Ромашин, Владимир Николаевич. Педагогическая система развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза

brief description

Ромашин, Владимир Николаевич. Педагогическая система развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Ромашин Владимир Николаевич; [Место защиты: Ом. гос. пед. ун-т].- Омск, 2010.- 217 с.: ил. РГБ ОД, 61 10-13/1746

ГОУ ВПО «ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»

Ромашин Владимир Николаевич
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ОФИЦЕРА У КУРСАНТОВ СТАРШИХ КУРСОВ ВОЕННОГО ВУЗА
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
04201062239
29.11.2010
(педагогические науки)
ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Маврин Сергей Анатольевич
Омск 2010

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы развития профессионально важных качеств будущего военного специалиста 17
1.1.Основные подходы к проблеме развития профессионально
важных качеств офицера Российской армии 17
1.2. Теоретические основы проблемы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов 41
1.3. Разработка педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза 66
ГЛАВА 2. Экспериментальная проверка педагогической
системы развития профессионально важных качеств
офицера у курсантов старших курсов военного вуза 94,
2.1. Диагностика существующей практики развития .
профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного ввуза 95
2.2. Реализация педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза 121
2.3. Анализ результатов реализации педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера
у курсантов старших курсов 146
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 172
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 177
ПРИЛОЖЕНИЯ 200
ВВЕДЕНИЕ
і
Актуальность исследования. Принятая в 2010 г. Военная доктрина Российской* Федерации констатирует, что состояние и перспективы совре¬менной военно-политической обстановки определяются совершенствованием средств, форм и способов вооруженной борьбы; формированием и укрепле¬нием региональных центров силы; активизацией сепаратизма; распростране¬нием ядерного оружия; обострением информационного противоборства. Глобальные мировые процессы и динамизм социально-экономических пере¬мен в России предъявляют новые требования к деятельности военных спе¬циалистов, к их базовому образованию, профессиональной компетентности, специализации, развитию профессионально важных качеств личности.
Вместе с тем, опыт последних десятилетий, в том числе вооруженных конфликтов, показывает, что в вопросах профессиональной подготовки рос-сийского офицерского корпуса накопилось множество проблем, заставляю¬щих обратить особое внимание на это направление военного строительства. Анализ отзывов из войск о прохождении службы молодыми офицерами в те¬чение первого года показывает, что вчерашние выпускники военных вузов зачастую не имеют достаточного уровня профессиональных знаний, навыков и умений, необходимых военно-профессиональных и нравственных качеств. Исследователи проблем высшего военного образования сегодня приходят к выводу, что конструктивным путем разрешения этого противоречия является повышение уровня развития профессиональных качеств военного специали¬ста как необходимая предпосылка компетентности выпускника «военного ву¬за.,
Важнейшей характеристикой любого профессионала и неотъемлемой частью структуры его профессиональной деятельности является система профессионально важных качеств личности. Проблема настоящего исследо¬вания прямым образом связана с ключевой фигурой Вооруженных Сил РФ -
офицером и обусловлена необходимостью* повышения эффективности его* деятельности и прежде всего, в боевой обстановке. Это может быть достиг¬нуто-через качественное развитие профессионально важных качеств необхо¬димых в профессиональной деятельности офицера:
Профессионально важные качества офицера формируются в ходе всей его военно-профессиональной деятельности, однако их основа формируется в ходе профессионального образования, в рамках которого осуществляется це-ленаправленное обучение и воспитание будущего специалиста. Исходя из этого, профессионально важными качествами офицера следует считать соци¬ально-психологические, психологические и психофизиологические качества, соответствующие требованиям^ военно-профессиональной^ деятельности и обусловливающие успешную адаптацию к военной службе, эффективную подготовку по военной специальности и. результативное выполнение дея-тельности на определенной воинской должности (А.В: Брабанщиков; А.Г. Маклаков, К.В1. Синицын и др.).
