РОЗВИТОК ІНФОРМАЦІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛЯ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ У СИСТЕМІ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ОСВІТИ

brief description

КЛАСИЧНИЙ ПРИВАТНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису
НІКУЛОЧКІНА Олена Василівна

УДК 371.14 : 371.134(043.5)

РОЗВИТОК ІНФОРМАЦІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ
ВЧИТЕЛЯ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ
У СИСТЕМІ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ОСВІТИ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
СУЩЕНКО Тетяна Іванівна,
доктор педагогічних наук, професор

Запоріжжя – 2009

ЗМІСТ

ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ РОЗВИТКУ ІНФОРМАЦІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ 11
1.1. Наукове обґрунтування ключових дефініцій дослідження 11
1.2. Сутність феномену “інформаційна компетентність учителя початкових класів” та критерії її сформованості 36
1.3. Аналіз розвитку інформаційної компетентності вчителя початкових класів у масовій практиці 56
Висновки до першого розділу 74
РОЗДІЛ 2 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ РОЗВИТКУ ІНФОРМАЦІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ 78
2.1. Концепція розвитку інформаційної компетентності вчителя початкових класів у системі післядипломної освіти 78
2.2. Модель розвитку інформаційної компетентності вчителя школи І ступеня 101
2.3. Науково-методичне забезпечення розвитку інформаційної компетентності вчителів у системі післядипломної педагогічної освіти 124
2.4. Організація, хід і результати формувального етапу експерименту 158
Висновки до другого розділу 187
ВИСНОВКИ 192
ДОДАТКИ 197
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 244

ВСТУП

Актуальність теми. Сучасне суспільство дедалі більше набирає рис інформаційного. Інформація стає одним із головних стратегічних ресурсів держав на одному рівні з матеріальними, енергетичними та електронними.
У широкому соціокультурному контексті сьогодні розглядаються такі феномени, як: інформаційний простір; інформаційне середовище; інформаційні ресурси; інформаційна культура особистості. Для освітян інформаційна компетентність стає найважливішим чинником їхньої успішної професійної діяльності, соціальної захищеності в інформаційному суспільстві.
На тлі стрімких процесів інформатизації суспільства, розширення інформаційного простору, зростання обсягу педагогічної інформації, акселерації дітей молодшого шкільного віку найактуальнішим завданням є пошук таких освітніх систем, які б за відносно короткий термін змогли надати максимальні можливості для розвитку інформаційної компетентності вчителів початкових класів.
Такою системою є післядипломна освіта, покликана створювати організаційно-педагогічні умови та визначати напрями ефективного розвитку інформаційної компетентності, активізувати творчі нахили вчителів, сприяти вдосконаленню та самовдосконаленню їх професійної майстерності.
На жаль, процес розвитку інформаційної компетентності педагогів початкових класів у системі післядипломної освіти гальмують суперечності між:
– потребою держави в учителях з високим рівнем інформаційної компетентності та нездатністю післядипломної освіти цілеспрямовано й оперативно її розвивати;
– задекларованою вимогою до впровадження в освіту компетентнісного підходу та відсутністю єдиного розуміння сутності поняття “інформаційна компетентність учителя початкових класів”;
– зростанням професійних інтересів і потреб учителів початкової ланки освіти до оволодіння інформаційною компетентністю та недосконалістю науково-методичного забезпечення цього процесу.
Подолання визначених суперечностей потребує спеціальної уваги науковців до цієї проблеми.
Теоретичні та культурологічні аспекти формування й становлення нового покоління фахівців всебічно висвітлено в працях В.П. Андрущенка [13; 14; 172], І.А. Зязюна [101; 102; 172], В.Г. Кременя [126; 127; 172], М.І. Романенка [236; 237] та ін. Концептуальні засади сучасної системи неперервної професійної освіти досліджено Є.С. Барбіною [25], М.Т. Громковою [74], Ю.М. Кулюткіним [195], В.І. Масловим [157, 158], Н.Г. Ничкало [173-175], Л.П. Пуховською [226], С.О. Сисоєвою [213], В.В. Олійником [200; 201], В.І. Пуцовим [228; 229], Т.І. Сущенко [269; 270] та ін. Основні положення компетентнісного підходу в системі підготовки педагогічних працівників визначено В.В. Баркасі [26], Н.М. Бібік [113; 114], Н.П. Волковою [57-59], О.В. Овчарук [114; 196], О.В. Пометун [113; 114; 222], О.Я. Савченко [114; 240] та ін.
Над розв’язанням проблем формування інформаційної компетентності фахівців різних галузей, інформаційної культури особистості, інших аспектів роботи з інформацією працюють вітчизняні науковці: М.М. Близнюк [37], Т.Л. Богданова [38], С.О. Гунько [75], О.П. Значенко [99], О.С. Ільків [103], С.М. Малярчук [151], О.С. Повідайчик [218], І.М. Смирнова [256], О.М. Снігур [257], О.В. Суховірський [264], А.В. Фіньков [281], О.І. Шиман [302], Г.Є. Шипота [303], А.В. Ясінський [311] та ін.
Аналіз робіт зазначених авторів показує, що теоретико-методологічні уявлення про феномен “інформаційна компетентність учителя” концептуально не скоординовані. Особливо помітною є відсутність наукових праць з розвитку інформаційної компетентності педагогів початкової школи в післядипломному педагогічному процесі.
Недостатня розробленість цієї проблеми в теорії та методиці професійної освіти, відсутність системного науково-методичного забезпечення дали підстави вважати дослідження теми “Розвиток інформаційної компетентності вчителя початкових класів у системі післядипломної освіти” важливим науковим завданням для розвитку теорії та методики професійної освіти України.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертація виконана відповідно до тематичного плану досліджень Комунального закладу “Запорізький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти” Запорізької обласної ради в межах комплексної програми науково-дослідної роботи кафедри педагогіки та психології післядипломної освіти “Реформування освіти в умовах інтеграції України до європейського освітнього простору” (номер державної реєстрації 0107U001275), у якій автор брала безпосередню участь.
Тему затверджено на засіданні вченої ради Комунального закладу “Запорізький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти” Запорізької обласної ради (протокол № 2 від 19.06.2007 р.) й ухвалено в Раді з координації наукових досліджень в галузі педагогіки й психології АПН України (протокол № 10 від 18.12.2007 р.).
