РОЗВИТОК МЕТОДИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛІВ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ В СИСТЕМІ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ

brief description

ДЕРЖАВНИЙ ЗАКЛАД
“ЛУГАНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ТАРАСА ШЕВЧЕНКА”

На правах рукопису

СТУДЕНІКІНА ВІКТОРІЯ ПЕТРІВНА
УДК 37.018.46
РОЗВИТОК МЕТОДИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛІВ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ
В СИСТЕМІ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ

13.00.04 - теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
ГОРОШКІНА ОЛЕНА МИКОЛАЇВНА, доктор педагогічних наук, професор

ЛУГАНСЬК  2013

ЗМІСТ
ВСТУП 5

РОЗДІЛ 1. РОЗВИТОК МЕТОДИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛІВ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ В СИСТЕМІ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ ЯК ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА .13
1.1. Проблема розвитку професійної компетентності вчителів української мови в педагогічній теорії .13
1.2. Структура методичної компетентності вчителів української мови………………………………………………………………………………28
Висновки до першого розділу …49

РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ МЕТОДИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛІВ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ В СИСТЕМІ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ ……….51
2.1 Етапи науково-педагогічного пошуку: методика дослідження проблеми розвитку методичної компетентності вчителів…….………………………….51
2.2 Критерії та показники розвитку методичної компетентності вчителів української мови ………………………………………………………………..56
2.3 Діагностичний інструментарій розвитку методичної компетентності вчителів української мови …………………………………………………….72
2.4 Сучасні підходи до професійного розвитку вчителів…….…………….79
2.5 Аналіз стану методичної компетентності вчителів української мови….……………………………………………………....................................96
2.6 Андрагогічна модель розвитку методичної компетентності вчителів української мови в системі підвищення кваліфікації………………………..116
Висновки до другого розділу…………………………………………………..139
РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА АНДРАГОГІЧНОЇ МОДЕЛІ РОЗВИТКУ МЕТОДИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛІВ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ 141
3.1. Перевірка ефективності андрагогічної моделі розвитку методичної компетентності вчителів української мови в системі підвищення кваліфікації……………………………………………………………………..141
3.2. Аналіз результатів педагогічного експерименту………………………161
Висновки до третього розділу…………………………………………….......172

ВИСНОВКИ .174

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 178

ДОДАТКИ ………………………………………………………230

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ

ОІППО – обласний інститут післядипломної педагогічної освіти
СПК – система підвищення кваліфікації
КПК – курси підвищення кваліфікації
ЗНЗ – загальноосвітній навчальний заклад
НМД – науково-методична діяльність учителя української мови
ПМД – предметно-методична діяльність учителя української мови
ШМО - шкільне (міжшкільне) методичне об’єднання вчителів української мови
РМЦ - районний/міський методичний центр (кабінет)