К числу актуальных принадлежит и проблема развития у курсантов во-енных инженерных вузов профессионально важных качеств, обусловленных спецификой деятельности военного инженера, которая в период модерниза¬ции Российской.армии связана с применением знаний, умени&в области экс-плуатации, диагностики и прогнозирования ресурса современной военной техники, организации ее безопасной и эффективной работы, разработки так-тических задач и управления боевыми подразделениями.
Социально-политические изменения в обществе, совершенствование законодательной базы Российской Федерации в военной-области, реформи-рование Вооруженных Сил РФ предъявляют повышенные требования-к про-фессиональному становлению офицеров непосредственно в% военных вузах, так как современный офицер-выпускник обязан не только в* совершенстве владеть вооружением и военной техникой, но и осваивать новые военные
специальности, повышать свое профессиональное мастерство в течение всего
4
срока службы в Вооруженных Силах РФ.
Анализ научных источников показал, что профессиональная подготов¬ка специалистов в образовательных процессах высшей школы традиционно находится в центре внимания педагогической науки. Её теоретические осно¬вы заложены в трудах С.И. Архангельского, С.Я. Батышева, М.И. Дьяченко, А.А. Деркача, В.И. Загвязинского, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, И.Я. Ларнера,
Н.Ф. Талызиной и др.
Большое значение для разработки проблемы повышения качества про-фессиональной подготовки имеют работы Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько,
А.А. Вербицкого, В.В. Краевского, И.А. Лернера, В.П. Ярошевича и др., в ко¬торых исследуются общетеоретические аспекты совершенствования высшего профессионального образования.
В военно-педагогической науке также проведена определенная работа по исследованию проблем подготовки офицеров. Различные аспекты военно-профессионального образования отражены в научных трудах А.В. Барабан¬щикова, В.П. Давыдова, А.К Нешкова, П.И. Образцова, И.В. Родных, Ю.М. Уварова и др. Особенности формирования умений и навыков военно¬профессиональной деятельности будущих офицеров раскрыты в исследова¬ниях А.К. Белова, А.М. Данченко, А.А. Тартышного, Е.А. Рябконь и др. Со¬держание, пути и средства формирования у будущих офицеров личностных качеств рассмотрены в трудах А.И. Александрова, А.Ю. Аношкина, В.П. На- тарова, Л.Ф. Железняк и др. Отдельные критерии оценки и учета результатов процесса подготовки курсантов к различным видам служебно-боевой дея¬тельности обосновали А.Н. Глушко, М.Б. Иванова, А.Ф. Иоаниди, И.Б. Нага¬ев, Р.Г. Смелик, К.В. Синицин,. и др.
В то же время большинство названных исследователей подчеркивает, что проблема развития профессионально важных качеств офицера не осмыс¬лена до конца, она не имеет конечного решения, так как обусловлена дина¬мизмом самой военно-профессиональной деятельности. Исследования затра-
5
гивают лишь отдельные аспекты сложной проблемы развития* профессио¬нально важных качеств, офицера и не рассматривают специфику военно¬инженерной. деятельности, не ориентируются* на особые организационно¬педагогические условия обучения на старших курсах. Общая предваритель¬ная оценка состояния исследуемой проблемы свидетельствует о необходимо¬сти более глубокого теоретического обоснования процесса развития-профес¬сионально важных качеств офицера у курсантов военного вуза, а также раз¬работки педагогических систем, способствующих успешности данного про¬цесса.
Анализ теоретических источников и современных условий подготовки военных специалистов позволяет выделить противоречия между:
- потребностью-Вооруженных Сил РФ в высококвалифицированных- военных специалистах и отсутствием, теоретических разработок, обосновы¬вающих систему педагогической деятельности, направленной' на развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов ввуза;
- необходимостью использования инновационных методов в процессе обучения, позволяющих смоделировать различные ситуационные задачи, ха-рактерные для предстоящей службы офицеров, в Вооруженных Силах РФ и слабой научно-методической обеспеченностью этого процесса.
В исследовании нами введено ограничение: содержание процесса раз¬вития профессионально важных качеств рассматривалось нами з примени¬тельно к условиям подготовки будущего офицера на старших курсах военно¬го вуза, так как в соответствии с рабочими учебными планами изучение бло¬ка дисциплин, направленных на специальную профессиональную и, военно¬профессиональную подготовку, начинается на 4-5-ом курсах.
