Самарин, Денис Николаевич. Формирование экологической направленности будущего педагога физической культуры

brief description

Самарин, Денис Николаевич. Формирование экологической направленности будущего педагога физической культуры : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Самарин Денис Николаевич; [Место защиты: Ур. гос. ун-т физкультуры].- Челябинск, 2012.- 172 с.: ил. РГБ ОД, 61 12-13/673

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры»

На правах рукописи

САМАРИН ДЕНИС НИКОЛАЕВИЧ
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
13.00.08 — теория и методика профессионального образования
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор Кузьмин Андрей Михайлович
Челябинск 2012
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 13
1.1 Анализ разработанности понятия «экологическая направленность» в научно-педагогических исследованиях 13
1.2 Воспитательный потенциал вуза как фактор формирования экологической направленности будущего педагога
физической культуры 36
Выводы по первой главе 62
ГЛАВА 2 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 65
2.1 Моделирование процесса развития экологической 65
направленности личности студента
2.2 Комплекс педагогических условий эффективной реализации модели формирования экологической направленности будущего педагога физической культуры 78
Выводы по второй главе 94
ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 96
3.1 Цель, задачи и содержание опытно-экспериментальной
работы 96
3.2 Технология реализации модели формирования экологической направленности студента в образовательном процессе 111 вуза
3.3 Анализ результатов экспериментальной работы 137
Выводы по третьей главе 149
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 151
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 155
ПРИЛОЖЕНИЯ 171
ПРИЛОЖЕНИЕ А 172
з
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. Среди глобальных проблем наступившего столетия важнейшей является экологическая пробле¬ма. В условиях глобального мирового кризиса идет смещение нравственных императивов человека. Сегодня на приоритетное место выдвигается выпол-нение им норм и правил, которые будут способствовать сохранению целост-ности мировой цивилизации и устойчивости среды обитания.
Преодоление технократической парадигмы развития цивилизации, ос-нованной на потребительском отношении к природе, требует перестройки структуры и содержания всех подсистем общества. Прежде всего, речь идет о системе образования, приоритетным ориентиром которого становится лич-ность с высоким уровнем сформированности экологической направленности.
В современных условиях экологическое образование является осново-полагающим стержнем построения системы современного образования в це-лом, выступая основой нравственности и решения многих вопросов практи-ческой жизни людей. Во всех звеньях системы подготовки будущих специа-листов присутствуют экологические аспекты.
Приоритетной является проблема экологической подготовки будущих педагогов по физической культуре, которые являются носителями ценност¬ного отношения к здоровому образу жизни. Проблема сохранения здоровья человека тесно связана с проблемой сохранения природы, установления гар-моничных отношений человека и окружающей среды. Однако, несмотря на накопленный научно-теоретический потенциал в этой области, проблема продолжает оставаться достаточно острой.
Степень научной разработанности проблемы исследования. Раз-личные аспекты экологического образования в педагогике исследуются на протяжении достаточно длительного периода времени. Весомый вклад в со-временную педагогическую теорию по изучаемым вопросам развития эколо-гического направления в системе профессионального образования внесли
С. Н. Глазачев [68]1, И. Д. Зверев [101], JI. В. Моисеева [140],
Н. Ф. Реймерс [163] и др. Их целенаправленные исследования ориентирова¬ны на решение вопросов, связанных с определением целей, задач, принципов построения и определения содержания образования, которые рассматривают¬ся в контексте существующих глобальных проблем экологии.
Актуальность исследования проблем охраны окружающей среды, раз-вития природоохранного и экологического образования вызвана наступлени¬ем на Земле глобального экологического кризиса. Философские аспекты эко-логического образования как комплексной общечеловеческой проблемы на-шли отражение в работах Э. В. Гирусова [67], Ш. А. Гумерова [79], Л. В. Моисеевой [140].
В рамках непрерывного экологического образования (А. А. Вербицким [47] и др.) обоснована и разработана система экологиче¬ских знаний и природоохранных умений для учащихся системы общего и до¬полнительного образования. Эти вопросы нашли отражение и в исследовани¬ях В. С. Иванова [103], О. Г. Тавстуха [173] и др.