Мета і завдання дослідження. Метою дослідження є теоретичне обґрунтування й експериментальна перевірка організаційно-педагогічних умов ефективного розвитку інформаційної компетентності вчителя початкових класів у системі післядипломної освіти.
Для досягнення визначеної мети було поставлено такі завдання:
– здійснити теоретичний аналіз філософської, психолого-педагогічної літератури й досліджень з проблеми розвитку інформаційної компетентності вчителів;
– уточнити сутність феномену “інформаційна компетентність учителя” та визначити зміст поняття “інформаційна компетентність учителя початкових класів”;
– розробити й науково обґрунтувати концепцію та модель, експериментально перевірити ефективність організаційно-педагогічних умов розвитку інформаційної компетентності вчителів початкових класів у системі післядипломної освіти;
– визначити критерії та рівні розвиненості інформаційної компетентності вчителя початкових класів;
– розробити методичні рекомендації для викладачів інститутів післядипломної освіти, педагогів школи І ступеня, фахівців інших методичних служб з розвитку інформаційної компетентності вчителів початкових класів у процесі курсового й міжкурсового підвищення кваліфікації.
Об’єкт дослідження – підвищення професійної кваліфікації вчителя початкових класів у системі післядипломної освіти.
Предмет дослідження – організаційно-педагогічні умови розвитку інформаційної компетентності вчителя початкових класів у системі післядипломної освіти.
Гіпотеза дослідження полягає в тому, що ефективність розвитку інформаційної компетентності вчителя початкових класів у системі післядипломної освіти залежить від реалізації таких організаційно-педагогічних умов:
– упровадження науково обґрунтованої моделі розвитку інформаційної компетентності вчителя початкових класів;
– внесення змін в організацію педагогічного процесу, оновлення навчальних планів і програм інститутів післядипломної освіти, методичних служб районних (міських) відділів освіти й навчальних закладів;
– наукового й навчально-методичного забезпечення розвитку інформаційної компетентності вчителів початкових класів у післядипломному педагогічному процесі;
– побудови післядипломного педагогічного процесу на основі диференційованого підходу, оптимального поєднання традиційних та інноваційних форм і методів навчання, застосування інформаційно-комунікаційних технологій.
Для досягнення мети та вирішення визначених завдань використано комплекс методів дослідження:
– теоретичні методи: вивчення й аналіз філософської, психологічної, педагогічної літератури, нормативно-правової бази; узагальнення одержаної інформації з метою визначення напрямів дослідження (гіпотези, понятійного апарату, розробки концепції), з’ясування дефініцій “інформаційна компетентність учителя”, “інформаційна компетентність учителя початкових класів”; аксіоматичний метод для визначення провідних ідей, які були покладені в основу концептуальних положень дослідження; моделювання з метою побудови моделі розвитку інформаційної компетентності вчителів початкової ланки освіти);
– емпіричні методи: інтерв’ювання, анкетування, спостереження, експертних оцінок з метою вивчення стану розвиненості інформаційної компетентності вчителів; педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний етапи) для перевірки ефективності визначених організаційно-педагогічних умов розвитку інформаційної компетентності вчителя початкових класів;
 статистичні методи: знаходження середнього арифметичного, кваліметричний аналіз, кореляційний аналіз для обробки результатів дослідно-експериментальної роботи.
Наукова новизна й теоретичне значення результатів дослідження:
– вперше розроблено й науково обґрунтовано концепцію та модель, організаційно-педагогічні умови розвитку інформаційної компетентності вчителя початкових класів у післядипломній освіті; визначено зміст поняття “інформаційна компетентність учителя початкових класів”;
– уточнено сутність феномену “інформаційна компетентність учителя”;
– удосконалено зміст, форми, методи, критерії та рівні розвитку інформаційної компетентності вчителів у післядипломному педагогічному процесі;
– набули подальшого розвитку положення щодо автентичного поєднання курсового та міжкурсового періодів підвищення кваліфікації вчителів у системі післядипломної освіти.
Практичне значення одержаних результатів полягає в розробці та впровадженні теоретично обґрунтованої й експериментально перевіреної моделі розвитку інформаційної компетентності вчителя початкових класів у системі післядипломної освіти; спецкурсу “Інформаційна компетентність учителів початкових класів” та методичних рекомендацій для викладачів вищої педагогічної школи щодо розвитку інформаційної компетентності вчителя початкових класів у післядипломній освіті; збагаченні освітнього процесу інститутів післядипломної освіти системою самоосвітньої діяльності педагогів школи І ступеня в міжкурсовий період за індивідуальними програмами. Запропоновано програму інтерактивного курсу для навчання за дистанційною формою “Опанування вчителями початкових класів методами самоосвітньої діяльності з розвитку інформаційної компетентності”, методичні рекомендації щодо організації та проведення семінару-практикуму “Сучасні підходи до розвитку інформаційної компетентності вчителів початкових класів”.
Результати дослідження впроваджено в процес підвищення кваліфікації вчителів початкових класів у Комунальному закладі “Запорізький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти” Запорізької обласної ради (довідка № 94 від 06.03.2009 р.), Полтавському обласному інституті післядипломної педагогічної освіти імені М.В. Остроградського (довідка № 263 від 05.03.2009 р.), упроваджено в умовах практичної роботи в Уманському державному педагогічному університеті імені Павла Тичини (акт № 518/01 від 18.03.2009 р.), Запорізькому педагогічному коледжі (довідка № 100 від 03.03.2009 р.), колегіумі № 98 м. Запоріжжя (довідка № 73 від 22.05.2007 р.), комплексі “дитячий садок-школа” № 9 м. Енергодара Запорізької області (довідка № 64 від 11.11.2008 р.).
Апробація результатів дослідження. Основні положення, висновки й результати дослідно-експериментальної роботи обговорювалися на засіданнях кафедр педагогіки й психології післядипломної освіти, педагогічної майстерності, дошкільної та початкової освіти Комунального закладу “Запорізький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти” Запорізької обласної ради, були оприлюднені на науково-практичних конференціях:
– міжнародного рівня: “Інтегративний характер ціннісних вимірів освіти в стандартах Болонського процесу” (м. Бердянськ, 2008), “Філософія освіти і формування національної управлінської гуманітарно-технічної еліти” (м. Алушта, 2008);
– всеукраїнського рівня: “Особливості освіти дітей шестирічного віку: проблеми, пошуки, досвід, знахідки” (м. Київ, 2003), “Сучасні технології навчання в початковій освіті” (м. Київ, 2006), “Реалізація нових технологій навчання, виховання та розвитку молодших школярів у творчому досвіді учителів початкових класів” (м. Глухів, 2007), “Соціально-педагогічний комплекс регіону: теорія і практика” (м. Полтава, 2008), “Проблеми післядипломної освіти педагогів: інновації в сучасній освіті” (м. Ужгород, 2008);
– регіонального рівня: “Теорія та практика педагогіки життєтворчості” (м. Запоріжжя, 2007); а також у виступах на обласних, міських та районних конференціях працівників освіти м. Запоріжжя та Запорізької області.