Названные противоречия определили проблему исследования: какой должна быть педагогическая- система развития профессионально важных ка¬честв офицера у курсантов старших курсов в образовательном процессе во¬енного вуза.
Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теорети¬ческая и практическая разработанность позволили сформулировать тему диссертационного исследования: «Педагогическая система развития про¬фессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза».
Объектом исследования выступает образовательный процесс в выс¬шем военном учебном заведении, а предметом исследования - процесс раз¬вития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших кур¬сов, осуществляемый в рамках образовательного процесса в высшем военно¬учебном заведении.
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка в образовательном процессе ввуза педагогической системы разви¬тия профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов.
В качестве рабочей гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что процесс развития^ профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов будет успешным, если:
- в образовательный процесс военного вуза будет внедрена педагогиче-ская система, направленная на развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов и включающая целевой, организацион- но-обеспечивающий, функционально-деятельностный и диагностико¬результативный компоненты;
- реализуемая педагогическая система будет предполагать использова-ние блочно-модульной системы обучения, интерактивных методов обучения и инновационных педагогических технологий, возможностей научно-исследовательской и воспитательной работы, практики в решении задач раз¬вития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших кур¬сов;
- процесс развития профессионально важных качеств офицера5 у кур- сайтов старших курсов будет осуществляться в профессионально ориентиро¬ванной, обучающей среде военного вуза; .
Для достижения поставленной цели; и проверки выдвинутой! гипотезы; былиопределены следующиезадачи исследования:
- изучить состояние проблемы исследования в педагогической^ науке и- современной практике; .
•- уточнить совокупность профессионально важных качеств офицера и выявить сущностные характеристики процесса их развития у курсантов выс-ших-военно-учебных заведений;
- построить модель педагогической системы, направленной на развитие профессионально важных качеств>офицера у курсантов старших курсов вву- за; ■ •'
- осуществить опытно-экспериментальную?работу. по, проверке педаго¬гической системы, оценить результаты реализации педагогической; системы, развития: профессионально важных качеств ; офицера у курсантов старших курсов в соответствии с выделенными критериями:
Методологической основой исследования являются:
- системный подход.как направление методологии; научного познания, в основе которого лежит рассмотрение любого объекта как системы, что по¬зволило нам рассматривать образовательный процесс ввуза, в рамках кото¬рого осуществлялось развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов, как целостной педагогической, системы, ориентированной' на ре-шение реальных задач, стоящих перед курсантом как субъектом учебно-профессиональной деятельности (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блау- берг, В:Н. Волкова, А.А. Денисов, С.А. Маврин, А.Н. Овчаренко, Э1Г. Юдин
и др.);
-личностно-деятельностный подход к организации образовательного
процесса, дающий возможность осуществления всестороннего развития лич-
8
ности курсантов только в процессе включения их в деятельность: процесс обучения, воспитания и повседневной жизнедеятельности (А.А. Вербицкий, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, К.К. Плато¬нов, С.Л. Рубинштейн и др.).
Теоретической основой исследования выступают:
- теория структуры и содержания образования (B.C. Леднев, И .Я. Лер¬нер, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.);
- теоретические разработки в области военного образования (А.В. Ба¬рабанщиков, И.В. Биочинский, М.А. Вознюк, Г.А. Волковицкий, В.Н. Гера¬симов, А.М. Данченко, Л.Ф. Железняк, Н.И. Калаков, П.А. Корчемный, Л.Г. Лаптев, Н.Ф. Феденко, И.Н. Шкадов и др.); .
- теоретические положения профессиональной педагогики по совер-шенствованию процесса подготовки будущих специалистов (К.А. Абульха- нова-Славская, Б.С. Гершунский, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан, С.А. Смирнов, В.Д. Шадриков и др.);
- идеи использования в педагогической практике методов и технологий активного обучения (В .П. Беспалько, А.А Вербицкий, П.Я. Гальперин, Ю.Н.
Н.Ф. Талызина и др.).
Этапы исследования.
