительного образования детей способствует накоплению интегративного потенциала, а его реализация определяет деятельность, при которой данный тип учреждений «дополняет» образовательные сферы других учреждений, создавая пространство взаимодействия. Процесс интеграции усиливает эффект взаимодействия и предполагает создание новых механизмов саморегулирования, а также сетевого взаимодействия образовательных организаций.
2. Сущность сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями определяется «точками соприкосновения» в целевом (развитие одаренности воспитанников, удовлетворение потребностей обучающихся в профессиональной сфере, их социализация), содержательном (формирование метапредметных и предметных компетенций у обучающихся, повышение квалификации педагогических кадров) и результативном (личность обучающегося, способная к дальнейшему образованию и саморазвитию) компонентах деятельности данных типов учреждений. Это становится основой для организации сетевого взаимодействия (в сферах: образовательной и методической деятельности учреждения дополнительного образования детей; образовательной, научно-инновационной и маркетинговой деятельности высшего учебного заведения) и определения его направлений (профессиональное самоопределение: организация учебно-исследовательской деятельности, предпрофильная подготовка и профильное обучение; повышение квалификации кадров; практика студентов вузов).
3. Модель сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями реализует многообразие связей внутри и между ценностно-целевым, содержательно-процессуальным и рефлексивно-аналитическим компонентами. Ценностно-целевой компонент отражает цель (создание системы связей между качественным разнообразием данных типов учреждений посредством концентрации их образовательных ресурсов для удовлетворения развивающихся потребностей и способностей личности и социума в образовании, предоставления каждому возможностей реализации собственной системы получения образования, право свободного выбора), принципы (вариативность, интегративность, инновационность, территориальность, партнерства) и функции (оптимальное использование ресурсов; расширение образовательного пространства; развитие учреждений дополнительного образования детей) исследуемого процесса. Содержательно-процессуальный компонент раскрывает уровни сетевого взаимодействия через осуществление проектировочно-организационного (определение наличия в образовательном учреждении систем, способствующих организации сетевого взаимодействия) и процессуального (внедрение и освоение новшеств; функционирование новшеств в активном режиме; изменение в содержании деятельности учреждения) этапов, а также направления и средства взаимодействия. Рефлексивно-аналитический компонент определяет критерии (целесообразности, вариативности, результативности, удовлетворенности) и показатели эффективности сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшимй учебными заведениями.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается целостным подходом к решению проблемы, методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; оптимальной количественной базой эксперимента; практическим подтверждением основных положений и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных; сопоставлением результатов исследования с массовым опытом.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и практические выводы диссертационного исследования нашли отражение в статьях и материалах научно-практических конференций: международных: «Социально-педагогическая деятельность сферы сотрудничества» (Саратов, 2009 г.), «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (Воронеж, 2010 г.), «Человек. Культура. Общество» (Пенза, 2010 г.), «Одаренный ребенок: найти, поддержать и развить» (Астрахань, 2011 г.); региональных: «Дополнительное образование: взгляд в будущее» (Астрахань, 2008 г.), «Инновационные технологии и методы в профессиональном образовании студентов университета» (Астрахань, 2009 г.), «Современная образовательная среда» (Астрахань, 2010 г.), «Многоуровневая подготовка в вузе» (Астрахань, 2011 г.).
Материалы и выводы исследования использовались в практической деятельности учреждений дополнительного образования детей Астраханской области. Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс
ОАУ ДОД «Областной центр развития творчества детей и юношества».
По теме диссертации было опубликовано 15 статей, в том числе 3 - в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.
Структура и объем диссертации
Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка, включающего в себя 291 источник, и 4 приложений. Текст иллюстрирован 4 рисунками, 3 схемами и 7 таблицами.

bibliography

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Коннова, Нина Михайловна
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Модель сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями представляет собой функциональную систему, в которой данные типы учреждений оказываются равноправными партнерами, находясь во взаимосвязях сотрудничества. Ее целью является создание системы связей между качественным разнообразием данных типов учреждений посредством концентрации их образовательных ресурсов для удовлетворения развивающихся потребностей и способностей личности и социума в образовании, предоставления каждому возможностей реализации собственной системы получения образования, право свободного выбора. Функции: оптимальное использование ресурсов; расширение образовательного пространства и возможностей базового образования; развитие учреждения дополнительного образования детей.
Модель состоит из взаимосвязанных, взаимообусловленных и взаимосоответствующих компонентов: ценностно-целевого (отражающего обозначенную цель и задачи модели), содержательно-процессуального (раскрывающегося через теоретико-методологические основы развития учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с вузами, а также практического опыта его реализации) и рефлексивно-аналитического (фиксирующего конечные результаты, предполагающего их обработку, анализ и определение новых' путей развития).