Публікації. Основні положення та результати дисертаційного дослідження висвітлено в 1 навчально-методичному посібнику, 13 публікаціях, 9 з яких – статті у наукових фахових виданнях з педагогіки, 2 – матеріали конференцій.
Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до них, загальних висновків, 12 додатків на 47 сторінках, списку використаних джерел (323 найменування). Обсяг основного тексту – 181 сторінка. Повний обсяг – 278 сторінок. Робота містить 27 таблиць та 11 рисунків.

bibliography

ВИСНОВКИ

У дисертації здійснено теоретичне й експериментальне дослідження організаційно-педагогічних умов, що забезпечують ефективний розвиток інформаційної компетентності вчителя початкових класів у системі післядипломної освіти. Одержані в ході виконання дослідження результати підтвердили гіпотезу, покладену в його основу, а реалізовані мета й завдання дослідження дають змогу зробити такі загальні висновки.
1. Теоретичний аналіз філософської, психолого-педагогічної літератури й наукових досліджень з проблеми розвитку інформаційної компетентності вчителів засвідчив багатоаспектність, багатогранність та професійну вагомість цього феномену. Аналіз сутності інформаційної компетентності педагога підтвердив існування декількох підходів: інформаційна компетентність як ключова компетентність, складова професіоналізму, інтегральна якість особистості тощо. Дослідники виокремлюють в означеному інтегральному утворенні певний склад компонентів: систему знань, умінь, навичок, засобів і способів діяльності, ціннісних орієнтацій тощо.
З’ясовано, що поряд з поняттям “інформаційна компетентність” широко застосовують дефініції “інформатична компетентність”, “інформаційна культура”, “інформаційно-комп’ютерна грамотність”, “комп’ютерна компетентність”, “інформаційно-комунікаційна компетентність” тощо. Спостерігається тісний функціональний і змістовий взаємозв’язок між цими педагогічними категоріями.
2. Уточнено сутність феномену “інформаційна компетентність учителя” та визначено зміст поняття “інформаційна компетентність учителя початкових класів”. Ґрунтуючись на теоретико-методологічних засадах андрагогічного, інформаційного, особистісно орієнтованого, системного, синергетичного, стохастичного, діяльнісного й гуманного підходів та принципах оптимальності навчання; опори на досвід учителів; системності; індивідуалізації; елективності; усвідомлення необхідності набуття інформаційної компетентності, співвідношення інформаційної та професійної компетентності вчителя початкових класів подано в площині сутності та явища, одиничного й загального, зовнішнього та внутрішнього.
Інформаційну компетентність учителя визначено як складну інтегральну професійну якість, що виявляється в інформаційній діяльності, формується й розвивається в процесі пізнання та перетворення інформаційного середовища, характеризується набуттям комплексу компетенцій, ціннісних орієнтацій, досвідом діяльності в певній особистісно значущій та соціальній сфері.
Інформаційну компетентність учителя початкових класів розглянуто як складну інтегральну професійну якість, яка охоплює мотивацію педагога на здійснення інформаційної діяльності в освітньому середовищі початкової школи; сукупність професійно-змістових компетенцій, що забезпечують формування навчально-інформаційних умінь учнів молодшого шкільного віку; здатність до рефлексії та саморозвитку.
Установлено, що інформаційна компетентність учителя початкової ланки освіти складається з мотиваційно-ціннісного, процесуально-змістового, регулятивно-рефлексивного компонентів.
3. На основі сучасних методологічних підходів науково обґрунтовано концепцію, в якій розвиток інформаційної компетентності вчителя початкових класів розглядається як багатокомпонентний освітній процес, що здійснюється в періоди курсового й міжкурсового підвищення кваліфікації й базується на автентичній єдності різних форм навчання (у тому числі дистанційного).
Теоретичний аналіз, констатувальний етап експерименту, аналіз його результатів дали змогу розробити та науково обґрунтувати модель, принципи, етапи та організаційно-педагогічні умови розвитку інформаційної компетентності педагогів.
Доведено, що необхідними й достатніми організаційно-педагогічними умовами розвитку інформаційної компетентності вчителів є: внесення змін в організацію педагогічного процесу, оновлення навчальних планів і програм інститутів післядипломної освіти, методичних служб районних (міських) відділів освіти й навчальних закладів; наукове й навчально-методичне забезпечення розвитку інформаційної компетентності вчителя початкових класів; диференційований підхід до розвитку інформаційної компетентності педагогів початкової ланки освіти; застосування інформаційно-комунікаційних технологій; оптимальне поєднання інноваційних форм і методів навчання з традиційними.
4. Обґрунтовано критерії розвиненості інформаційної компетентності: сформованість мотивів на успіх у навчанні, пізнавальний інтерес до навчання в умовах післядипломної освіти, потреба в саморозвитку й самовираженні; наявність системи інформаційних знань, сформованість навчально-інформаційних умінь і навичок, уміння оцінювати якість педагогічних програмних засобів для початкової школи, володіння інформаційно-комунікаційними технологіями; рівень розвитку рефлексивності, уміння здійснювати адекватну самооцінку, орієнтація на подальший саморозвиток. Охарактеризовано рівні розвиненості інформаційної компетентності вчителів початкових класів (низький, середній, високий).
Для кожного рівня запропоновано відповідні напрями розвитку інформаційної компетентності, зокрема такі: навчання за спецкурсами “Інформаційна компетентність учителів початкових класів”, “Опанування вчителями початкових класів методами самоосвітньої діяльності з розвитку інформаційної компетентності” (за дистанційною формою), семінар-практикум “Сучасні підходи до розвитку інформаційної компетентності вчителів початкових класів”, колективне й індивідуальне проектування; самоаналіз тощо.