ВСТУП

Актуальність теми. Одне з основних завдань учителя української мови – підготувати учня до активного й доцільного використання мовних ресурсів у всіх сферах життєдіяльності інформаційного, глобалізованого, громадянського, швидкозмінного і відкритого суспільства. В умовах перманентних змін змісту, мети навчання мови, навчально-методичних комплектів неможливо керуватися єдиними методичними рекомендаціями, відтворювати отримані у вищому навчальному закладі основи методики викладання окремих уроків і тем. Викликом часу стає індивідуальне конструювання навчального заняття відповідно до лінгводидактичної ситуації та змісту навчання, мети конкретної школи та класу, складу учнівського колективу, навчально-методичного комплекту.
Тому наразі постає потреба в розробці продуктивних моделей, технологій, андрагогічних систем розвитку методичної компетентності вчителя української мови в системі підвищення кваліфікації. Усе це збільшує запити з боку науки та практики в розкритті особливостей підвищення кваліфікації учителів української мови, підсилює значущість системи підвищення кваліфікації як складової післядипломної педагогічної освіти. Адже якісне методичне забезпечення підвищення кваліфікації словесників на всіх її ланках (обласні інститути післядипломної педагогічної освіти, районні/міські методичні кабінети, шкільні методичні об’єднання, самоосвіта) сприяє розвитку методичної компетентності мовників, а, відповідно, і якості шкільної мовної освіти.
На необхідність удосконалення професіоналізму педагога неодноразово зверталась увага в документах, які регламентують сферу педагогічної освіти: Конституції України, законах України «Про освіту», «Про дошкільну освіту», «Про загальну середню освіту», «Про професійно-технічну освіту», «Про позашкільну освіту», «Про вищу освіту», галузевій Концепції розвитку неперервної педагогічної освіти, Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті, Державних стандартах базової і повної загальної середньої освіти, рекомендаціях ІІІ Всеукраїнського з’їзду працівників освіти та Форуму міністрів європейських країн «Європейська школа ХХІ століття: Київські ініціативи», Педагогічній Конституції Європи, прийнятій на ІІ Форумі ректорів педагогічних університетів європейського простору та інших документах і нормативних актах.
Значну кількість сучасних фундаментальних, порівняльно-педагогічних і прогностичних досліджень присвячено теоретико-концептуальним засадам створення та функціонування неперервної системи педагогічної освіти (В. Андрущенко, С. Болтівець, , І. Зязюн, В. Кремень, Ю. Кулюткін, В. Луговий, В. Олійник, Н. Побірченко, М. Романенко, В. Семиченко, С. Сисоєва, Г. Шек та ін.) [290, 19, 103, 51, 170, 171  177, 289, 220  222, 231  233,315, 316, 247  252, 311  313, 405, 517], модифікації науково-методичного супроводу розвитку фахівців упродовж життя (Г. Єльникова, Н. Клокар, О. Мамчич, О. Мариновська, Г. Онкович, Н. Протасова, Т. Сорочан, А. Чернишов тощо) [141, 197  199, 259, 260, 261  264, 314, 364  366, 429  435, 510, ], урахуванню світових тенденцій як методології розвитку освіти дорослих (В. Андреєв, С. Болтівець, М. Громкова, О. Деркач, С. Змєєв, В. Карамушка, Н. Кузьміна, Л. Мітіна, Л. Набока, В. Пуцов, Є. Хриков та ін.) [305, 18, 51, 98, 99, 123, 124, 165  167, 2215  228, 278, 279, 321, 375, 376, 470], технології організації науково-методичної роботи з педагогічними кадрами (Л. Даниленко, Г. Данилова, Н. Ващенко, С. Вершловський, Н. Городова, А. Єрмола, К. Євчук, І. Жерносек, Л. Лісіна, С. Сисоєва, Є. Хриков, Т. Шадріна) [321, 110, 111, 114, 279, 56, 145  148, 306, 142, 16, 65, 92, 246, 336, 347, 514, 515].
Отже, спостережено посилену увагу з боку науки та практики до проблем методичного розвитку словесників і його впливу на якість навчання мови в загальноосвітніх закладах. Водночас залишається поза увагою значущість діяльності вчителя української мови щодо науково обґрунтованого проектування і конструювання навчального процесу в школі та власного навчання в системі підвищення кваліфікації, свідомо побудованого задля підвищення якості шкільної мовної освіти.
Проведений нами аналіз розвитку методичної компетентності вчителів української мови в системі підвищення кваліфікації дозволив виявити суперечності між: вимогами суспільства і держави до системи підвищення кваліфікації та недостатньою розробленістю її теоретико-практичних засад розвитку методичної компетентності вчителів української мови; об’єктивними вимогами суспільства до якості навчання української мови в школі й обмеженістю умов для розвитку методичної компетентності словесника в повсякденній практиці; зростаючими потребами вчителів української мови в аналізі власного методичного досвіду та недостатнім рівнем їхньої методичної компетентності, що не дозволяє адекватно кваліфікувати методичні труднощі, які виникають у цьому досвіді; необхідністю, потребою словесника в розвитку методичної компетентності та недостатнім рівнем розробленості системи роботи з розвитку зазначеної компетентності вчителів української мови в системі підвищення кваліфікації.
Необхідністю розв’язання зазначених суперечностей зумовлено вибір теми: «Розвиток методичної компетентності вчителів української мови в системі підвищення кваліфікації».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до теми кафедри української мови ДЗ «Луганський національний університет імені Тараса Шевченка» «Лінгводидактичні засади мовної освіти в освітніх закладах різного типу» (№ 0107U011891).
Тему дисертації затверджено на засіданні Вченої ради Луганського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (протокол від 30 березня 2007 р., № 4) й узгоджено в бюро Міжвідомчої ради з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол від 26 травня 2009 р., № 4).
Мета і завдання дослідження. Мета дослідження полягає в розробці, теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці андрагогічної моделі розвитку методичної компетентності вчителів української мови в системі підвищення кваліфікації.
Для реалізації мети поставлено такі завдання:
– проаналізувати наукові праці, законодавчі акти та дисертації за темою дослідження і виявити напрями, що потребують додаткового дослідження;
– визначити сутність і структуру методичної компетентності вчителів української мови;
– виявити критерії, показники та схарактеризувати рівні сформованості методичної компетентності словесників;
– розробити андрагогічну модель розвитку методичної компетентності вчителів української мови на кожному рівні системи підвищення кваліфікації;
– експериментально перевірити ефективність розробленої моделі в практиці роботи інститутів післядипломної педагогічної освіти, рай(міськ)методичних кабінетах (центрах), шкільних методичних об’єднаннях.
Об’єкт дослідження – професійна підготовка вчителів української мови в системі підвищення кваліфікації.
Предмет дослідження – розвиток методичної компетентності вчителів української мови в системі підвищення кваліфікації.
Методи дослідження. Для реалізації мети та завдань використано комплекс методів:
– аналіз, синтез, аргументація – для вивчення матеріалів теоретичних досліджень, нормативно-законодавчої бази з метою ознайомлення з вітчизняним досвідом професійного розвитку педагогів у системі підвищення кваліфікації;
