РАЗВИТИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ НА ОСНОВЕ СОБЫТИЙНО-ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА

brief description

РАЗВИТИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ НА ОСНОВЕ СОБЫТИЙНО-ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, доктор педагогических наук Болотова, Марина Ивановна

Год:
2012
Автор научной работы:
Болотова, Марина Ивановна
Ученая cтепень:
доктор педагогических наук
Место защиты диссертации:
Оренбург
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
453
Оглавление диссертации доктор педагогических наук Болотова, Марина Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.
1.1. Общественно-исторические предпосылки развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей.
1.2. Психолого-педагогические предпосылки развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей.
1.3. Экзистенциально-гуманистическое направление воспитания детей в современном обществе.
Выводы по первой главе.
Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.
2.1. Воспитательная система учреждения дополнительного образования детей как феномен социальной действительности и объект педагогических исследований.
2.2. Воспитательный потенциал учреждения дополнительного г образования детей.
2.3. Событийная детско-взрослая общность как совокупный субъект воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей.
Выводы по второй главе.
Глава 3. КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ НА ОСНОВЕ СОБЫТИЙНО-ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА.
3.1. Событийно-интегративный подход в контексте развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей.
3.2. Закономерности и принципы развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей.
3.3. Процессная модель воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей.
Выводы по третьей главе.
Глава 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ НА ОСНОВЕ СОБЫТИЙНО-ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА.
4.1. Стимулирование процесса развития воспитательных систем в региональных учреждениях дополнительного образования детей.
4.2. Программно-содержательное и технологическое обеспечение развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей.
4.3. Динамика развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей.

Выводы по четвертой главе.
Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Развитие воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей на основе событийно-интегративного подхода"
Актуальность исследования. Отличительными чертами современного общества становятся обострение глобальных проблем человечества, нарастание динамизма социальных процессов, сложность задач, решаемых в современном мире, интенсивные изменения во всех сферах бытия человека (культурной, политической, экономической, нравственной, духовной), разрушение многих видов и форм социальных отношений, утрата человеком экзистенциальных ориентиров. Массовое общество объективно снижает качество общения, возможность творческого выражения, значение общечеловеческих ценностей, что не дает смыслозначимого наполнения жизни и приводит к ее утилитарно-функциональному истолкованию.
Это обусловливает возникновение в современном обществе ряда негативных тенденций: несоответствие жизненных установок, ценностей и моделей поведения молодых людей потребностям страны (Концепция федеральной целевой программы «Молодежь России» на 2011—2015 годы); усиление ценностной дезориентации общества, углубление разрыва между человеком и обществом (снижение экономической активности, рост социальной апатии молодежи, криминализация молодежной среды, рост в ее среде жестокости, агрессивности, нетерпимости, этнического и религиозно-политического экстремизма и т.д.); дестабилизация в ценностно-смысловой сфере личности (несформированность позитивных ценностных ориентаций: дети-сироты при живых родителях, насилие и разбой как средство получения легкой наживы и др.; рассогласование формирующихся ценностей с возможностями их практической реализации, приводящее к обострению психических, психосоматических и социальных болезней: наркомания, токсикомания, алкоголизм и др.).
Исследователи молодёжных проблем считают основной причиной асоциального поведения подростков недооценку ценности жизни, неготовность к решению мировоззренческих, смыслообразующих жизненных задач, несфор-мированность позитивных жизненных установок (С. А. Быков, А. Л. Журавлев, В. Ф. Пирожков, Р. М. Рогова, Л. М. Семенюк, М. В. Цыганенко и др.).
Возникла социально-экономическая (Концепция долгосрочного социально-экономического развития России до 2020 г.) потребность в качественном образовании, соответствующем требованиям инновационного социально ориентированного развития Российской Федерации (Федеральная целевая программа развития образования на 2011—2015 годы); в обновлении содержания образования, разработке новых образовательных стандартов в процессе модернизации российского образования (Национальная образовательная стратегия — инициатива «Наша новая школа»), направленных на создание условий для освоения системы общечеловеческих ценностей и системы ценностей народов России, связанных общей исторической судьбой (федеральные государственные стандарты общего образования второго поколения); в актуализации новой миссии общеобразовательных учреждений, способных раскрывать личностный потенциал детей, воспитать в них интерес к учебе и знаниям, стремление к духовному росту и здоровому образу жизни, подготовить ребят к профессиональной деятельности с учетом задач модернизации и инновационного развития страны, и «обозначении абсолютного национального приоритета —развитие человека» (Д. А. Медведев).
Кризис воспитания существует не потому, что воспитательной работы мало (ее как раз много), а потому, что она — «не о том»: формально организуемая работа не только не снимает существующее отчуждение ребенка от жизни школы и семьи, не помогает в решении его личностных проблем роста и самоопределения, а усугубляет их в ходе навязываемых рецептурных фронтальных воспитательных мероприятий (В. П. Бедерханова, И. Д. Дема-кова, Н. Б. Крылова). В современной отечественной педагогике утверждается понимание того, что только глубинное общение и событийное взаимодействие с ребенком создают условия для обретения им смысла жизни, становления экзистенциальных ценностей.
Переосмысление целей воспитания — «воспитание жизнеспособных поколений» (И. М. Ильинский), необходимость повышения социального статуса воспитания в российском демократическом обществе требуют обоснования современной модели воспитательной системы образовательного учреждения (воспитательный компонент федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения), позволяющей диверсифицировать ценности, цели, содержание, методы и формы воспитания «с учетом общих тенденций качественного изменения состояния современного детства» (Д. И. Фельдштейн).
Общая стратегия воспитания в российской системе XXI века определила социальный заказ в области воспитания на личность «свободную, саморазвивающуюся, высоконравственную», осознающую свою роль в событиях современной истории, способную к экзистенциальному выбору и ответственности за его последствия (С. В. Дармодехин); «умеющую обнаруживать смысл в происходящем, способную выявлять ценностное содержание в предметных ситуациях, приобщенную к взаимодействию с миром на уровне ценностей, способную самостоятельно выстраивать собственное поведение и собственную жизнь на уровне современной культуры, в контексте которой она родилась» (Н. Е. Щуркова).
В этой связи принципиальное значение в педагогической науке и практике приобретает научное обоснование воспитательного процесса на основе оптимального сочетания отечественных педагогических традиций и современного опыта, создание открытых моделей воспитательных систем, строящихся на принципах социального партнерства, позволяющих реализовать потенциал событийного воспитательного процесса с целью самоопределения, самоутверждения и самореализации детей и молодежи.
Учреждения дополнительного образования детей в силу своей уникальности способны раскрыть личностный потенциал ребёнка, «подготовить его к условиям жизни в высококонкурентной среде, развить умения бороться за себя и реализовывать свои идеи» (Д. А. Медведев). Дополнительное образование детей становится сферой социальной открытости, той детско-взрос-лой образовательной общностью, в которой выращиваются деятельностныенравственные образы и представления Будущего.
Несмотря на широкий спектр возможностей и ресурсов для воспитания жизнеспособной личности посредством ее включения в социальное творчество и социальные отношения, учреждения дополнительного образования детей не в полной мере используют имеющийся потенциал для решения данной социально-педагогической проблемы.
Состояние научной разработанности проблемы исследования. В науке имеется определенный объем научно-педагогических знаний, который может явиться предпосылкой для решения поставленной проблемы. Обозначены научные подходы в воспитании: аксиологический (И. Ф. Исаев, М. Г. Казакина, А. В. Кирьякова, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, Е. И. Шиянов), системный (Ю. П. Сокольников), средовой (Ю. С. Мануйлов), коэволюционный (Е. В. Орлов), амбивалентный (Л. И. Новикова), событийный (Д. В. Григорьев, К. В. Дрозд), антропологический (Б. М. Бим-Бад, Л. М. Лузина); гуманитарный (В. С. Библер, В. В. Горшкова, И. А. Колесникова, С. Ю. Курганов и др.). Обоснована необходимость гуманизации современного отечественного образования как императива выживаемости общества (В. П. Бездухов, М. Н. Берулава, Н. М. Борытко, Е. В. Бондаревская, С. Г. Вершловский, Э. Д. Днепров, В. А. Лекторский, А. В. Луначарский, П. Ф. Лесгафт, А. И. Субетто и др.).