Содержательно-процессуальный компонент состоит из 1 проектировочно-организационного и процессуального этапов. Целью проектировочно-организационного этапа является проектирование деятельности и подготовка к ее осуществлению. Его средства - инструменты стратегического управления, договоры. Данный этап соответствует первому уровню сетевого взаимодействия. Целью процессуального этапа выступает реализация направлений взаимодействия (учебно-исследовательская деятельность, предпрофильная подготовка и профильное обучение, повышение квалификации кадров, практика студентов) на втором и четвертом уровнях, в каждом из которых выделяются свои средства. Содержание сетевого взаимодействия насыщается от уровня к уровню в каждом направлении.
Теоретические положения и разработанная модель послужили основанием для проведения поэтапной экспериментальной работы по исследованию развития учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями.
В результате проведения констатирующего этапа было определено что, в учреждении дополнительного образования детей имеются в наличии подсистемы, создающие предпосылки для осуществления сетевого взаимодействия с вузами (первый уровень содержания процесса).
Апробация разработанной модели на формирующем этапе показала, что увеличение числовых индикаторов в каждом направлении от второго к четвертому уровню, позволило: наладить стабильные связи с вузами; использовать потенциальные возможности высококвалифицированных консультантов из профессорско-преподавательского состава; расширить диапазон предлагаемых образовательных услуг, а также возможность участия воспитанниковв конференциях и конкурсах различного уровня; систематически и планомерно повышать профессиональный уровень педагогического коллектива; увеличить количество и разнообразить содержательность научно-методических услуг; повысить престиж Центра.
Критерии эффективности сетевого взаимодействия с вузами являются составной частью параметров развития учреждения дополнительного образования детей, в соотношении 2 : 5, поэтому их динамика свидетельствует о повышении эффективности деятельности последнего, а значит, и о развитии.
Это предположение подтверждено критериально-диагностической оценкой, основанной на обработке данных комплексного мониторинга с помощью формулы коэффициента роста. Сопоставление математических результатов доказало, что внедрение модели привело Центр к повышению конкурентоспособности на рынке образовательных услуг и помогло ему стать лидером в системе дополнительного образования детей региона.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Результаты проведенного нами исследования позволяют утверждать, что теоретические и опытно-экспериментальные задачи были решены, выдвинутая гипотеза получила подтверждение, что стало основанием для следующих выводов.
Теоретически подтвержден и практически обоснован тот факт, что учреждения дополнительного образования детей обладают значительным интегративным потенциалом, сущность которого заключается в возможности и необходимости (в рамках деятельности этих учреждений) слияния компонентов внешней и внутренней сред в единое социально-педагогическое пространство и проявляется в способности слияния компонентов внутренней и внешней интеграции на основе особенностей данных типов учреждений, в результате чего могут возникнуть определенные социально-педагогические эффекты, обусловливающие возникновение нового состояния системы образования в целом.
Процесс интеграции усиливает эффект взаимодействия и предполагает создание новых механизмов саморегулирования деятельности объединений образовательных организаций и работников сферы образования, а также сетевого взаимодействия образовательных организаций.
Под сетевым взаимодействием учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями мы понимаем направление развития образовательного учреждения в процессе непосредственного или опосредованного взаимного влияния участников друг на друга, нацеленное на достижение значимых социально-образовательных результатов посредством оптимального использования кадрового, научно-методического, информационного и материально-технического потенциала.
Сущность сетевого взаимодействия определяется «точками соприкосновения» при взаимодействии учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями в целевом (развитие одаренности воспитанников, удовлетворение потребностей обучающихся в профессиональной сфере, их социализация), содержательном (формирование метапредметных и предметных компетенций у обучающихся, повышение квалификации педагогических кадров) и результативном (личность обучающегося, способная к дальнейшему образованию и саморазвитию) компонентах деятельности данных типов учреждений. Это становится основой для организации сетевого взаимодействия (в сферах: образовательной и методической деятельности учреждения дополнительного образования детей; образовательной, научно-инновационной и маркетинговой деятельности высшего учебного заведения) и определения его направлений (профессиональное самоопределение: организация учебно-исследовательской деятельности, предпрофильная подготовка и профильное обучение; повышение квалификации кадров; практика студентов вузов). Объединяющими целями могут быть как комплексные (исходя из всех направлений), так и узкоспециализированные, что зависит от специфики высшего учебного заведения и профильностиучреждения дополнительного образования детей.
Критериями эффективности исследуемого процесса являются целесообразность, вариативность, результативность и удовлетворенность участников сетевого взаимодействия и субъектов их деятельности.
Анализ теоретико-методологической базы позволил определить, что сетевое взаимодействие является эффективной инновационной технологией, а инновации один из основных двигателей развития организаций, в том числе образовательных учреждений. Сеть - эффективная форма развития действующих субъектов, а интегративные и инновационные процессы становятся предикатом сетевого взаимодействия, что создает условия для развития учреждения дополнительного образования детей, которое проходит четыре уровня с учетом сложившихся в этих учреждениях систем (цель, задачи, содержание образования, формы и методы обучения; примерные основные образовательные программы; отношения к личностному субъекту образовательной деятельности), а также с учетом практики реализации этих систем (взаимодействие в коллективе, группе, индивидуальном обучении; механизмы, формы, методы управления учреждением). Высшие учебнйе заведения обладают большим инновационным потенциалом, чем учреждение дополнительного образования детей, поэтому сетевое взаимодействие именно с ними приведет к повышению качества работы учреждения дополнительного образования детей и станет двигателем его развития.