– класифікація й абстрагування  з метою з’ясування сутності базових понять дослідження та обґрунтування теоретичних засад дослідження;
– контент-аналіз нормативно-правових документів у галузі освіти, підручників, методичних рекомендацій, навчально-тематичних планів підвищення кваліфікації вчителів української мови в інститутах післядипломної педагогічної освіти – для виокремлення змісту методичної підготовки словесників;
– узагальнення, класифікація, порівняння, систематизація теоретичного матеріалу та методичного досвіду – для визначення сукупності умінь, які утворюють методичну компетентність;
– моделювання – для конструювання процесу розвитку методичної компетентності вчителів української мови в системі підвищення кваліфікації й експериментальної перевірки висунутої гіпотези;
– анкетування, бесіда, спостереження (безпосереднє та опосередковане), методи експертних оцінок і самооцінок – для оцінки рівнів методичної компетентності словесників;
– педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний) – для експериментальної перевірки ефективності розробленої моделі;
– математико-статистичні (критерій Пірсона) методи обробки отриманих даних – для оцінки кількісних і якісних характеристик результативності запропонованої моделі.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що вперше:
– розроблено й теоретично обґрунтовано андрагогічну модель розвитку методичної компетентності вчителів української мови в системі підвищення кваліфікації, складовими якої є: цільовий, змістовий, процесуальний і результативний компоненти;
– визначено критерії (мотиваційний, рефлексивний, проектувальний, діяльнісний, творчий), показники та рівні сформованості методичної компетентності вчителів української мови (базовий, репродуктивний, конструктивний, творчий);
удосконалено:
– змістово-процесуальне забезпечення безперервного процесу розвитку методичної компетентності словесників на кожній ланці системи підвищення кваліфікації (в обласних інститутах післядипломної педагогічної освіти, районних/міських методичних центрах, шкільних методичних об’єднаннях словесників) на засадах системно-діагностичного підходу та з урахуванням аналітико-діагностичного циклу професійного розвитку педагогів;
– розкрито сутність і структуру методичної компетентності словесників;
подальшого розвитку набуло:
 поняття методичної культури, методичного мислення, методичної рефлексії, методичної творчості, методичного проектування та мобільності словесників як компоненти методичної компетентності вчителів української мови;
 організаційні форми і методи навчання вчителів української мови в системі підвищення кваліфікації на основі системно-діагностичного підходу.
Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що:
 створено й упроваджено в навчальний процес змістово-процесуальне забезпечення розвитку методичної компетентності вчителів української мови: програму професійного навчання та розвитку вчителів української мови (фаховий модуль) (гриф МОНМС України від 17 вересня 2012 р., № 1/11 - 17523), методичні рекомендації для самоосвітньої діяльності словесників; науково-методичне й дидактичне забезпечення змістового наповнення курсового навчання та міжкурсового розвитку методичної компетентності вчителів української мови на кожному рівні системи підвищення кваліфікації;
 розроблено методику дослідження розвитку методичної компетентності словесників, яка пройшла апробацію серед словесників, методистів методичних кабінетів і викладачів.
Результати дисертаційного дослідження та науково-методичний комплекс упровадження моделі розвитку методичної компетентності вчителів української мови загальноосвітніх навчальних закладів застосовано в роботі Луганського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка від 25 лютого 2013 р., № 96), Сумського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка від 08 лютого 2013р., №129 – а), Харківської академії неперервної освіти (довідка від 22 лютого 2013 р., № 283), Лутугинського методичного центру (довідка від 20 лютого 2013 р., № 25), Антрацитівського районного методичного кабінету Луганської області (довідка від 05 березня 2013 р., № 298).
Особистий внесок здобувача. У програмах, навчальних посібниках, підготовлених спільно зі співавторами [9] – розроблено методичні підходи, укладено пояснювальну записку та фаховий модуль програми, розроблено проекти професійного розвитку словесників; [11]  розроблено тему «Сучасні підходи до навчання української мови»; [12] – розроблено тему «Технології навчання української мови», [15]  розроблено теми «Принципи формування мовленнєвої компетенції учнів», «Фольклорні жанри як ефективний засіб навчання української мови»; [16]  розроблено методичні підходи і рекомендації щодо використання текстів валеологічного характеру на уроці української мови; [17]  систематизовано види і форми навчальної діяльності обдарованих учнів на уроках української мови; [18]  дібрано та систематизовано методи і форми навчання української мови засобами використання регіонального тексту.
Апробація результатів дисертації. Основні положення та результати дисертаційного дослідження обговорено на засіданнях кафедри соціально-гуманітарних дисциплін і методики їх викладання Луганського інституту післядипломної педагогічної освіти, кафедри української мови ДЗ «Луганського національного університету імені Тараса Шевченка», оприлюднено на науково-практичних конференціях різних рівнів:
міжнародних: «Лінгвістика та лінгводидактика: надбання, актуальні проблеми, перспективи розвитку» (Бердянськ, 2009), «Сучасний лінгвістичний і лінгводидактичний дискурсний простір» (Луганськ, 2010), «Лінгвістика та лінгводидактика: надбання, актуальні проблеми, перспективи розвитку» (Бердянськ, 2011);
всеукраїнських: «Створення регіональної організаційно-методичної моделі педагогічного супроводу обдарованої учнівської молоді» (Харків, 2011), «Запровадження компетентнісного підходу в навчанні гуманітарних предметів» (Бердянськ, 2009), «Теоретичні основи та технології професійного розвитку педагогів у післядипломній освіті» (Луганськ, 2013);
регіональних: «Мовленнєва компетентність учасників навчально-виховного процесу: соціолінгвістичний аспект» (Луганськ, 2010), «Професійна компетентність учителів української мови» (Луганськ, 2009), «Мовленнєва компетентність учасників навчально-виховного процесу сучасної школи» (Луганськ, 2010), «Інноваційні технології професійного розвитку в системі післядипломної освіти» (Луганськ, 2011);
територіальних: навчально-методичних семінарах, «круглих столах», засіданнях творчих груп методистів районних/ міських центрів(кабінетів); керівників шкільних, районних/ міських методичних об’єднань учителів української мови; учителів української мови Луганської області (2007 - 2013).
Публікації. Основні результати дисертаційного дослідження висвітлено у 18 публікаціях автора, з них 4 опубліковано у фахових виданнях України, 1  у зарубіжному виданні, 2 – у методичних рекомендаціях, 1 програма професійного навчання і розвитку, 10  в інших виданнях.
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (544 найменування, з них – 21 іноземною мовою), 4 додатків на 35 сторінках. Повний обсяг роботи 261 сторінки, з них основного тексту – 180. Робота проілюстрована 12 таблицями та 7 рисунками.