5. Розроблено методичні рекомендації для викладачів інститутів післядипломної освіти, педагогів школи І ступеня, фахівців інших методичних служб з розвитку інформаційної компетентності вчителів початкових класів у процесі курсового й міжкурсового підвищення кваліфікації, які складають єдиний комплекс навчально-методичного забезпечення розвитку інформаційної компетентності вчителя початкових класів. Доведено, що запропонований комплекс ефективно впливає на підвищення його науково-теоретичного, культурного рівня та вдосконалення педагогічної майстерності.
Застосування традиційних форм і методів навчання (лекцій, практичних занять, консультацій, обміну досвідом, семінарів-практикумів тощо) у поєднанні з нетрадиційними (інформаційно-комунікаційними технологіями, “мозковим штурмом”, аналізом педагогічних ситуацій, діловими іграми, методом проектів, дебатами, презентаціями, дистанційним навчанням тощо) забезпечує високий рівень загальної професійної компетентності педагогів.
Дослідно-експериментальна робота засвідчила позитивну динаміку професійного зростання педагогів, що дає змогу вважати мету дослідження досягнутою, а завдання – виконаними. Показники рівня розвитку інформаційної компетентності в експериментальній групі зросли: за високим рівнем – на 17,46%, за середнім рівнем – на 19,15%; на низькому рівні залишились 16,04% проти 52,65% на початку формувального етапу дослідження.
У педагогів контрольної групи зростання високого й середнього рівня розвитку всіх компонентів інформаційної компетентності виявилось незначним порівняно з педагогами експериментальної групи: високий рівень – на 1,94%, середній рівень – на 2,52%; на низькому рівні залишились 50,61% (на початку експериментально-дослідної роботи було виявлено 54,97% педагогів, віднесених до низького рівня).
Проте проведене дослідження не вичерпує всього комплексу проблем, що стосуються розвитку інформаційної компетентності вчителя початкових класів у післядипломній освіті. Нагальними залишаються такі його напрями, як: вироблення механізму координації діяльності інститутів післядипломної освіти та методичних служб органів управління освітою, вдосконалення системи моніторингу та розроблення шляхів ефективності дистанційного навчання.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдулина Е. Р. Компетентность в области безопасности жизнедеятельности как компонента профессиональной деятельности [Электронный ресурс] / Е. Р. Абдулина // Сб. научных трудов СевКавГТУ. – (Серия “Гуманитарные науки”). – 2005. – № 2 (14). – Режим доступа к журн. : http://science.ncstu.ru/articles/hs/14
2. Абульханова К. А. О субъекте психической деятельности / Ксения Александровна Абульханова. – М. : Наука, 1973. – 288 с.
3. Абульханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности / Ксения Александровна Абульханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе : Активность и развитие личности : [сборник статей] ; отв. ред. Б. Ф. Ломов,
К. А. Абульханова. – М. : Наука, 1989. – С. 110–134.
4. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / Ксения Александровна Абульханова. – М. : Наука, 1980. – 335 с.
5. Адольф В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В. А. Адольф // Педагогика. – 1998. – № 1. –
С. 71–75.
6. Азимов Э. Г. Организация дистанционного обучения на основе ресурсов Интернета : [учебное пособие для филологов-русистов] / Эльхан Гейдарович Азимов. – М. : ИКАР, 2005. – 142 с.
7. Алексеева И. Ю. Возникновение идеологии информационного общества [Электронный ресурс] / И. Ю. Алексеева. – Режим доступа : http://www.iis.ru/events/19981130/alexeeva.ru.html
8. Алексюк А. М. Загальні методи навчання в школі / Анатолій Миколайович Алексюк. – [2-е вид., перероб. і доп.]. – К. : Рад. школа, 1981 – 200 с.
9. Амонашвили Ш. Качество образования / Ш. Амонашвили, В. Загвоздкин // Дайджест “Школа-парк”. – 2002. – № 3. – С. 39–42.
10. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания : [избранные психол. труды] / Борис Герасимович Ананьев ; ред. А. А. Бодалев. – М., 1996. – 384 с. – (Психологи отечества).
11. Андреев А. Л. Компетентностная парадигма в образовании : опыт философско-методологического анализа / А. Л. Андреев // Педагогика. – 2005. – № 4. – С. 19–27.
12. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности : Основы педагогики творчества / Валентин Иванович Андреев. – Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1988. – 236 с.
13. Андрущенко В. Модернізація педагогічної освіти України в контексті Болонського процесу / В. Андрущенко // Вища освіта України. –
2004. – № 1. – С. 5–9.
14. Андрущенко В. П. Педагогічна освіта України : Болонські виклики і напрями модернізації / В. П. Андрущенко // Практична філософія. – 2004. – № 1.– С. 124–128.
15. Арнольдов А. И. Человек и мир культуры : Введение в культурологию / Арнольд Исаевич Арнольдов. – М. : Изд-во МГИК, 1992. – 240 с.
16. Асмолов А.Г. Образование как расширение возможности развития личности / А. Г. Асмолов, Г. А. Ягодин // Вопросы психологии. –
1992. – № 1–2. – С. 6–13.
17. Афанасьев В. Г. О системном подходе в социальном познании / В. Г. Афанасьев // Вопросы философии. – 1973. – № 6. – С. 98–111.
18. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Юрий Константинович Бабанский. – М. : Просвещение, 1985. – 208 с.
19. Байденко В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В. И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. – М., 2002. – С. 22–46.
20. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. Байденко // Высшее образование в России. – 2004. – № 11. – С. 3–13.
21. Баловсяк Н. В. Формування інформаційної компетентності майбутнього економіста в процесі професійної підготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / Н. В. Баловсяк. – К., 2006. – 27 с.
22. Баловсяк Н. В. Формування інформаційної компетентності майбутнього економіста в процесі професійної підготовки : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04 / Надія Василівна Баловсяк. – К., 2006. – 334 с.
23. Бандура О. Самоактуалізація як механізм формування інтегрованого стилю життя особистості / О. Бандура // Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство : [наук.-метод. зб. / ред. кол. Н. Софій (голова), І. Єрмаков (керівник авт. колективу і наук. ред.) та ін.]. – К. : Контекст, 2000. – 336 с.
24. Барбіна Є. С. Формування педагогічної майстерності в системі безперервної педагогічної освіти : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / Є. С. Барбіна. – К., 1998. – 36 с.
25. Барбина Е. С. Формирование педагогического мастерства учителя в системе непрерывного педагогического образования / Елизавета Сергеевна Барбина. – К. : Вища школа, 1997. – 152 с.