Модель сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями является функциональной системой и представляет собой распределительную сеть, созданную на основе стратегического партнерства. Ее цель - создание системы связей между качественным разнообразием данных типов учреждений посредством концентрации их образовательных ресурсов для удовлетворения развивающихся потребностей и способностей личности и социума в образовании, предоставления каждому возможностей реализации собственной системы получения образования, право свободного выбора. Функции данной модели: оптимальное использование ресурсов; расширение образовательного пространства и возможностей базового образования; развитие учреждения дополнительного образования детей. Принципы -вариативность, интеграционность, инновационность, территориальность, партнерство.
Модель состоит из взаимосвязанных, взаимообусловленных и взаимосоответствующих компонентов: ценностно-целевого, содержательно-процессуального и рефлексивно-аналитического. Ценностно-целевой компонент отражает указанные цель, принципы и функции исследуемого процесса. Содержательно-процессуальный компонент раскрывает уровни сетевого взаимодействия через осуществление проектировочно-организацпонного (определение наличия в образовательном учреждении систем, способствующих организации сетевого взаимодействия) и процессуального (внедрение и освоение новшеств; функционирование новшеств в активном режиме; изменение в содержании деятельности учреждения) этапов, а так же направления и средства взаимодействия.
Рефлексивно-аналитический компонент определяет критерии и показатели эффективности сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями.
Инициирующий узел сети - учреждение дополнительного образования детей, которое организует сетевое взаимодействие на разных основаниях или по «определенному поводу» в зависимости от текущей задачи, выдвигаемой запросами субъектов внешней среды. Решение задачи определяет направления и средства взаимодействия, их количество и постоянство, так как может сопровождаться их изменением. Но цели, принципы, компоненты и этапы взаимодействия между узлами сети останутся неизменными.
Анализ динамики развития учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями позволил определить рост числовых индикаторов в каждом направлении от уровня к уровню. Через сопоставление критериев эффективности сетевого взаимодействия с социальными (оценка удовлетворения потребителей), экономическими (эффективность организации, оказывающей услуги) и организационными (эффективность самого процесса управления) параметрами оценивания результативности деятельности организации; на основе вычисления коэффициента роста, было доказано: сетевое взаимодействие с высшими учебными заведениями приводит к развитию учреждения дополнительного образования детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коннова, Нина Михайловна, 2012 год
1. Абрамова, С. Г. Психология в управлении и для управления (руководителям и подчиненным) Текст. / С. Г. Абрамова. М. : Издательская фирма «Сентябрь», 1998. - 160 с.
2. Абраухова, В. В. Инновационные подходы к деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. В. Абраухова. Ростов-н/Д., 1997. -21 с.
3. Авво, Б. В. Возможности школы как образовательной системы в повышении профессиональной компетентности учителя Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Б. В. Авво. СПб., 1999. - 23 с.
4. Акулова, О. В. Образование как средство развития ключевых компетептностей школьников. Профиль развития подростка в программе дополнительного образования Текст. / О. В. Акулова. СПб. : ГОУ СПб ГДТЮ, 2003.-42 с.
5. Александрова, Е. А. Педагогические команды как средство активизации инновационной деятельности образовательных учреждений Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. А. Александрова. СПб., 2007. -24 с.
6. Алексанина, И. С. Инновационная деятельность в образовании Текст. / И. С. Алексанина // Мир образования образование в мире. - 2006. - № 4. - С. 119-124.
7. Аллак, Ж. Вклад в будущее : приоритет образования Текст. / Ж. Аллак; пер. с англ. И. В. Китаева. -М. : Педагогика-Пресс, 1993. 168 с.
8. Ангеловски, К. Учителя и инновации Текст. / К. Ангеловски. -М. : Просвещение, 1991. 159 с.
9. Антопольская, Т. А. Организационная культура учреждения дополнительного образования детей : теория и практика развития Текст. / Т. А. Антопольская. М. : УМК «Психология», 2009. - 316 с.
10. Анфилатов, В. С. Системный анализ в управлении Текст. / В. С. Анфилатов. М. : Финансы и статистика, 2002. - 368 с.
11. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский М. : Высшая школа, 1980. - 384 с.
12. Афанасьев, В. Г. Социальная информация Текст. / В. Г. Афанасьев. М. : Наука, 1994. - 200 с.
13. Бабанский, В. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект Текст. / В. К. Бабанский М. : Педагогика, 1977.-254 с.
14. Бадаян, И. М. Стратегическое управление качеством профессиональной подготовки специалистов в вузе Текст. : монография / И.
15. М. Бадаян. Ставрополь : Ставропольское книжное издательство, 2009. - 271 с.