На первом - поисковом - этапе (2005-2006 гг.) был проведен анализ ли-тературы, публикаций, диссертационных исследований по сходной пробле¬матике, изучен практический опыт организации профессионального станов¬ления будущих офицеров в военных и, гражданских (военные кафедры и фа¬культеты) вузах, в учебных центрах подготовки специалистов. На этом этапе производился сбор и накопление первоначального материала с целью опре¬деления направления исследования проблемы развития^ профессионально важных качеств офицера у курсантов, была сформулирована рабочая гипоте¬за исследования, осмыслен круг решаемых задач.
На втором - экспериментально-аналитическом - этапе (2007-2008 гг.) в соответствии с гипотезой исследования была разработана и эксперименталь¬но проверена педагогическаяхистема развития профессионально важных ка¬честв офицера у курсантов старших курсов, отвечающих требованиям, совре¬менных Вооруженных Сил РФ* В ходе этапа при реализации педагогической системы уточнялись содержание процесса развития профессионально важ¬ных качеств офицера, формы и методы организационно-педагогической дея¬тельности, условия успешности реализации педагогической системы, осуще¬ствлялась коррекция содержания компонентов системы.
На третьем - контролъно-обобщающем - этапе (2009-2010 гг.) анализи¬ровались и интерпретировались полученные результаты, оценивался достиг¬нутый уровень развития профессионально важных качеств офицера у курсан¬тов* старших курсов; подводились итоги*, уточнялись теоретические положе¬ния исследования и выводы, осуществлялись обобщение и проверка полу¬ченных результатов; оформлялась диссертация.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обу¬словлены выбором методологических позиций, опирающихся на данные- фи¬лософской, социологической, и психолого-педагогической литературы; ком¬плексным использованием методов теоретического и эмпирического иссле¬дования; анализом передового опыта и результатами эксперимента автора по проверке разработанной педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов военного вуза. Достоверность результа¬тов исследования подтверждались также их широкой научной апробацией.
Методы исследования:
- теоретические методы (анализ и синтез теоретических и эмпириче¬ских данных, моделирование, сравнительный и логический анализ);
- эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта, анке-тирование, беседа, экспресс-опрос, наблюдение, метод экспертных оценок, методика Р. Кеттелла, педагогический эксперимент);
- методы математической статистики.
Экспериментальной базой исследования выступило Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ом¬ский танковый инженерный институт» (далее ОТИИ). Исследованием были охвачены 286 курсантов 4-5-го курса обучения, 112 офицеров-выпускников 2003 г., 242'выпускника 2004 г., 154 молодых офицера 2005 г. выпуска, 25 преподавателей института, командиров подразделений.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- разработан комплекс мероприятий, способствующих успешности реа-лизации педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов военного вуза (осуществление развития профессио¬нально важных качеств офицера- у курсантов старших курсов* в профессио¬нально ориентированной обучающей среде военного вуза, подготовка про¬фессорско-преподавательского состава к внедрению в образовательный про¬цесс инновационных педагогических технологий и интерактивных методов обучения);
- построена модель педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза;
- обоснована совокупность критериев оценки уровня развития профес-сионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов: уровень развития общепрофессиональных качеств (показатели - устойчивая военно¬профессиональная направленность; высокие моральные качества и личная дисциплинированность; разумная инициатива и самостоятельность; нервно¬психологическая устойчивость (самообладание и выдержка)), уровень разви¬тия специальных качеств (показатели - умение работать с эксплуатационной документацией и организовать работы по техническому обслуживанию бро¬нетанкового вооружения и техники; личное умение проводить войсковой ре¬монт с использованием технической документации) и наличие перспективы служебного роста.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- уточнено и дополнено понимание сущности профессионально важ¬ных качеств офицера как совокупности взаимодополняющих друг друга и пересекающихся качеств, объединенных в нравственный, креативный, когни-тивный, имманентный, операциональный, коммуникативно-воспитательный, информационно-технологический, психофизиологический компоненты;
- уточнено содержание требований к офицеру Российской армии при-менительно к современному этапу «строительства» Вооруженных Сил; поня¬тие «профессионально важные качества офицера-инженера» конкретизиро¬вано за счет раскрытия их структуры, представленной общепрофессиональ¬ными и специальными качествами;
- теоретически обоснованы этапы формирования и развития профес-сионально важных качеств офицера у курсантов военного вуза: этап форми¬рования начальных военно-профессиональных качеств личности курсантов; этап формирования и развития общепрофессиональных качеств личности; этап развития специальных профессиональных качеств личности;
- дополнены теоретико-методологические основы проблемы профес-сионального становления будущего военного специалиста разработкой педа-гогической системы, направленной на развитие профессионально важных ка¬честв офицера у курсантов старших курсов в условиях образовательного процесса инженерного военного вуза;
- определены уровни развития профессионально важных качеств офи-цера у курсантов старших курсов (высокий, средний, достаточный, низкий);
- разработан комплекс критериев и показатели уровней развития про-фессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов - сфор- мированность общепрофессиональных и специальных качеств, наличие пер-спективы служебного роста.
