Садыкова Лилия Равилевна. Организационно-педагогические условия управления качеством образования в дошкольных образовательных учреждениях

brief description

Садыкова Лилия Равилевна. Организационно-педагогические условия управления качеством образования в дошкольных образовательных учреждениях : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Казань, 2006 159 с. РГБ ОД, 61:07-13/109

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»
«Оргаиизационно-педагогические условия управления качеством образования в дошкольных образовательных учреждениях»
13,00,01 - общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Садыкова Лилия Равилевна
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Е.М.Ибрагимова
Казань 2006

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава 1. Теоретические и практические предпосылки исследования
проблемы управления качеством дошкольного образования 11
1.1. Ретроспективный анализ проблемы качества образования в педагогической теории 11
1.2. Современные методы оценки качества образования в системе «детский сад - школа - ВУЗ» 32
1.3. Инновационный опыт управления качеством дошкольного образования 57
Глава 2. Реализация организационно-педагогических условий управления качеством образования в дошкольных образовательных учреждениях 78
2.1. Система критериев и показателей диагностики и оценивания качества образования в дошкольном образовательном учреждении 78
2.2. Проектирование модели управления качеством дошкольного образования 102
2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы 113
Заключение 127
Библиография
Приложение

bibliography

Заключение
В работе показано, что применительно к сфере образования в настоящее время в русле гуманистической парадигмы наметилась тенденция к рассмотрению качества образования в единстве его двух сторон - процессуальной и результирующей. Качество образования зависит от того, какая парадигма - личностно-ориентированная или личностно-отчуждённая, лежит в основе работы образовательного учреждения.
Понятие «качество дошкольного образования» в нашем исследовании анализируется, исходя из трех различных аспектов. В общегосударственном аспекте качество дошкольного образования можно определить мерой её адекватности социально-экономическим условиям общества. Здесь качество дошкольного образования соприкасается с такими категориями, как уровень жизни, экономический потенциал страны, и т.д. В социальном аспекте оно определяется соответствием образовательных услуг реальному запросу родителей. Качество дошкольного образования в педагогическом аспекте может означать реализацию принципа вариативности в образовании, переход к личностно-ориентированному взаимодействию педагога с детьми.
В самом общем виде качество дошкольного образования определяется предоставлением семье возможности выбора для ребёнка индивидуального образовательного «маршрута» на основе разнообразия содержания, форм и методов работы с детьми; обеспечением социальной защиты ребёнка от некомпетентных педагогических воздействий; гарантией достижения каждым ребёнком, систематически посещающим детский сад, к концу дошкольного детства минимально необходимого уровня подготовки для успешного обучения в начальной школе, что обеспечивает реализацию идеи непрерывного образования личности. В соответствии со структурой образовательного процесса качество дошкольного образования определяется следующими составляющими: качеством реализации образовательного процесса через уровень состояния здоровья воспитанников и их достижений в воспитательно-образовательном процессе; качеством условий реализации

образовательного процесса (грамотный выбор образовательных программ, их научно-методическое обеспечение, материально-техническая оснащённость образовательного процесса); качеством управления ДОУ.
Педагогическое воздействие как элемент управленческого процесса эффективно, если оно осуществляется на основе обоснованной оценки качества образования по определенным критериям. В этой связи в исследовании дан обстоятельный анализ представленных в литературе точек зрения на методы оценки качества образования в школе и дошкольных учреждениях. Сделан вывод о том, что большинство из них базируется на гибких моделях как динамических конструкциях, где составляющие компоненты образуют нежесткую сеть связей, имеют подвижный характер. Происходит отказ от жестко нормативного, инструктивно-рецептурного стиля в пользу вариативности, ситуативности и субъективности оценивания, образование детей с особыми нуждами в нормально развивающемся детском сообществе.
Изучение современного опыта работы региональных, муниципальных органов управления образованием, самих дошкольных образовательных учреждений позволило нам выделить ключевые, акцентные направления их деятельности по обеспечению качества дошкольного образования: расширение доступности качественного дошкольного образования для всех слоев населения посредством развития сети групп, дифференцированных по режиму, групп неполного дня, кратковременного пребывания; создания принципиально новых видов групп и ДОУ, оказывающих консультативную, диагностическую и методическую помощь семье; опора на принцип вариативности при выборе образовательных программ и технологий в соответствии с возрастом и уровнем развития детей; ориентация на обеспечение условий для непрерывного образования между двумя ступенями - дошкольным и начальным общим образованием, продолжение и развитие курса на признание самоценности дошкольного периода детства, в котором качество образования определяется не объемом новой информации, сколько