16. Барышникова, М. Ю. Реализация сетевого взаимодействия в системе профессионального образования Электронный ресурс. / М. Ю. Барышникова, 2010. Режим доступа: http://he.ntf.ru/, свободный.
17. Батищев, Г. С. Философия России второй половины XX века Текст. / Г. С. Батищев. М. : РОССПЭН, 2009. - 335 с.
18. Бахарев, В. В. Воспитание профессионального самосознания старшеклассников в современных условиях Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. В. Бахарев. Челябинск, 1995. - 23 с.
19. Бендюков, М. Азбука профориентации Текст. / М. Бендюков, И. Соломин, М. Ткачев. СПб. : Литера плюс, 1997. - 336 с.
20. Березина, В. А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования Текст. : учеб.-метод, пос. / В. А. Березина. М. : AHO «Диалог культур», 2007. - 512 с.
21. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем Текст. /В. П. Беспалько. Воронеж : Изд-во Воронежского университета, 1977. -204 с.
22. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.
23. Блауберг, И. В. Философский принцип системности и системный подход Текст. / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Вопросы философии. 1978. -№ 8. - С. 39-52.
24. Боголюбов, JI. Н. Общая методика преподавания обществознания в школе. Российская академия образования учителю Текст. / Л. Н. Боголюбов, А. Ю. Лазебникова, Л. Ф. Иванова. -М. : Дрофа, 2008. - 508 с.
25. Болтышев, Ю. П. Сетевое планирование в школе : из опыта работы Текст. / Ю. П. Болтышев. М. : Просвещение, 1980. - 80 с.
26. Большой российский энциклопедический словарь Текст. / под ред. Л. Е. Малахова, Л. И. Петровской, В. Н. Смолкина. М. : Большая Российская энциклопедия, 2009. - 1888 с.
27. Большой словарь иностранных слов Электронный ресурс. М. : ЭТС, 2003.
28. Большой энциклопедический словарь Текст. : в 2 т. / гл. ред. А. М. Порохова. М. : Советская энциклопедия, 1991. - Т. 1. — 863 с.
29. Бугрова, Н. С. Сетевое взаимодействие в системе повышения квалификации педагогических кадров Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. С. Бугрова. Омск, 2009. - 24 с.
30. Буданова, Г. П. 90 лет государственной системе дополнительного образования детей Текст. / Г. П. Буданова, Н. Л. Буйлова // Вестник образования России. 2008. - № 13.-С. 27-39.
31. Буйлова, Л. Н. Профессиональная адаптация педагога ДОД в образовательном учреждении : опыт Москвы Текст. / Л. Н. Буйлова // Внешкольник. 2007. - № 4. - С. 41-48.
32. Бурдельная, Ю. А. Становление открытой системы профильного обучения в сетевом взаимодействии образовательных учреждений Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. А. Бурдельная. Омск, 2008. -24 с.
33. Быков, А. К. Методы активного социально-психологического обучения Текст. : учеб. пос. / А. К. Быков. М. : ТЦ «Сфера», 2005. - 160 с.
34. Валицкая, А. П. Новая школа России : культуротворческая модель Текст. : монография / А. П. Валицкая. СПб. : Изд-во. РГПУ им. А. И. Герцена, 2005,- 146 с.
35. Вахитов, Д. Р. Инновационная деятельность как фактор становления современного предпринимательства Текст. : автореф. дис. . канд. экон. наук / Д. Р. Вахитов. Казань, 1995. - 17 с.
36. Виссема, X. Стратегический менеджмент и предпринимательство" : возможности для будущего процветания Текст. : пер. с англ. / X. Виссема. М. : Финпресс, 2000. - 272 с.
37. Волкова, В. В. Организация досуговой деятельности студентов вуза в контексте формирования позитивного имиджа образовательного учреждения Текст. : монография / В. В. Волкова. Ставрополь : Изд-во СГУ, 2005.- 116 с.
38. Воронин, А. В. Развитие укрупненного колледжа в условиях реструктуризации сети профессиональных образовательных учреждений : на примере города Москвы Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. В. Воронин. -М., 2008.-247 с.
39. Воронина, Е. В. Профильное обучение. Модели организации, управленческое и методическое сопровождение Текст. / Е. В. Воронина. -М. : ООО «Знания», 2006. 256 с.
40. Гам, В. И. Организация сетевого профильного обучения. Лекция 2. Феномен «сети» в современном научно-педагогическом знании / В. И. Гам, А. А. Филимонов, Н. С. Бугрова // Управление школой. 2008. - № 18. -С. 40-47.
41. Гам, В. И. Организация сетевого профильного обучения Текст. / В. И. Гам, А. А. Филимонов и др. // Управление школой. 2008. - № 1. -С. 41-47; №23.-С. 39-47.
42. Гапоненко, А. Л. Стратегическое управление Текст. : учебн. / А. Л. Гапоненко, А. П. Панкрухин. М. : Омега-Л, 2004. - 472 с.