Психологические аспекты экологического образования обсуждаются в работах Б. Г. Ананьева [7], С. Д. Дерябо [87], Б. Т. Лихачева [133; 134],
В. А. Левина [190].
В научно-педагогической литературе не стали предметом специально¬го исследования вопросы теоретического и научно-методического обеспече¬ния формирования экологической направленности будущих педагогов по фи-зической культуре.
Необходимость формирования экологической направленности студен¬тов в вузе состоит в том, чтобы вооружить их конкретным инструментарием, позволяющим воплотить идеи современной экологии в предстоящей профес-сиональной деятельности, освоить механизмы создания экологически благо-
В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в списке ис-пользованных источников диссертации. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.
приятной среды для своих будущих воспитанников. В этом ракурсе особую значимость приобретает процесс развития мотивации, выработки системы ценностей экологического характера, формирования экологического созна¬ния будущих педагогов по физической культуре на основе педагогического содействия, помощи и поддержки со стороны преподавателя. Отсюда возни-кает проблема разработки и реализации системы педагогических воздейст¬вий, обеспечивающих формирование экологической направленности студен¬та, ориентирующей его на постоянную реализацию экологических ценностей в профессионально-педагогической деятельности.
Проблемное поле нашего исследования обусловлено необходимостью разрешения следующих противоречий между:
- потребностью системы образования в будущем специалисте, который обладает достаточным уровнем экологической направленности и слабой раз-работанностью теоретических аспектов этой проблемы в педагогической теории и методике;
- необходимостью обновления традиционных подходов к экологиче-скому воспитанию студентов физкультурно-спортивных специальностей и недостаточным использованием содержательного, технологического и мето-дического обеспечения этого процесса в образовательном пространстве вуза.
Актуальность изучаемой проблемы, ее недостаточная разработанность в теории и практическая значимость послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование экологической направленности будущего педагога физической культуры».
Цель исследования: разработать модель формирования экологической направленности будущего педагога физической культуры.
Объект исследования: профессиональная подготовка будущего педа-гога физической культуры.
Предмет исследования: содержание основных конструктов модели формирования экологической направленности будущего педагога физиче¬ской культуры.
Гипотеза исследования. Процесс формирования экологической на-правленности будущего педагога физической культуры будет более эффек-тивным, если:
1 В основу проектирования исследуемого процесса положена модель образовательного процесса физкультурного отделения в вузе, обеспечиваю¬щая эффективное формирование экологической направленности будущего педагога физической культуры. Функционирование модели основано на принципах междисциплинарной интеграции, средовой поддержки, биосоци-ального детерминирования.
2 Реализации модели способствует комплекс педагогических условий, который включает:
- осуществление активизации эмоционально-мотивационных процес¬сов студентов на освоение экологических ценностей;
- обеспечение контекстно-интегративной направленности содержания экологической подготовки будущего педагога физической культуры;
- реализацию содержания регионального компонента экологического туризма в формировании экологической направленности студента.
3 Разработано научно-методическое обеспечение и оценочно-критериальная система формирования экологической направленности буду-щего педагога физической культуры.
Опираясь на выдвинутую гипотезу и цель работы сформулированы следующие задачи исследования:
1 На основании анализа изучаемой проблемы уточнить содержание по¬нятия экологической направленности будущего педагога физической культуры.
2 Осуществить экспериментальную апробацию модели педагогическо¬го содействия формированию экологической направленности будущего педа¬гога физической культуры.
3 Определить эффективность комплекса педагогических условий фор¬мирования экологической направленности будущего педагога физической культуры в образовательном процессе вуза.