Практическая значимость исследования состоит:
во внедрении; в образовательныйшроцесс: воєнного вуза; педагогиче-ской системы, направленной* на развитие профессионально важных качеств? офицера у курсантов старших курсов- и предусматривающей использование блочно-модульной системы; обучения;, активныхметодов; обучениями; иннова-ционных педагогических технологий; . возможностей; научно¬исследовательской и воспитательной; работы, практики' в- развитии- профес¬сионально важных качеств офицера у курсантов; .
— в подборе диагностического, инструментария для оценки уровня раз-вития профессионально важных качеств офицера-у курсантов старших кур¬сов. 'Л'/:. ■ . : • ' . '• ' '• ' '
В период проводившегося^ жсперітеитально-аналитического этапа диссертационного исследования на- базе ОТІІИ была осуществлена^ научно-исследовательская-; работа; по инициативной? теме «Развитие воєнно- профессиональных качеств офицера в. условиях информатизации учебного процесса»,: результатом которой явилось внедрение в учебный процесс ин-формационно-технологического комплекса; . . . ’■
' Результаты исследования могут быть использованы в практике работы военных вузов.и учебных центров (военных кафедр) гражданских вузов.
Положительные результаты внедрения и применения основных резуль-татов. исследования и практических рекомендаций подтверждены докумен-тально.
Апробация и внедрение результатов исследования, осуществлялись на протяжении всего периода его проведения; Итоги теоретического обосно¬вания проблемы, результаты практической деятельности обсуждались на на¬учных конференциях: IV международном технологическом конгрессе «Воен¬ная техника, вооружение и современные технологии при создании продукции военного и гражданского назначения» (Омск, 2007); XVI международной на¬учно-методической конференции «Педагогический менеджмент и. прогрес¬сивные технологии в образовании» (Пенза, 2008); международной научно¬. 13
практической; конференции «Культура. Образование. Право» (Екатеринбург, 2009); VIE всероссийской^ научно-практической конференции ’ «Катанаевские чтения» (Омск, 2008); III межрегиональной научно-практической коиферен-г ции «Многоцелевые гусеничные и колёсные; машины: разработка; производ-ство,,' модернизация; и эксплуатация»- (Омск, 2006); межвузовской; учебно-методической конференции; «Проблемы формирования и развития компетен-ций: обучаемых с системе профессионального образования» (Омск, 2009). Материалы и результаты, исследования обсуждались на ученых советах ОТИИ, заседаниях кафедры социальной педагогики Омского государствен¬ного- педагогического университета. Разработанная в ходе исследования пе-дагогическая система* развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов; военного5 вуза* внедрена в образовательный про-цесс ©ТИИ;с 2006 г. •
На защитувыносятся следующие.положения
1 . Профессионально важные качества офицера представляют собой
социально-психологические (глубокое знание научных основ политики: и
военной доктрины, государства, структуры. Вооруженных Сил РФ;
профессиональная направленность;; убежденность w принципиальность,.