43. Герасимов, Г. И. Инновации в образовании : сущность и социальные механизмы Текст. / Г. И. Герасимов, Л. В. Илюхина. Ростов-н/Д. : Изд-во «НМЦ «Логос», 1999. - 136 с.
44. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика : методология, теория, практика Текст. / Б. С. Гершунский. Киев : Вища школа, 1986. -197 с.
45. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века : в поисках практико-ориентированных образовательных концепций Текст. / Б. С. Гершунский. М. : Интер-Диалект, 1997. - 729 с.
46. Гладкая, И. В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки Текст. / И. В. Гладкая, С. П. Ильина, С. В. Ривкина. СПб. : КАРО, 2006.-128 с.
47. Глазьев, С. Ю. Теория долгосрочного технико-экономического развития Текст. / С. Ю. Глазьев. -М. : ВлаДар, 1993. 310 с.
48. Говорушина, Т. К. Особенности формирования здоровьесберегающей среды в учреждении дополнительного образования детей Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т.К. Говорушина. Великий Новгород, 2005.-196 с.
49. Горинов, П. Е. Оценка эффективности управления : предмет, методы, инструменты / П. Е. Горинов Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.aup.ru/books/m74/4.htm, свободный.
50. Горский, В. А. Послесловие к юбилею внешкольного дополнительного образования Текст. / В. А. Горский // Дополнительное образование. 2003. - № 9. - С. 53-56.
51. Готт, В. С. Категории современной науки. Становление и развитие Текст. / В. С. Готт, Э. П. Семенюк, А. Д. Урсул. М : Мысль, 1984. -268 с.
52. Градосельская, Г. В. Сетевые измерения в социологии Текст. : учеб. пос. / Г. В. Градосельская. М. : ИД «Новый учебник», 2004. - 248 с.
53. Гребенюк, О. С. Педагогические технологии и инновации Электронный ресурс. / О. С. Гребенюк. Режим доступа : bibliofond.ru, свободный.
54. Гридасова, О. И. Развитие проектной деятельности студентов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. И. Гридасова. Курск, 2004. -15 с.
55. Грищук, В. А. Социально-педагогическое управление взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Грищук. Челябинск, 2005. - 21 с.
56. Губанова, М. И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. И. Губанова. Новосибирск, 1994. - 20 с.
57. Турина, Р. В. Начальная профессиональная подготовка учащихся в профильных физико-математических классах Текст. : монография / Р. В. Турина. Ульяновск : УлГУ, 2004. - 291 с.
58. Турина, Р. В. Формы начальной профессиональной подготовки школьников Текст. / Р. В. Турина, Н. С. Пурышева // Дополнительное образование и воспитание. 2007. - № 1. - С. 3-9.
59. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М. : Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224 с.
60. Гусинский, Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. / Э. Н. Гусинский. М. : Школа, 1994.- 184 с.
61. Гутник, И. Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении Текст. / И. Ю. Гутник. СПб. : КАРО, 2005. - 128 с.
62. Давыдова, Н. Н. Развитие сетевого взаимодействия инновационно-активных образовательных учреждений Текст. / Н. Н. Давыдова // Муниципальное образование : инновации и эксперимент. 2010. - № 1. - С. 3-6.
63. Данил юк, А Я. Теория интеграции образования Текст. / А. Я. Данилюк. Ростов-н/Д. : Изд-во Ростов, пед. ун-та, 2000. - 440 с.
64. Даутова, О. Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении Текст. / О. Б. Даутова. СПб. : КАРО, 2006. - 352 с.
65. Демин, М. В. Природа деятельности Текст. / М. В. Демин. М. : Изд-во МГУ, 1984.-168 с.
66. Демина, 10. В. Эффективность менеджмента и пути ее повышения Электронный ресурс. / Ю. В. Демина // Современные научные исследования и инновации. Август, 2011. - Режим доступа : http://web.snauka.ru/issues/2011/08/1710, свободный.
67. Димухаметов, Р. С. Научно-методическое обеспечение повышения квалификации педагогов Текст. : монография / Р. С. Димухаметов. Челябинск : Изд-во ООО фирмы «АТОКСО», 2004. - 223 с.
68. Днепров, Э. Д. Школьная реформа в России Текст. / Э. Д. Днепров. М. : Интерпракс, 1994. - 284 с.
69. Добрецова, Н. В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного обучения Текст. / Н. В. Добрецова. -СПб. :КАРО, 2005,- 160 с.
70. Долгих, А. В. Организация предпрофильной и допрофессиональной подготовки Текст. / А. В. Долгих // Дополнительное образование. 2009. - № 8. - С. 29-33.
71. Дракер, П. Ф. Как выйти в лидеры (практика и принципы) Текст. / П. Ф. Дракер. М. : Бук Чем-бер Интернешнл, 1992. - 317 с.
72. Дудченко, В. С. Основы инновационной методологии Текст. / В. С. Дудченко. М. : На Воробьевых, 1996. - 68 с.
73. Душин, Б. Е. Проектирование научно-методического обеспечения повышения квалификации преподавателей : на примере программы «Менеджмент в образовании» Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Б. Е. Душин. Ростов-н/Д., 2003. - 21 с.