bibliography

ВИСНОВКИ

У дисертаційній роботі здійснено теоретичне узагальнення й запропоноване нове рішення наукового завдання, що виявляється в обґрунтуванні теоретичних основ розвитку методичної компетентності вчителів української мови в системі підвищення кваліфікації, розробці й експериментальній перевірці андрагогічної моделі, її реалізації у професійному розвитку словесників. Здобуті результати підтвердили правомірність вихідних положень, покладених в основу дослідження, а реалізація мети і завдань дали підстави зробити такі загальні висновки та рекомендації.
1. На основі системного аналізу філософської, психолого-педагогічної та наукової літератури, нормативних, законодавчих актів та дисертацій за темою дослідження встановлено закономірності професійного розвитку педагогів у системі підвищення кваліфікації, зокрема, використання принципів безперервності, особистісної спрямованості. Визначено особливості професійного розвитку словесників як дорослих, які навчаються. Показано, що для вирішення завдань розвитку методичної компетентності вчителів української мови має бути створена модель роботи з ними на кожному рівні системи підвищення кваліфікації, яка ґрунтується на системному, компетентнісному, акмеологічному, діяльнісному, особистісно орієнтованому підходах.
2. Методичну компетентність визначено компонентом професійної компетентності вчителя української мови і розглянуто її у науково-методичній та предметно-методичній діяльності словесника, які пов’язані між собою спільною метою – підвищенням якості знань учнів загальноосвітніх навчальних закладів з української мови. Запропоновано модель розвитку методичної компетентності вчителя української мови, компонентами якої стали методичне мислення, методична творчість, методична культура, методична рефлексія, методична мобільність учителя та методичне проектування.
3. Розвиток методичної компетентності вчителів української мови в системі підвищення кваліфікації визначено за п’ятьма критеріями, що співвідносяться з її компонентами: мотиваційний, рефлексивний, проектувальний, діяльнісний і творчий. Це надало можливість визначити рівень їх розвитку в учителів-словесників (базовий, репродуктивний, конструктивний, творчий). Методика діагностування рівня розвитку методичної компетентності вчителів-словесників розроблена з урахуванням науково обґрунтованих критеріїв та показників, із застосуванням таких методів дослідження як спостереження, анкетування, бесіда, метод експертних оцінок і самооцінок.
4. Процес розвитку методичної компетентності вчителів української мови в системі підвищення кваліфікації представлено у вигляді моделі. В основу моделі покладено системно-діагностичний підхід до проектування й організації методичної роботи словесників, який акцентує увагу на необхідності залучення діагностичного аналізу для визначення мети, форм методичної діяльності вчителів української мови на кожній ланці системи підвищення кваліфікації у міжкурсовий період, тематики навчальних занять і проблематики підсумкових робіт під час проходження словесниками курсів підвищення кваліфікації в обласних інститутах післядипломної педагогічної освіти.
5. Аналіз результатів експериментальної перевірки розробленої моделі свідчать про позитивну динаміку розвитку методичної компетентності вчителів української мови в системі підвищення кваліфікації. Зіставлено та порівняно отримані під час педагогічного експерименту результати. На основі їхнього узагальнення, перевірки статистичної гіпотези за допомогою критерію χ2-Пірсона зроблено висновок про вірогідність вихідних положень дослідно-експериментальної роботи. Репрезентативність вибірки дозволяє отримані висновки розповсюдити з імовірністю 0,9 на всю недосліджену сукупність учителів.
Результати наукового дослідження впроваджено у роботу закладів підвищення кваліфікації педагогічних працівників, що дає підстави стверджувати: поставлені в роботі науково-дослідні завдання виконано. Це дає змогу сформулювати пропозиції щодо їх практичного використання (на рівні інституту післядипломної педагогічної освіти):
 відпрацювати розроблену систему розвитку методичної компетентності у роботі з методистами районних (міських) методичних кабінетів (центрів), що реалізує на практиці андрагогічний підхід до організації науково-методичної роботи словесників; механізм співпраці з керівниками шкільних/міжшкільних методичних об’єднань учителів української мови щодо визначення мети, змісту та форм діяльності шкільного/міжшкільного методичного об’єднання словесників на основі системно-діагностичного підходу; механізм узагальнення типових методичних утруднень словесників на всіх ланках системи підвищення кваліфікації та на основі їх узагальнення пропонувати науково-методичні заходи для розвитку методичної компетентності вчителів української мови;
 модернізувати навчально-тематичні плани підвищення кваліфікації вчителів української мови за всіма формами навчання шляхом оптимізації переліку дисциплін та оновлення їх змісту, що забезпечують ефективність розвитку методичної компетентності словесників (практичну реалізацію сучасних концепцій і лінгводидактичних технологій навчання української мови; поширення наявного в регіоні й Україні продуктивного методичного досвіду словесників; опанування різновидами аналізу уроку української мови, шляхами методичної рефлексії словесників; урахування на практиці сутності науково-методичного та предметно-методичного аспектів діяльності вчителя української мови щодо спільності їх мети та особливостей побудови);
 застосовувати принципи послідовності, безперервності, узгодження змісту, форм, методів, основних понять процесу розвитку методичної компетентності словесників на всіх ланках системи підвищення кваліфікації з метою навчання та професійного розвитку вчителів української мови;
 використовувати розроблені та апробовані матеріали наукового дослідження, методичні матеріали, програму професійного навчання і розвитку вчителів української мови у професійній підготовці вчителів української мови в системі післядипломної педагогічної освіти, професійній діяльності методистів районних (міських) методичних кабінетів (центрів), директорів і заступників директорів із навчальної та дослідної діяльності загальноосвітніх навчальних закладів України, а також науково-дослідній роботі студентів, магістрів.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів розглянутої проблеми. Перспективним є дослідження методики використання дистанційного та Іnternt- навчання вчителів-словесників, як засобу розвитку їхньої методичної компетентності у системі підвищення кваліфікації вчителів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абрамова Н. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания / Н. Абрамова  Вопр. философии. – 1998. – № 6. – С. 58 – 65.
2. Абульханова-Славская К. Деятельность и психология личности / К. Абульханова-Славская. – М. : Наука, 1980. – 335 с.
3. Абросимова З. Ф. Педагогическая культура учителя: Учеб. пособие. – Курган : Изд-во Кург. гос. ун-та. – 1999. – 68 с.
4. Абросимова З. Ф. Педагогическая культура учителя [Текст] / З. Ф.Абросимова // Наука и образование Зауралья. – 1998. – № 2 (3). – С. 18-20.
5. Адаменко О. В. Безперервна освіта як науково-педагогічна проблема / О. В. Адаменко, В. С. Курило // Нові технології навчання : наук.-метод. зб. / редкол. : В. О. Зайчук (гол. ред.), О. Я. Савченко, М. Ф. Дмитриченко та ін. – К. : ЗАТ „Нічлава”, 2003. – С. 33 – 36.