. профессиональная* ответственность,, дисциплинированность,; исполнительность,
чувство собственного достоинства и уважение достоинства • других,
социальная; зрелость); нравственные (мировоззрение, нравственные черты
характера, идеалы,, общественно^ полезные интересы, чувства долга,
офицерской чести и личной ответственности за безопасность своего
Отечества и завоеваний; демократии, патриотизм, коллективизм,, стремление
к взаимопомощи) и психофизиологические: качеств а (способность длительное
время; выдерживать, физическое напряжение, сохраняя готовность к
активным: действиям, в том; числе при дефиците' времени и воздействии
экстремальных факторов; эмоциональная устойчивость и ответственность;
здоровье и физическая подготовленность; волевые качества и готовность к
. 14
внезапным! действиям); соответствующие: требованиям; воєнно-,
профессиональной деятельности и. обусловливающие успешную адаптацию к военной* службе,; эффективную; подготовку ПО! военной специальности' и результативное: , выполнение деятельности на определенной? воинской: должности: , . . '
2. Структура профессионально важных качеств офицера; представлен¬ная совокупностью нравственного, креативного, когнитивного, имманентно¬го, коммуникативно-воспитательного, психофизиологического компонентов, составляющих общепрофессиональные, качества; а также информационно-технологическим и операциональным компонентами; являющимися* основою специальных качеств, дает возможность определить наиболее значимые сфе- рьгучебно-профессиональнойі деятельности) курсантов-старшихікурсовїс.уче- том¥Конкретных1требдванишсоциального?заказа ківоенному специалисту.
3; Развитие профессионально важных качеств офицера у курсантові старших курсов обёспечивается^реализациейшедагогш/еск0шсг/ст£мы,. вклю-чающей следующие: компоненты: целевой: (обеспечивает направленность . реализуемых мер на развитие профессионально важных: качеств); организа- ционно-обеспечивающий (включает законодательную и правовую базу обра-зовательного процесса: вуза, а также учебные программы по циклам дисцип¬лин, .воинский уклад жизни, мероприятия: воспитательной; культурно-просветительной и спортивно-массовой*, работы); функционально-деятельностный: (позволяет выбирать основные направления деятельностишо развитию профессионально важных качеств) и диагностико-результативный (позволяет отбирать и использовать комплекс диагностических методик^ кри-терии и показатели оценки; уровня развития, оценивать, результативность принимаемых мер' и: вырабатывать, необходимые; меры по: их. улучшению) компоненты. Реализация педагогической; системы в условиях образователь¬ного процесса ввуза способна обеспечить, развитие именно тех профессио¬нально важных качеств, которые необходимы выпускникам ввуза для само-
15
стоятельного и качественного выполнения функциональных обязанностей в войсках по должностному предназначению.
4. Дифференцированная и обоснованная оценка уровня развития про-фессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов (высоко¬го, среднего, допустимого или низкого) обеспечивается следующими крите¬риями: развитие общепрофессиональных качеств, которую составляют сле¬дующие показатели: устойчивая военно-профессиональная направленность, высокие моральные качества и личная дисциплинированность, разумная инициатива и самостоятельность, самообладание и выдержка; развитие спе¬циальных качеств, а именно: умение работать с эксплуатационной докумен¬тацией и организовать работы по техническому обслуживанию и личное умение проводить войсковой ремонт с использованием технической доку¬ментации; наличие перспективы служебного роста.
Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, за¬ключения, списка использованной литературы (258 наименований) и 11 при¬ложений, текст сопровождается 21 таблицей и 21 рисунком, отражающими основные положения и результаты исследования. Общий объем диссертации составляет 199 страниц.

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Существующая проблема повышения уровня профессиональной подготовки военных специалистов актуализирует задачи педагогического поиска способов ее разрешения в образовательном процессе военного вуза. Овладение профессионально важными качествами обеспечивает профессиональную компетентность и профессионализм офицера, т.е. его готовность и способность выполнять военно-профессиональную деятельность по определенной военной специальности (группе специальностей) на высоком уровне, способность обучать и воспитывать подчиненных.
Обращение к проблеме развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза обусловлено тем, что содержание и формы учебно-профессиональной деятельности курсантов в этот период могут быть максимально ориентированы на формирование общепрофессиональных и специальных качеств офицера у будущих военных специалистов.