74. Дьяконов, С. Корпоративный университет на основе проектно-деягельностного образования как инструмент инновационного развития / С. Дьяконов и др. // Высшее образование в России. 2006. - № 11. - С. 315.
75. Дьяченко, H. Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи Текст. / H. Н. Дьяченко. М. : Высшая школа, 1988. - 144 с.
76. Дюркгейм, Э. О разделении труда : метод социологии Текст. / Э. Дюркгейм. -М. : Медиум, 1991. 575 с.
77. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей Текст. : учеб. пос. для студ. учреждений сред. проф. образования / Е. Б. Евладова, J1. Г. Логинова, H. Н. Михайлова. М. : Владос, 2002. - 352 с.
78. Ерофеева, Н. И. Управление проектами в образовании Текст. / Н. И. Ерофеева // Народное образование. 2002. - № 5. - С. 94.
79. Жуковицкая, Н. Н. Взаимодействие учреждений основного и дополнительного образования в региональной системе Текст. / Н. Н. Жуковицкая // Дополнительное образование. 2007. - № 6. - С. 7-10.
80. Загвязинский, В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука Текст. / В. И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании : сб. научн. тр. Тюмень : Изд-во Тюменского гос. пед. ун-та, 1990. - 54 с.
81. Загвязинский, В. И. Общая педагогика Текст. : учеб. пос. для вузов / В. И. Загвязинский, И. И. Емельянова. М. : Высшая школа, 2008. - 391 с.
82. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в ред., введенной в действие с 15.01.1996 г. Федеральным законом от 13.01.1996 г. № 12-ФЗ, с изменениями на 22.08.2004 г.) Текст. М., 2004.
83. Залесова, Н. Н. Подготовка студентов педагогического университета к воспитательной деятельности в системе дополнительного образования Текст. / Н. Н. Залесова // Дополнительное образование. 2005. - № 10.-С. 10-13.
84. Зарипова, 3. М. Поликультурное образование воспитателей дошкольных образовательных учреждений в системе непрерывного педагогического образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / 3. М. Зарипова. Казань, 2006. - 200 с.
85. Зенкина, С. А. Личностно-ориентированная учебная ситуация как гуманитарная практика Текст. / С. А. Зенкина // Школа. 2001. - № 3. -С. 31-33. - (Серия «Повышение квалификации»).
86. Зиновкина, М. М. Многоуровневое непрерывное креативное образование и школа Текст. : пособие для учителей / М. М. Зиновкина. М. : Приоритет-МВ, 2006. - 48 с.
87. Золотарева, А. В. Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей Текст. : монография / А. В. Золотарева. Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2006. - 290 с.
88. Зотов, А. Ф. Современная западная философия Текст. / А. Ф. Зотов. М. : Высшая школа, 2001. - 784 с.
89. Зубарева, Т. А. Использование сетевого взаимодействия для инновационного развития образовательных учреждений Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. А. Зубарева. Томск, 2011. - 23 с.
90. Иванов, Д. А. Экспертиза экспериментальной и инновационной деятельности в образовании Текст. / Д. А. Иванов. М. : Изд-во УЦ «Перспектива», 201 1. - 56 с.
91. Игнатьева, Г. А. Проектирование деятельностного содержания профессионального развития педагога в системе постдипломного образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Г. А. Игнатьева. Нижний Новгород, 2006.-414 с.
92. Игнатьева, Е. Ю. Совершенствование образовательного процесса в современном вузе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е. Ю. Игнатьева. Великий Новгород, 2009. - 48 с.
93. Ильина, Т. А. Педагогика Текст. : курс лекций, учеб. пос. / Т. А. Ильина. М. : Просвещение, 1984. - 496 с.
94. Илюшин, Л. С. Социализация школьников в современной системе дополнительного образования детей Текст. / Л. С. Илюшин. СПб. : ГОУ СПб ГДЮТ, 2003. - 140 с.
95. Инновации в российском образовании : дополнительное образование и воспитание детей и молодежи Текст. / научн. ред. А. А. Радугин. М. : Изд-во МГУП, 2000. - 80 с.
96. Инновационно-креативная деятельность в педагогическом вузе Текст. : коллективная монография / под ред. А. Д. Цедринского. М. : Исследовательский центр исследования проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 133 с.
97. История управленческой мысли Текст. : учеб. пос. / Д. Н. Бобрыщев, С. П. Семенов. М. : АН СССР, 1987. - 70 с.
98. Каган, М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) Текст. / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.
99. Кайгородова, О. В. Развитие процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогических учреждений Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. В. Кайгородова. Калининград, 2009. -27 с.
100. Калинина, Н. Н. Экспериментальная работа в школе : поиск новых подходов Текст. / Н. Н. Калинина // Экономика в школе. 2010. - № 3/4. С. 4-13.
101. Капустин, В. С. Сетевые взаимодействия в высшем профессиональном негосударственном образовании как путь к инновационной модернизации и повышению конкурентоспособности негосударственного сектора образования Электронный ресурс. / В. С.