6. Адаменко О. В. Компьютерный анализ данных : навч. посіб. / О. В. Адаменко, Л. Ф. Панченко. – Луганськ : ДЗ „ЛНУ імені Тараса Шевченка”, 2009. – 178 с.
7. Адаменко О. В. Математические методы в педагогике и психологии : навч. посіб. / О. В. Адаменко. – Луганськ : Альма-матер, 2008. – 96 с.
8. Адаменко О. В. Нові технології опитування в педагогічних дослідженнях / О. В. Адаменко // Освіта Донбасу. – 2002. – № 4. – С. 90 – 94.
9. Адольф В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Адольф Владимир Александрович. – М., 1998. – 357 с.
10. Акмеология : учеб. пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. – СПб. : Питер, 2003. – 256 с.
11. Акмеология : учебник / под ред. А. А. Деркача. – М. : РАГС, 2002. – 681 с.
12. Актуальные вопросы управленческого и психолого-педагогического анализа : сб. ст.  Томский обл. ин-т повышения квалификации работников образования ; Т. В. Соколова (сост.). – Томск : Дельтаплан, 2001. – 276 с.
13. Акулова О. В. Современная школа: опыт модернизации : кн. для учителя / О. В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, А. П. Тряпицына ; под общ. ред. А. П. Тряпицыной. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. – 290 с.
14. Алексєєнко Г. Основи педагогічного експерименту і кваліметрії : навч.-метод. посіб. / Г. Алексєєнко. – Чернівці : Рута, 2003. – 41 с.
15. Алексюк А. Педагогіка вищої освіти України: Історія. Теорія / А. Алексюк. – К. : Либідь, 1998. – 558 с.
16. Андрагог в открытом обществе [Текст] : Материалы рос.-пол. семинара / ред. Е. А. Соколовская, Т. В. Шадрина ; Институт образования взрослых Российской Академии образования, Главное управление общего и профессионального образования администрации Иркутской области. - СПб. [и др.] : [б.и.], 2000.  237 с.
17. Андреев А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А. Л. Андреев // Педагогика. –2005. – № 4. – С. 19 – 27.
18. Андреев В. И. Педагогика творческого развития / В. И. Андреев. –
Казань, 1996. – 567 с.
19. Андрущенко В. Основні тенденції розвитку вищої освіти на рубежі століть (Спроба прогностичного аналізу) / В. Андрущенко // Вища освіта України. – 2001. – № 1. – С. 29.
20. Анисимов О. Методологическая культура педагогической деятельности / О. Анисимов. – М. : Экономика, 1991. – 415 с.
21. Арешонков В. Ю. Модель удосконалення педагогічної самоорганізації вчителя на основі компетентнісного підходу/ В. Ю. Арешонков // Вісн. Житомир. держ. пед. ун-ту. – 2003. – № 3. – С. 26 – 34.
22. Арнаутов В.В. Взаимодействие педагогического университета и колледжа в региональной системе непрерывного педагогического образования /В.В. Арнаутов, Т.Ф. Мелихова // Непрерывное педагогическое образование.  Вып.З.  Волгоград: Перемена,  1994.  С. 17  39.
23. Арнаутов В.В. Общетеоретические основы учебно-научно-инновационных комплексов как форм интеграции непрерывного педагогического образования. / В.В.Арнаутов [и др.].-Волгоград, 2002.  341 с.
24. Арнаутов В.В. Проектирование учебно-научно-педагогического комплекса как инновационной образовательной системы. / В. Арнаутов.  Волгоград: Перемена, 2001.  247 с.
25. Артеменко Н. А. Подготовка будущих учителей-словесников к реализации профильного обучения на основе компетентностного
подхода : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Артеменко Надежда Анатольевна. – Томск, 2007. – 250 с.
26. Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении / Г. А. Атанов // Журн. форума „Образовательные технологии и общество”. – 2001. – Т. 4. – № 4. –
С. 48 – 55.
27. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. Байденко // Высш. образование в России. – 2004. – № 11. – С. 3 – 13.
28. Балабанов Т. Методологические проблемы проектировочной деятельности / Т. Балабанов. – Новосибирск : Наука, 1990. – 200 с.
29. Балл Г. Сучасний гуманізм і освіта: Соціально-філософські та психолого-педагогічні аспекти / Г. Балл. – Рівне : Ліста-М, 2003. – 128 с.
30. Баскаев Р. М. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу / P. M. Баскаев // Инновации в образовании. – 2007. – № 1. – С. 2 – 15.
31. Батаршев А. В. Диагностика профессионально важных качеств /
А. В. Батаршев, И. Ю. Алексеева, Е. В. Майорова. – СПб. : Питер, 2007. –192 с.
32. Безрукова В. С. Инновационная готовность педагога - качество интегративное / В. С. Безрукова, Г. А. Карпова // Инновационные основы проектирования педагогических технологий. – Екатеринбург : Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. – С. 25 – 27.
33. Беспалько В. Основы теории педагогических систем / В. Беспалько. – Воронеж : Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. – 304 с.
34. Беспалько В. П. О возможности системного подхода в педагогике / В. П. Беспалько // Педагогика. – 1990. – № 7. – С. 7 – 13.
35. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с.
36. Бех І. Особистісна парадигма у виховному процесі / І. Бех // Освіта. – 1997. – 7 – 14 трав. – С. 8 – 9.
37. Бех І. Особистісно зорієнтоване виховання / І. Бех. – К., 1998. – 80 с.
38. Бех, І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання - нова освітня філософія / І. Д. Бех // Педагогіка толерантності. - 2001. - № 1. - С. 16-19.
39. Бібік Н. Пріоритети розвитку післядипломної педагогічної освіти / Н. Бібік // Пед. газ. – 2001. – № 1(79). – С. 2.
40. Бібік Н. Проблеми професійного вдосконалення вчителя початкових класів / Н. Бібік // Післядипломна освіта в Україні. – 2002. – № 2. – С. 63 – 66.
41. Бібік Н. М. Компетентнісний підхід: рефлексивний аналіз застосування // Н. М. Бібік // Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи / під заг. ред. О. В. Овчарук. – К. : „К.І.С.”, 2004. – 112 с.
42. Бібік Н.М. Компетентнісний підхід: рефлексивний аналіз застосування // зб. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики/ Під загальною ред. О.В.Овчарук. – К.: „К.І.С”.- 2004.- С . 45 – 50
43. Білик Н. І. Моделювання процесу навчання в системі підвищення кваліфікації вчителів : дис. …канд. пед. наук : 13.00.04 / Білик Надія Іванівна. – К., 2005. – 158 с.
44. Біляєв О. Концепція інтенсивного навчання української мови / О. Біляєв// Укр. мова і л-ра в шк. – 1991. – № 6. – С. 26 – 30.
45. Біляєв О. Концепція мовної освіти в Україні / О. Біляєв, М. Вашуленко, В. Плахотник // Рід. шк. – 1994. – № 9. – С. 71 – 73.
46. Біляєв О. М. Лінгводидактика рідної мови : навч.-метод. посіб. / О. М. Біляєв. – К. : Ґенеза, 2005. –180 с.
47. Блауберг И. Становление и сущность системного подхода / И. Блауберг, З. Юдин. – М. : Наука, 1973. – 270 с.
48. Блинов Л. Акмеологические аспекты постдипломного образования педагогов / Л. Блинов. – М. : МГПУ, 2001. – 221 с.
49. Бодалев А. О предмете акмеологии / А. Бодалев // Психол. журн. – 1993. – Т. 14. – № 5. – С. 73 – 79.
50. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. – 2003. – № 10. –С. 8 – 14.
51. Болтівець С. Андрагогіка як вчення про удосконалення дорослої людини / С. Болтівець // Післядипломна освіта в Україні. – 2001. – № 1. –
С. 47 – 49.
52. Бондар В. Теорія і технологія управління процесом навчання в школі / В. Бондар ; АПН України, Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. –
К.  2000. – 192 с.
53. Бордовский В. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе / В. Бордовский. – СПб., 2001. – 169 с.
54. Буданов В. Синергетические стратегии в образовании / В. Буданов  Философские проблемы образования. – М. : Изд-во РАГС, 1996. –
С. 146 – 155.
55. Васильєв І. Ідеологія професіоналізму: сучасна та на перспективу / І. Васильєв // Освіта і управління. – 1997. – Т. 1. – № 3. – С. 57 – 62.