26. Баркасі В. В. Формування професійної компетентності в майбутніх учителів іноземних мов : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04 / Баркасі Вікторія Володимирівна. – Одеса, 2004. – 252 с.
27. Башарина Л. А. Постдипломное педагогическое образование : проблемы качества / Л. А. Башарина, С. Г. Вершловский, С. Л. Братченко. – СПб. : Специальная книга, 2003. – 239 с.
28. Белозерцев Е. П. Образование. Историко-культурный феномен : [курс лекций] / Евгений Петрович Белозерцев. – СПб. : Издательство Р. Асланова “Юридический центр Пресс”, 2004. – 702 с. – (Серия “Учебники и учебные пособия”).
29. Белозерцев Е. П. Педагогическое образование : реалии и перспективы / Е. П. Белозерцев // Педагогика. – 1992. – № 1–2. – С. 61–65.
30. Бершадский М. Е. В каких значениях используется понятие “технология” в педагогической литературе / М. Е. Бершадский // Школьные технологии. – 2002. – № 1. – С. 3–19.
31. Бершадский М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. – М. : Центр “Педагогический поиск”, 2003. – 256 с.
32. Беспалов П. В. Акмеологическая концепция формирования информационно-технологической компетентности государственных служащих / Павел Васильевич Беспалов. – М. : ИКФ Каталог, 2002. – 236 с.
33. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – 190 c.
34. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання : науково-методичний посібник / Іван Дмитрович Бех. – К. : ІЗМН, 1998. – 204 с.
35. Білик Н. І. Моделювання процесу навчання в системі підвищення кваліфікації вчителів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / Н. І. Білик. – К., 2005. – 21 с.
36. Білоусова Л. І. Модель формування інформаційно-технологічної компетенції сучасного вчителя у навчальному процесі педагогічного університету / Л. І. Білоусова, Н. О. Яциніна / Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : [зб. наук. пр. / редкол. : Т.І. Сущенко (відп. ред.) та ін.]. – Запоріжжя. – 2009. – Вип. 53. – С. 46–53.
37. Близнюк М. М. Формування основ інформаційної культури у студентів вищих навчальних закладів прикладного та декоративного мистецтва : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теорія та методика навчання інформатики” / М. М. Близнюк. – К., 2001. – 20 с.
38. Богданова Т. Л. Формування інформаційної культури студентів технічних спеціальностей у вищих навчальних закладах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теорія та методика навчання (технічні дисципліни)” / Т. Л. Богданова. – Харків, 2007. – 19 с.
39. Бодалёв А. А. Вершина в развитии взрослого человека : характеристики и условия достижения / Алексей Александрович Бодалёв. – М. : Флинта : Наука, 1998. – 168 с.
40. Болонська декларація [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.mon.gov.ua/main.php?query=education/higher/bolpr/boldeclr
41. Болотов В. А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8–14.
42. Бондар В. І. Підвищення ефективності дидактичної підготовки педагогічних кадрів / В. І. Бондар // Рад. школа. – 1986. – №7. –
С. 88–91.
43. Борисов П. П. Компетентностно-деятельный подход и модернизация содержания общего образования / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2003. – № 1. – С. 58–61.
44. Браже Т. Г. Развитие творческого потенциала учителя / Т. Г. Браже // Сов. педагогика. – 1989. – № 8. – С. 89–94.
45. Буданов В. Г. Методология синергетики в постнеклассической науке и в образовании : [монография] / Владимир Григорьевич Буданов. – [изд. 2-е, испр.]. – М. : URSS. ЛКИ, 2008. – 230 с. – (Синергетика в гуманитарных науках).
46. Варецька О. В. Підготовка учителів початкових класів до економічного виховання школярів у системі післядипломної педагогічної освіти : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04 / Олена Володимирівна Варецька. – Запоріжжя, 2008. – 315 с.
47. Васильченко Л. В. Формування управлінської культури керівника школи в системі післядипломної педагогічної освіти : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04 / Лілія Володимирівна Васильченко. – Запоріжжя, 2006. – 278 с.
48. Ващенко Г. Загальні методи навчання : [посібник для педагогів] / Григорій Ващенко. – Київ, 1997. – 410 с.
49. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 51–55.
50. Введенский В. Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности / В. Н. Введенский // Инновации в образовании. – 2003. – № 4. – С. 21–31.
51. Великий тлумачний словник сучасної української мови [з дод. і допов. / уклад. і голов. ред. В. Т. Бусел]. – К. : Ірпінь : ВТФ “Перун”, 2005. – 1728 с.
52. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход : [методическое пособие] / Андрей Александрович Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991. – 207 с.
53. Вершловский С. Г. Взрослый как субъект образования / С. Г. Вершловский // Педагогика. – 2003. – № 8. – С. 3–8.
54. Вершловский С. Образование взрослых в России : вопросы теории [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.znanie.org/docs/Vershl.html
55. Вершловский С. Г. Образование взрослых : опыт и проблемы / Семён Григорьевич Вершловский. – СПб. : ИВЭСЭП, 2000. – 167 с.
56. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека / Витис Казиса Вилюнас. – М. : Изд-во МГУ, 1990. – 288 с.
57. Волкова Н. П. Можливості комп’ютерних інформаційно-комунікативних систем у підготовці майбутніх учителів до педагогічної комунікації / Н. П. Волкова // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : [зб. наук. пр. / ред. Т.І. Сущенко та ін.]. – Київ ; Запоріжжя, 2004. – Вип. 31. –
С. 116–121.
58. Волкова Н. П. Професійно-педагогічна комунікація : теорія, технологія, практика : [монографія] / Наталія Павлівна Волкова. – Д. :
Вид-во ДНУ, 2006. – 304 с.
59. Волкова Н. П. Професійно-педагогічна комунікація : [навч. посібник] / Наталія Павлівна Волкова. – К. : Видавничий центр “Академія”, 2006. – 256 с.
60. Воловик В. І. Вступ до філософії : [навч. посібник] / Віталій Іванович Воловик. – Запоріжжя : Просвіта, 2000. – 160 с.
61. Выготский Л. С. Психология развития как феномен культуры : [избр. психол. труды] / Лев Семёнович Выготский ; ред. М. Г. Ярошевский. – М., 1996. – 512 с. – (Психологи отечества).
62. Выготский Л. С. Психология развития человека / Лев Семёнович Выготский. – М. : Смысл, 2005. – 1135 с. – (Библиотека Всемирной Психологии).