102. Капустин. Режим доступа : http://spkurdyumov.narod.ru/kkapustin.htm, свободный.
103. Карагодин, Е. В. Дополнительное образование в системе профессиональной адаптации выпускников вузов туристического прЪфиЛя Текст. / Е. В. Карагодин // Дополнительное образование. 2005. - № 12. - С. 7-9.
104. Каргаполов, В. Е. Дополнительное образование : от теории к практике Текст. / В. Е. Каргаполов // Дополнительное образование и воспитание. 2006. - № 2. - С. 3-6.
105. Карпова, Ю. А. Введение в социологию инноватики Текст. / Ю. А. Карпова. СПб. : Питер, 2004. - 192 с.
106. Касаткина, Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н. Э. Касаткина. М., 1995. -351 с.
107. Каташев, В. Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. Г. Каташев. Казань, 1996. - 35 с.
108. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. : учеб. пос. / М. В. Кларин. М. : Арена, 1994. - 222 с.
109. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. -Ростов-н/Д. : Феникс, 1996. 512 с.
110. Козырев, Ю. В. Организация командной работы учителей в условиях развития школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. В. Козырев. СПб., 2002. - 22 с.
111. Колосова, JI. А. Педагогические основы профессиональной ориентации в трудовых семейных объединениях Текст. : автореф. дйс. . д-ра пед. наук / JI. А. Колосова. М., 1995. - 31 с.
112. Конаржевский, Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю. А. Конаржевский. М. : Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. - 224 с.
113. Кондакова, М. JI. Модели сетевого взаимодействия при введении профильного обучения Текст. / М. Л. Кондакова // Управление школой. Прил. к газ. ПС. 2007. - № 2. - С. 31-37.
114. Концепция модернизации дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2010 года Текст. // Внешкольник. 2004. - № 12. -С. 4-7.
115. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст. //Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 11-40.
116. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. // Дополнительное образование. 2003. - № 1. - С. 4-5.
117. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике Текст. / Ф. Ф. Королев // Проблемы теории воспитания / ред. Л. П. Буева, Л. И. Новикова, Г. Н. Филонов. М. : Педагогика, 1974. - С. 209-222.
118. Коротков, Э. М. Исследование систем управления Текст. / Э. М. Коротков. М. : ДеКа, 2000. - 336 с.
119. Кочегарова, JI. В. Особенности сетевой модели научно-методического сопровождения Текст. / Л. В. Кочегарова // Сахалинское образование XXI. - 2008. - № 3. - С. 37-39.
120. Кравцов, С. С. Теория и практика организации профильного обучения в школах Российской Федерации Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / С. С. Кравцов. М., 2004. - 57 с.
121. Краевский, В. В. Общие основы педагогики Текст. : уч. для студ. высш. пед. уч. зав. / В. В. Краевский. М. : Издательский центр «Академия», 2008.-256 с.
122. Краевский, В. В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа Текст. / В. В. Краевский // Гуманизация образования (HumanizatioN of education). Бийск, 1994. - № 1. - С. 42-44.
123. Красношлыкова, О. Г. Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / О. Г. Красношлыкова. Кемерово, 2005. - 387 с.
124. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения Текст. : в 10 т. / Н. К. Крупская. М. : Акад. пед. наук, 1959. - Т. 3 : Обучение и воспитание в школе. - 798 с.
125. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н. В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. - 156 с.
126. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащегося Текст. / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 20-26.
127. Кусжанова, А. Ж. К теории образования : философские и социологические проблемы Текст. / А. Ж. Кусжанова. Оренбург : ОГПИ, 1993,- 140 с.
128. Лазарев, В. С. Введение в педагогическую инноватику Текст. / В. С. Лазарев, Б. П. Мартиросян. М. : РАО, 2004. - 119 с.
129. Лазарев, В. С. Системное развитие школы Текст. / В. С. Лазарев. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.
130. Лапин, Н. И. Нововведения в организациях Текст. / Н. И. Лапин, А. И. Пригожин, Б. В. Сазонов, В. С. Толстой // Структура инновационного процесса (общая часть исследовательской программы). М. : ВНИИСИ, 1981.-230 с.
131. Лапыгин, 10. Н. Методы оценки успешности развития организации Электронный ресурс. / Ю. Н. Лапыгин. Режим доступа : http://www.psj.ru/saverpeople/detail.php?ID=51893, свободный.
132. Ларина, В. П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как средство развития региональной системы образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. П. Ларина. Самара, 2008. -75 с.
133. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.
134. Лихачев, Б. Т. Педагогика Текст. : курс лекций, учеб. пос. для студентов пед. уч. зав. и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. М. : Прометей, Юрайт, 2001. - 607 с.
135. Логинова, Л. Г. Качество дополнительного образования детей. Менеджмент. Текст. / Л. Г. Логинова. -М. : Агентство «Мегаполис», 2008. -392 с.