56. Ващенко Н. Управління навчальним процесом у системі підвищення кваліфікації / Н. Ващенко. – К. : Вища шк., 1987. – 153 с.
57. Введение в педагогическую культуру: учеб. пособие / Под общ. ред. Е. В. Бондаревской. – Ростов н/Д: Рос. акад. образования – Рост. гос. пед. ун-т. – 1995. – 170 с.
58. Веденский В. Н. Педагогическая профессия как социальный институт / В. Н. Веденский// Педагогика. – 2006. – № 2. – С. 4  12.
59. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 51 – 55.
60. Великий тлумачний словник сучасної української мови / голов. ред. В. Т. Бусел. – 2-ге вид. – К. : Ірпінь: ВТФ „Перун”, 2005. – 1728 с.
61. Вертилецкая И. Г. Пути совершенствования уровня профессиональной компетентности учителя-словесника как условие
самоопределения школьников в гуманитарной области
[Електронний ресурс] / И. Г. Вертилецкая. – Режим доступу : www.r.kemedu.ru/profsch2008/55_verti lickaaya.pdf (12.01. 2011). – Заголовок з екрана.
62. Вертохвостова Г. Мониторинг как средство повышения профессиональной компетентности педагогов / Г. Вертохвостова // Нар. образование. – 2007. – № 7. – С. 121 – 126.
63. Вершловский С. Взрослый как субъект образования / С. Вершловский // Педагогика. – 2003. – № 8. – С. 3 – 8.
64. Вершловский С. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы / С. Вершловский. – М. : Педагогика, 1987. – 184 с.
65. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров : сб. науч. тр. / под ред. Ю. Кулюткина, Г. Флаха, С. Вершловского. – М. : Изд-во АПН СССР, 1990. – 102 с.
66. Використання інтерактивних методів та мультимедійних засобів у підготовці педагога : зб. наук. пр. / В. Федорчук (відп. ред.) ; Кам’янець-Подільський держ. ун-т. – Кам’янець-Подільський : Абетка-Нова, 2003. – 208 с.
67. Використання інтерактивних технологій навчання в професійній підготовці майбутніх учителів / Н. Побірченко (ред.). – К. : Наук. світ, 2003. – 138 с.
68. Виненко В. Последипломное образование педагога в свете постнеоклассической науки / В. Виненко  Педагогика. – 1999. – № 3. – С. 73 – 79.
69. Виненко В. Построение содержания непрерывного образования педагога. Системно-синергетический подход / В. Виненко. – Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1999. – 243 с.
70. Владиславлев А. Единая система непрерывного образования / А. Владиславлев // Сов. педагогика. – 1982. – № 6. – С. 22 – 28.
71. Волкова Н. П. Гра як активний метод підготовки майбутніх вчителів до педагогічної комунікації / Н. П. Волкова // Творча особистість учителя: проблеми теорії та практики : зб. наук. пр. / О. Г. Мороз, Н. В. Гузій. – Вип. 9. – К. : НПУ, 2003. – С. 132 – 141
72. Впровадження педагогічних інновацій: організація науково-методичної роботи в регіоні : [наук.-метод. зб. / упоряд. : Н. Д. Попович] ; за ред. О. Я. Мариновської. – Івано-Франківськ : ОІППО ; Снятин : ПрутПринт, 2009. – 68 с.
73. Врублевская Е. Развитие способности педагогов к фасилитирующему общению : учеб. пособие / Е. Врублевская. – Хабаровск : Колорит, 2001. – 181 с.
74. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. Давыдова. – М. : Педагогика – Пресс, 1996. – 536 с.
75. Галузева Концепція розвитку неперервної педагогічної освіти [Електронний ресурс] / Режим доступу : http://www.mon.gov.ua/ua//activity/education/56
76. Гальперин П. Введение в психологию / П. Гальперин. – М. : МГУ, 1976. – 150 с.
77. Гаргай В. Система повышения квалификации учителей в Великобритании / В. Гаргай. – Новосибирск, 2001. – 251 с.
78. Гаргай В. США: персонологический подход в повышении квалификации учителей (обзор литературы) / В. Гаргай // Педагогика. – 1993. – № 1. – С. 110 – 115.
79. Гершунский Б. Дидактическая прогностика / Б. Гершунский. – Киев : Вища шк., 1979. – 240 с.
80. Гершунский Б. Методологические предпосылки принятия оптимальных решений в экстремальных педагогических ситуациях / Б. Гершунский // Проблемы принятия оптимальных решений в педагогической деятельности. – М. : Изд. АПН СССР, 1984. – С. 3 – 13.
81. Гершунский Б. Педагогическая прогностика. Методология, теория, практика / Б. Гершунский. – К. : Вища шк., 1986. – 200 с.
82. Гершунский Б. Философия образования для ХХІ века : учеб. пособие / Б. Гершунский. – 2-е изд. – М. : Пед. о-во России, 2002. – 512 с.
83. Гін А. О. Прийоми педагогічної техніки : посіб. для вчителів / А. О. Гін. – Луганськ : Навч. кн., 2004. – 84 с.
84. Глебова Л. К. Профессиональная компетентность учителя / Л. К. Глебова, З. Ю. Луц // Одаренный ребенок. – 2008. – № 1. – С. 96 – 100.
85. Глузман А. Профессионально-педагогическая подготовка студентов университета: теория и опыт исследования / А. Глузман. – К. : Вища школа, 1998. – 251 с.
86. Глузман О. В. Базові компетентності : сутність та значення в життєвому успіху особистості [Текст] / О. В. Глузман // Педагогіка і психологія. – 2009. – № 2. – С. 51–61
87. Голуб Г. Б. Технология портфолио в системе педагогической
диагностики : метод. рек. для учителя по работе с портфолио проектной деятельности учащихся / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова. – Самара : Изд-во „Профи”, 2004. – 62 с.
88. Гончаренко С. Про критерії оцінювання педагогічних досліджень / С. Гончаренко // Шлях освіти. – 2004. – № 1. – С. 2 – 6.
89. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. –К. : Либідь, 1997. – 376 с.
90. Гончаров В. Опанування освітніх технологій – невід’ємний складник підготовки нового вчителя // Вища освіта України : теоретичний та науково-методичний часопис / М-во освіти і науки України ; Нац. акад. пед. наук України, Ін-т вищ. освіти НАПН України. – К., 2012. – № 3 (46). – С. 59-65.
91. Гончарова Н. Л. Категории „компетентность" и „компетенция" в современной образовательной парадигме [Електронний ресурс] /
Н. Л. Гончарова // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Сер. „Гуманитарные науки”. – 2007. – № 5. – Режим доступу : http://www.ncstu.ru.
92. Городова Н. Андрагогіка, або еліксир професіоналізму: Модель особистісно орієнтованої технології підготовки педагогічних кадрів до творчої діяльності / Н. Городова, О. Кучерявий // Управління освітою. – 2002. – № 17. – С. 12 – 15.
93. Горошкіна О. М. Лінгводидактичні засади навчання української мови в старших класах природничо-математичного профілю / О. М. Горошкіна. – Луганськ : Альма-матер, 2004. – 352 с.
94. Горошкіна О. М. Організація навчання української мови в гімназії / О. М. Горошкіна // Дивослово. – 1997. – № 9. – С. 45 – 47.
95. Горошкіна О. М. Практикум з методики викладання філологічних дисциплін у вищому навчальному закладі : навч. посіб. для магістрантів філол. спец. вищ. навч. закл. / О. М. Горошкіна, Н. В. Мордовцева, В. Ю. Пустовіт ; М-во освіти і науки України, Луган. нац. ун-т імені Тараса Шевченка. – Луганськ : Глобус, 2010. – 136 с.
96. Грибан Г. В. Методика викладання української мови в середній школі : зошит-посіб. для лаб. робіт студ.-філологів вищ. пед. навч. закл. / Г. В. Грибан, О. А. Кучерук. – К. : Кондор, 2003. – 120 с.
97. Гришина И. Развитие информационной культуры руководителей школ в процессе курсового обучения : образоват. прогр. и учеб. пособие для рук. образоват. учреждений, методистов, сотрудников органов управления образованием / И. Гришина, И. Чекин ; Санкт-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства. Кафедра теории и практики управления и экономического мастерства. Кафедра теории и практики управления. – СПб. : ПГУМП, 2000. – 120 с.
98. Громкова М. Педагогические основы образования взрослых / М. Громкова. – М. : Изд-во Моск. с.-х. акад., 1993. – 163 с.