С позиций личностно-деятельностного подхода нами была определена сущность профессионально важных качеств офицера как социально-психологических, психологических и психофизиологических качеств, соответствующих требованиям военно-профессиональной деятельности и обусловливающих успешную адаптацию к военной службе, эффективную подготовку по военной специальности и результативное выполнение деятельности на определенной воинской должности.
Анализ большого количества военно-профессиональных действий офицера, реализующего функции обучения, воспитания, развития, образования, морально-психологической подготовки, управления подчиненными, позволил представить структуру профессионально важных качеств офицера совокупностью нравственного, креативного, когнитивного,
имманентного, операционального, коммуникативно-воспитательного, информационно-технологического и психофизиологического компонентов'. I Такая компоновка профессионально важных качеств дала возможность определить наиболее значимые сферы учебно-профессиональной, деятельности курсантов старших курсов с учетом конкретных требований социального заказа к военному специалисту.
В ходе исследования было обосновано, что развитие у курсантов профессионально важных качеств офицера как специалиста, отвечающего квалификационным требованиям, представляет собой динамичный многоуровневый процесс, состоящий из трех этапов: формирование
начальных военно-профессиональных качеств; формирование и развитие общепрофессиональных качеств; в) развитие специальных.качеств.
К важным выводам- проведенного теоретического исследования можно отнести следующее.
Процесс развития различных компонентов профессионально! важных качеств офицера у курсантов старших курсов* выступает важной частью процесса профессионального становления-будущего военного специалиста, в ходе которого происходит формирование профессионализма и компетентности военнослужащего. Поэтому на каждом этапе профессионального обучения важно обеспечивать последовательное развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов, формирование способности к решению исполнительских и творческих задач, выполнению обязанностей по прямому должностному предназначению.
Обобщение результатов теоретического анализа избранной проблемы, материалов отзывов из войск, где проходят службу выпускники ОТИИ, позволило определить четыре уровня (высокий, средний, достаточный и низкий) развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов, понимание содержательных характеристик которых легло в основу разработки критериев их оценки: сформированность
общепрофессиональных качеств, сформированность специальных качеств, наличие перспективы служебного роста.
Выполнение данного требования в полном объеме возможно при условии внедрения в профессионально ориентированную образовательную среду военного вуза педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов. Сконструированная нами модель такой педагогической системы включает целевой, организационно-обеспечивающий, функционально-деятельностный и диагностико-результативный компоненты, объединенные общей целью и внутренними и внешними взаимосвязями.
Преимуществами реализации* сконструированной системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов являются: системность и целостность, проявляющиеся во взаимосвязанности и взаимообусловленности применения в учебной, воспитательной и методической работе типовых форм, методов, средств и процедур образовательной деятельности; динамизм, рассматриваемый с позиции поиска и реализации новых рациональных форм, методов, средств и процедур образовательной деятельности; стандартизация,
структурированность и воспроизводимость образовательного процесса и др.
Успешность развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов при реализации разработанной педагогической системы была проверена в процессе опытно-экспериментальной работы на базе Омского танкового института.
Анализ существующей практики, показавший отсутствие системности в работе по развитию профессионально важных качеств курсантов старших курсов военного вуза, слабую взаимосвязь и преемственность в решении данных задач профессионального образования, а также результаты диагностики уровня развития профессионально важных качеств личности офицера у курсантов выпускного курса, анализ материалов отзывов из войск
174
о прохождении военной службы выпускниками ОТИИ обнаружили, что недостаточное развитие или отсутствие какого-либо общепрофессионального или специального качества способно оказывать негативное воздействие на общий уровень развития профессионально важных качеств. Кроме того, оказалось, что лишь половина выпускников ОТИИ полностью соответствуют современным требованиям Российской армии к военным специалистам.
В ходе реализации разработанной нами системы развития профессионально важных качеств будущего офицера у курсантов старших курсов ввуза была проведена коррекция учебных программ дисциплин, использована* блочно-модульная система обучения^ активные методы обучения и инновационные педагогические технологии практической направленности, возможности научно-исследовательской и воспитательной работы, практики. Успешность педагогической системы обеспечивалась ее реализацией в условиях профессионально’ ориентированной, обучающей среды и подготовкой профессорско-преподавательского, состава к внедрению в образовательный процесс инновационных педагогических технологий1 и активных методов обучения.