Разработаны концепция системного построения процесса воспитания (Л. И. Новикова, В. А. Караковский, Н. Л. Селиванова); системно-ролевая теория формирования личности ребенка (Н. М. Таланчук); концепция формирования образа жизни, достойного Человека (Н. Е. Щуркова); концепция воспитания ребенка как человека культуры (Е. В. Бондаревская); концепция воспитания как компонента социализации (М. И. Рожков); концепция воспитания на основе потребностей человека (В. П. Сазонов); теория педагогической поддержки ребенка и процесса его развития (О. С. Газман); концепция воспитательной система школы самовыражения личности (Е. Н. Степанов); концепция самовоспитания школьника (Г. К. Селевко).
Важное значение в обосновании научных позиций автора имели основные положения теории воспитательных систем (Ф. М. Арсланова, Н. Б. Архангельская, А. В. Гаврилкин, Е. Н. Лекомцева, В. А. Караковский, С. В. Ку-лева, Л. И. Новикова, А. В. Мудрик, О. Г. Прикот, В. П. Сазонов, Н. Л. Селиванова, А. Д. Тарасова, О. А. Фиофанова, Т. И. Шамова, Г. Г. Шибанова); моделирования воспитательных систем (М. В. Воропаев, И. Г. Николаев, Е. Н. Степанов); гармонизации процессов социализации и индивидуализации в воспитательной системе школы (С. А. Быков); ценностно-смыслового са моопределения воспитательной системы (Е. Н. Барышников).
На основе событийного подхода (Д. В. Григорьев, К. В. Дрозд, Л. М. Лузина, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, В. И. Слободчиков, А. А. Шибаев и др.) к воспитательному пространству разработаны педагогические технологии планирования жизненного пути человека (Е. И. Головаха, А. А. Кроник); технологии реабилитационно-воспитательной деятельности в условиях учреждений закрытого типа, в основе которых интерес к человеку и «понимающие взаимоотношения» (ситуационно-событийный подход М. Э. Паатова). Обоснована теория со-бытийной общности (В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман), исследован феномен событийной образовательной общности как коллективного субъекта (Г. С. Маломоркина, И. Ю. Шустова и др.).
Классический экзистенциализм (А. Камю, С. Кьеркегор, Ж.-П. Сартр, К. Ясперс), философия русского экзистенциализма (Н. А. Бердяев, В. Н. Дружинин, Р. X. Шакуров, Л. И. Шестов) сделали важный вывод, в котором нуждается современное общество: свобода и творчество должны быть неразрывно связаны с ответственностью и самоопределением. В рамках экзистенциального подхода были разработаны идеи: социального закаливания (М. И. Рожков); мотивационного поля социального взаимодействия (Л. В. Байбородова); вариативности программирования деятельности детских организаций (А. В. Волохов); ситуационной доминанты при решении учебной задачи (Т. В. Машарова); синергетического подхода к социальной защите детей (Е. Е. Чепурных); вариативно-субъектного подхода к профилактике девиантного поведения (М. А. Ковальчук).
Современные исследователи используют понятие «жизнеспособность» в рамках различных социальных отраслей науки как сущностной характеристики объекта изучения: общества (А. С. Ахиезер), поколения (И. М. Ильинский, Н. В. Смирнова), большой социальной группы (П. И. Бабочкин, А. А. Нестерова), социальных институтов (В. И. Жуков, 3. П. Замараева, Б. И. Краснов, Е. В. Шатрова). Жизнеспособность личности трактуется в психологии как интегральное качество, характеризующее ресурсный потенциал человека и выражающее степень социальной адаптивности человека в трудных жизненных ситуациях (Е. А. Байер, А. И. Лактионова, А. В. Махнач, Е. А. Рыльская). В педагогических исследованиях выявлено, что «жизнеспособность как ценностный инвариант может воспроизводиться только адекватным типом воспитания» (Н. А. Шобонов) и определяется как «готовность человека к самоопределению (нравственному, личностному, социальному, профессиональному), строить жизнь по собственному сценарию, управлять ею, нести ответственность за результаты своего труда» (М. П. Гурьянова).
Большую роль в разработке методологии дополнительного образования сыграли Е. Н. Медынский, С. Т. Шацкий, С. А. Шмаков, И. И. Фришман, А. К. Бруднов, В. П. Голованов, Т. В. Ильина и др. Историко-педагогическую палитру составляют работы по проблемам внешкольной работы и дополнительного образования: внешкольная воспитательная работа (Л. К. Балясная, М. Б. Коваль, Л. А. Орлова и др.), педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей (Е. Н. Лекомцева, А. Б. Фомина, А. И. Щетинская), интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей (А. В. Золотаева), работа с педагогическими кадрами (М. А. Валеева, И. В. Калиш, Д. Е. Яковлев), профессиональное самоопределение детей (А. Я. Журкина, С. В. Сальцева, М. А. Углиц-кая), социальное воспитание (Б. В. Куприянов), социализация воспитанников (Т. И. Левкина, Р. А. Литвак, Е. Б. Штейнберг), различные аспекты педагогической работы с детьми (Е. А. Астафьева, В. А. Березина, Л. Н. Буйлова, В. Ю. Лешер, Е. М. Смекалова, Л. Н. Ходунова), интеграция общего и дополнительного образования (Т. Н. Гущина, А. В. Золотарева, Н. Г. Иобидзе, Е. Н. Ле-комцева, Т. Н. Сапожникова, Н. А. Фомина), развитие региональных систем дополнительного образования детей и социальное партнерство (Р. В. Голованов, С. Л. Паладьева, Л. П. Слесарева).
Отмечая плодотворность рассмотренных исследований, следует признать, что в педагогической теории проблема развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей в аспекте взращивания жизнеспособной личности фундаментально не осмыслена. Среди проблем, возникающих при изучении воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей, требуется исследовать такие, которые связаны с обоснованием направления воспитания детей, соответствующего вызовам современного общества; разработкой подхода и принципов к развитию воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей; определением ее структуры, ресурсного потенциала, интегративных процессов, ведущих к качественному преобразованию системы или ее элементов; обоснованием содержания, форм и средств формирования готовности к самоопределению и жизнетворчеству в сфере собственного существования.
Таким образом, теоретический анализ и анализ опыта свидетельствуют о наличии противоречий между: на теоретико-методологическом уровне:
- объективной необходимостью воспитания жизнеспособной личности в социальных и экономических реалиях XXI века и ослаблением воспитательной функции общеобразовательных учреждений;
- потребностью современного социума в качественном обновлении концептуальных ориентиров воспитательной системы образовательного учреждения и неразработанностью в педагогической науке подходов, принципов развития воспитательной системы как пространства формирования жизнеустойчивой, творческой личности;
- нормативными требованиями к созданию открытых моделей воспитательных систем, обеспечивающих «мажорный тон, эмоциональную окраску, игровую инструментовку, вариативность и событийность воспитательного процесса», прописанными в воспитательном компоненте федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения, в государственной программе развития воспитания и социализации детей в Российской Федерации, и фрагментарностью появления прикладных моделей воспитательных систем как педагогической инициативы и творчества;
-потенциальными возможностями воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей и отсутствием действенной воспитательной практики по формированию жизнелюбивой, жизнестойкой, гуманистически ориентированной личности по отношению к обществу и себе самой;
- значительным по объему количеством научных работ по теории воспитательных систем школы и отсутствием специальных исследований, касающихся развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей; на практическом уровне:
- стремлением взрослеющего человека к поиску смысла жизни и традиционной системой, сохраняющей позицию воздействия на личность в массовой формально организованной воспитательной работе, игнорирующей экзистенциальную проблематику воспитания;
- потребностью педагогического коллектива в совокупности взаимосвязанных программных и технических средств, обеспечивающих развитие воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей, и неразработанностью программно-содержательного и технологического обеспечения исследуемого процесса;
- существующей организацией педагогического взаимодействия педагогов дополнительного образования с родителями воспитанников на уровне частных практик и неразработанностью технологии сотрудничества с семьей как субъектом событийной детско-взрослой общности на уровне воспитательной системы учреждения.
Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема исследования: каковы теоретико-методологические и технологические основы эффективного развития современной воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей?
Актуальность обозначенной проблемы, выявленные противоречия, недостаточная разработанность теоретико-методологических оснований процесса развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей определили тему диссертационного исследования: «Развитие воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей на основе событийно-интегративного подхода».
Цель исследования — обосновать и экспериментально проверить концепцию развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей на основе событийно-интегративного подхода.
Объект исследования — воспитательная система учреждения дополнительного образования детей.
Предмет исследования — событийно-интегративный подход как методологический регулятив развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей.
Ведущая идея исследования. В условиях глобализирующегося поликультурного и полимодального мира актуализируется проблема воспитания человека, способного к самоопределению, самоутверждению и самореализации на благо самого себя и общества, что требует от научного сообщества метарефлексии объекта воспитания не как отдельного субъекта, а его жизни в неразрывной связи с миром и другими людьми (бытие-в-мире, бытие-вместе), в связи с чем сущность процесса воспитания заключается в целенаправленно организуемом и личностно-преобразующем со-бытии взрослого и ребенка.
Событийно-интегративный подход — это методологический регуля-тив, согласно которому воспитательная система учреждения дополнительного образования детей рассматривается как пространство совместного творчества (интеллектуального, художественного, технического, спортивного и др.) детей и взрослых в досуговых видах деятельности в соответствии с социальным заказом государства, общества, учащихся, их родителей и педагогов к содержанию и результатам воспитания. Воспитание в системе дополнительного образования детей выступает доминантой, обеспечивает взращивание жизнеспособной личности. Задача подхода заключается в изучении интегра-тивных процессов, определяющих качественное преобразование воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей. Каждый этап развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей преобразует традиционную мероприятийную деятельность с воздействующим характером в систему социального творчества и проектирования социально-культурных событий, формирующую ценностно-целевое поле субъектов, их позиций, отношений; обеспечивает продуктивность, востребованность и удовлетворенность детей, родителей и педагогов жизнедеятельностью учреждения дополнительного образования детей.
Гипотеза исследования: развитие воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей как процесс качественного изменения ее структурных компонентов, дифференциации и интеграции отношений и деятельности, характера взаимодействия с внешней средой, внутренних связей и управления, порождающий эмерджентное свойство — событийность жизнедеятельности детско-взрослой общности, будет эффективным, если:
- экзистенциально-гуманистическое направление воспитания детей выступает философско-педагогическим базисом воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей, результативно-целевой основой которой становится формирование человека — творца своей жизни, осознающего ее смысл и созидающего в соответствии с собственными ценностными приоритетами;
-потенциал воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей как совокупность педагогического, организационно-управленческого, информационного, содержательного, программно-методического ресурсов, воспитательных возможностей и средств позволяет личности раскрыть собственную оригинальность и самобытность в творческой, эмоциональной и психологически положительно насыщенной среде;
- событийно-интегративный подход выступает методологическим основанием концепции развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей и определяет целевые ориентиры развития воспитательной системы, устойчивые характеристики компонентов системы, характер связей и отношений между ними, их упорядоченность, интегратив-ные свойства, обеспечивающие целостность воспитательной системы;
-устойчивые тенденции обеспечивают развитие воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей как сложного, внутренне противоречивого процесса движения организационной структуры к событийной детско-взрослой общности, создающей возможности для развития субъектов, их консолидации;
- система социального творчества и проектирования социально-культурных событий как целенаправленная организация антропопрактики, гармонизирующая личные, социально-групповые и общественные интересы, обеспечивает устойчивость и конструктивную динамику развития воспитательной системы;
- воспитательное событие выступает интегративной единицей воспитательного процесса, расширяющей зоны интереса, комфорта, успешности субъекта воспитательной системы, алгоритм организации события (ситуация —» вызов —> импульс —> выбор —> событие) — содержательно-процессуальной характеристикой событийной ценностно-творческой деятельности воспитанника;
- социально-педагогические условия стимулируют реализацию потенциала воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей;
- программно-содержательное и технологическое обеспечение развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей гарантирует достижение прогнозируемого и диагностируемого результата.
Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:
1. Обосновать экзистенциально-гуманистическое направление воспитания детей в современном обществе на основе выявленных общественно-исторических и психолого-педагогических предпосылок развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей.
2. Выявить ресурсы, возможности, средства воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей, составляющие ее потенциал по воспитанию жизнеспособной личности.
3. Определить социально-педагогические условия, стимулирующие реализацию потенциала воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей.
4. Раскрыть понятийно-категориальный аппарат, уточняющий терминологическое пространство проблемы исследования.
5. Обосновать событийно-интегративный подход в развитии воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей и осуществить классификацию принципов развития воспитательной системы.
6. Разработать процессную модель воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей на основе событийно-интегративного подхода.
7. Разработать и реализовать совокупность технологий (технология компетентностной подготовки педагогов-организаторов событийного пространства, технология ценностного самоопределения воспитанника, технология сотрудничества с семьей как субъектом событийной воспитательной общности), обусловливающих согласование действий субъектов воспитательной системы.
8. Определить эффективность экспериментальной работы по развитию воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей на основе событийно-интегративного подхода.
Методологической основой исследования является социально-философская антропология, объектом изучения которой выступает человек как высшая ценность и цель всех совершающихся в мире событий; философия экзистенциализма, определяющая творчество как основополагающую составляющую внутреннего духовного существования человека. В качестве специальной методологии выступает системно-синергетический подход, раскрывающий закономерности и тенденции развития сложной системы. Относительно самостоятельные компоненты воспитательной системы рассматривались в их взаимосвязи, что позволило выявить общие системные свойства и особенное в характеристике отдельных элементов.