99. Громкова М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М. Т. Громкова. – М. : Юнити-Дана, 2003. – 416 с.
100. Грушевський М. Про українську мову і українську школу / М. Грушевський // Освіта. – 1991. – 4 січ.  С. 2  4.
101. Гузеев В. Матрица разнообразия – способ определения компетентности педагогов / В. Гузеев // Директор шк. – 2006. – № 8. – С. 27 – 31.
102. Гузій Н. Педагогічний професіоналізм: історико-методологічні та теоретичні аспекти : монографія / Н. Гузій. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2004. – 243 с.
103. Гуманітарна педагогічна парадигма вищої освіти : монографія / [В. Андрущенко, В. Луговий, М. Михальниченко, Г. Онкович, В. Ткаченко та ін.] – Ін-т вищої освіти, відділ теорії і методології гуманітаної освіти, АПН України - К. : Педагогічна думка, 2007. – 333 с.
104. Гушлєвська І. Поняття компетентності у вітчизняній та зарубіжній педагогіці / І. Гушлєвська // Шлях освіти. – 2004. – № 3. – С. 22 – 24.
105. Гущина Т. Н. Формирование методической компетентности педагогов учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.08 „Теория и методика профессионального образования” / Т. Н. Гущина. – Нижний Новгород, 2002. – 24с.
106. Дабагян А. Совершенствование профессиональной подготовки и переподготовки специалистов в современных условиях / А. Дабагян, А. Михайличенко. – Харьков :1996. – 296 с.
107. Давыдов В. Учебная деятельность и моделирование / В. Давыдов, А. Варуанян. – Ереван : Луйс, 1981. – 220 с.
108. Давыдов, В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления / Електронний ресурс / В.В. Давыдов // Новое педагогическое мышление. — М., 1989.-С. 56. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat . Режим доступу : http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-professionalnogo-myshleniya-rukovoditelei-shkol-v-protses#ixzz2Oj7gS11N.
109. Дайджест педагогічних ідей та технологій // Школа-парк. – 2001. –
№ 1 – 2. – С. 72 – 76.
110. Даниленко Л. Модернізація змісту та структури навчального плану підвищення кваліфікації педагогічних працівників в інституті післядипломної педагогічної освіти / Л. Даниленко, О. Берещук // Післядипломна освіта в Україні. – 2002. – № 2. – С. 16 – 20.
111. Даниленко Л. Модернізація змісту, форм та методів управлінської діяльності директора школи : монографія / Л. Даниленко. – 2-е вид. – К. : ЛОГОС, 2002. – 140 с.
112. Данилов Н. Акмеология развития ценностных ориентаций и профессионализм преподавателей / Н. Данилов // Сб. науч. тр. – Вып.2. – М. – Шуя, 1999. – С. 5 – 54.
113. Данилова Г. Акмеологічна модель педагога в ХХІ столітті / Г. Данилова // Рід. шк. – 2003. – № 6(881). – С. 6 – 9.
114. Данилова Г. Методичні служби України: проблеми управління, професійна підготовка : навч.-метод. посіб. / Г. Данилова ; Ін-т змісту і методів навчання. – К. : ІЗМН, 1997. – 225 с.
115. Даринский А. Как и кого включать в систему образования взрослых / А. Даринский // Педагогика. – 1995. – № 2. – С. 61 – 64.
116. Дахин А. Н. Моделирование компетентности участников открытого общего образования : автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра пед. наук : спец. 13.00.01 „ Общая педагогика, история педагогики и образования”/ А. Н. Дахин. – Новосибирск, 2010. – 44 с.
117. Дахин А. Н. Моделирование образовательной компетентности /
А. Н. Дахин // Вестн. пед. инноваций. – 2007. – № 1. – С. 84 – 100.
118. Дегтяр Г. О. Сутність рефлексії особистості / Г. О. Дегтяр // Теорія та методика навчання та виховання : зб. наук. пр. – Х. : Харк. держ. пед. ун-т імені Г. С. Сковороди, 2004. – Вип. 13. – С. 113 – 117.
119. Демакова Г. А. Формирование проектировочной компетентности будущих учителей : дис. канд. пед. наук : Демакова Г.А.– Челябинск, 2004. – 173 с.
120. Демченко О. Реалізація методу проектів у організації самостійної дослідницької роботи: (на прикладі вивчення іноземної мови у вищому юридичному навчальному закладі) / Олена Демченко // Рід. шк. – 2006. –№ 10. – С. 46 – 48.
121. Демин В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В. А. Демин // Мониторинг образовательного процесса. - 2000. - № 4. - С. 35.
122. Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.osvita.org.ua/pravo/law_02/part_05.html.
123. Деркач А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований / А. Деркач. – М. : РАГС, 2000. – 391 с.
124. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. – М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : НПО „МОДЭК”, 2004. – 752 с.
125. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. – М. : Учпедгиз, 1956. – 230 с.
126. Дитрих Я. Проектирование и конструирование: Системный подход /
Я. Дитрих. – М. : Мир, 1981. – 456 с.
127. Дичківська І. Інноваційні педагогічні технології : навч. посіб. / І. Дичківська. – К. : Академвидав, 2004. – 352 с.
128. Дмитренко Г. Цільове управління: вимірювання результативності діяльності учнів і педагогів : навч.-метод. посіб. / Г. А. Дмитренко, В. В. Олійник, О. Л. Ануфрієва ; Укр. ін-т підвищення кваліфікації кер. кадрів освіти. – К. : УІПКККО, 1996. – 84 с.
129. Докучаєва В. В. Проектування інноваційних педагогічних систем у сучасному освітньому просторі : монографія / В. В. Докучаєва. – Луганськ : Альма-матер, 2005. – 304 с.
130. Донченко Т. Інтеграція системно-описового, функціонально-стилістичного і комунікативно-діяльнісного підходів до вивчення української мови / Т. Донченко, В. Луценко // Укр. мова і л-ра в шк. –2005. – №№ 2, 3. – С. 9  18.
131. Донченко Т. К. Організація навчальної діяльності учнів на уроках української мови / Т. К. Донченко. – К. : Фундація ім. О. Ольжича. – 1995. – 264 с.
132. Дороз В. Ф. Методика викладання української мови у вищій школі : навч. посіб. / В. Ф. Дороз. – К. : Центр учб. л-ри, 2008. – 176 с.
133. Драч І. І . Компетентнісний підхід як засіб модернізації змісту вищої освіти / І. І. Драч // Проблеми освіти : наук. зб. / кол. авт. – К. : Ін-т інноваційних технологій і змісту освіти МОН України, 2008. – Вип. 57. – С. 44 – 48.
134. Дубасенюк О. Методика формування професійної умілості майбутніх вчителів / О. Дубасенюк // Шлях освіти. – 1998. – № 3. – С. 37 – 41.
135. Дубасенюк О. Професійна виховна діяльність педагога: досвід порівняльного дослідження / О. Дубасенюк. – Житомир, 2002. – 192 с.
136. Дука Н.А. Педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 Омск, 1999. - 242 с. [Електронний ресурс]. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat. Режим доступу : http://www.dissercat.com/content/upravlenie-protsessom-formirovaniya-motivatsii-pedagogicheskogo-kollektiva-k-innovatsionnoi-#ixzz2OjBFTdLw
137. Дьяченко Б. Використання діалогічних методів навчання слухачів у системі післядипломної педагогічної освіти / Б. Дьяченко // Післядипломна освіта в Україні. – 2002. – № 3.– С. 87 – 89.
138. Дьяченко Б. Менеджмент освіти: оптимістична філософія управління / Б. Дьяченко, Т. Сорочан // Управління освітою. – 2002. – № 10. –
С. 7 – 10.
139. Дьяченко М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – 3-е изд., перераб. и доп. – Минск : Университетское, 1993 – 367 с
140. Енциклопедія освіти [Текст] / гол. ред. В. Г. Кремень. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
141. Єльникова Г. З досвіду організації підвищення кваліфікації керівників загальноосвітніх навчальних закладів / Г. Єльникова // Післядипломна освіта в Україні. – 2002. – № 2. – С. 66 – 69.
142. Єрмола А. Технологія організації науково-методичної роботи з педагогічними кадрами : навч. посіб. / А. Єрмола. – Х. : ТО „Гімназія”, 1999. – 127 с.