63. Вишневський О. І. Теоретичні основи сучасної української педагогіки : [посібник для студентів вищих навчальних закладів] / Омелян Іванович Вишневський. – Дрогобич : Коло, 2003. – 528 с.
64. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука : [избр. психол. труды] / Пётр Яковлевич Гальперин ; ред. А. И. Подольский. – М.; Воронеж : МПСИ, 2003. – 479 с.
65. Гегель Г. В. Ф. Лекции по философии истории [А. М. Воден (пер.), Ю. В. Перов (вступ. статья), К. А. Сергеев (вступ. статья)] / Георг Вильгельм Фридрих Гегель. – СПб. : Наука, 2000. – 479 с. — (Слово о сущем).
66. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Борис Семёнович Гершунский. – М. : Совершенство, 1998. – 608 с.
67. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / Семен Устинович Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 373 с.
68. Гончарова О. М. Теоретико-методичні основи особистісно-орієнтованої системи формування інформатичних компетентностей студентів економічних спеціальностей : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.02 “Теорія та методика навчання” (інформатика) / О. М. Гончарова. – К., 2007. – 40 с.
69. Гончарова О. М. Формування основних компонентів інформаційної культури учнів при вивченні інформатики в старших класах з використанням середовища електронного підручника : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теорія і методика навчання” (інформатика) / О. М. Гончарова. – К., 2000. – 16 с.
70. Гриньова В. М. Педагогічна культура майбутнього вчителя : [навч. посібник для вчителів та студ. пед. спец. вузів] / Валентина Миколаївна Гриньова. – Х., 1996. – 104 с.
71. Гриньова В. М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя (теоретичний та методичний аспекти) : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.04 / Валентина Миколаївна Гриньова. – Х., 2000. – 416 с.
72. Гришина И. В. Развитие информационной культуры руководителей школ в процессе курсового обучения : [образовательная программа и учебное пособие для руководителей образовательных учреждений, методистов, сотрудников органов управления образованием] / И. В. Гришина, И. А. Чекин. – СПб : СПГУПМ, 2000. – 123 с.
73. Громкова М. Т. Андрагогика : теория и практика образования взрослых : [учеб. пособие для системы доп. проф. образования] / Майя Тимофеевна Громкова. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005. – 495 с. – (Серия “Высшее профессиональное образование : Педагогика”).
74. Громкова М. Т. Педагогические основы образования взрослых / Майя Тимофеевна Громкова. – М. : Изд-во МСХА, 1993. – 163 с.
75. Гунько С. О. Формування системи знань про інформаційні технології у майбутніх учителів початкових класів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Теорія та історія педагогіки” / С. О. Гунько. – К., 1999. – 20 с.
76. Гура О. І. Професійні компетенції та професійна компетентність педагога вищої школи : порівняльний аналіз понять / О. І. Гура // Наука і сучасність : [зб. наук. пр. Національного педагогічного університету ім. М.П. Драгоманова]. – К. : НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2006. – Т. 54. – С. 3–12.
77. Гура О. І. Психолого-педагогічна компетентність викладача вищого навчального закладу : теоретико-методологічний аспект : [монографія] / Олександр Іванович Гура. – Запоріжжя : ГУ “ЗІДМУ”, 2006. – 332 с.
78. Гуріна Т. М. Формування інформаційної компетентності в процесі фахової підготовки вчителя іноземної мови [Електронний ресурс] / Т. М. Гуріна. – Режим доступу : http://sitebeta.ksu.ks.ua/ Downloads/it_conf/2/Gurin.doc
79. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении : логико-психологические проблемы построения учебных предметов / Василий Васильевич Давыдов – [2-е изд.]. – М. : Педагогическое общество России, 2000. – 479 с.
80. Давыдов В. В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности : доклад на методическом семинаре Московского психологического общества 22 декабря 1997 г. [Електронний ресурс] / В.В. Давыдов. – Режим доступу : www.experiment.1v/rus/biblio/ davidov_last/noviy_podhod.htm
81. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / Василий Васильевич Давыдов. – М. : Интор, 1996. – 544 с.
82. Давыдов В. В. Учебная деятельность : состояние и проблемы исследования / В. В. Давыдов. // Вопросы психологи. – 1991. – №6. – С. 5–14.
83. Даниленко Л. Очно-дистанційне навчання у практиці роботи ЦІППО / Л. Даниленко, А. Чміль, В. Розмариця // Післядипломна освіта в Україні. – 2006. – № 2. – С. 42–46.
84. Даниленко Л. Післядипломна педагогічна освіта в умовах інноваційних змін / Л. Даниленко // Післядипломна освіта в Україні. – 2007. – № 2. – С. 21–23.
85. Данилов М. А. К вопросу о методах обучения в советской школе / М. А. Данилов // Советская педагогика. – 1956. – № 10. – С. 87–101.
86. Державна програма “Вчитель”. – К. : Редакції загальнопедагогічних газет, 2002. – 40 с.
87. Державна національна програма “Освіта (Україна ХХІ ст.)” [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://zakon1.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi
88. Етимологічний словник української мови : у 7 т. / [за ред. О. С. Мельничука]. – К. : Наукова думка, 1985. Т. 2. – 1985. – 572 с.
89. Єльнікова Г. В. Наукові основи розвитку управління загальноосвітньою середньою освітою в регіоні / Галина Василівна Єльнікова. – Х. : Крок, 1999. – 303 с.
90. Життєва компетентність особистості : від теорії до практики : [науково-методичний посібник / за ред. І. Г. Єрмакова]. – Запоріжжя : ХНРБЦ, 2006. – 640 с.
91. Закон України “Про вищу освіту” // Освіта України. – 2002. – № 17. – С. 2–8.
92. Закон України “Про загальну середню освіту” // Книга керівника навчально-виховного закладу : [довідково-методичне видання / упоряд. : В. В. Скиба, Б. М. Терещук]. – Харків : ТОРСІНГ ПЛЮС, 2006. – 768 с.
93. Закон України “Про освіту”. – К. : Генеза, 1996. – 36 с.
94. Закон України “Про основні засади розвитку інформаційного суспільства в Україні” [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://zakon1.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi
95. Зеер Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 4. – С. 23–30.
96. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании : [авторская версия] / Ирина Алексеевна Зимняя. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 42 с.
97. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34–42.
98. Змеёв С. И. Андрагогика : основы теории, истории и технологии обучения взрослых / Сергей Иванович Змеёв. – М. : ПЕР СЭ, 2007. – 272 с.