Теоретическую базу исследования составили: на философском уровне: идеи философской антропологии о роли человека в решении социальных и личностных проблем (М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, Э. В. Ильенков, И. А. Ильин, А. Ф. Лосев, М. К. Мамардашвили, С. Л. Рубинштейн, В. С. Соловьев, В. С. Степин, Ф. Ш. Терегулов, С. Франк, П. А. Флоренский и др.); философские представления о социальной природе человека и событийности его жизнедеятельности (М. Бубер, Г. С. Батищев, А. С. Хомяков и др.); философские идеи С. Кьеркегора о неприменимости научного метода в самопознании человека; экзистенциальная концепция субъекта Ж.-П. Сартра; феноменологический метод познания Э. Гуссерля и М. Хайдеггера, используемый для исследования бытия человека; на общенаучном уровне:
- научные выводы представителей экзистенциальной психологии Л. Бис-вангера, М. Босса, Р. Мейя, В. Франкла, К. Ясперса об онтологических характеристиках человека; положения, рассматривающие жизнь человека в неразрывной связи с миром и другими людьми (Б. Г. Ананьев, С. Л. Братченко, В. Н. Дружинин, А. Н. Леонтьев, Р. Мэй, Г. П. Щедровицкий, Э. Эриксон и др.); экзистенциальные аспекты творчества и переживания (К. А. Абульханова-Слав-ская, Ф. Е. Васшпок, Я. Л. Морено, Л. В. Сохань и др.);
-идеи экзистенциальной педагогики, рассматривающие событие как значимое для человека явление (Н. М. Борытко, А. В. Волохов, О. С. Гребе-нюк, Т. Б. Гребенюк, Т. В. Машарова, М. И. Рожков, Н. В. Сердюк, А. В. Шершнева); педагогические идеи О. Ф. Больнова, основанные на его концепции оптимистического экзистенциализма;
- психологические теории личности и коллектива (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. П. Буева, А. И. Донцов, А. Л. Журавлев, А. Мас-лоу, А. В. Петровский, Л. И. Уманский, Э. Фромм, А. С. Чернышев и др.);
- общая теория систем (И. В. Блауберг, М. С. Каган, В. Н. Садовский, А. И. Уемов, Э. Г. Юдин и др.), в частности — в моделировании, проектировании и прогнозировании путей развития и технологического оснащения образовательных систем (В. Г. Афанасьев, Е. С. Заир-Бек, Н. П. Клушина, В. Г. Рындак, Н. В. Чекалева, Э. Г. Юдин и др.), в том числе педагогических систем (В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, Е. Н. Степанов, Т. И. Шамова, Г. П. Щедровицкий и др.), теория гуманитарных систем (В. В. Гузеев, Э. Н. Гусинский и др.);
- теория синергетики или самоорганизации сложных систем с педагогической точки зрения (В. А. Аршинов, В. Г. Буданов, В. Г. Виненко, В. А. Игнатова, Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, Н. М. Таланчук и др.);
- идеи социальной детерминированности образования (П. П. Блонский, П. Ф. Каптерев, Г. Б. Корнетов, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, К. Маркс, А. Б. Орлов, К. Д. Ушинский, Н. Г. Чернышевский, С. Т. Шацкий и др.); в трудах зарубежных авторов (А. Дистервег, Дж. Дьюи, Г. Спенсер, Ф. Фре-бель, С. Френе и др.); в работах современных отечественных исследователей
Б. П. Битинас, В. Г. Бочарова, А. С. Вишняков, Б. 3. Вульфов, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, Г. П. Чепуренко, В. Д. Шадриков, П. Г. Щедровицкий, Т. Ф. Яркина и др.); на конкретно-научном уровне:
- положения педагогической антропологии как методологическом ядре педагогических наук (Б. М. Бим-Бад, А. Я. Данилюк, Л. М. Лузина, В. А. Сластёнин, Т. А. Стефановская, К. Д. Ушинский и др.);
- положения педагогической аксиологии (В. П. Бездухов, Е. В. Бонда-ревская, 3. И. Васильева, Т. И. Власова, Б. С. Гершунский, И. Ф. Исаев, М. Г. Казакина, Е. И. Казакова, А. В. Кирьякова, Н. Д. Никандров, В. В. Николина,
B. А. Сластёнин, Е. Н. Шиянов и др.);
- основные положения гуманистической педагогики (А. Маслоу, К. Роджерс и др.), личностно ориентированного подхода в образовании (Н. А. Алексеев, Д. А. Белухин, М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская и др.), педагогики сотрудничества (Ш. А. Амонашвили, И. П. Волков, И. П. Иванов,
C. Н. Лысенкова, В. М. Матвеев, С. Л. Соловейчик, В. Ф. Шаталов и др.);
-теории воспитательных систем и концепции воспитательного пространства (А. В. Гаврилин, Д. В. Григорьев, И. Д. Демакова, В. А. Караков-ский, Ю. С. Мануйлов, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, А. М. Сидоркин, Ю. П. Сокольников, Е. Н. Степанов, М. И. Шилова и др.);
- теории и подходы к детству как особому периоду в становлении и самоопределении личности (А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, В. П. Зинченко, О. В. Лишин, Ф. Т. Михайлов, К. Н. Поливанова, В. Г. Рындак, Д. И. Фельд-штейн, Д. Б. Эльконин и др.);
- концептуальные идеи организации деятельности учреждений дополнительного образования детей (В. А. Березина, А. К. Бруднов, Л. Н. Буйлова, Е. Б. Евладова, А. Я. Журкина, А. В. Золотарева, М. Б. Коваль, М. Н. Пово-ляева, С. В. Сальцева, А. И. Щетинская и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании использован комплекс теоретических и экспериментальных методов, адекватных природе изучаемого объекта: методы теоретического анализа, синтеза, абстрагирования и обобщения, которые использовались при комплексном изучении различных научных воззрений по проблеме исследования, нашедших отражение в научных источниках, а также при осмыслении практического опыта; системно-структурный метод, позволивший рассмотреть изучаемые явления во всем многообразии, взаимосвязанности и целостном единстве их составляющих; метод моделирования, используемый для наглядного описания системных объектов; комплексные эмпирические методы (педагогический мониторинг, констатирующий и формирующий эксперименты); частные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка), используемые для диагностики и анализа состояния изучаемого явления; методы количественной и качественной оценки результатов педагогических измерений и их представление в виде графиков, схем, таблиц.
База исследования: государственное бюджетное учреждение дополнительного образования детей высшей категории «Оренбургский областной Дворец творчества детей и молодежи им. В. П. Поляничко»; муниципальное образовательное автономное учреждение дополнительного образования детей «Дворец пионеров и школьников города Орска» Оренбургской области; МОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества города Куванды-ка Кувандыкского района Оренбургской области»; МОУ ДОД «Детско-юношеский центр г. Волгограда»; МОУ ДОД «Дом детского творчества г. Сочи»; Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение «Подростково-молодежный центр "Охта"»; социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Отрадное» г. Москва; государственное учреждение города Москвы «Центр психолого-педагогической помощи семье и детям Южного административного округа г. Москвы». В экспериментальной работе на разных ее этапах в зависимости от цели и масштабов эксперимента принимали участие от 2 до 8,5 тысяч человек, включая руководителей, педагогов, родителей, представителей общественности, самих воспитанников.
Исследование проводилось с 2003 по 2011 г. и включало три этапа.
На первом этапе (2003—2005 гг.) — поисково-теоретическом — определялось общее направление исследования, изучалось состояние проблемы в теории и практике с целью определения методологических подходов к исследованию, на основе которых анализировались возможности проведения экспериментальной работы; шло накопление эмпирического материала по выявлению общего, особенного, единичного в воспитательных системах; разрабатывались категориальный аппарат и концептуальные положения развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей; выпускались методические и учебные пособия по проблемам исследования.
На втором этапе (2005—2010 гг.) — экспериментальном — проводилась разработка авторской концепции развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей с позиций событийно-инте-гративного подхода, на основе которого была сконструирована и экспериментально апробирована процессная модель воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей и определялись социально-педагогические условия, повышающие ее потенциал; внедрялись авторские технологии, научно-методические рекомендации и материалы по проблеме исследования; разрабатывались критерии, уровневые показатели развития системы.
На третьем этапе (2010—2011 гг.) — теоретико-обобщающем — проходили систематизация данных экспериментальной работы, уточнение и корректировка концептуальных подходов и идей, проверка достоверности полученных выводов; проведение отсроченного среза и сравнение результатов диагностического, итогового и отсроченного срезов между собой; осуществление качественной и количественной обработки, оформление результатов диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- обосновано экзистенциально-гуманистическое направление воспитания детей [в рамках данного направления, исходящего из признания человека как высшей ценности, из возможности постижения диалектики его существования как диалектики взаимосвязи и единства бытия самости и бы-тия-в-мире, бытия-вместе, объясняющего экзистенциальные основы воспитания, воспитание трактуется как целенаправленно организуемое и лично-стно-преобразующее совместное бытие рефлексирующих людей (педагогов, восп

bibliography

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Болотова, Марина Ивановна
Результаты исследования позволяют отметить, что авторская процессная модель воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей носит закономерный, целенаправленный, управляемый и поступательный характер. Отличительной чертой данной модели является последовательность развития воспитательной системы, позволяющая прогнозировать и корректировать ход, цели, задачи, содержательное, программное и технологическое обеспечение, повышать воспитательный потенциал УДОД, создавать условия для продуктивного продвижения воспитанника в процессе постоянного и усложняющегося поиска смысла собственной жизни в процессе творчества (со-творчество) и познания (со-знание).