4 Разработать содержательно - методическое обеспечение процесса формирования экологической направленности студентов и преподавателей вуза
Методологическая основа исследования включает: учение В. И. Вер-надского [50; 51; 52] о ноосфере, философские идеи о взаимодействии в сис-теме «природа - человек» как отдельного индивида, так и общества в целом (Д. Н. Кавтарадзе [111], К. Ф. Реймерс [163] и др.); положения современной экологической психологии и педагогики о необходимости формирования экологического сознания (С. Д. Дерябо [87], А. Н. Захлебный [99], И. Д. Зве¬рев [100], Б. Т. Лихачев [133; 134], В. А. Ясвин [190] и др.); теорию развития личности в деятельности (JI. С. Выготский [58; 59], А. Н. Леонтьев [131], С. Л. Рубинштейн [164] и др.); фундаментальные работы в области системно¬го подхода (В. Г. Афанасьев [16; 17] и др.); теории высшего педагогического образования (Ю. К. Бабанский [20; 21], А. А. Вербицкий [47; 48], Б. Т. Лиха¬чев [133], В. Г. Рындак [165] и др.).
Экспериментальной базой исследования явились: институт физиче-ской культуры и спорта - Федеральное государственное бюджетное образо-вательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбург-ский государственный педагогический университет» и Федеральное государ-ственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессиональ-ного образования «Уральский государственный университет физической культуры».
Избранная методологическая основа и поставленные задачи определи¬ли последовательность организации опытно-экспериментальной работы, ко¬торая проводилось в три этапа в течение 2006-2012 гг.
Первый этап - подготовительный (2006-2008 гг.). Он включал изуче¬ние состояния проблемы формирования экологической направленности сту¬дентов в вузовской теории и практике и выявление наиболее эффективных направлений её решения. При этом уточнялись содержательные характери-стики исследуемого феномена, разрабатывалась диагностическая программа (уровни, критерии и показатели, средства диагностики); разрабатывался ме-ханизм реализации модели в образовательном процессе вуза. Методы иссле-дования: анкетирование, наблюдение, устный опрос, тестирование, изучение передового педагогического опыта.
Второй этап - основной (2007-2009 гг.). На данном этапе уточнялись технологические и методические особенности реализации разработанной мо-дели. В процессе формирующего эксперимента осуществлялась апробация основных положений гипотезы (модели педагогического содействия разви¬тию экологической направленности будущих педагогов по физической куль¬туре и педагогических условий её эффективной реализации). Проводилась методическая работа с преподавателями, участвующими в проведении опыт-но-экспериментального исследования. Основными методами на данном эта¬пе явились: формирующий эксперимент, экспертная оценка, наблюдение, письменный опрос, анализ продуктов деятельности студентов; статистиче¬ские методы первичной обработки результатов эксперимента.
Третий этап - заключительный (2010 -2012 гг.). Проводилось теорети-ческое осмысление и интерпретация полученных результатов. Осуществля-лась окончательная формулировка основных положений диссертационного исследования, внедрение результатов в образовательный процесс вуза. Про-изводилось оформление работы, формулировались выводы. Разрабатывались научно-методические рекомендации для преподавательского состава по фор-мированию экологической направленности будущих педагогов по физиче¬ской культуре.
Применялись методы: анализ и теоретическое обобщение результатов; систематизация материала; статистические методы вторичной обработки ре-зультатов эксперимента; наглядное представление и интерпретация получен-ных результатов.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ
1 Уточнено содержание понятия экологической направленности буду-щего педагога физической культуры как важного интегративного качества, представляющего совокупность доминирующих мотивов, ценностных ориен¬
таций, значимых интересов, установок и убеждений человека, ориентирую¬щих его на постоянное сознательное осуществление экологическое деятель¬ности.
2 Разработана модель образовательного процесса физкультурного от¬деления вуза, обеспечивающая эффективное формирование экологической направленности будущего педагога физической культуры, включающая цель, методологические основания, педагогические условия, этапы, диагностику, уровни, прогнозируемый результат. Функционирование модели осуществля-ется на основе принципов: междисциплинарной интеграции, средовой под-держки, биосоциального детерминирования.
3 Определены педагогические условия, которые представлены в ком¬плексе и способствуют эффективной реализации модели педагогического со¬действия развитию экологической направленности студентов.
4 Разработано содержательно - методическое обеспечение процесса формирования экологической направленности студентов и преподаватель¬ского состава вуза.