99. Значенко О. П. Формування інформаційної культури майбутніх учителів гуманітарних дисциплін : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / О. П. Значенко. – К., 2005. – 20 с.
100. Зубко А. М. Організаційно-педагогічні умови удосконалення навчального процесу в системі підвищення кваліфікації педагогічних кадрів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / А. М. Зубко. – К., 2002. – 22 с.
101. Зязюн І. А. Філософія педагогічної дії : [монографія] / Іван Андрійович Зязюн. – К. ; Черкаси : Вид. від. ЧНУ ім. Б. Хмельницького, 2008. – 608 с.
102. Зязюн І. Філософські проекції освіти й освітніх технологій / Іван Зязюн // Шлях освіти. – 1996. – № 1. – С. 4–9.
103. Ільків О. С. Формування інформаційної культури студентів аграрних закладів освіти І-ІІ рівнів акредитації : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / О. С. Ільків. – К., 2003. – 20 с.
104. Информология, информатика и образование : [справочное пособие / под общ. ред. В. А. Извозчикова, И. В. Симоновой]. – СПб : КАРО, 2004. – 304 с.
105. Каган М. С. Философия культуры / Моисей Самойлович Каган. – СПб. : Петрополис, 1996. – 416 с.
106. Каган М. С. Философская теория ценности / Моисей Самойлович Каган. – СПб. : Петрополис, 1997. – 205 с.
107. Кант И. Критика чистого разума / Иммануил Кант. – Симферополь : Реноме, 1998. – 462 с. – (Интеллектуальная библиотека).
108. Карпова Л. Г. Формування професійної компетентності вчителя загальноосвітньої школи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / Л. Г. Карпова. – Харків, 2004. – 20 с.
109. Карпова Л. Г. Формування професійної компетентності вчителя загальноосвітньої школи : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04 / Лариса Георгіївна Карпова. – Харків, 2004. – 295 с.
110. Князева Е. Н. Одиссея научного разума : Синергетическое видение научного прогресса / Елена Николаевна Князева. – М., 1995. – 228 с.
111. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий : [пособие для преподавателей] / Александр Кузьмич Колеченко. – СПб. : КАРО, 2008. – 368 с.
112. Коляда М. Г. Формирование информационной культуры будущих экономистов в процессе профессиональной подготовки : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04 / Михаил Георгиевич Коляда. – Донецк, 2003. – 289 с.
113. Компетентнісна освіта – від теорії до практики / [Н. М. Бібік, І. Г. Єрмаков, О. В. Овчарук, І. Л. Погоріла, О. І. Пометун]. – К. : Плеяди, 2005. – 120 с. — (Навчально-методична серія “Відкритий урок”; Вип. 3–4).
114. Компетентнісний підхід у сучасній освіті : світовий досвід та українські перспективи : бібліотека з освітньої політики [колективна монографія] / [Н. М. Бібік, Л. С. Ващенко, О. І. Локшина, О. В. Овчарук, Л. І. Паращенко, О. І. Пометун, О. Я. Савченко та ін.] ; під заг. ред. О. В. Овчарук. – К. : К.І.С., 2004. – 112 с.
115. Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент / Юрий Анатольевич Конаржевский. – М. : Новая школа, 1992. – 139 с.
116. Конаржевский Ю. А. Концепция внутришкольного управления / Юрий Анатольевич Конаржевский. – Алма-Ата, 1991.– 101 с.
117. Конституція України : за станом на 1 січня 2006 р. : офіц. вид / Міністерство юстиції України. – К. : Український Центр Правничих Студій, 2006. – 123 с.
118. Конюшенко С. М. Формирование информационной культуры педагога / С. М. Конюшенко // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2004. – № 3. – С. 41–47.
119. Корнеева Л. Н. Самооценка как механизм саморегуляции в профессиональном образовании / Людмила Николаевна Корнеева. – М. : Владос, 2000. – 296 с.
120. Костюк Г. С. Избранные психологические труды / Григорий Силович Костюк ; [под ред. Л. Н. Проколиенко]. – М. : Педагогика, 1988. – 301 с.
121. Костюк Г. С. Принцип развития в психологии / Г. С. Костюк // Методологические и теоретические проблемы психологии. – М. : Наука, 1969. – С. 118–152.
122. Краевский В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. – 2003. – № 2. – С. 3–10.
123. Краевский В. В. Основы обучения. Дидактика и методика / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. – М. : Академия, 2007. – 352 с.
124. Краснощок І. П. Особистісна самореалізація майбутнього вчителя в навчально-виховному середовищі педагогічного університету : дис... канд. пед. наук : 13.00.07 / Інна Петрівна Краснощок. – Кіровоград, 2002. – 214 с.
125. Краткий философский словарь / [ред.-сост. В. И. Воловик, Г. В. Воловик]. – Запорожье : Просвіта, 2004. – 140 с.
126. Кремень В. Підвищення ефективності вищої школи, освіти і науки як дієвого чинника суспільного розвитку та інтеграції в європейське співтовариство / В. Кремень // Вища школа. – 2003. – № 6.– С. 3–24.
127. Кремень В. Г. Філософія національної ідеї. Людина. Освіта. Соціум / Василь Григорович Кремень. – К. : Грамота, 2007. – 575 с.
128. Крисюк С. В. Становлення та розвиток післядипломної освіти педагогічних кадрів України (1917-1995 рр.) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.01 “Теорія та історія педагогіки” ; 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / С. В. Крисюк. – К., 1996. – 48 с.
129. Кузнецова А. Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике : [монография] / Алла Геннадьевна Кузнецова. – Хабаровск : Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. – 152 с.
130. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя : Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Нина Васильевна Кузьмина. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1967. – 183 с.
131. Кулюткин Ю. Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии / Ювеналий Николаевич Кулюткин. – СПб. : СпецЛит, 2001. – 75 с. – (Постдипломное образование педагога).
132. Кулюткин Ю. Н. Методы изучения профессиональной направленности учителя / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. – Л., 1980. – 80 с.
133. Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений / Ювеналий Николаевич Кулюткин. – М. : Педагогика, 1970. – 231 с.
134. Кухаренко В. М. Дистанційне навчання : Умови застосування. Дистанційний курс : [навчальний посібник] / В. М. Кухаренко, О. В. Рибалко, Н. Г. Сиротенко / за ред. В. М. Кухаренка. – [3-є вид.]. – Харків : НТУ “ХПІ” : Торсінг, 2002. – 320 с.
135. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / Антс Аугустович Кыверялг. – Таллин : Валгус, 1980. – 334 с.
136. Ландшеер В. Концепция минимальной компетентности / В. Ландшеєр // Перспективы : вопросы образования. – 1988. – № 1. – С. 32.
137. Левина М. М. О сущности методов обучения / М. М. Левина // Советская педагогика. – 1970. – № 2. – С. 106–115.
138. Леднёв В. С. Содержание образования : сущность, структура, перспективы / Вадим Семёнович Леднёв. – [2-е изд., перераб.]. – М. : Высш. шк., 1991. – 224 с.
139. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / Алексей Николаевич Леонтьев. – [2-е изд.]. – М. : Политиздат, 1977. – 304 с.
140. Леонтьев А. Н. Становление психологии деятельности : ранние работы / Алексей Николаевич Леонтьев ; [ред. А. А. Леонтьев]. – М. : Смысл, 2003. – 439 с.
141. Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения / Исаак Яковлевич Лернер. – М. : Знание, 1976. – 64 с.
142. Лернер И. Я. О методах обучения / И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин // Советская педагогика. – 1965. – № 3. – С. 3–4.
143. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности / Исаак Яковлевич Лернер. – М. : Знание, 1980. – 86 с.
144. Липкина А. И. Критичность и самооценка в учебной деятельности / А. И. Липкина, Л. А. Рыбак. – М. : Просвещение, 1968. – 141 с.
145. Лісіна Л. О. Формування професійної компетентності вчителя : [навчально-методичний посібник] / Л.О. Лісіна, О. О. Барліт. – Запоріжжя : Лана-Друк, 2006. – 212 с.
146. Лозова В. І. Формування педагогічної компетентності викладачів вищих навчальних закладів освіти // Педагогічна підготовка викладачів ВНЗ : [матеріали міжвузівської науково-практичної конференції]. – Харків : ОВС, 2002. – 164 с.
147. Лутай В. С. Філософія сучасної освіти : [навч. посібник] / Владлен Степанович Лутай. – К. : Центр “Магістр-S” Творчої спілки вчителів України, 1996. – 256 с.
148. Ляхова І. М. Модульно-рейтингова технологія оцінювання професійної компетентності майбутніх фахівців з фізичного виховання та спорту у ВНЗ / І. М. Ляхова // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : [зб. наук. пр.]. – Київ ; Запоріжжя, 2006. – Вип. 40. – С. 168–173.
149. Макарова Л. Н. Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей / Л. Н. Макарова, И. А. Шаршов, Н. Е. Копытова, Л. А. Пронина // Педагогика. – 2004. – № 3. – С. 60–68.
150. Малафіїк І. В. Системний підхід у теорії і практиці навчання / Іван Васильович Малафіїк. – Рівне : РВВ РДГУ, 2004. – 440 с.
151. Малярчук С. М. Формування основ інформаційної культури учнів 6-7 класів за допомогою середовища Лого : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теорія та методика навчання інформатики” / С. М. Малярчук. – К., 1997. – 24 с.
152. Маркова А. К. Психологические проблемы повышения квалификации / А. К. Маркова // Педагогика. – 1992. – № 9–10. – С. 65–67.
153. Маркова А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова. // Сов. педагогика. – 1990. – № 8. – С. 82–88.
154. Маркова А. К. Формирование мотивации учения : [кн. для учителя] / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М. : Просвещение, 1990. – 192 с.
155. Мармаза О. І. Менеджмент в освіті : дорожня карта керівника / Олександра Іванівна Мармаза. – Х. : Видав. група “Основа”, 2007. – 448 с. (Серія “Адміністратору школи”).
156. Маслов В. Моделювання у теоретичній і практичній діяльності в педагогіці / В. Маслов // Післядипломна освіта в Україні. – 2008. –
№1. – С. 3–9.
157. Маслов В. І. Основні функції системи підвищення кваліфікації педкадрів / В.І. Маслов // Радянська школа. – 1987. – № 5. – С. 62–65.
158. Маслов В. И. Теория и методика организации непрерывного повышения квалификации руководителей школ : [учебн. пособие] / В. И. Маслов. – К. : МНО УССР, 1990. – 259 с.
159. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / Абрахам Гарольд Маслоу ; [пер. с англ. А. М. Татлыдаева]. – СПб. : ЕВРАЗИЯ, 1997. – 430 с.
160. Маслоу А. Мотивация и личность / Абрахам Гарольд Маслоу ; [пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухинана]. – [3-е изд.]. – СПб. : Питер, 2003. – 351 с. – (Мастера психологии).
161. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы : [пер. с англ.] / Абрахам Гарольд Маслоу ; общ. ред. Г. А. Балл – М. : Смысл, 1999. – 425 с. – (Золотой фонд мировой психологии).
162. Матвієнко О. Ціннісно-прагматичні контексти інформаційної культури особистості / О. Матвієнко // Рідна школа. – 2004. – № 10. – С. 13–15.
163. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Ефим Израилевич Машбиц. – К. : Вища школа, 1987. – 224 с.
164. Межуев В. М. Идея культуры : очерки по философии культуры / Вадим Михайлович Межуев. – М. : Прогресс-Традиция, 2006. – 407 с.
165. Межуев В. М. Культура как философская проблема / В. М. Межуев // Вопросы философии. – 1982. – № 10. – С. 53–64.
166. Мельник О. М. Компетентнісний підхід до підготовки вчителів початкових класів / О. М. Мельник // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : [зб. наук. пр.]. – Київ – Запоріжжя, 2007. – Вип. 41. – С. 248–255.
167. Моисеева М. В. Интернет-обучение : технологии педагогического дизайна / М. В. Моисеева, Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. И. Нежурина ; под ред. М. В. Моисеевой. – М. : Камерон, 2004. – 216 с.
168. Молчанов С. Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации : материалы VI Всероссийской научно-практ. конференции [“Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров”], (Челябинск, 16–17 февраля 2005 г.) / Челябинский институт дополнительного профессионального педагогического образования. – Челябинск : ИДППО, 2003. – С. 3–7.
169. Наволокова Н. П. Практична педагогіка [99 схем і таблиць] / автори-уклад. Н. П. Наволокова, В. М. Андреєва. – Х. : Вид. Група “Основа”, 2008. – 117, [3] с.