Системообразующим фактором данной модели выступает экзистенциально-гуманистическое направление воспитания детей; системообразующим компонентом воспитательной системы — концепция развития воспитательной системы УДОД; системообразующей деятельностью, способствующей ценностно-смысловому единству детей и взрослых, — событийная ценностно-поисковая деятельность; основными системоопределяющими связями и отношениями, укорененными в жизнедеятельности событийной дет-ско-взрослой воспитательной общности, — формы со-бытия и педагогическое понимание.
Выявлены внешние и внутренние риски, негативно влияющие на процесс развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей:
- внутренние: низкий интерес педагога к инновациям в области воспитания, недостаточно осознанное понимание педагогом экзистенциальной основы воспитания, недостаточно оперативное внедрение технологий ценностного самоопределения воспитанника, сотрудничества с семьей, приемов рефлексивной технологии, событийных проектов; неумение моделировать ситуацию как воспитательное событие, низкая инновационная активность и отсутствие мотивации к участию в конкурсных движениях;
- внешние: отсутствие оперативной взаимосвязи: министерство образования — областное УДОД — региональное УДОД; недостаточная разработанность региональной концепции воспитания, модели сетевого взаимодействия между воспитательными системами УДОД по городам, районам и округам; четких механизмов проведения конкурсов воспитательных систем образовательных учреждений, интегральных мониторинговых показателей качества воспитательной системы, системы сбора аналитической информации по воспитательным системам региональных УДОД, системы четких критериев личностного развития воспитанника, педагогического потенциала современной семьи, профессиональной компетентности педагога-воспитателя; тенденция количественного оценивания воспитательных мероприятий и их участников в ущерб качественному анализу.
Доказано, что комплекс заявленных социально-педагогических условий снижает риски, возникающие в процессе развития гуманистической воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей: стимулирование процесса развития воспитательных систем учреждений дополнительного образования детей всех видов на региональном уровне; расширение сети социальных партнеров; повышение профессиональной компетентности руководящих и педагогических кадров; обеспечение интеграции науки и практики; создание системы социального творчества и проектирования социально-культурных событий как воспитательного комплекса.
Педагогический смысл программно-содержательного (программа «Событийная педагогика: сущность и современные тенденции» для педагогов, программы социально-педагогической поддержки «Секреты общения» (для младших подростков) и «Я и другие» (для старших подростков), программа очно-заочной школы для родителей «Ребенок. Родитель. Общество: путь к успеху») и технологического (технология компетентностной подготовки педагогов-организаторов событийного пространства, обеспечивающая готовность педагога к содействию воспитанникам в познании мира, связи с миром в опыте внешней практической деятельности и внутренних процессов поиска, оценки, выбора целей и средств по их достижению; технология ценностного самоопределения воспитанника, которая рассматривается в статике (на уровне средств и условий) и динамике как поэтапное движение воспитанника от цели к результату; технология сотрудничества с семьей как субъектом событийной общности, повышающая уровень родительской компетенции и максимально включающая их в совместное творчество) обеспечения заключается в формировании ценностно-смыслового единства педагогов, воспитанников и родителей как субъектов событийной детско-взрослой воспитательной общности и их включенность на основе единых целей и сходных смыслов взаимодействия в совместное социально значимое творчество.
Как показало исследование, воспитательная система УДОД как явление динамическое проходит в своем развитии несколько этапов, каждый из которых имеет специфические задачи, организационные формы, виды деятельности, системообразующие связи. На первом этапе — проектно-мобилиза-ционном — формируются концептуальные представления о воспитательной системе и обеспечивается готовность детско-взрослого сообщества к их реализации: разработка концепции и программы развития воспитательной системы; ознакомление педагогов с теоретическими основами (осуществление стратегической, ключевой идеи); создание педагогических групп опережения (творческой лаборатории педагогов): ознакомление воспитанников и их родителей с замыслом ВС). На втором этапе — экспериментально-поисковом — фррмируются модельные представления о воспитательной системе, апробируются новшества в воспитательном процессе: опытно-поисковая деятельность групп опережения по освоению новшеств; осмысление теоретических и методических основ преобразовательной деятельности; разработка и апробация диагностического инструментария; изучение эффективности воспитательной системы (помощь научного консультанта); оперативная рефлексия процесса и результатов инновационной деятельности. На третьем этапе — преобразовательном — осуществляются системные преобразования с целью обновления воспитательного процесса: «погружение» в систему социального творчества и проектирования социально-культурных событий; формирование событийной детско-взрослой общности; отслеживание результативности воспитательного процесса. На четвертом этапе — рефлексивно-обобщающем— формируются адекватные и целостные представления о реальном состоянии воспитательной системы, объективно оцениваются результаты экспериментальной деятельности: осуществление коллективной рефлексии (педагоги, воспитанники и родители) результатов реализации концепции развития воспитательной системы; обобщение и презентация опыта и результатов воспитательной деятельности; внешняя экспертиза воспитательной системы; определение перспектив развития воспитательной системы.
Результаты экспериментальной работы подтвердили идею о построении системы управления развитием воспитательной системы на основе адаптивного управления, что способствовало развитию рефлексивных сред и практик в воспитательном пространстве учреждения, формирующих субъект-субъектные отношения в педагогическом коллективе, инновационную активность, инициативу педагога действовать в новом режиме — режиме воспитательных событий. Устойчивая тенденция повышения престижа экспериментального учреждения как соответствующего социальному заказу общества, востребованного потребителями и узнаваемого на рынке образовательных услуг определялась целенаправленной работой по обеспечению готовности менеджеров к адаптивному управлению развитием воспитательной системы, а педагога — к работе в режиме воспитательных событий, интеграцией научных знаний и практики, в совокупности повышающих ответственность специалистов дополнительного образования детей за качество воспитания.
Теоретико-экспериментальная работа показала, что событийная детско-взрослая воспитательная общность, характеризующаяся высокой степенью сплоченности (общность целей, совместных дел и разделяемых чувств), инте- гративной деятельностью (событийная ценностно-поисковая деятельность), коллективистической направленностью (социальное творчество и совместное проектирование социально-культурных событий), способна выступать совокупным субъектом развивающейся воспитательной системы, формирующим системообразующие связи и отношения, обеспечивающие целостность и уникальность воспитательной системы УДОД. Событийная детско-взрослая общность в пространстве творческого объединения и учреждения формирует традиции отношений (формы со-бытия, педагогический альянс с родителями, рефлексивный диалог, помогающие отношения, разрешение конфликтов в «кругу доверия», «инициации» воспитанников при переходе на новую ступень обучения и др.) и традиции проведения ключевых дел-событий (культурно-ценностные и социально значимые формы творчества).
Проведен формирующий эксперимент, в процессе которого проверена и статистически достоверно подтверждена эффективность воспитательной системы, развивающейся с позиций событийно-интегративного подхода, по воспитанию жизнеспособной личности. В программе комплексной диагностики воспитательной системы выделены два вида — педагогический и психологический, что предупреждает синкретизм педагогической деятельности.