143. Єрмола А. Технологія управління освітнім процесом / А. Єрмола // Вісн. Луган. держ. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка : Педагогічні науки. – 2000. – № 1. – С. 83 – 88.
144. Жебровський Б. Підготовка директора школи до управління якістю освіти: модельний підхід / Б. Жебровський // Освіта і управління. – 2002. – Т. 5. – № 4. – С. 7 – 19.
145. Жерносек І. Науково-методична робота в навчальних закладах системи загальної середньої освіти : монографія / І. Жерносек. –
Ін-т педагогіки АПН України ; КОІПОПК, 2000. – 124 с.
146. Жерносек І. Основні функції управління системою науково-методичної роботи школи / І. Жерносек // Педагогіка і психологія. – 1996. – № 4. – С. 197 – 201.
147. Жерносек І. Трансформація педагогічної науки і передового досвіду в шкільну практику / І. Жерносек, В. Колібабчук // Педагогіка і психологія. – 1995. – № 3. – С. 162 – 168.
148. Жерносек І. П. Організація науково-методичної роботи в школі / І. П. Жерносек. – Х. : Вид. група „Основа”, 2006. – 128 с.
149. Жук А. И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов : учеб. пособие для системы повышения квалификации и переподгот. кадров образования / А. И. Жук, Н. Н. Кошель. - 2-е изд. - Минск : Аверсэв, 2004. – 336 с.
150. Жук А. И. Теоретические основы деятельности института повышения квалификации как центра развития образовательной практики: автореф. дис... д-ра пед. наук; / А. И. Жук; Белорус. гос. ун-т. - Минск : [Б.и.], 1998. - 35 с.
151. Загвязинский В. Педагогическое творчество учителя / В. Загвязинский. – М. : Педагогика, 1987. – 159 с.
152. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. – М. : Издат. центр „Академия”, 2003. – 192 с.
153. Заир-Бек Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию : автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра пед. наук : спец. 13.00.01 / Е. С. Заир-Бек. – СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 1995. – 48 c.
154. Зайченко О. Теорія і практика управлінської діяльності районного відділу освіти : монографія / О. Зайченко, Н. Островерхова, Л. Даниленко. – К. : ВПЦ Техпрінт, 2000. – 352 с.
155. Зеер Э. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем / Э. Зеер, Д. Заводчиков // Высш. образование в России. – 2007. – № 1. – С. 39 – 45.
156. Зеер Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высш. образование в России. – 2005. – № 4. – С. 23 – 30.
157. Зеер Э. Психология личностно ориентированного профессионального образования / Э. Зеер. – Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед.
ун-та, 2000. – 258 с.
158. Зеер Э. Психология профессионального образования / Э. Зеер. – Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. – 397 с.
159. Зеер Э. Ф. Компетентностный подход как методологическая позиция обновления образования / Э. Ф. Зеер // Компетентностный подход в образовании: достижения, проблемы и опыт образовательной практики Екатеринбурга : материалы XII городских пед. чтений. – Екатеринбург, 2006. – С. 13 – 17.
160. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова,
Э. Э. Сыманюк. – М. : Моск. психол.-соц. ин-т, 2005. – 216 с.
161. Зеленская Е. Компетентностный подход в образовании [Електронний ресурс] / Е. Зеленская. – Режим доступу : http://elena-zelenskaj.ucoz.ru/news/2008-08-24-2. – Дата звернення – 10.02 2010
162. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя // Ректор вуза. – 2005. – № 6. – С. 13 – 29.
163. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования [Електронний ресурс] / И. А. Зимняя // Интернет-журн. „Эйдос”. – 2006. – 5 мая. – Режим доступу :http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.
164. Зимняя И. А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) / И. А. Зимняя // Проблемы качества образования. – Кн. 2. Ключевые социальные компетентности студентов : материалы XIV Всерос. совещания. – М., 2004. – С. 6 – 12.
165. Змеев С. Андрагогика: теоретические основы обучения взрослых / С. Змеев. – М. : ПЕР СЕ, 2003. – 207 с.
166. Змеёв С. И. Наука ХХI века : андрогогика / С. И. Змеёв // Высшее образование в России. – 1998. – № 2. – С. 76–79.
167. Змеев С. И. Технология обучения взрослых [Текст] : учебное пособие / С. И. Змеев. – М. : Академия, 2002. – 128 с.
168. Зубко А. М. Організаційно-педагогічні умови вдосконалення навчального процесу в системі підвищення кваліфікації педагогічних кадрів : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Зубко А. М. – К. : Центр. ін-т післядиплом. пед. освіти АПН України, 2002. – 188 с.
169. Зубков А. Л. Развитие методической компетентности учителей в условиях модернизации общего образования : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.08 „Теория и методика профессионального образования” / А. Л. Зубков. – Екатеринбург, 2007. – 25 с.
170. Зязюн И. Учитель, которого ждут / И. Зязюн. – М., 1988. – 168 с.
171. Зязюн І. Краса педагогічної дії : навч. посіб. / І. Зязюн, Г. Сагач. – К. : АПН України, Ін-т педагогіки і психології проф. освіти, 1997. – 302 с.
172. Зязюн І. Особливості професійної підготовки педагога / І. А. Зязюн // Пед. газ. – 2001. – № 2. – С..
173. Зязюн І. Три кити нової філософії освіти: гуманізація, індивідуалізація, інтеграція / І. Зязюн // Директор шк., ліцею, гімназії. – 2000. – № 1 –
С. 74 – 79.
174. Зязюн І. А. Концептуальні засади теорії освіти в Україні / І. А. Зязюн // Педагогіка і психологія проф. освіти. – 2000. – № 1. – С. 12 – 13.
175. Зязюн І. А. Філософія поступу і прогнозу освітньої системи / І. А. Зязюн // Педагогічна майстерність: проблеми, пошуки, перспективи : монографія. – К. ; Глухів : РВВ ГДПУ, 2005. – С.10 – 18.
176. Зязюн І. А. Інтелектуально творчий розвиток особистості в умовах неперервної освіти // Неперервна професійна освіта : проблеми, пошуки, перспективи : монографія / за ред. І. А. Зязюна. – К. : Віпол, 2000. – 636 с.
177. Зязюн І. А. Педагогічна майстерність – мистецтво навчальної і виховної дії [Текст] / Зязюн І. А. // Гуманітарні науки : наук.-практ. журн. – 2002. – № 1. – С. 6–14.
178. Иванов Д. И. Как можно оценивать компетентности?/ Д. И. Иванов //
Б-ка журн. „Директор школы”. – 2007. – № 6. – С. 80 – 85. Иванов Д. И. Профессиональная компетентность учителя / Д. И. Иванов //Биб-ка ж-ла „Директор школы". – 2007. – № 6. – С. 54 – 57.
179. Иванов Д. И. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании / Д. И. Иванов //Завуч. – 2008. – № 1. – С. 4 – 24.
180. Иванов Д. И. Компетенции учителя / Д. И. Иванов // Воспитание. Образование. Педагогика : Б-ка „Первого сентября”. – 2008. – № 16. –
32 с.
181. Игошев Б. М. Профессиональная мобильность учителя: организационно-педагогический аспект / Б. М. Игошев // Изв. Урал. гос. ун-та. – 2008. – № 56. – С. 34 – 40.
182. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика : пер. с нем. / К. Ингенкамп. – М., 1991. – 240 с.
183. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогогическая культура преподавателя / И. Ф. Исаев. – М., 2002. – 167 с.
184. Иньков М. Е. Диагностика профессиональной компетентности учителя в условиях повышения квалификации : автореф. дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.08 „Теория и методика профессионального образования (педагогические науки)” / М. Е. Иньков. – Ростов н/Д, 2009. – 26 с.
185. Інновації в сучасному педагогічному процесі: Теорія та практика : зб. ст. за матеріалами Всеукр. наук.-практ. конф. (Луганськ, 21 – 22 груд. 1999 р.) / редкол. : С. Я. Харченко (гол. ред.) та ін. – Луганськ, 2000. – Ч.1. – 257 с.
186. Інноваційні педагогічні технології : навч. п