Теоретическая значимость исследования
1 Уточненное содержание понятия «экологическая направленность студента» обогащает понятийное поле теории и методики профессионально¬го образования в направлении развития экологических компетенций будуще¬го педагога.
2 Обоснованная педагогическая целесообразность формирования эко¬логической направленности студента в образовательном процессе вуза спо-собствует расширению научных представлений о содержании и путях разви¬тия исследуемого феномена.
3 Обоснование ведущих подходов (средового, системно-интегративного, компетентностного) и принципов (междисциплинарной ин-теграции, средовой поддержки, биосоциального детерминирования) способ-ствуют развитию воспитательного потенциала вуза на формирование эколо-гической направленности студентов.
Практическая значимость исследования
1 Внедренный авторский спецкурс «Основы экологической деятельно¬сти педагога по физической культуре» позволяет создать мотивационную ос¬нову для формирования экологической направленности личности студентов.
2 Разработанный дидактический инструментарий (комплекс практико¬ориентированных заданий и ситуаций, педагогических технологий, упражне¬ний) успешно используется преподавательским составом вуза в развитии экологической направленности обучающихся.
3 Обоснованное диагностическое сопровождение процесса формирова¬ния экологической направленности студентов (критерии и показатели) по¬зволяет измерять исследуемое качество в соответствии с уровнями (креатив¬но-ценностным, продуктивным, репродуктивным, пассивным).
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ
1 Экологическая направленность студента рассматривается как важное интегративное качество, представляющее совокупность доминирующих мо¬тивов, ценностных ориентаций, значимых интересов, установок и убеждений человека, ориентирующих его на постоянное сознательное осуществление экологической деятельности. В структуре экологической направленности представлены четыре компонента: когнитивный, мотивационный, эмоцио¬нально-ценностный и деятельностный, в развитии которых наиболее отчет¬ливо просматривается уровень экологической культуры как процесс и ре¬зультат экологического образования личности.
2 Модель образовательного процесса физкультурного отделения вуза, обеспечивающая эффективное формирование экологической направленности будущего педагога по физической культуре характеризуется взаимосвязан¬ными компонентами, к которым относятся: цель, методологические основа¬ния, педагогические условия, этапы, диагностика, уровни, прогнозируемый результат; функционирование модели осуществляется на основе принципов: междисциплинарной интеграции, средовой поддержки, биосоциального де- терминирования. Модель отличается целенаправленностью, управляемостью, взаимозависимостью компонентов и учитывает социальный заказ на подго¬товке экологически компетентного педагога по физической культуре.
3 Комплекс педагогических условий, способствующих эффективной реализации модели образовательного процесса физкультурного отделения вуза, обеспечивающая эффективное формирование экологической направ¬ленности будущего педагога по физической культуре включает: активизацию эмоционально-мотивационных процессов на освоение экологических ценно¬стей; обеспечение контекстно-интегративной направленности содержания экологической подготовки будущего педагога по физической культуре; реа¬лизацию возможностей экологического туризма в развитии компонентов экологической направленности студентов.
4 Содержательно-методическое обеспечение процесса эффективного формирования экологической направленности студентов включает: учебно¬методическое пособие по формированию экологической направленности бу¬дущего педагога по физической культуре «Экологическая деятельность педа¬гога физической культуры», рабочую тетрадь студента, книгу для чтения.
Обоснованность и достоверность результатов обеспечены четкостью методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы; обоснованной организацией поэтапного исследования, применением сово-купности взаимодополняющих методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования; ведением педагогического исследования в единстве с опытной и практической деятельностью и ориентированной на нее; репре-зентативностью количественного состава выборочной совокупности студен¬тов для экспериментального исследования; соблюдением требований к вы¬борке респондентов, личным участием в опытно-экспериментальной работе.
Личный вклад автора в получении результатов исследования определяется:
а) разработкой ведущих положений исследования, общего замысла ме-тодики организации и проведения экспериментальной работы по апробации модели педагогического содействия развитию экологической направленно¬сти будущих педагогов по физической культуре;
б) руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе;
в) получением эмпирических данных, теоретическом обобщении и ин-терпретации результатов изыскания.
Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на заседаниях и методических семинарах кафедры теории и практики физического воспита¬ния Федерального государственного бюджетного образовательного учрежде¬ния высшего профессионального образования «Оренбургский государствен¬ный педагогический университет» с 2008 по 2012 гг. На заседаниях научной школы кафедры психологии Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» (руководи-тель - профессор А. М. Кузьмин); на международных научных конференциях (Москва, 2011; Оренбург, 2011); на Всероссийских научно-практических конференциях (Пенза, 2010; Оренбург, 2010; Чебоксары, 2011); на научно- практических конференциях регионального уровня (Оренбург, Челябинск, 2009-2011); посредством публикаций в открытой печати. По результатам ис-следования опубликовано 13 работ.
Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, три главы, заключение, список использованной и цитируемой ли-тературы, приложения.

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе выполненного эксперимента нами была проведена теоретиче¬ская и опытно-экспериментальная работа по проблеме развития гуманисти¬ческой направленности личности будущих педагогов физической культуры в образовательном процессе вуза.
Цель исследования заключалась в разработке модели формирования экологической направленности будущего педагога по физической культуре в образовательном процессе вуза.
Исходя из поставленной цели, в процессе диссертационного исследо-вания был решен следующий комплекс задач:
1 На основании анализа проблемы уточнено содержание экологической направленности студента.
2 Экспериментально апробирована процессуальная модель формирова¬ния экологической направленности будущего педагога физической культуры.
3 Выявлен комплекс педагогических условий эффективной реализации разработанной модели в образовательном процессе вуза.
4 Разработаны научно-методические рекомендации для преподаватель¬ского состава по решению исследуемой проблемы.
В рамках теоретического анализа означенной проблемы доказана ее ак-туальность. В частности, в условиях глобального мирового кризиса идет смещение нравственного императива человека. Становится очевидным, пре-одоление технократической модели развития цивилизации, основанной на потребительском отношении к природе, требует перестройки структуры и содержания всех подсистем общества, и прежде всего, образования, приори-тетной целью которого становится личность с развитой экологической на-правленностью .
В процессе исследования мы выявили основные связи, структуру и со-держание феномена «экологическая направленность личности».
Так, экологическая направленность будущего педагога по физической культуре тесно связана с экологическим сознанием и мышлением, экологиче-ской культурой, экологическим мировоззрением, идеалом и поведением.
В структуре экологической направленности представлены четыре кон-кретных компонента (когнитивный, мотивационный, эмоционально-ценностный, и деятельностный), в развитии которых наиболее отчетливо просматривается уровень экологической культуры будущего специалиста.
Мы уточнили понятие «экологическая направленность личности», под которым нами понимается сложное интегративное новообразование, пред-ставляющее совокупность доминирующих мотивов, ценностных ориентаций, значимых интересов, установок и убеждений человека, определяющих его экогуманистическое мировоззрение и ориентирующих на постоянное созна-тельное осуществление деятельности экологического характера.
В исследовании мы попытались выявит влияние экологического потен-циала вуза на формирование экологической направленности будущего педа-гога по физической культуре. В качестве ведущих подходов, обеспечиваю¬щих реализацию педагогического потенциала вуза как фактора развития пе-дагогической направленности студентов, выступают средовой, системно-интегративный и компетентностный подходы. Ведущими принципами по-строения данного процесса являются принципы междисциплинарной инте-грации, средовой поддержки и биосоциального детерминирования развития личности.
Педагогический потенциал образовательного процесса вуза в развитии у будущего педагога по физической культуре экологической направленности, на наш взгляд, обеспечивается: экологически ресурсом вариативной состав-ляющей образовательных стандартов, дисциплин по выбору и воспитатель¬ных воздействий преподавателя; кадровым обеспечением (готовностью про-фессорско-преподавательского состава к работе по развитию экологических методов и ценностей студента); экологизацией взаимодействия студента с образовательной средой на трех уровнях (микро-, мезо-, и макроуровнях).