Исследование позволило установить позитивную динамику критериальных показателей развития воспитательной системы: на межсистемном уровне — устойчивая тенденция повышения престижа учреждения; на внутрисистемном уровне — сформированная единая целевая ориентация субъектов на взаимодействие и сотворчество; на личностном уровне — динамика сформированности компонентов (когнитивного, эмоционально-отношенче-ского, рефлексивно-деятельностного) жизнеспособности воспитанника, обладающего качествами личности, способной самостоятельно решать проблемы, найти и реализовать себя в многоликом мире, достичь ситуации «успеха». Уточним, что прогнозирование поступательного качественного преобразования воспитательной системы УДОД как пространства воспитания человека-творца культуры и самого себя возможно при соблюдении апробированных требований.
Первое требование исходит из современной концепции воспитания (Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России), в соответствии с которой актуализируется экзистенциально-гуманистическая направленность воспитательной системы УДОД, проявляющаяся в метарефлексии объекта воспитания не как отдельного субъекта, а его жизни в неразрывной связи с миром и другими людьми (бытие-в-мире, бытие-вместе). В этой связи процесс воспитания рассматривается в исследовании как целенаправленно организуемое, личностно-преобразуюгцее событие взрослого и ребенка на основе ценностно-смысловой коммуникации.
Второе требование: воспитательная система учреждения дополнительного образования детей должна стать объектом систематического педагогического исследования. Это значит, что развитие воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей базируется на идее о субъектном начале воспитательной системы. В этой связи развитие воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей рассматривается как целенаправленный поэтапный процесс движения системы из ее элементарной формы (организационной структуры с набором традиционных мероприятий) в органическую целостность (событийную детско-взрослую воспитательную общность, консолидирующую личностные и социально значимые замыслы педагогов, воспитанников и их родителей) за счет формирования системообразующих связей и отношений внутри системы, увеличивающих степень интеграции системных элементов.
Третье — состоит в создании специфических условий для взаимодействия процессов развития воспитательной системы и событийной детско-взрослой общности. Эта специфичность заключается в поддержании необходимой для взаимодействия субъектов атмосферы событийности (совместность бытия I равных индивидов, встреча заинтересованных друг в друге и в общем бытии субъектов) и обеспечения возможности позитивного творческого выхода в совместном проектировании социально-культурных событий на основе творческих замыслов педагогов, воспитанников и их родителей.
Таким образом, в ходе эксперимента была подтверждена выдвинутая гипотеза, выявлено и экспериментально доказано, что:
- экзистенциально-гуманистическое направление воспитания детей становится философско-педагогическим базисом воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей в аспекте воспитания жизнеспособной личности;
- воспитательная система учреждения дополнительного, образования детей обладает достаточным потенциалом для раскрытия личностью собственной оригинальности и самобытности; <
- событийно-интегративный подход выступает методологическим основанием концепции развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей и определяет целевые ориентиры развития воспитательной системы, устойчивые характеристики компонентов системы, характер связей и отношений между ними, их упорядоченность, интегратив-ные свойства, обеспечивающие целостность воспитательной системы;
- устойчивые тенденции (изменение приоритетов учреждения дополнительного образования детей от простого оказания образовательных услуг до реализации сообразных новому времени воспитательных комплексов, обеспечивающих целостное формирование жизнеспособной личности; воспитательная система в своем развитии имеет тенденцию к большому разнообразию, разнотипности и разноуровневости; событийная детско-взрослая общность является действенным элементом воспитательной системы и взаимосвязана с процессом ее качественного преобразования и др.) в современной практике дополнительного образования детей и их анализ позволяют оценить наиболее вероятное развитие воспитательной системы и обеспечить координацию разработки, реализации стратегий и программ развития воспитательной системы УДОД на основе ожидаемой динамики.
Взаимодействие интегративных процессов осуществляются на основе взаимного изменения и обогащения. Процессная модель воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей стимулирует включение воспитанника в ценностно-творческую деятельность, углубляющую понимание цели, смысла и ценности жизни, способствующую формированию проективных действий (выбор цели, подбор необходимых средств для ее достижения, оценка действия, его сравнение с общей направленностью, ценностями), формируя широкий круг знаний, умений, навыков в определенной сфере жизни, систему ценностей (общечеловеческих и эмпирических: жизнь, свобода, познание, культура, труд, общение, сотрудничество и сотворчество), состояние уверенности, радости.
Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Научные изыскания могут быть продолжены в направлении разработки механизмов управления развитием воспитательных систем; подготовки педагогов-воспитателей, ориентированных на реализацию идей событийной педагогики в воспитательной практике; продуктивных воспитательных технологий и моделей воспитательных систем в различных типах образовательных учреждений с учетом социокультурных особенностей региона, социальных запросов населения и требований государства.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведено теоретико-методологическое исследование по проблеме «Развитие воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей на основе событийно-интегративного подхода».
Подтверждено, что процесс развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей осуществляется в логике системно-парадигмального рассмотрения как целенаправленно организуемый педагогическим коллективом поэтапный процесс качественного преобразования воспитательной системы на основе интеграции форм совместного бытия, событийности воспитательного процесса и ценностно-смысловых приоритетов субъектов, создающих условия для взаимовоспитания и взаимообучения представителей разных поколений.
Процесс развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей исследовался на нескольких уровнях: философском, психолого-педагогическом, методологическом.
Рассмотрение процесса развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей, результативно-целевой основой которой выступает воспитание жизнеспособной личности, ставит перед педагогической наукой задачу разработки принципиально иной концепции развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей, новых подходов к развитию воспитательной системы как социально-педагогического явления, новых социальных практик, воспитательных комплексов, технологий, обеспечивающих требуемый воспитательный результат (Воспитательный компонент федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, Национальная образовательная стратегия — инициатива «Наша новая школа» и др.).
Разработка проблемы развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей в этих условиях стала возможна при интегрировании философских и психолого-педагогических идей, использовании экзистенциально-гуманистического критерия при определении их значимости.
Доказано, что инновационные тенденции проявляются в гуманистически ориентированной воспитательной системе учреждения дополнительного образования детей, развивающейся в логике философско-антропологической парадигмы. Поэтому данное исследование определило экзистенциально-гуманистическое направление воспитания детей как философско-педаго-гический базис развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей, «удерживающий» идеологическую целостность воспитательного пространства и одновременно «пронизывающий» воспитательный процесс на всех его уровнях.
Именно экзистенциально-гуманистическое направление воспитания детей ориентирует педагога на осмысление воспитания как со-бытия, принятие ребенка как данности, признание ценности его личности, авансирование доверия, т.е. подход к воспитаннику с оптимистической гипотезой; создание понимающих отношений, базирующихся на уважении к его уникальности и автономии; воспитание в пространстве «событийной общности».
Расширено содержательное поле педагогики в совокупности ведущих понятий («экзистенциально-гуманистическое направление воспитания детей», «событийно-интегративный подход», «событийная детско-взрослая воспитательная общность», «воспитательное событие», «система социального творчества и проектирования социально-культурных событий», «событийная ценностно-творческая деятельность»), составляющих терминологическое пространство проблемы исследования.
Проведенное исследование проблемы развития гуманистических воспитательных систем различных образовательных учреждений позволяет констатировать значимость обоснования теоретико-методологических оснований событийно-интегративного подхода в развитии воспитательной системы современного учреждения дополнительного образования детей.
Экспериментально подтверждена целесообразность событийцо-интегра-тивного подхода в контексте развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей, основными характеристиками которого являются целостность, открытость, сложность, структурность, управляемость, неравновесность и самоорганизация. Подход выявляет интегративные процессы, ведущие к качественным преобразованиям воспитательной системы УДОД на различных уровнях: на межсистемном уровне — к стабилизации, интеграции и гуманизации отношений в социуме; на внутрисистемном— становлению детско-взрослой общности на основе ценностных приоритетов субъектов воспитательной системы, интеграции технологий, обусловливающих согласование действий субъектов; на личностном — формированию жизнеспособности как интегративного свойства человека.