Осуществлявшийся педагогический мониторинг показал, что у большинства курсантов; охваченных экспериментом, произошли приращения в нравственном, креативном, когнитивном, имманентном, операциональном, коммуникативно-воспитательном, информационно-техноологическом и
психофизиологическом компонентах. Число курсантов с высоким уровнем
(
развития общепрофессиональных качеств офицера увеличилось на 12,0%, а с высоким уровнем развития специальных качеств - на 10,3%. Число курсантов с низким уровнем развития общепрофессиональных качеств снизилось в 1,4 раза, при этом курсантов с низким уровнем развития специальных качеств в группе выпуска 2008 г. не было выявлено вообще. Повысились и перспективы служебного роста молодых офицеров.
Полученные результаты были обусловлены именно предлагаемой нами педагогической системой, что было подтверждено проверкой С ПОМОЩЬЮ Х~ критерия. Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы.
Результаты проведенного исследования определяют перспективные направления дальнейшей разработки избранной проблемы, которые могут быть связаны с изучением проблемы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов в условиях дальнейшей модернизации системы военного образования и перехода на новые Г осударственные
образовательные стандарты; проблемы разработки педагогической системы формирования и развития военно-профессиональных качеств офицера у студентов технического вуза и технологии ее реализации в условиях образовательной среды гражданского вуза.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Абасов, Э.А. Проектирование инноваций в структуре педагогической деятельности [Текст] / Э.А. Абасов // Высшее образование сегодня. -
2004. -№6.-С. 8-12.
2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абульхано- ва-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.
3. Айзенк, Ю. Структура человеческой личности [Текст] / Ю. Айзенк. - М.:
2004. - 141 с.
4. Алипов, Н.А. Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей [Текст] / Н.А. Алипов // Вопросы психологии. - 1995. - № 5 - С. 5-17.
5. Алишев, Н.В., Широков, В.Д. Общие основы построения исследования [Текст] / Н.В. Алишев, В.Д. Широков // Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии. — М., 1987. — 167 с.
6. Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практи¬ке образования [Текст] / Ш.А. Амонашвили // Педагогика - 2000. - № 2 — С. 11-16.
7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - М.: Наука, 1997. - 380 с.
8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - JL: Изд-во ЛГУ, 1968.-388 с.
9. Андросюк, Е.А., Лебедев, С.А. Самостоятельная работа студентов: орга-низация и контроль [Текст] / Е.А. Андросюк, С.А. Лебедев // Высшее об-разование в России. - 1995. - № 4 - С. 59-63.
10. Анохин, П.К. Избранные труды. Философские аспекты функциональной системы [Текст] / П.К Анохин. — М.: Наука, 1978, — 386 с.
11. Аношкин, А.Ю. Педагогическая технология формирования профессио-нальной направленности курсантов военного авиационного вуза [Текст]:
автореф. дисс....канд. пед. наук / А.Ю. Аношкин. - Саратов, 2001. - 19 с.
177
12. Антонов, Н.А. Высшее техническое образование в условиях НТР [Текст] / Н.А. Антонов. — М.: Высшая школа, 1983. - 256 с.
13. Анцупов, А.Я. Социально-психологическая оценка персонала [Текст] / А Я. Анцупов, В.В. Ковалев. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 303 с
14. Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема [Текст] / И. Арановская // Высшее образование в России. - 2002. - № 4. — С. 115-119.
15. Арискин, И.Т. Процесс обучения [Текст] / И.Т. Арискин. - Ростов-н/Д.: Мин-во просвещения РСФСР, 1966. -23 с.
16. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе [Текст] / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1973. - 384 с.
17. Архангельский, С.И. Некоторые проблемы теории обучения в высшей школе [Текст] / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1973. — 61 с.
18. Афанасьев, В.Г. Системность и общество [Текст] / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1980. - 368 с.