В целях осуществления педагогического содействия формированию экологической направленности будущего педагога по физической культуре нами с помощью метода моделирования разработана модель исследуемого процесса. Структура данной модели построена на единстве и взаимосвязи со-ставляющих ее компонентов: социального заказа, цели, методологических оснований (подходов и принципов), комплекса педагогических условий, ос-новных этапов, диагностического инструментария, прогнозируемого результата.
Процесс формирования экологической направленности экологической направленности осуществляется в три этапа.
Информационно-познавательный этап направлен на создание мотива¬ции к изучению экологических проблем, получение достаточной информа¬ции об экологических явлениях и процессах, формирование ценностного от¬ношения к экологической деятельности. На данном этапе реализуется усло¬вие: осуществление активизации эмоционально-мотивационных процессов студентов на освоение экологических ценностей.
Второй (интегративный) этап предполагает внедрение в образователь¬ный процесс вуза спецкурса «основы экологической деятельности педагога по физической культуре», в котором интегрирована необходимая информа¬ция для формирования экологической направленности студента. Контекст¬ный подход к проектированию курса усиливается междисциплинарным под¬ходом, где междисциплинарная интеграция выступает как эквивалент инте¬грации межнаучной. На данном этапе реализуется второе педагогическое ус¬ловие - обеспечение контекстно-интегративной направленности содержания экологической подготовки педагога по физической культуре.
На третьем, результативно-креативном этапе, происходит непосредст-венное включение студентов в деятельность экологического характера. На данном этапе реализуется третье педагогическое условие: использование возможностей регионального экологического тризма в развитии компонентов экологической направленности будущего специалиста физической культуры. Методика реализации данного условия предполагает реализацию педагогиче-ского потенциала занятий экологическим туризмом при помощи трех содер-жательных составляющих: познавательной (информационной); эмоциональ¬но-эстетической (красота природы, яркие впечатления и позитивные эмоции от общения с природой); спортивно-оздоровительной (активный отдых, фи-зическая рекреация).
В процессе опытной работы получил экспериментальную апробацию весь комплекс трех вышеуказанных педагогических условий в процессе по-этапного внедрения разработанной модели формирования экологической на-правленности студента в образовательный процесс вуза. Это позволило: соз-дать мотивационную основу для развития у студентов экологической на-правленности; глубже представить будущим педагогам физической культуры экологические аспекты их профессиональной деятельности; вооружить сту-дентов необходимым инструментарием для саморазвития своей экологиче¬ской направленности; сформировать ценностное отношение к экологической деятельности, устойчивую потребность в ее качественном становлении.
Полученные в опытно-поисковой работе результаты по реализации мо-дели формирования экологической направленности будущих педагогов фи-зической культуры подтвердили эффективность экспериментальной методи¬ки, что дает основание признать достоверной гипотезу нашего исследования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизне-деятельности / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. - М. : Наука, 1981. - С. 19 - 44.
2. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизне-деятельности / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. - М. : Наука, 1981. — С. 19-44.
3. Азроянц, Г. Д. Концепция устойчивого развития социума - новая ми-ровоззренческая парадигма / Г. Д. Азроянц. —М.: Звезды и С, 19%. -106 с.
4. Алексеев, С. В. Экологический центр в образовательной системе школы / С. В. Алексеев, Н. В. Груздева, А. Г. Муравьев. - Спб. : Кримас,
1996. - 120 с.
5. Аллай, В. В. Развитие математического творчества студента в образо-вательном процессе вуза / В. В. Аллай : автореф. ... дисс. канд. пед. наук. - Оренбург, 2009. - 21с.
6. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. - Минск, 1990. - 559 с.
7. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания / под ред.
А. А. Боделева. - М.: Ин-т практ. психологии ; Воронеж: МОДЭК, 1996.-34 с.
8. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновацион¬ный курс / В. И. Андреев. - Казань, 1996. - Кн. 1. - 567 с.
9. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В. И. Анд-реев. - Казань : КГУ, 1994. - 245с.
10. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В. И. Андреев. - М: Высш. школа, 1981.-240с.