136. Логинова, Л. Г. Методология управления качеством дополнительного образования детей Текст. / Л. Г. Логинова. М. : АПК и ПРО, 2003,- 132 с.
137. Ломакина, Т. Ю. Концепция непрерывного образования Текст. / Т. Ю. Ломакина. М. : ИТИП РАО, 2005. - 45 с.
138. Ломакина, Т. Ю. Педагогические технологии в профессиональных учебных заведениях Текст. / Т. Ю. Ломакина, М. Г. Сергеева. М. : Academia, 2008. - 288 с.
139. Ломакина, Т. Ю. Современный принцип развития непрерывного образования Текст. / Т. Ю. Ломакина. М. : Наука, 2006. - 221 с.
140. Лопуга, В. Ф. Формы и методы сетевого взаимодействия школ здоровья Алтайского края. Образовательная сеть «Школы здоровья Алтайского края» Электронный ресурс. / В. Ф. Лопуга. Режим доступа : http://www.akipla-o.ru/hsch/lopugaset.htm, свободный.
141. Мазник, А. Ф. Сетевая организация профильного обучения на основе взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Ф. Мазник. Сочи, 2004. - 22 с.
142. Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе Текст. / В. Г. Максимов. М. : Академия, 2002. - 272 с.
143. Малышева, М. А. Становление вариативной системы постдипломного педагогического образования (управленческий аспект) / Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. А. Малышева. СПб., 2008. -23 с.
144. Марков, А. А. Об одном применении статистического метода Текст. / А. А. Марков // Известия Имп. Акад. наук. Серия VI. - T. X. - № 4. - 1916. -С. 239.
145. Марон, А. Е. Дидактика постдипломного образования : программно-диагностический аспект Текст. / А. Е. Марон, H. М. Чегодаев. -М.; СПб., 1997.-209 с.
146. Мартиросян, Б. П. Инновации в дополнительном образовании Текст. / Б. П. Мартиросян, В. А. Горский // Дополнительное образование. -2003. -№ 4. С. 7-17.
147. Масленникова, H. Цели развития организации через призму управленческих теорий Текст. / Н. Масленникова // Проблемы теории и практики управления : мат-лы журнала «Теория и практика управления». -М. : ЦЕНТР, 2002. № 6. - С. 77-83.
148. Махаева, О. А. Я выбираю профессию Текст. / О. А. Махаева, Е. Е. Григорьева. М. : УЦ «Перспектива», 2002. - 51 с.
149. Межакова, Е. Я. Повышение мастерства педагогических кадров в условиях сетевого взаимодействия Электронный ресурс. / Е. Я. Межакова. -Режим доступа: http://www.ipkps.bsu.edu.ru, свободный.
150. Менеджмент : конспект лекций Текст. / авт.-сост. В. М. Гавриленко. -М. : Приор.-издат., 2004. 160 с.
151. Мильнер, Б. 3. Теория организации Текст. / Б. 3. Мильнер. М. : Инфа-М, 2006.-720 с.
152. Миляева, JI. М. Организация педагогического процесса в инновационных образовательных учреждениях Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. М. Миляева. Елец, 2000. - 19 с.
153. Морозова, Н. А. Дополнительное образование в современных концепциях воспитания Текст. / Н. А. Морозова // Современные концепции воспитания. Ярославль : ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2000. - С.83-87 с.
154. Мотышева, А. А. Профессиональное объединение педагогов как субъект развития образовательного учреждения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Мотышева. Омск, 2007. - 22 с.
155. Мухина, Л. И. Взаимодействие образовательных учреждений как условие становления регионального университетского комплекса Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л. И. Мухина. СПб., 2005. - 179 с.
156. Наседкина, Г. А. Опыт социокультурной деятельности подростков в системе дополнительного образования Текст. / Г. А. Наседкина // Педагогика. 2007. - № 4. - С. 52-56.
157. Немова, Н. В. Психолого-педагогические проблемы социально-профессионального самоопределения подростков Текст. / Н. В. Немова // Внешкольник. 2007. - № 5. - С. 25-29.
158. Новиков, А. Е. Сетевое обучение как перспективное направление в системе образования Текст. / А. Е. Новиков // Инновационные проекты и программы в образовании. 2010. - № 1. - С. 53-56.
159. Нововведения на муниципальном уровне управления образованием Текст. : пособие для руководителей / под ред. Н. Д. Малахова. М. : Новая школа, 1999. - 149 с.
160. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания Текст. : сб. докум. / сост. В. П. Голованов. М. : Центр инноваций в педагогике, 1995. - 96 с.
161. Овчинников, А. А. Сетевые методы планирования и организаций учебного плана Текст. / А. А. Овчинников, В. С. Кучинский, Г. Ф. Петров. -М. : Высшая школа, 1972. 132 с.
162. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка : 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 4-е изд., доп. - М. : ООО «ИТИ Технологии», 2003. - 944 с.
163. Олескин, А. В. Общие свойства «сети» как одной из стержневых метафор современной (постнеклассической науки) Текст. / А. В. Олескин // Вызов по