полноценным развитием необходимых личностных качеств, обеспечивающих успех на следующей ступени образования; расширение рамок оказания всевозможной коррекционной помощи нуждающимся в ней детям, интегрированное образование детей с особыми нуждами в нормально развивающемся детском сообществе; формирование предметно-развивающей среды детского сада с учётом основных принципов её построения; непрерывное повышение квалификации руководителей и специалистов детских садов с учётом показателей качества.
Проведенный в исследовании анализ различных подходов к выделению критериев оценки качества образования показал, что в литературе имеет место большое разнообразие как в самих подходах, так и в наборе состава критериев и показателей оценки качества образования. Это касается и уровня дошкольного образования. Причем мы обращаем внимание на линейный, порой бессистемный характер критериев и показателей качества образования. С учетом этого пробела в диссертации предпринята попытка выделения системы критериев и показателей качества дошкольного образования. Последняя опирается на уровневый подход в рамках дошкольного образовательного учреждения и включает три подсистемы критериев и соответствующих показателей оценки качества дошкольного образования: на уровне дошкольного образовательного учреждения в целом; на уровне пед аго га- в о с питателя; на уровне ребенка.
На основе изучения общих подходов к управлению качеством образования и с учетом специфики дошкольного образовательного учреждения в исследовании разработана адаптивная модель системы управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении. Модель учитывает требования процессного подхода и включает десять основных этапов, взаимосвязанная последовательность которых позволяет, с одной стороны, учесть все необходимые средства и условия, а, с другой стороны, оперативно вносить научно обоснованные коррекции в образовательный процесс.

Педагогическая модель управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении прошла опытно¬экспериментальную проверку на базе детских садов 68, 70 г. Набережные Челны. Оценка эффективности предложенной модели осуществлялась по критериям, среди которых главными являлись такие, как: личностное развитие ребенка, физическое развитие, готовность ребенка к школе. Исследование показало, что использование разработанной модели управления качеством образования в дошкольных образовательных учреждениях, позволило получить положительную динамику по всем показателям - личностному, физическому развитию и степени готовности к школе. Однако степень влияния по разным показателям имеет определенные различия. Так, наиболее заметные положительные сдвиги мы наблюдали по показателям личностного развития дошкольников (количество детей с высоким уровнем развития любознательности выросло к концу эксперимента по сравнению с его началом на 57 процентов), а наименьшие - по показателям физического развития (количество заболеваний к концу эксперимента снизилось на 20 процентов). Это говорит о том, что использование научно обоснованной модели управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении позволяет повысить качество образования в целом и, в особенности, способствует повышению креативного потенциала детей, улучшает их здоровье и степень готовности к школе. Кроме этого, в исследовании эффективность разработанной модели определялась и по такому показателю, как удовлетворенность родителей. Количество полностью удовлетворенных качеством образования в ДОУ родителей выросло к концу эксперимента на
29,5 процентов. Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования.
В заключении диссертации представлены основные выводы по решению исследовательских задач, намечены перспективные направления разработки поставленных проблем.

Настоящее исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Актуальными для дальнейших исследований являются вопросы адаптации выпускников дошкольных образовательных учреждений в начальной школе.