В качестве интегративного элемента воспитательной системы УДОД выступает воспитательное событие, во-первых, как организационно-содержательная основа сохранения традиций и создания новых в системе социального творчества и проектирования социально-культурных событий; во-вторых, как способ сплочения общности на основе наполненного смыслом дела; в-третьих, как способ деятельностной интеграции ребенка в полноценную жизнь общества.
Воспитательная система УДОД как феномен педагогической практики интегрирует субъектов (педагогов, воспитанников, родителей) в событийную общность. Событийная детско-взрослая воспитательная общность как системообразующий компонент (ядро) притягивает к себе все другие компоненты и создает единое поле тяготения, которое позволяет множеству стать целостностью. В процессе развития воспитательной системы УДОД такая интеграция приводит к эмерджентному эффекту — событийности жизнедеятельности детско-взрослой общности. Доказано, что процессы развития воспитательной системы и формирования событийной детско-взрослой воспитательной общности взаимообусловлены и взаимосвязаны.
Разработана концепция развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей, выступающая целенаправленной системой теоретико-методологических знаний, базирующихся на идеях событийно-интегративного подхода. Логическая структура концепции отражена в ведущей идее (событийно-интегративный подход обеспечивает экзистенциально-гуманистическую направленность воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей и способствует ее развитию с целью реализации социального заказа на жизнеспособную личность) и частных идеях (незавершимость воспитания человека, сотворчество как приоритетная цель-ценность, событийная основа жизнедеятельности детей и взрослых), обеспечивающих системность знаний о сущности и динамике развития воспитательной системы УДОД.
Методология концепции строится на общенаучном уровне в логике сис-темно-синергетического подхода. В качестве парадигмальных оснований исследования применяются событийный и ценностный подходы, соединение которых задает три направления анализа: перспективность — направление вектора исследования от прошлого к настоящему, что помогает выявить помимо исторических фактов потенциальные возможности, которые имеются в ситуациях исторического выбора; самоценность воспитательных систем — признание и осмысление самоценности воспитательных систем и отказ в региональных исследованиях от обязательного выхода на сравнение их с общероссийскими тенденциями; индуктивность анализа — строить исследование воспитательных систем от микроистории к макроистории, что позволит на основе построения региональных моделей воспитательных систем собрать материалы для построения макромоделей.
Выявлены объективные взаимосвязи и зависимости, проявляющиеся в закономерностях: ценностно-целевые ориентиры развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей закономерно зависят от характера общественно-исторических, социокультурных и социально-экономических отношений в обществе; уровень сплоченности событийной детско-взрослой воспитательной общности и этапы развития воспитательной системы взаимообусловлены; при реализации совокупности технологий закономерно происходит ценностное самоопределение каждого субъекта (педагога, воспитанника, родителя).
На основе закономерностей сформулированы и реализованы принципы: базовые, определяющие развитие воспитательной системы как открытой саморазвивающейся системы; качественного преобразования, способствующие возникновению интегративных процессов как процессов качественного преобразования отдельных элементов системы и всей системы; взаимодействия, реализующие специфичные смысловые связи в субъект-субъектных отношениях, приобретающих характер со-бытия и педагогического понимания.
Авторская концепция развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей позволяет уточнить классические объекты воспитательной системы (ресурсы, возможности, средства, субъекты, воспитательный комплекс, связи, отношения, управление) как взаимозависимые и взаимодействующие между собой. Они обеспечивают целостное единство и реальную возможность качественного преобразования воспитательной системы УДОД как пространства воспитания жизнеспособной личности, открывающего ей зоны интереса, комфорта, успешности, позитивного видения жизненных перспектив. Это происходит за счет интеграции видов деятельности, разнообразия форм со-бытия, высокой степени общности, культурного влияния на социум.
Существенными отличиями авторской концепции развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей от предшествующих являются:
-инновационное представление о взаимообусловленности процессов развития воспитательной системы и событийной детско-взрослой общности как совокупного субъекта воспитательной системы в противовес традиционному пониманию их как параллельных процессов, протекающих в учреждении дополнительного образования детей;
- новое представление о воспитательном комплексе (не только как ключевое дело — КТД, сбор, социальные проекты) как системе социального творчества и проектирования социально-культурных событий, повышающей социальную активность и ответственность каждого субъекта за качество совместно организуемых культурно-ценностных и социально значимых форм творчества.
Разработана процессная модель воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей, отражающая концептуально-целевые ориентиры, структуру, характер связей, отношений, управления, показатели результативности. Модель включает совокупность взаимосвязанных блоков: концептуально-целевой отображает подсистему целей и идей; структурно-функциональный включает основные компоненты (системно-целевой, системно-элементный, системно-структурный, системно-функциональный, системно-ресурсный, системно-интегративный, системно-коммуникационный, системно-исторический) системы, функциональную направленность их деятельности; программно-содержательное и технологическое обеспечение; динамический включает этапы развития воспитательной системы с учетом ресурсов и возможностей учреждения (разработка концепции, моделирование воспитательной системы, проектирование интегративных процессов, формирование ценностно-смыслового поля межличностного взаимодействия субъектов, поддержание воспитательной системы в устойчивом состоянии, перестройка системы при возникновении дезинтегрирующих явлений); результативный определяет динамику развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей в соответствии с разработанными критериями (престиж на межсистемном, событийная детско-взрослая воспитательная общность — на внутрисистемном, жизнеспособность воспитанника — на личностном уровнях).

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Болотова, Марина Ивановна, 2012 год
1. Аббаньяно, Н. Структура экзистенции; Введение в экзистенциализм; Позитивный экзистенциализм / Н. Аббаньяно ; пер. с ит., коммент. и имен, указ. А. Л. Зорина. — СПб.: Алетейя, 1998. — 506 с.
2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегии жизни / К. А. Абульханова-Славская. — М.: Мысль, 2001. — 299 с.
3. Авдеева, Т. Т. Экономическое развитие местного сообщества: методология и технология / Т. Т. Авдеева ; М-во образования Рос. Федерации, Куб. гос. ун-т. — Краснодар : Экоинвест, 2001. — 278 с.
4. Агеев, В. С. Механизмы Event-концепции / В. С. Агеев // Менеджмент. — 2008. — № 2. — С. 12—16.
5. Акулова, О. В. Современная школа : опыт модернизации : кн. для учителя / О. В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, А. П. Тряпицы-на. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 290 с.
6. Александрова, Е. А. Очерки понимающей педагогики / Е. А. Александрова, Н. Б. Крылова. — М.: Народное образование, 2003. — 450 с.
7. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. — М.: ИЦ «Академия», 2001. — 512 с.
8. Андрюшин, В. В. История развития экзистенциально-гуманистических школ на постсоветском пространстве Электронный ресурс. / В. В. Андрюшин. URL: http://hpsy.ru/public/x2651.htm.
9. Апасова, С. В. Формирование жизненных стратегий учащихся в учреждении дополнительного образования детей : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. В. Апасова. — Самара, 2007. — 26 с.
10. Арсланова, Ф. М. Модернизация воспитательной системы в сельской школе / Ф. М. Арсланова. — М.: Изд-во МГОПУ, 2004. — 78 с.
11. Архангельская, Н. Б. Воспитательная система негосударственного вуза : теория и практика становления : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Б. Архангельская. — Н. Новгород, 2001. — 24 с.
12. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. — М.: Смысл, 2007. — 528 с.
13. Астраханцева, С. В. Предпосылки государственно-общественного подхода к воспитанию и дополнительному образованию детей в начале XX века / С. В. Астраханцева // Современные проблемы науки и образования. — М., 2008. — № 2. — С. 73—78.
14. Ахиезер, А. С. Жизнеспособность российского общества / А. С. Ахиезер // Общественные науки и современность. — 1996. — № 6. — С. 58—66.
15. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабан-ский. — М.: Педагогика, 2007. — 560 с.
16. Бабочкин, П. И. Становление жизнеспособной молодежи в динамично изменяющемся обществе : монография / П. И. Бабочкин. — М. : Социум, 2000. —176 с.
17. Баева, Л. В. Ценности изменяющегося мира : экзистенциальная аксиология истории : монография / Л. В. Баева. — Астрахань : Астрахан. гос. ун-т, 2004. —277 с.
18. Бажина, И. А. Становление и развитие принципа регионализации образования в педагогической теории и практике : автореф. дис. д-ра пед. наук / И. А. Бажина. — Казань, 2003. — 37 с.
19. Байбородова, Л. В. Дополнительное образование как система психолого-педагогического сопровождения развития ребенка : монография / Л. В. Байбородова, А. В. Золотарева, Л. Н. Серебренников. — Ярославль : Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2009. — 220 с.
20. Байбородова, Л. В. Теория и методика воспитания : учеб. пособие / Л. В. Байбородова, М. И. Рожков. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 384 с.
21. Байдачная, Е. В. Экзистенциальные основания культуры в философии существования: концептуальный анализ : автореф. дис. . канд. филос. наук / Е. В. Байдачная. — Казань, 2005. — 22 с.
22. Байер, Е. А. Жизнестойкость детей-сирот как качество личности выпускника детского дома / Е. А. Байер // Теория и практика физической культуры. — 2011. — № 5. — С. 45—49.
23. Балобанов, А. Е. Механизмы социального партнерства в реализации стратегий развития муниципальных образований: Управление реализацией стратегий развития муниципальных образований / А. Е. Балобанов. — М. : Малые города, 2004.
24. Балясная, Л. К. Воспитательная работа во внешкольных учреждениях / Л. К. Балясная. — М.: Просвещение, 1978. — 205 с.
25. Баранников, А. С. Современный экзистенциальный анализ как существенное дополнение к теории и практике воспитания / А. С. Баранников, Д. А. Баранникова // Экзистенциальный анализ. — 2009. — № 1. — С. 113—124.
26. Барулин, В. С. Социально-философская антропология: человек и общественный мир / В. С. Барулин. — М. : Академический Проект : Альма Матер, 2007. —496 с.
27. Барышников, Е. Н. Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Н. Барышников. — СПб., 1999. — 19 с.
28. Бездухов, В. П. Нравственно-ценностная сфера сознания студента: диагностика и формирование : монография / В. П. Бездухов, Т. В. Жирно-ва. — М.: Моск. психол.-социал. ин-т, 2008. — 202 с.
29. Белова, Л. П. Содержание и методы системы повышения квалификации педагогических и управленческих кадров инженерного вуза : учеб. пособие / Л. П. Белова, Д. Ю. Трушников. — Тюмень : Тюмен. гос. нефтегазовый ун-т, 2010. — 240 с.
30. Беляев, В. И. Педагогическая концепция С. Т. Шацкого: эволюция идей, принципов и целей : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. И. Беляев. — М., 1998. —32 с.
31. Бердяев, Н. А. Философия свободы. Смысл творчества / Н. А. Бердяев. — М.: Правда, 1989. — 351 с.
32. Березина, В. А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования : учеб.-метод. пособие / В. А. Березина. — М.: AHO «Диалог культур», 2007. — 512 с
33. Берталанфи, JI. фон. Общая теория систем : критический обзор / JI. фон Берталанфи // Исследования по общей теории систем : сб. переводов / общ. ред. и вступ. ст. В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина. — М. : Прогресс, 1969. —С. 23—82.
34. Берулава, М. Н. Процесс интеграции в образовании / М. Н. Берула-ва // Социология и образование. — 1992. — № 5. — С. 11—27.
35. Беспалько, В. П. Природосообразная педагогика / В. П. Беспаль-ко. — М.: Народное образование, 2008. — 512 с.
36. Библер, В. С. Культура : диалог культур / В. С. Библер // Вопр. философии. — 1989. — № 6. — С. 31-^3.
37. Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология / авт.-сост. Б. М. Бим-Бад. — М.: Изд-во УРАО, 2003. — 208 с.
38. Бинсвангер, JI. Бытие-в-мире / JI. Бинсвангер. —М. : КСП+ : Ювен-та, 1999. — 300 с.
39. Благово, Н. В. Школа на Васильевском острове : историческая хроника : в 2 ч. / Н. В. Благово. — СПб.: Наука, 2005. — Часть I. Гимназия и реальное училище Карла Мая в Санкт-Петербурге: 1856—1918. — 538 с.
40. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. — М.: Наука, 1993. — 270 с.
41. Богуславский, М. В. Методология и технологии образования : исто-рико-педагогический контекст / М. В. Богуславский. — М. : ИТИП РАО, 2007. —236 с.
42. Божович, JL И. Проблемы формирования личности / JI. И. Божович. — М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 252 с.
43. Болотов, В. А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. — 2003. — №10. —С. 8—14.
44. Болотова, М. И. Адаптивное управление учреждением дополнительного образования детей : метод, пособие / М. И. Болотова. — Оренбург : Детство, 2008. —100 с.
45. Болотова, М. И. Организация семейного досуга в образовательной среде учреждения дополнительного образования детей : метод, пособие / М. И. Болотова. — М.: Спутник+, 2005. — 54 с.
46. Болотова, М. И. Ребенок, родитель, общество: путь к успеху : программа обл. очно-заочной школы для родителей / М. И. Болотова. — Оренбург : Детство, 2009. — 28 с.
47. Болотова, М. И. Событийная педагогика : сущность и современные тенденции: дополнительная образовательная программа / М. И. Болотова. — Оренбург: Пресса, 2007. — 23 с.
48. Болотова, М. И. Теория и практика развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей : монография / М. И. Болотова. — Оренбург: Детство, 2011. — 300 с.
49. Болотова, М. И. Мониторинг развития воспитательной системы : анализ опыта ГБ УДОД «Оренбургский областной дворец творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко / М. И. Болотова. — Оренбург : Детство, 2011. —44 с.
50. Болотова, М. И. Технология ценностного самоопределения воспитанника в со-бытии : метод, пособие / М. И. Болотова, А. И. Щетинская. — Оренбург: Детство, 2010. — 100 с.
51. Болотова, М. И. Формирование готовности педагога дополнительного образования к созданию событийного воспитательного пространства : метод, пособие / М. И. Болотова. — Оренбург: Пресса, 2007. — 66 с.
52. Болотова, М. И. Экзистенциально-гуманистические ориентиры развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей : монография / М. И. Болотова. — Оренбург : Детство, 2011. — 184 с.
53. Больнов, О. Ф. Философия экзистенциализма: философия существования / О. Ф. Больнов ; пер. с нем. С. Э. Никулина. — СПб. : Лань, 1999. — 222 с.
54. Большая психологическая энциклопедия / под ред. Н. Дубенюк. — М.: Эксмо, 2007. — 544 с.
55. Большой Российский энциклопедический словарь. — М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. — 1888 с.
56. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования : монография / Е. В. Бондаревская. — М. : Профит Стайл, 2000. —352 с.
57. Борытко, Н. М. Пространство воспитания: образ бытия : монография / Н. М. Борытко. — Волгоград : Перемена, 2000. — 225 с.
58. Братусь, Б. С. Психология. Нравственность. Культура / Б. С. Бра-тусь. — М.: Изд-во МГУ, 1994. — 145 с.
59. Братченко, С. Л. Экзистенциальная психология глубинного общения: уроки Джеймса Бюджентала / С. Л. Братченко. — М. : Смысл, 2001. — 197 с.
60. Бруднов, А. К. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей /