Савченко Лариса Олексіївна. Теоретико-методичні засади підготовки майбутніх учителів до педагогічної діагностики якості освіти

brief description

Савченко Лариса Олексіївна. Теоретико-методичні засади підготовки майбутніх учителів до педагогічної діагностики якості освіти.- Дисертація д-ра пед. наук: 13.00.04, Держ. закл. "Південноукр. нац. пед. ун-т ім. К. Д. Ушинського". - Одеса, 2014.- 590 с.

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ДВНЗ «КРИВОРІЗЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ» КРИВОРІЗЬКИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ ІНСТИТУТ

На правах рукопису

УДК [378:37.011.3-051]:62/64

Савченко Лариса Олексіївна

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ДО ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІАГНОСТИКИ ЯКОСТІ ОСВІТИ

Дисертація на здобуття наукового ступеня
доктора педагогічних наук

Спеціальність 13.00.04 – теорія та методика професійної освіти

Кривий Ріг – 2014

ЗМІСТ
ВСТУП 5
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ДО ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІАГНОСТИКИ ЯКОСТІ ОСВІТИ
1.1. Педагогічна діагностика як категорія педагогіки вищої школи 21
1.2. Загальна характеристика феномена «якість освіти» 59
1.3. Методологічні орієнтири підготовки майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічної діагностики якості освіти 77
1.3.1. Аксеологічні детермінанти дослідження підготовки майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічної діагностики якості освіти 89
1.3.2. Системний підхід у підготовці майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічної діагностики якості освіти 98
1.3.3. Компетентнісний концепт в досліджені підготовки майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічного діагностування якості освіти 108
1.3.4. Особистісно-діяльнісний концепт підготовки майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічної діагностики якості освіти 124
Висновки до першого розділу 130

РОЗДІЛ 2. ПЕДАГОГІЧНА ДІАГНОСТИКА ЯКОСТІ ОСВІТИ В ТЕОРІЇ І ПРАКТИЦІ ВИЩОЇ ШКОЛИ
2.1. Проблема підготовки майбутніх учителів до професійно-педагогічної діяльності в системі вищої освіти 135
2.1.1. Підготовка і підготовленість до майбутньої професійно-педагогічної діяльності, їх характеристика 150
2.2. Сучасні підходи підготовки майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічної діагностики якості освіти 158
2.3. Сучасні форми, методи й методики педагогічного діагностування якості освіти 175
Висновки до другого розділу 202

РОЗДІЛ 3. СТАН ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ТЕХНОЛОГІЙ І КРЕСЛЕННЯ ДО ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІАГНОСТИКИ ЯКОСТІ ОСВІТИ В СУЧАСНІЙ ПРАКТИЦІ ВНЗ
3.1. Аналіз нормативних документів підготовки майбутніх учителів технологій і креслення 205
3.2. Анкетування викладачів і студентів щодо підготовленості майбутніх учителів до педагогічної діагностики якості освіти 221
3.3. Критеріальний підхід до з’ясування стану підготовки майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічної діагностики якості освіти 235
3.4. Характеристика рівнів сформованості підготовленості майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічної діагностики якості освіти 256
Висновки до третього розділу 273

РОЗДІЛ 4. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ДОСЛІДНА РОБОТА З ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ТЕХНОЛОГІЙ І КРЕСЛЕННЯ ДО ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІАГНОСТИКИ ЯКОСТІ ОСВІТИ
4.1. Теоретичні позиції організації експериментального дослідження 276
4.2. Педагогічні умови професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічної діагностики якості освіти 283
4.3. Модель професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічної діагностики якості освіти 334
4.4. Методика реалізації моделі підготовки майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічної діагностики якості освіти 348
4.5. Порівняльна характеристика сформованості рівнів підготовленості майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічної діагностики якості освіти 372
Висновки до четвертого розділу 399

ВИСНОВКИ 404
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 409
ДОДАТКИ 498

ВСТУП
Актуальність дослідження. На сучасному етапі розвитку суспільства, що маркований процесами глобалізації, функціюванням інформаційних технологій, світова педагогічна думка перебуває у пошуку нових пріоритетів в освіті. Якість освіти стає головним орієнтиром, що визначає авторитет і конкурентоспроможність навчальних закладів на регіональному, державному рівнях і міжнародній арені. У Конституції України, Законах «Про освіту», «Про вищу освіту», Національній стратегії розвитку освіти в Україні на період до 2021 року та в інших державних документах завдання й вектори реформування освіти пов’язано зі створенням системи оцінювання її якості, систематичного моніторингу й аналізу стану актуальних освітніх проблем та їх вирішення. Задля забезпечення якості освіти спрямовано матеріальні, фінансові, кадрові й наукові ресурси суспільства, вона стає основою оцінювання державою та громадськістю освітніх послуг, запорукою доступу громадян до здобуття ґрунтовної і суспільно затребуваної освіти. За цих умов якість вищої педагогічної освіти перетворилася на принцип й основний критерій ефективності сучасної системи підготовки педагогічних кадрів.
Сучасні вітчизняні й зарубіжні вчені студіюють якість освіти у філософському та педагогічному (В. Андрущенко, В. Астахова, К. Астахова, С. Гончаренко, М. Згуровський, В. Кремень, М. Култаєва, В.Луговий, М. Лукашевич, В. Лутай, М. Михальченко, І. Надольний, С. Ніколаєнко, В. Огнев’юк, І. Предборська, О. Савченко, В. Ткаченко та ін.), соціальному й управлінському аспектах (О. Величко, В. Вікторов, А. Гофрон, Т. Ґусен, Д. Дзвінчук, Б. Жебровський, А. Тайджеман). Цей феномен схарактеризовано з позиції дидактики, загальної педагогіки, психології, методології (В. Бондар, Л. Бурлачук, Ю. Гільбух, Л. Качалова, Т. Лукініна, І. Підласий) тощо.
Проблемі управління якістю освіти на різних рівнях організації цього процесу присвячено праці М. Альберта, М. Вебера, М. Вудкока, М. Мескона, С. Паркінсона, Т. Пітерса, Ф. Тейлора, П. Уотермана, А. Файоля, М. Хедоурі, Л. Якоккі та інших авторів. Умови, що оптимізують якість професійної підготовки майбутніх учителів, висвітлюють А. Богуш, Е. Карпова, Л. Кондрашова, А. Кузьмінський, С. Лісова, В. Луговий, О. Ляшенко, Н. Ничкало, О. Шапран. На ролі особистості й професіоналізму майбутнього вчителя, його творчого потенціалу в забезпеченні якості освіти акцентують увагу Л. Одерій, С. Сисоєва, О. Пєхота й інші.
Українські дослідники (В. Бондар, І. Булах, С. Гончаренко, О. Козаков, Ю. Мальований, Л. Момот, І. Распопов, М. Ржецький, Н. Розенберг, О. Савченко та ін.) започаткували підхід до аналізу педагогічних явищ і процесів, що забезпечують якість освіти, на засадах урахування закономірностей та умов їх функціювання. Дослідники наголошують, що підвищення якості освіти в цілому і вищої педагогічної освіти зокрема, неможливе без педагогічної діагностики як інструменту управління цим процесом. При цьому педагогічну діагностику науковці пов’язуть: з аналізом результатів розвитку особистості (М. Обозов); вивченням рівня педагогічних явищ (В. Звєров); розпізнанням творчого потенціалу особистості (Л. Денякіна); аналізом навчального процесу й дослідженням результатів навчання (К. Інгенкамп); сукупністю пізнавальних зусиль, необхідних для ухвалення актуальних педагогічних рішень (К. Дж. Клаусер); процесом, що з’ясовує умови й обставини навчання (Н. Мойсеюк); реалізацією ефективного навчання шляхом зменшення витрат і раціонального поєднання організаційно-дидактичних засобів та методів навчання (І. Підласий); отриманням інформації про стан і розвиток контрольованого об’єкта (Г. Цехмістрова) тощо.
Запропоновано нові категорії, що маркують якість освіти на рівні особистості: функційна грамотність, освіченість, компетентність та ін. (Ю. Бабанський, І. Барахович, Г. Вайлер, К. Інгенкамп, М. Карпетова, Е. Нікітін, M. Обозов, А. Хуторськой, В. Чинапах, О. Шаталов). Обґрунтовано різні аспекти якості загальної середньої освіти, яких має досягти вчитель у процесі професійної діяльності: рівень знань учнів, їхньої компетентності; особливості розвитку здібностей учнів (Б. Бітінас, Ю. Воренко, В. Кузнецов, П. Підкасистий, І. Філончук та ін.).
Доведено, що педагогічна діагностика як система спеціально зорієнтованих методів і засобів у роботі вчителя слугує підґрунтям для підвищення якості освіти учнів через вивчення їхніх труднощів, допомагає з’ясувати сильні і слабкі моменти професійної педагогічної діяльності, окреслити оптимальні шляхи їх подолання. Натомість питання загальної теоретичної і прикладної підготовки майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічного діагностування якості освіти учнів не висвітлено у наукових дослідженнях.
Аналіз наукової літератури з підготовки майбутніх учителів до професійної педагогічної діяльності і змісту навчальних програм засвідчує, що порушена проблема не набула належного висвітлення у контексті їхньої фахової підготовки до педагогічного діагностування якості освіти учнів, що викликало низку суперечностей між:
- завданнями модернізації вищої освіти, спрямованими на підвищення її якості та наявною системою підготовки майбутніх учителів у вищих педагогічних закладах;
- соціальною необхідністю щодо оновлення всіх структурних елементів системи освіти на засадах педагогічної діагностики й відсутністю таких напрацювань у змісті теоретичної та практичної підготовки майбутніх учителів у вищих навчальних закладах;
- потребою подолання фрагментарності й певної суперечливості наукових даних у вітчизняній педагогіці щодо сутності, структури та функціювання педагогічної діагностики якості освіти та негативним ставленням учителів використовувати її у практичній діяльності з учнями;
- необхідністю розробки нових концептуальних підходів і методики впровадження педагогічної діагностики в освітню практику та недостатнім рівнем системних наукових досліджень із цієї проблеми.
Отже, подолання окреслених суперечностей і вирішення завдань модернізації сучасної професійно-педагогічної освіти в аспекті підготовки майбутніх учителів до педагогічної діагностики якості освіти вмотивували доцільність обраної теми дослідження: «Теоретико-методичні засади підготовки майбутніх учителів до педагогічної діагностики якості освіти».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертація виконувалася відповідно до плану науково-дослідної роботи Криворізького педагогічного інституту ДВНЗ «Криворізький національний університет» із наукових тем «Теорія і практика підготовки майбутніх педагогів до гармонізації інтелектуального та емоційного факторів навчання учнів загальноосвітніх шкіл» (реєстраційний номер 0109U002918), «Дидактичні засоби самостійної роботи студентів» (№ 0112U000360). Тему дисертаційної роботи затверджено вченою радою Криворізького державного педагогічного університету (протокол № 11 від 14 червня 2007 р.) й погоджено в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень у галузі педагогічних та психологічних наук при НАПН України (протокол № 6 від 17 червня 2008 р.).
Мета дослідження – обґрунтувати теоретико-методологічні концепти, модель та експериментальну методику підготовки майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічного діагностування якості освіти.
Досягнення цієї мети передбачає розв’язання низки завдань:
1. Науково обґрунтувати теоретико-методологічні концепти підготовки майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічного діагностування якості освіти.
2. Визначити сутність поняття і здійснити структурний аналіз феномена «підготовленість майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічної діагностики якості освіти».
3. Уточнити поняття «педагогічна діагностика», «якість освіти», «діагностична компетентність» у контексті започаткованого дослідження.
4. Визначити критерії, показники та схарактеризувати рівні підготовленості майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічної діагностики якості освіти.
5. Виявити і обґрунтувати педагогічні умови підготовки майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічного діагностування якості освіти.
6. Розробити і обґрунтувати модель підготовки майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічної діагностики якості освіти.
7. Розробити експериментальну методику підготовки майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічної діагностики якості освіти учнів й апробувати її ефективність.
Об’єкт дослідження – професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів у вищому навчальному закладі.
Предметом дослідження є науково-методичне забезпечення формування підготовленості майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічної діагностики якості освіти.
Загальна гіпотеза дослідження. Підготовка майбутніх учителів технологій і креслення до діагностування якості освіти учнів є необхідною складовою формування їхньої професійної компетентності, проявом здатності здійснювати педагогічну діяльність відповідно до вимог сучасних європейських стандартів. Формування підготовленості майбутніх учителів до педагогічної діагностики якості освіти забезпечується моделлю, що обіймає мотиваційний, операційно-діяльнісний, творчий і діагностичний компоненти, складається з п’яти етапів (підготовчо-пізнавальний, практико-конструктивний, аналітичний, технологічний, рефлексивно-оцінювальний) і базується на методиці, в якій реалізовано педагогічні умови підготовки до педагогічного діагностування якості освіти.
Загальна гіпотеза конкретизована частковими, а саме:
– підготовленість майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічної діагностики якості освіти учнів виступає показником якості їхньої підготовки до професійно-педагогічної діяльності у виші;
– формування підготовленості студентів до використання педагогічної діагностики якості освіти в роботі з учнями здійснюється на засадах їхньої активної і продуктивної навчально-пізнавальної діяльності і практичного досвіду;
– ефективність підготовки майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічної діагностики якості освіти детермінується сукупністю педагогічних умов, що передбачають наявність уніфікованої системи критеріїв і показників педагогічної діагностики якості освіти; інтеракцію інноваційних, продуктивних, інформаційно-комунікативних, інтерактивних технологій у навчальному процесі; набуття студентами досвіду самостійної професійно-педагогічної діяльності з розробки педагогічної діагностики якості освіти учнів.
Провідна ідея дослідження полягає в тому, що розуміння та усвідомлення майбутніми учителями технологій і креслення ефективності впливу педагогічної діагностики на підвищення якості освіти базується на виявлені закономірностей досягнення учнями стабільних позитивних результатів у вивченні технологій і креслення. Професійна підготовка майбутнього учителя до педагогічної діагностики якості освіти в освітньому просторі ВНЗ є результатом їхнього особистісного, індивідуального, професійного самовизначення щодо цінностей навчальної діяльності учнів та її результатів.
Концепція дослідження. В основу концепції покладено тезу про зумовленість результатів професійно-педагогічної діяльності майбутніх учителів оволодінням способами педагогічної діагностики якості освіти. Підготовленість майбутніх учителів до застосування педагогічної діагностики якості освіти учнів відбувається на ґрунті усвідомлення її ефективності на професійно-педагогічному, фахово-предметному й методичному рівнях, завдяки урахуванню індивідуальних можливостей студентів як суб’єктів навчальної діяльності, що в сукупності утворюють цілісну педагогічну систему організації навчального процесу, спрямованого на ефективну підготовку майбутніх учителів технологій і креслення до професійної педагогічної діяльності. Реалізація концептуальної ідеї базована на трьох взаємопов’язаних концептах.
Методологічний концепт дослідження становить комплекс філософських ідей про включеність феномена «якість освіти» в історико-культурний рух; зумовленість якості педагогічних явищ соціальним середовищем, що характеризує соціальний контекст і особливості функціонування освітньої системи, її зорієнтованості на задоволення потреб особистості й держави і внутрішніми чинниками, що виявляють простір для виявлення майбутніми вчителями власної позиції щодо розуміння якості освіти і прояву активності щодо її досягнення.
Сукупність внутрішніх і зовнішніх чинників якості освіти та їх вплив на процес формування підготовленості майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічної діагностики умотивовують доцільність аналізу предмета дослідження з описаних нижче підходів:
- аксіологічний підхід визначає орієнтацію майбутнього вчителя технологій і креслення на діагностування якості освіти як загальнолюдської цінності, що здобувається у процесі професійно-педагогічної діяльності; формування у студентів уявлення про педагогічну діагностику якості освіти як світоглядної позиції щодо цінності її кінцевого результату; віддзеркалює необхідність становлення змістового ядра педагогічної діагностики – якості освіти як результату концептуальної соціалізації студента в системі професійної підготовки і педагогічної діяльності (А. Авер’янов, Б. Ананьєв, В. Анненков, Є. Барбіна, І. Бех, А. Богуш, А. Здравомислов, Е. Карпова, В. Огнев’юк, Є. Соколов, Л. Хомич та ін.);
- компетентнісний підхід орієнтує на соцільно визначені вимоги до професійної підготовки майбутнього вчителя технологій і креслення, його загальної та педагогічної ерудиції, педагогічної майстерності щодо підвищення якості освіти учнів (А.Богуш, Ю. Варданян, Є. Зеєр, І. Зимня, А. Маркова, Н. Матяш, Л. Мітіна, Є. Павлютенков, О. Пометун, А. Хуторськой, М. Чошанов та ін.);
- особистісно-діяльнісний підхід, що характеризує кожного студента як джерело власної індивідуальної активності; зумовлює аналіз особистості майбутнього вчителя як суб’єкта педагогічної діяльності, з індивідуальними пізнавальними та професійними мотиви й потребами, когнітивними стратегіями (аналітичні, просторово-синтетичні, вербальні), особливостями педагогічної діяльності. Досвід цілеспрямованої професійно-педагогічної діяльності з педагогічної діагностики якості освіти, яку здійснює учитель технологій і креслення в загальноосвітній школі, сприятиме залученню учнів до різноманітних видів особистісно значущої діяльності, її усвідомлення, що відбивається на якості результатів їхнього навчання (Б. Ананьєв, Г. Балл, І. Іллясов, А. Кузьмінський, О. Леонтьєв, В. Моляко, В. Рибалка, І. Підласий та ін.);
- системний підхід у дослідженні забезпечує формування цілісного знання про професійно-педагогічну підготовку майбутніх учителів технологій і креслення як відкриту динамічну педагогічну систему з відповідними підсистемами (змістом, формами, методами, засобами), спрямованими на досягнення заздалегідь запланованого результату. Підготовка майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічної діагностики якості освіти в досліджені виступає як системне багатовимірне явище, що вимагає інтегрованого підходу до його усвідомлення як особистісно-професійної якості, що детермінує педагогічну активність, суб’єктність, саморозвиток, які в подальшому стимулюють результативність педагогічної діагностики якості освіти учнів у професійно-педагогічній діяльності (А. Авер’янов, С. Архангельський, Л. Берталанфі, І. Блауберг, В. Луговий, В. Огнев’юк, В. Садовський, М. Сагатовський, Е. Юдін та ін.).
Теоретичний концепт розкриває систему вихідних параметрів, дефініцій, що відображають сутність професійної підготовки майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічної діагностики якості освіти учнів, її специфічних функцій і характеристик. Визначальним для концептуальних засад є положення, згідно з яким підготовка майбутніх учителів відбувається як поступове усвідомлення себе і своїх можливостей у контексті професійної діяльності. Така підготовка базована на принципах єдності особистості й діяльності, що реалізуються за умов домінування свободи вибору суб’єкта у створенні майбутнім учителем власної професійної Я-концепції.
Теоретичні засади дослідження становлять наукові праці, в яких розкрито:
- шляхи й засоби забезпечення якості освіти в Україні (В. Андрущенко, І. Бех, В. Безпалько, Л. Горбунова, І. Зязюн, С. Клепко, Н. Кочубей, В. Кремень, М. Култаєва, В. Кушерець, В. Лозова, М. Михальченко, Н. Ничкало, Л. Одерій, В. Огнев’юк, В. Онищук, І. Предборська, І. Родіонова, М. Романенко, Л. Романишина, О. Савченко, Н. Тализіна, С. Черапанова, Н. Шубелка та ін.);
- зміст та принципи організації системи професійної підготовки майбутніх учителів до педагогічної діяльності, її удосконалення (А. Алексюк, О. Біда, А. Бойко, О. Дубасенюк, І. Зязюн, Е. Карпова, В. Козаков, Н. Кічук, О. Комар, Л. Кондрашова, Н. Кузьміна, З. Курлянд, М. Лещенко, В. Луговий, М. Марусинець, В. Маслов, О. Мороз, Н. Ничкало, О. Пєхота, В. Семиченко, С. Сисоєва, В. Сластьонін, Р. Хмелюк, Г. Яворська та ін.);
- цілісність педагогічного процесу (Ю. Васильєв, В. Ільїн, В. Краєвський, В. Семиченко, Н. Хмель та ін.);
- сутність педагогічної діагностики, історію її виникнення та розвитку щодо контролю якості професійно-педагогічної підготовки вчителя (О. Андрієнко, О. Бєлкін, А. Біне, Б. Бітінас, О. Демченко, Л. Денякіна, Л. Катаєв, А. Кочетов, Б. Кулагін, А. Огарков, І. Підласий, Н. Розенберг, Д. Чернилевський, С. Шандрук, А. Шаталов);
- принципи розробки методів діагностики, показників і критеріїв оцінки якості освіти (А. Алексюк, Ю. Алферов, А. Бляшевська, В. Бондар, В. Бочарнікова, А. Верхола, Є. Дорошенко, І. Зязюн, К. Інгенкамп, Н. Кузьміна, Л. Одерій, В. Пікельна, Л. Романишина, Н. Тализіна Г. Цехмістрова);
- особливості діагностування навчальних досягнень учнів (Г. Бутенко, І. Іванюк, О. Локшина, Т. Лукіна, О. Ляшенко, І. Шимків, А. Шмельов та ін.);
- теоретичні засади та критеріальний апарат оцінювання професійних знань та вмінь майбутніх учителів (О. Абдулліна, Ж.-М. Барб’є, В. Безпалько, Б. Блум, А. Верхола, С. Вітвицька, Ж. Вогле, В. Гузєєв, В. Кальней, М. Корольова, Н. Кузьміна, Ж. Ландшере, Ж. Левассер, Ж. Мейер, Ф. Перрену, А. Полле, Н. Романкова, М. Скрівен, С. Шишов, В. Якунін та ін.).
Технологічний концепт репрезентує особистісно зорієнтовану методику підготовки у вищих навчальних закладах майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічного діагностування якості освіти, що передбачає розробку методичного супроводу, змісту, форм і методів професійної підготовки майбутніх учителів за допомогою спеціально дібраних інформаційних, діагностичних, тренувальних програм, індивідуалізації й персоналізації завдань для підвищення результатів базової професійної підготовки.
Технологічними засадами дослідження слугують наукові концепції, що відображають:
- цілі й завдання моніторингу підвищення результативності вищої освіти та ефективності навчальної роботи (Н. Байдацька, О. Бєлкін, Л. Генденштейн, А. Дахін, Г. Єльникова, О. Коберник, О. Локшина, Т. Лукіна, О. Мармаза, П. Матвієнко, Н. Мельникова, О. Островерх, О. Пєхота, С. Подмазін, Д. Полєв, І. Прокопенко, З. Рябова та ін.);
- сутність і особливості освітнього моніторингу, його компонентів, засобів реалізації (З. Абасова, М. Аузіна, В. Беспалько, Б. Бітінас, О. Вороніна, Г. Голуб, М. Голубенко, Ю. Дмитрієва, М. Загірняк, В. Зубко, К. Кайданова, В. Копелева, О. Островерх, Г. Пальм, І. Підласий, Л. Рибалко, А. Тайджеман, Н. Форменко, Г. Цехмістрова, В. Циба та ін.);
- теорію педагогічного прогнозування (І. Бестужев-Лада, А. Гендін, Б. Гершунський, Є. Костяшкін та ін.);
- сутність педагогічної кваліметрії (Н. Васильєва, В. Жаворонков, Л. Ішков, А. Прокопенко, З. Рябова, О. Субетто, Ю. Татур та ін.);
- сутність і принципи реалізації модульно-рейтингової технології (В. Аванесов, В. Беспалько, А. Бляшевська, В. Казаков, Г. Костюк, І. Мороз, П. Олійник, Н. Ржецький, В. Семиченко, А. Черноштан, Л. Штефан та ін.);
- методику використання й упровадження інформаційних комп’ютерних технологій у навчальному процесі вищої педагогічної школи (А. Биков, Ю. Господарик, М. Дмитрева, М. Жалдак, Є. Полат, О. Співаковський та ін.).
У ході виконання сформульованих завдань використано комплекс методів дослідження. Теоретичні – аналіз (ретроспективний, порівняльний) психолого-педагогічної літератури та узагальнення й класифікації наукових даних у філософських, психолого-педагогічних, навчально-методичних та інструктивно-методичних джерелах для з’ясування стану й теоретичного обґрунтування ключових понять і категорій дослідження, педагогічних умов підготовки майбутніх учителів технології і креслення до педагогічного діагностування якості освіти;
емпіричні методи – для вивчення стану підготовленості майбутніх учителів до педагогічної діагностики якості освіти застосовано діагностувальні (анкетування, опитування, тестування), обсерваційні (цілеспрямоване спостереження за професійно-педагогічною діяльністю вчителів) методи, аналіз навчальних планів і програм; для з’ясування ефективності педагогічних умов і методики підготовки майбутніх учителів до педагогічної діагностики якості освіти – педагогічний експеримент (розвідувально-пошуковий, констатувальний, формувальний етапи), аналіз продуктів діяльності студентів; кількісний та якісний аналіз емпіричних даних;
статистичні - для узагальнення емпіричних даних, перевірки робочих гіпотез і достовірності результатів експерименту, окреслення тенденцій та закономірностей їх зміни використано методи математичної статистики (t - критерій Стьюдента, χ2-критерій Пірсона, φ -критерій Фішера).
Експериментальна база дослідження. Основний етап експериментального дослідження проведено на базі технолого-педагогічного факультету Криворізького педагогічного інституту ДВНЗ «Криворізький національний університет», де до експериментальної групи ввійшли 530 студентів. Контрольну групу створено зі студентів технологічного факультету ДВНЗ «Донбаський державний педагогічний університет», фізико-матиматичного факультету Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка. У цілому вибіркову сукупність склали понад 1313 студентів.
Наукова новизна дослідження полягає у тому, що:
– вперше науково обґрунтовано концепцію підготовки майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічної діагностики якості освіти учнів у вищих навчальних закладах, що охоплює методологічний, технологічний і теоретичний концепти; визначено сутність і структуру феномена «підготовленість майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічної діагностики якості освіти; виокремлено структурні компоненти підготовленості майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічного діагностування якості освіти (мотиваційний, операційно-діяльнісний, творчий та діагностувальний); розроблено систему критеріїв (ціннісно-орієнтаційний, імперативно-настановний, конструктивний) і показників для визначення рівнів підготовленості майбутніх учителів до педагогічної діагностики якості освіти;
– розроблено модель формування підготовленості майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічної діагностики якості освіти учнів, що складається з п’яти етапів (підготовчо-пізнавальний, практико-конструктивний, аналітичний, технологічний, рефлексивно-оцінювальний); педагогічних умов підготовленості майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічного діагностування якості освіти (наявність уніфікованої системи критеріїв і показників педагогічної діагностики якості освіти; інтеракція інноваційних, продуктивних, інформаційно-комунікативних, інтерактивних технологій у процесі підготовки майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічної діагностики якості освіти; набуття студентами досвіду самостійної професійно-педагогічної діяльності з розробки педагогічної діагностики якості освіти учнів);
– уточнено й конкретизовано дефініції «якість освіти»; «педагогічна діагностика»; «діагностична компетентність»;
– удосконалено систему підготовки майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічного діагностування якості освіти, що складається з компонентів, педагогічних умов, функцій педагогічної діагностики (зворотного зв’язку; розподілу обов’язків і доручень, фіксації під час складання статистичних звітів; перспективних ліній у розвитку колективу й особистості; педагогічної корекції; контролю; мотивації та стимулювання), форм і методів реалізації педагогічної діагностики, принципів педагогічної діагностики (цілеспрямованість, адресність, надійність, вірогідність, системність, неперервність). Подальшого розвитку набула теорія і методика підготовки майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічного діагностування якості освіти учнів.
Практичне значення одержаних результатів полягає в розробці експериментальної методики підготовки майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічної діагностики якості освіти учнів. Визначено варіанти змістового блоку завдань для індивідуальної роботи та укладено програму підготовки майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічного діагностування якості освіти в процесі вивчення нормативної дисципліни «Школознавство» та педагогічної практики; розроблено програми і методичне забезпечення спецкурсів «Актуальні проблеми керівництва та управління якістю освіти», «Педагогічна діагностика якості освіти».
Одержані відомості розширюють і збагачують традиційні підходи щодо організації процесу підготовки майбутніх учителів, презентують нові інформаційно-комунікативні технологій, які містять педагогічну діагностику як інструмент підвищення якості професійної діяльності вчителя. Розроблена експериментальна модель методично інтерпретована у вигляді конкретних форм, методів і функцій навчання студентів за спеціальністю «учитель технологій і креслення»; створено методику оволодіння майбутніми вчителями технологій і креслення системою педагогічної діагностики якості освіти учнів як складного, діалектичного й динамічного процесу, що відбувається в площині суб’єкт-суб’єктної взаємодії під час аудиторних занять у виші і в період педагогічної практики; доведено, що оволодіння педагогічною діагностикою та процедурами її застосування в професійній діяльності вчителів сприяє підвищенню якості освіти учнів, збагачує особистість майбутнього вчителя технологій і креслення професійно значущими якостями й властивостями, що формуються під час його підготовки у виші.
Матеріали дослідження можуть бути використані в процесі розробки нових навчальних програм для спеціальностей напряму «Технологічна освіта» освітньо-кваліфікаційного рівня «бакалавр» із дисциплін педагогічного циклу, фахових методик, навчально-методичних посібників та рекомендацій; для оновлення змісту лекційних курсів і завдань педагогічної практики, обґрунтування нових методик їх викладання у виші й у системі підвищення кваліфікації вчителів.
Особистий внесок автора. У колективній монографії «Проектна діяльність у технологічній освіті» [2] здобувачеві належить розділ «Застосування проектної діяльності в практиці вищої педагогічної школи», обґрунтування концептуальних положень, структура виконання проектів і критерії оцінювання проектної діяльності студентів; у монографії «Теорія і практика організації самостійної роботи студентів у вищих навчальних закладів» [3] написано розділ «Використання проектної діяльності у процесі вивчення педагогічних дисциплін»; у навчально-методичному посібнику «Ігри та ігрові технології на уроках трудового навчання» [72] розкрито основи ігрових технологій на уроках обслуговуючої праці, розроблено ігрові ситуації та запропоновано розробки сюжетно-рольових ігор.
Упровадження результатів дослідження. Концептуальні положення роботи втілено в практику діяльності Криворізького педагогічного інституту ДВНЗ «Криворізький національний університет» (акт про впровадження № 02/13-324/3 від 18.05.2014 р.), Харківського національного педагогічного університету імені Г. Сковороди (довідка № 01-667 від 10.06.2013 р.), Соціально-педагогічного інституту «Педагогічна академія» (довідка № 155/01 від 03.09.2012 р.), Державного вищого навчального закладу «Донбаський державний педагогічний університет» (довідка № 68-12-308 від 06.09.2013 р.), Миколаївського національного університету імені В. Сухомлинського (довідка № 25/579 від 14.05.2013 р.), Луганського національного університету імені Тараса Шевченка (довідка № 1/3759 від 31.08.2012 р.), Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка (довідка № 532 від 24.11.2013 р.), Рівненського державного гуманітарного університету (довідка № 182 від 26.09. 2013 р.).
Апробація результатів дослідження. Засадничі положення дисертації апробовано під час проведення педагогічного експерименту, а також шляхом оприлюднення теоретичних і практичних висновків й узагальнень на міжнародних симпозіумах, конгресах (симпозіум, присвячений 190-й річниці Південноукраїнського національного педагогічного університету імені
К. Д. Ушинського «Революція в університетській освіті: глобалізація та індивідуалізація – погляд у майбутнє» (Одеса, 2007 р.); ІІ міжнародний конгрес «Місія учителя в сучасному світі» (Одеса, 2012 р.), І міжнародний педагогічний конгрес «Дошкільна, передшкільна та початкова ланки освіти: реалії та перспективи» (Одеса, 2011 р.)); міжнародних конференціях («Формирование профессионализма учителя: проблемы, поиски решений на рубеже столетий» (Барановичі, 2000 р.), «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору» (Київ, 2009 р.), «Пути повышения качества профессиональной подготовки студентов» (Мінськ, 2010 р.), «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору» (Київ, 2010 р.), «Інновації як чинник суспільного розвитку: теорія та практика» (Суми, 2011 р.), «Управління організацією навчально-виховного процесу в середній і вищій школі» (Полтава, 2012 р.), «Сучасні інформаційні технології та навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми» (Вінниця, 2012 р.), «Сталий розвиток промисловості та суспільства» (Кривий Ріг, 2012 р.), «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору» (Київ, 2012 р.), «Х міжнародні педагогічно-мистецькі читання пам’яті професора О. П. Рудницької» (Київ, 2012 р.), 11-та міжнародна конференція «Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития» (Санкт-Петербург, 2013 р.), «Педагогічна майстерність як система професійних і мистецьких компетенцій» (Київ, 2013 р.), «Наука и образование – новое измерение: общество культурного и научного прогресса Центральной и Восточной Европы» (Будапешт, 2013 р.), міжнародна науково-технічна конференція «Сталий розвиток промисловості та суспільства» (Кривий Ріг, 2013 р.), «Современное образование: новые методы и технологии в организации образовательного процесса» (Томськ, 2013 р.), «Науково-методичні засади управління якістю освіти у вищих навчальних закладах» (Київ, 2013 р.)); інтернет-конференції «Информационно-технологическое обеспечение образовательного процесса государств-участников СНГ» (Мінськ, 2012 р.); всеукраїнських науково-практичних конференціях («Проблеми структурування педагогічних знань як умова підготовки майбутніх фахівців» (Кривий Ріг, 2006 р.), «Науково-дослідна робота в системі підготовки фахівців-педагогів у природничій та технологічній галузях» (Бердянськ, 2011 р.), «Формування професійної компетентності майбутніх вчителів праці» (Кривий Ріг, 2008 р.), «Проектна та конструкторсько-технологічна підготовка майбутніх фахівців інженерного та педагогічного напрямів» (Херсон, 2009 р.), «Проблеми компетентнісного підходу у підготовці майбутніх вчителів: тенденції та перспективи» (Кривий Ріг, 2012 р.), «Проблеми трудової і професійної підготовки XXI сторіччя» (Слов’янськ, 2012 р.), «Формування особистості дошкільника засобами освітніх технологій» (Кривий Ріг, 2012 р.), «Придніпровські соціально-гуманітарні читання» (Кривий Ріг, 2012 р.), «Науково-дослідна робота в системі підготовки фахівців-педагогів в природничій та технологічній галузях» (Бердянськ, 2013 р.), «Підвищення якості освіти в професійній підготовці майбутніх учителів» (Кривий Ріг, 2014 р.)); науково-практичному семінарі «Підготовка фахівців інженерно-педагогічних спеціальностей: досвід, проблеми, перспективи» (Тернопіль, 2013 р.).
Публікації. О

bibliography

ВИСНОВКИ
У дослідженні запропоновано нове розв’язання проблеми підготовки майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічної діагностики якості освіти, що відображено в розробленні й обґрунтуванні моделі та експериментальній перевірці методики її реалізації у процесі формування підготовленості студентів до вирішення цього завдання.
1. Методологічними засадами підготовки майбутніх учителів до педагогічного діагностування якості освіти слугували принципи й закони діалектики, конкретизовані в аксіологічному, компетентнісному, особистісно-діяльнісному і системному підходах. Окреслені філософсько-методологічні орієнтири дали змогу з’ясувати сутнісні ознаки, закономірності, характеристики підготовки майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічної діагностики якості освіти.
2. Доведено, що професійно-педагогічна підготовленість майбутніх учителів до педагогічної діагностики є складним особистісним утворенням, що визначає результативність професійної діяльності майбутнього вчителя й охоплює знання з педагогічної діагностики, вміння розв’язувати діагностичні завдання, оцінювати результати роботи, контролювати якість діяльності учнів, прогнозувати та проектувати результати власної професійної діяльності та інших учителів.
Уточнено, що якість освіти може бути витлумачена у двох площинах: у широкому теоретико-методологічному розумінні – це результат і процес освітньої системи, що складається з мети, умов, стандартів, спроможних задовольняти споживачів, їхні вимоги, які постійно зростають, та актуальні потреби суспільства; у вузькому – це інтегрована сукупність властивостей, що зумовлює пристосованість освіти до реалізації соціальної мети розвиненості її формування й розвитку особистості в аспектах її навченості, вихованості, психічних і фізичних властивостей.
Підготовку майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічної діагностики якості освіти розглядаємо як цілісний навчально-педагогічний процес та результат, спрямований на формування у студентів системи необхідних знань, умінь і навичок із педагогічної діагностики якості освіти в шкільній практиці з трудового навчання, озброєння їх методами і прийомами діагностики, контролю й оцінки результатів проектно-технологічної діяльності, формування професійно спрямованої творчої особистості майбутнього педагога, здатної прогнозувати та проектувати результати навчальної діяльності учнів.
3. Педагогічна діагностика – це процес, під час якого відбувається аналіз процесу навчання, забезпечення об’єктивного визначення його результатів, контроль, перевірка, оцінювання, накопичення статистичних даних, їх аналіз, виявлення динаміки, тенденцій, прогнозування подальшого поліпшення якості освіти. Педагогічна діагностика в широкому сенсі - це охоплення всіх діагностичних завдань у рамках консультування з питань освіти, оцінювання адекватності вибору навчальної мети відповідно до умов навчального закладу (матеріально-технічне забезпечення, достатній рівень компетенції та кваліфікації педагогів, виконання затверджених стандартів освіти тощо), за яких протікає навчальний процес, а також моніторингових рівнів розвитку й вихованості особистості учнів; аналіз навчального процесу і визначення результатів навчання й виховання. Педагогічна діагностика у вузькому змісті – це контроль та оцінювання знань, умінь і навичок тих, хто навчається, їх аналіз, статистична обробка, вивчення динаміки, тенденцій та прогнозування навчального процесу й процесу пізнання, що забезпечує об’єктивність результатів навчання, виявляє індивідуальні дані майбутнього вчителя з метою зрозуміти самого себе й оволодіння ним діагностичними методами оцінювання якості навчання учнів.
Діагностична компетентність – складник професійної компетентності майбутнього вчителя. Діагностична компетентність майбутнього вчителя включає вміння оцінювати, аналізувати, здійснювати статистичний перебіг педагогічного процесу відповідно до певних параметрів; педагогічна діагностика прогнозує засвоєння знань, умінь і навичок учнів та використання відомостей, що характеризують стан педагогічного явища на різних рівнях навчання.
4. Визначено структуру підготовленості майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічної діагностики якості освіти: мотиваційний, операційно-діяльнісний, творчий і діагностичний компоненти. Обрано систему критеріїв і показників визначення рівня підготовленості майбутніх учителів технологій до педагогічної діагностики якості освіти: ціннісно-орієнтаційний (наявність інтересу до професії вчителя технологій і креслення; позитивне ставлення до постійного здійснення педагогічної діагностики якості освіти; бажання поглибити свої знання з методик педагогічної діагностики якості освіти); імперативно-настановний (обізнаність з методиками педагогічної діагностики якості освіти учнів з навчального предмета; вміння добирати й застосовувати діагностувальні методики якості освіти учнів у галузі технологій і креслення; вміння прогнозувати, проектувати майбутню проектно-технічну діяльність учнів та аналізувати їхні результати); конструктивний (уміння розробляти конспекти уроків з трудового навчання; самостійно розробляти діагностувальні завдання з виявлення якості освіти учнів з технологій і креслення; вміння оцінювати якість технологічної освіти учнів за визначеними критеріями).
5. Виокремлено й науково обґрунтовано педагогічні умови підготовки майбутніх учителів до педагогічної діагностики якості освіти: наявність уніфікованої системи критеріїв і показників педагогічної діагностики якості освіти; інтеракція інноваційних, продуктивних, інформаційно-комунікативних, інтерактивних технологій у процесі підготовки майбутніх учителів технології і креслення до педагогічної діагностики якості освіти; набуття студентами досвіду самостійної професійно-педагогічної діяльності з розробки педагогічної діагностики якості освіти учнів.
6. Розроблено й обґрунтовано модель підготовки майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічної діагностики якості освіти обіймала підготовчо-пізнавальний, практико-конструктивний, аналітичний, технологічний, рефлексивно-оцінювальний етапи; педагогічні умови, змістові компоненти та складники методики їх реалізації.
7. Перший – підготовчо-пізнавальний етап передбачав озброєння майбутніх учителів технологій і креслення знаннями, вміннями й навичками з педагогічної діагностики якості освіти; практико-конструктивний – спрямував та активізував студентів на позитивне ставлення й використання системи педагогічної діагностики якості освіти учнів, стимулював розвиток потреби у вивченні теорії педагогічної діагностики; аналітичний – відстеження причин виникнення слабкої ланки (проблеми), аналіз і систематизація отриманої інформації, розроблення рекомендацій та пропозицій щодо подальшого корегування роботи, підготовка висновків; технологічний – корекція шляхом упровадження технологій, зворотний зв’язок, добір методик педагогічного діагностування якості освіти; рефлексивно-оцінювальний – навчання студентів самостійно розробляти інноваційні методи педагогічної діагностики якості освіти учнів з розвитку самооцінювання їхньої підготовки до здійснення педагогічної діагностики в сучасній школі.
8. Зміст підготовки майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічної діагностики якості освіти було реалізовано за такими напрямами: реалізація в навчально-виховному процесі вишу окреслених педагогічних умов, які забезпечують професійну спрямованість майбутнього вчителя та його готовність до здійснення педагогічної діагностики якості освіти учнів; розробка педагогічних ситуацій, завдань діагностувальної спрямованості, діагностичного контролю як складника педагогічної діагностики на заняттях із навчальних дисциплін професійно-педагогічного та фахового спрямування та під час проходження педагогічної практики; розробка і використання комплексних форм моделювання діагностувальних педагогічних ситуацій (педагогічних майстерень, тренінгів, практикумів, «круглих столів», «літературних віталень», експертних і творчих груп); опрацювання методів моделювання педагогічних ситуацій (кейс-методу, веб-квесту, ігрового проектування, імітаційно-дидактичного моделювання, портфоліо, мікровикладання); розробка самостійної роботи в проектному режимі, зокрема з використанням інформаційних ресурсів і засобів мультимедіа; впровадження варіативних спецкурсів: «Актуальні питання педагогічної діагностики якості освіти», «Педагогічна діагностика якості освіти».
9. За результатами прикінцевого зрізу підготовки майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічного діагностування якості освіти учнів виявлено позитивні якісні зміни у формуванні підготовленості майбутніх учителів технологій і креслення до педагогічної діагностики якості освіти. Кількість студентів експериментальної групи, які виявили високий рівень підготовленості, зросла на 8,54%, задовільному – на 8,33%, на низькому – вона зменшилась на 16,87%.
Перспективи подальшого наукового дослідження вбачаємо у підготовці майбутніх учителів іншого фаху до педагогічної діагностики якості освіти учнів із застосуванням комп’ютерного забезпечення, науково-теоретичному обґрунтуванні формування діагностичної компетентності сучасного вчителя як складової його професійної компетентності і професійної майстерності.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абдуллина О. А. Мониторинг качества подготовки учителей / О. А. Абдуллина // Преподаватель. – 1998. – № 3. – С. 21–22.
2. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. высш. учеб. заведений. – 2-е изд. перер. и доп. / Оксана Александровна Абдуллина. – М. : Просвещение, 1990. – 141 с.
3. Абрамчук В. С. Критерії якості підготовки майбутніх учителів математики / В. С. Абрамчук, О. С. Туржанська // Науковий часопис національного педагогічного університету ім. М. П. Драгоманова. Педагогічні науки: реалії та перспективи / за ред. В. П. Сергієнка. − К. : Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2010. − Серія №5. − Вип. 22 − С. 26–30.
4. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / Ксения Александровна Абульханова-Славская. – М. : Наука, 1980. – 335 с.
5. Аванесов В. С. Теория и методика педагогических измерений [Электронный ресурс] / В. С. Аванесов. − ЦТ и МКО УГТУ−УПИ, 2005. − 98с. − Режим доступу: http://viperson.ru/data/200812/jbjejbjxjklmjuje.pdf.
6. Адольф В. А. Формирование профессиональной компетентности будущого учителя/ В. А. Адольф // Педагогіка. – 1998. – №1. – С. 72–75.
7. Актуальные проблемы подготовки учителя общетехнических дисциплин / под. ред. Д. А. Тхоржевского. – К. : Вища шк., 1986. – 174 с.
8. Алексеев А. Н. Дистанционное обучение инженерным спеціальностям : [монографія] / А. Н. Алексеев. – Сумы : ИТД «Университетская книга». 2005. – 333 с.
9. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія: підруч. [для студентів, аспірантів та молодих викладачів вузів]/ А. М. Алексюк. – К. : Либідь, 1998. – 560 с.
10. Аминов Н. А. Задатки, способности и одаренность учителя / Н. А. Аминов // Мир психологи. – 1997. – № 2. – С. 15.
11. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников : экспериментально-педагогическое исследование / Ш. А. Амонашвили. – М. : Педагогика, 1984. – 296 с.
12. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев // 2-е изд. – СПб. : «Питер», 2001. – 260 с.
13. Англо-русский словарь / [сост. В. К. Мюллер]. − 22-е изд., стер. − М. : рус. яз., 1989. − 848 с.
14. Андреев А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А. Л. Андреев // Педагогика. – 2005. – №4. – С. 19–27.
15. Андреев В. И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования / В. И. Андреев // Вестник Российской академии образования. – 2001. – № 1. – С. 35–42.
16. Андрущенко В. Високі педагогічні технології / В. Андрущенко, В. Олексенко // Вища освіта України. – 2007. – №2. – С. 70–76.
17. Андрущенко В. П. Модернізація педагогічної освіти України в контексті Болонського процесу / В. П. Андрущенко // Вища освіта України. − 2004. − №1. − С. 5−9.
18. Андрущюк А. О. Рейтингова технологія оцінки знань у навчально-виховних закладах / А. О. Андрущюк // Педагогіка і психологія. – 1996. – № 3. – С. 86–93.
19. Анисимов О. С. Стратегическое управление: единство интеллектуальных нравственных и духовных оснований / О. С. Анисимов. – К. : «Освіта України», 2006. – 335 с.
20. Аніскіна Н. О. Технологія планування стратегічних змін / Н. О. Аніскіна, Л. П. Пасечнікова. –Х. : Видав. гр. «Основа», 2005. – 112 с.
21. Анненков В. П. Психолого-педагогічні особливості формування ціннісних орієнтацій учнівської молоді в умовах промислово економічного коледжу: Дис канд. пед. наук: 13.00.05; 13.00.01. / В. П. Анненков – К., 1996. – 136 с.
22. Анохин П. К. Опережающее отражение действительности / П. К. Анохин // Вопр. философии. – 1962. – № 7. – С. 97–110.
23. Ануфрієва О. Л. Оцінка якості початкової освіти на основі кваліметричного підходу : автор. на здоб. наук. ступ. канд. пед. наук : 13.00.01 / О. Л. Ануфрієва. − К., 2000. − 18 с.
24. Аридін В. М. Навчальна діяльність студентів (Довідковий посіб- ник для студентів, молодих викладачів) / В. М. Аридін, Г. О. Атанов. − Донецьк, «ЕАИ−прес», 2000. − 80 с.
25. Артемова Ю. Рівний доступ до якісної освіти / Ю. Артемова // Відкритий урок. – 2007. – № 11. – С. 22–24.
26. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его зако- номерные основы и методы : [учебно-методическое пособие] / С. И. Архангельский. − М. : Высшая школа, 1980. − 368 с.
27. Аскеров Ш. Оценка знаний: поиск рационального варианта / Шахлар Аскеров // Народное образование. – 2004. – № 1. – С. 141–144.
28. Асмолов А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. − М. : Смысл, 2001. − 416 с.
29. Атаманчук П. С. Еталонні вимірники якості знань учнів з фізики / П. С. Атаманчук // Фізика та астрономія в школі. − 1997. − №2. − С. 11−14.
30. Атаманюк В. В. Самостійна робота у вищому навчальному закладі / В. В. Атаманюк, Р. С. Гуревич // Наукові записки. Серія : Педагогіка і психологія. − Вінниця. − 2002. − Вип.6, част.1. − С. 61−64.
31. Афанасьев В. В. Диагностика и оценка качества обучения в вузе / В. В. Афанасьев, А. А. Шаталов; [М–во образования и науки РФ, М– во образования Моск. обл., Моск. гос. обл. пед. ин–т]. – Орехово–Зуево: МГОПИ, 2005. – 169 с.
32. Ахметова Д. Преподаватель ВУЗа и инновационные технологи / Д. Ахметова, Л. Гурье // Высшее образование в России. – 2001. – №4. –
С. 138–144.
33. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект/ Юрий Константинович Бабанский. – М. : Педагогика, 1997. – 254 с.
34. Багаева И. Д. Наставнику об основах педагогического мастерства в коммуникативной деятельности. Методические рекомендации / И. Д. Багаева. – Усть-Каменогорск, 1988. – 48 с.
35. Байдацька Н. М. Педагогічні умови моніторингу якості навчальних досягнень студентів у вищих навчальних закладах недержавної форми власності. дисер.канд..пед наук. спеціальності:13.00.04 – теорія та методика професійної освіти / Н. М. Байдацька. – Винниця, 2007. – 220 с.
36. Байденко В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В. Байденко, Б. Оскарсон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. – М., 2002. – С. 22–46.
37. Байденко В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В. И. Байденко. – М., 2002. – 216 с.
38. Бакай Е. П. Дидактические средства мониторинга качества зна- ний студентов вузов (на примере дисциплины “математика и инфор- матика”) : дис. на соиск. учен. ст. канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. П. Бакай. − М., 2006. − 186 с.
39. Балл Г. В. Гуманістичні засади педагогічної діяльності : [підручник] / Г. В. Балл. − К. : Академія, 1994. − 311 с.
40. Барбина Е. С. Формирование педагогического мастерства в системе непрерывного педагогического образования: [монографія] / Е. С. Барбина. – К. : Вища школа, 1997. – 153 с.
41. Баркассі В. В. Формування професійної компетентності в майбутніх учителів іноземних мов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 – теорія і методика професійної освіти / Вікторія Володимирівна Баркассі. – Одеса, 2004. –252 с.
42. Барно О. М. Формування фахівців нового покоління / О. М. Барно. – Кіровоград, 2006. – 251 с.
43. Басалаева О. Г. Проблемы внедрения рейтинговой системы оценки деятельности преподавателей / О. Г. Басалаева, Ю. М. Басалаев, А. Н. Садовой // Университетское управление: практика и анализ. – 2006. –
№ 2. – С. 65–68.
44. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология: [учебное пособие] / Н. В. Басова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000 – 416 с.
45. Беденко Н. Н. Методика оценки качества профессорско-преподавательского состава в сфере высшего образования / Н. Н. Беденко // Качество. Инновации. Образование. – 2010. – № 2. – С. 2–9.
46. Бездухов В. П. Теоретические основы становления педагогической компетентности учителя/ В. П. Бездухов, С. Е. Митина, О. В. Правдина. –Самара: Изд-во Сам ГПУ, 2001. – 132 с.
47. Безрукова В. Образовательные технологи / В. Безрукова // Дайджест. – 2001. – №1-2. – С. 82–86.
48. Белкин А. С. Педагогический мониторинг образовательного процесса (учебно-методические материалы) / А. С. Белкин, Н. К. Жукова. − Екатеринбург, 1998. − 75 с.
49. Бербец В. В. Методика діагностування навчальних досягнень учнів 5-9 класів на уроках трудового навчання : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / В. В. Бербец. – Умань, 2005. – 184 с.
50. Березюк О. С. Моделювання педагогічних ситуацій як засіб підготовки майбутнього вчителя до спілкування з учнями / О. С. Березюк. – Житомир: ЖДПУ, 2003. – 174 с.
51. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Електронний ресурс] / А. Г. Бермус // Интернет журнал «Эйдос». – 2005. – режим доступу до журн.: http//www.bestreferat.ru/referat-78164.html
52. Бершадский М. Е. Когнитивная технология обучения: последовательность процедур проектирования учебного процесса / М. Е. Бершадский // Педагогические технологии. − 2006. − №2. − С. 57−75.
53. Беспалько В. П. Параметры и критерии диагностичной цели / В. П. Беспалько // Школьные технологии. – 2006. – № 1. – С. 118–128.
54. Бех І. Д. Принципи сучасної освіти / І. Д. Бех // Педагогіка і психологія. − 2005. − №4. − С. 5−27.
55. Битинас Б. П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Б. П. Битинас, Л. И. Катаева // Педагогика. – 1993. – №3. –
С. 10–15.
56. Бібік Н. М. Система формування пізнавальних інтересів молодших школярів / Н. М. Бібік // Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні. Зб. наук. пр. до 10-річчя АПН України. у 2 ч. – Х. : ОВС, 2002. – Ч.1. – С. 410–423.
57. Біда О. А. Теоретико-методичні засади підготовки майбутніх учителів до здійснення природознавчої освіти у початковій школі: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня док. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / О. А. Біда. – К., 2003. – 38 с.
58. Блауберг И. В. Становление и сущность системного похода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. – М. : Наука, 1973. – 270 с.
59. Блюмин С. Л. Модели и методы принятия решений в условиях неопределенности / С. Л. Блюмин, И. А. Шуйкова. − Липецк : ЛЭГИ, 2001. − 138 с.
60. Богатирь Б. Н. Система образования России как объект информатизации / Б. Н. Богатырь // Школа-семинар «Создание единого информационного пространства системы образования» (г. Москва, 3-5 нояб. 1998 г.). – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. – С. 57–60.
61. Богданов І. Курс «Інформаційно-комунікаційні технологій навчання фізики в середній загальноосвітній школі» у контексті кредитно-модульної системи освіти / І. Богданов, Н. Сосницька // Рідна школа. – 2006. – № 6. – С. 53–56.
62. Богданова І. М. Професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів на основі застосування інноваційних технологій: автореф. дис.. на здобуття наук. ступені доктора пед.. наук: спеціальність 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / І. М. Богданова. – К., 2003. – 39 с.
63. Богуш А. М. Дошкільна лінгводидактика / Алла Михайлівна Богуш. – Запоріжжя: Просвіта, 2008. – 230 с.
64. Бодалев А. А. Смысл жизни и акме. 10 лет поиска / А. А. Бодалев, Г. А. Вайзер, Н. А. Карпова. − М. : Смысл, 2004. − Ч. 1. − 328 с.
65. Боднар О. Інноваційні технології у форматі контрольно-оцінювальної діяльності / О. Боднар // Школа № 1. – 2010. – С.5–6.
66. Бойко А. М. Оновлена парадигма виховання: шляхи реалізації / А. М. Бойко. – К. : ШЗМН, 1996. – 223 с.
67. Болонський процес у фактах і документах (Сорбонна − Болонья − Саламанка − Прага-Берлін) / [упоряд.: М. Ф. Степко, Я. Я. Болюбаш, В. Д. Шинкарук, В. В. Грубінко, І. І. Бабін]. − Тернопіль : Вид-во ТДПУ ім. В. Гнатюка, 2003. − 52 с.
68. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме/ В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогіка. – 2003. – №10. –
С. 8–14.
69. Болотов В. А. Системы оценки качества образования: [учеб.пособие] / В. Болотов, Н. Ефремова. – М. : Университетская книга; Логос, 2007. – 192 с.
70. Болюбаш Я. Я. Організація навчального процесу у вищих закладах освіти : [навч.посібник для слухачів закладів підвищення кваліфікації системи вищої освіти] / Я. Я. Болюбаш. – К. : ВВП «Компас», 1997. – 64 с.
71. Большая Советская энциклопедия : в 30-х томах / [гл. ред. А. М. Прохоров]. − М. : «Советская энциклопедия». − Т.11. − Италия − Кваркуш, 1973. − 608 с.
72. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. – 672 с.
73. Большой толковый психологический словарь в 2-х т. / сост. Ребер Артур. – М. : Вече, АСТ, 2000. – Т. 1. – 592 с.
74. Большой Энциклопедический словарь: в 2-х т./ [гл. ред. А. М. Прохоров]. – М. : Сов. Энциклопедия, 1991. – Т.1. – 1991. – 863 с.
75. Бондар В. І. Теорія і технологія управління процесом навчання в школі /В. І. Бондар // АПН України, Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. – К., 2000. – 192 с.
76. Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Евгения Васильевна Бондаревская // Педагогика. – 2001. – №1. – С. 17–24.
77. Бордовская Н. В. Качество высшего образования / Н. В. Бордовская // Академические чтения. Вып. 3: Теория и практика модернизации отечественного образования. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. – С. 58–61.
78. Бордовская Н. В. Современные образовательные технологи: [учебное пособие] / под ред. Н. В. Бордовской. – 3-е изд., стер. – М. : КНОРУС, 2013. – 432 с.
79. Борисов В. В. Формування готовності вчителя до дослідницької педагогічної діяльності в умовах поетапної підготовки студентів педагогічного вузу: 13.00.02. – теорія і методика трудового навчання: Автореф. … дис. к.п.н. / В. В. Борисов. – К., 1997. – 22 с.
80. Борытко Н. М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога [Електронний ресурс] / Николай Михайлович Борытко // Интернет журнал «Эйдос». – 2007. – 30 сентября. – режим доступу до журн.: http://www.eidos.ru/ journal/2007/0930-10.htm.
81. Борытко Н. М. Диагностическая деятельность педагога: [учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений] / Н. М. Борытко [ред. В. А. Сластёнин, И. А. Колесникова]. – М. : Издательский центр «Академия», 2006. – 228 с.
82. Браже Т. Г. Развитие творческого потенциала учителя / Т. Г. Браже // Советская педагогика. – 1989. – №8. – С.89–94.
83. Брожик В. Эстетика на каждый день / В. Брожик. – М. : Знание, 1991. – 208 c.
84. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / Андрей Владимирович Брушлинский. – М., Воронеж : НПО «Модэк», 1996. – 388 c.
85. Бугаєць Н. А. Професійно-педагогічна підготовка майбутніх вчителів до роботи з сім’єю учня: Автореферат дис. … канд. пед. наук. – 13.00.04 / Н. А. Бугаєць. – Харківський педуніверситет ім. Г. Сковороди. – Харків, 2002. – 18 с.
86. Бугрименко А. Г. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентов педагогического ВУЗа / Анна Георгиевна Бугрименко // Психологическая наука и образование. – 2006. – №4. – С. 51–59.
87. Бугрій О. В. Якість освіти в аспекті розвиваючої функції навчання / О. В. Бугрій // Педагогіка вищої та середньої школи. – Кр.Ріг, 2009. – Вип.24. – С. 255–261.
88. Булах І. Є. Методи контролю та оцінювання рівня знань / І. Є. Булах // Сучасні системи вищої освіти: порівняння для України. – К. : КМ Academia, 1997. – С. 169–185.
89. Булах І. Є. Створюємо якісний тест : [навч. посіб.] / І. Є. Булах, М. Р. Мруга. – К. : Майстер-клас, 2006. – 160 с.
90. Буркіна Н. С. Модель моніторингу підготовки учнів / Н. С. Буркіна, Т. О. Лукіна // Шкільний світ. –2001. – №9(89). – С. 2–8.
91. Бурковская М. А. Методика контроля математических знаний студентов технических вузов с использованием компьютерного контролирующего комплекса (на примере курса линейной алгебры) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Марина Александровна Бурковская. – Москва, 2004. – 164 c.
92. Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник но психологической диагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. – К. : Наукова думка, 1989. – 200 с.
93. Буряк В. К. Урахування особливостей індивідуальних стилів навчальної роботи в підвищенні ефективності пізнавальної діяльності / В. К. Буряк // Рідна школа. – 2010. – № 7-8 (967-968). – С. 3–7.
94. Бутенко Г. П. Діагностування навчальних досягнень учнів у системі шкільної освіти Великої Британії : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ганна Петрівна Бутенко. – Горлівка, 2006. – 205 с.
95. Вагин В. Н. Дедукция и обобщение в системах принятия решений / В. Н. Вагин. − М. : Наука, 1988. − 384 с.
96. Вакуленко В. М. Форми і методи контролю якості знань і рівня професійної компетентності майбутнього викладача / В. М. Вакуленко // Педагогіка і психологія професійної освіти. − 2003. − №6. − С.109−121.
97. Ванина Э. В. Мониторинг педагогических достижений : [учебно-методическое пособие] / Э. В. Ванина // Гос. образоват. учреждение доп. проф. образования (повышения квалификации) специалистов С.–Петерб. акад. постдиплом. пед. образования, Каф. теории развития образоват. систем. – Санкт–Петербург: СПбАППО, 2008. – 31 с. – (Постдипломное образование педагога).
98. Васильева Н. А. Квалиметрические основы рейтинговой системы контроля знаний студентов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Нина Александровна Васильева. – Ижевск, 1998. – 151 c.
99. Введенский В. Н. Измерение и оценка качества повышения квалификации учителей в системе дополнительного педагогического образования / В. Н. Введенский // Стандарты и моніторинг. – 2003. – № 4. – С. 41.
100. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / Вадим Николаевич Введенский // Педагогика. – 2003. – №10. – С. 51–56.
101. Вдовиченко Р. П. Управлінська компетентність керівника школи / Р. П. Вдовиченко. – Х. : Вид. група «Основа», 2007. – 112 с.
102. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [уклад. і ред. В. Т. Бусел]. − К. : Ірпінь : ВТФ «Перун», 2001. − 1440 с.
103. Вербець В. До питання діагностики рівня знань, вмінь і навичок учнівської та студентської молоді / В. Вербець // Наук. вісн. Чернів. ун-ту. – Чернівці, 2002. – Вип. 137: Педагогіка та психологія. – С. 24–31.
104. Вербицкая Н. О. Мониторинг и саморазвитие школьного управления / Н. О. Вербицкая, В. Л. Назаров // Директор школы. − 1999. − №6. − С. 15−19.
105. Витцлак Г. Психодиагностика: теория и практика / Г. Витцлак. – М. : Прогресс, 1986. – 208 с.
106. Вишнякова Л. Г. Использование деловых игр в преподавании русского языка как иностранного/ Л. Г. Вишнякова. – М. : Изд-во Моск. универ-та, 1987. – 56 с.
107. Вища освіта України − європейський вимір, проблеми, перспективи [текст] : матеріали до підсумкової колегії // Освіта України. − 2008. − 19 березня. − С. 1−24.
108. Вища освіта України і Болонський процес : [навчальний посібник / за ред. В. Г. Кременя]. − Тернопіль : Навчальна книга − Богдан. − 2004. −
384 с.
109. Віаніс-Трофименко К. Професійна компетентність педагога / Карина Борисівна Віаніс-Трофименко // Школа молодого вчителя. – К., 2005. – С. 5–32.
110. Вікторов В. Г. Атестація і акредитація закладів освіти в системі управління якістю / В. Г. Вікторов // Мультиверсум. Філософський альманах. – К. : Центр духовної культури, 2004. – № 43. – С. 23.
111. Вікторов В. Г. Управління якістю освіти (соціально-філософський аналіз) : [монографія] / Віктор Григорович Вікторов. – Дніпропетровськ: Пороги, 2005. – 286 с.
112. Вітвицька С. С. Основи педагогіки вищої школи : [методичний посібник для студентів магістратури] / С. С. Вітвицька. – К. : Центр навчальної літератури, 2003. – 316 с.
113. Власко М. П. Про переваги модульно-рейтингової технології навчання / М. П. Власко, О. В. Устименко // Педагогіка і психологія. – 2004. – № 2. – С. 98–106.
114. Воєвода А. Л. Формування професійної компетентності майбутнього вчителя математики у процесі навчання у ВНЗ / А. Л. Воєвода // Збірник наукових праць. Педагогічні науки. Випуск 46. – Херсон: Вид-во ХДУ, 2007. – С. 193–197.
115. Вознюк Л. Управління якістю освіти як визначальний фактор розвитку інноваційної особистості / Л. Вознюк // Джерело. – 2005. – № 11–12. – С.6–7.
116. Возрастная и педагогическая психология/ [под ред. А. В. Петровского]. – М. : Просвещение, 1973. – 288 с.
117. Волкова Е. Н. Субъективность педагога: теорія и практика: автореф. Дис.. …докт.психол.наук / Е. Н. Волкова. – М., 1998. – 32 с.
118. Волкова Н. В. Формування інформаційної культури студентів індустріально-педагогічних факультетів у процесі фахової підготовки. - автореф. на автореф. на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.04 – теорія і методика професійної освіти / Н. В. Волкова // Республіканський вищий навчальний заклад «Кримський гуманітарний університет» (м. Ялта). – Ялта, 2009. – 21 с.
119. Волкова Н. П. Педагогіка : [посібник для студентів вищих навчальних закладів] / Н. П. Волкова. − К. : Видавничий центр «Академія», 2003. − 576 с.
120. Волобуєва Т. Оновлення змісту професійної компетентності педагогічних кадрів / Тетяна Волобуєва // Рідна школа. – 2006. – березень. – С. 21–23.
121. Волокитин К. П. Современные информационные технологии в управлении качеством образования / К. П. Волокитин, В. В. Хабин // ИНФО. – 2000. – № 8. – С.32–37.
122. Воркут Т. А. Роль кейс-методу в підготовці фахівців з логістики: Аналіз світового досвіду / Т. А. Воркут // Ринок послуг комплексних транспортних систем та прикладні проблеми логістики. – Київ, 2000. – С.55–61.
123. Вроейнстийн А. И. Оценка качества высшего образования / А. И. Вроейнстийн. − М. : Изд-во МНЭПУ, 2000. − 180 с.
124. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. − М. : Просвещение, 2001. − 300 с.
125. Выготский Л. С. История развития высших психических функций. Собрание сочинений: в 6 т. / Лев Семенович Выготский; [гл. ред. А. В. Запорожец]. – Т. 2 : Проблемы общей психологии. – М. : Педагогика, 1982. – 504 с.
126. Газука Т. А. Компоненти формування готовності майбутнього вчителя трудового навчання до проектної діяльності / Газука Т.А. // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка: збірник. – Чернігів: ЧДПУ, 2008. – Вип. 53. – С. 33–36. (Серія Педагогічні науки).
127. Галузевий стандарт вищої освіти. Освітньо-кваліфікаційна характеристика бакалавра зі спеціальності 6.010100. Педагогіка і методика середньої освіти. Математика. Напряму підготовки 0101. Педагогічна освіта. Затверджено наказом Міністерства освіти і науки України від 2 жовтня 2002р., №546. − Київ. − 2003. − 65 с.
128. Галузинський В. М. Основи педагогіки та психології вищої школи в Україні : [навч. посібник] / В. М. Галузинський, М. Б. Євтух. − К. : Інтел, 1995. − 166 с.
129. Галустов Р. А. Профессиональное становление учителя технологии сельской школы в системе непрерывного образования : дис. д-ра пед. наук : 13.00.08 / Р. А Галустов. − Армавир, 2001. − 430 с.
130. Гальмукова И. А. Модель формирования у преподавателей вуза умений проектирования системы педагогического мониторинга качества обучения студентов вузов / И.А. Гальмукова // Успехи современного естествознания. – 2005. – № 3. – С. 65–68.
131. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука / П. Я.Гальперин. − М. : Директ-Медиа, 2008. − 710 с.
132. Гамаюнов В. Г. Дидактичний менеджмент: навчаюче управління / В. Г. Гамаюнов. – Х. : Видав. гр. «Основа», 2004. – 80 с.
133. Гаршнєв Ю. Г. Оцінювання знань студентів у кредитно-модульній системі навчання / Ю. Г. Гаршнєв, П. І. Сікорський // Проблеми модернізації освіти України в контексті Болонського процесу : матер. першої всеукр. наук.-практ. конф., 20-21 лютого 2004 р. − К. : Вид-во Європ. ун-ту, 2004. − С. 82−88.
134. Гегель. Работы разных лет / [под ред. К. Н. Любутина]. − В 2-х томах. − М. : Мысль, 1973. − Т.2. − 632 с.
135. Георгиева Т. С. Высшая школа США на современном этапе / Т. С. Георгиева. – М., 1989. – 128 с.
136. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века: (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. − М. : Изд-во «Совершенство», 1998. − 608 с.
137. Гибсон М. Самооценка – ключ к повышению качества в профессиональном образовании / М. Гибсон, А. В. Щагин // Профессион. образование. – 2008. – № 1. – С. 8–10.
138. Гільбух Ю. З. Розумово обдарована дитина: психологія, діагностика, педагогіка / Ю. З. Гільбух. – К. : Віпол, 1993. – 75 с.
139. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологи / Дж. Глас, Дж. Стэнли. − М. : Прогресс, 1976. − 496 с.
140. Глобалізація і Болонський процес: проблеми і технології: [кол. моногр.] – К. : МАУП, 2005.
141. Глузман А. В. Профессионально-педагогическая подготовка студентов университета: теория и опыт исследования / Александр Владимирович Глузман / Институт педагогики и психологии профессионального образования АПН Украины. – К. : Поисково-издательское агентство, 1998. – 251 с.
142. Глуханюк Н. С. Психодиагностика (практикум) : [учебное пособие] / Н. С. Глуханюк, Д. Е. Белова. − М. : Академический Проект, Екатеринбург : Деловая книга, 2005. − 272 с.
143. Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики / А. Д. Гонеев. – М. : Академия, 1999. – 280 с.
144. Гоноболин Ф. Н. О некоторых психичеких качествах личности учителя / Федор Никанорович Гоноболин // Вопросы психологии. – 1975. – №1. – С. 100–111.
145. Гончаренко С. У. Педагогічні дослідження : Методологічні поради молодим науковцям / С. У. Гончаренко. − Київ − Вінниця : ДОВ «Вінниця», 2008. − 278 с.
146. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / Семен Устимович Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
147. Гончарова Н. Л. Категория «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме [Eлектронний ресурс] / Н. Л. Гончарові // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». – 2007. – №5. – Режим доступу до журн. http://www.nestu.ru
148. Горб В. Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности / В. Г. Горб // Педагогика. − 2003. − №5. − С.6−10.
149. Горычева С. Н. Развитие дидактической компетентности учителя: [учеб. пособие] / С. Горычева, М. Эндзинь. – Великий Новгород: МОУ ПКС «Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов», 2006. – 96 с.
150. Госудатственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: [монография]. – М. : Логос, 2004. – 328 с.
151. Григор’єв А. Й. Психолого-педагогічна діагностика / А. Й. Григор’єв, В. І. Завіна. – Київ : Преса України, 2005. – С. 106–149.
152. Гриневич Л. Методологічні засади цілісності системи моніторингу якості освіти / Л. Гриневич // Освіта і управління. – 2010. – № 4. – С.18–26.
153. Гриценко Л. О. Формування графічних понять в учнів 8-9-х класів на уроках креслення(методичний аспект) – автореф.. на здобуття наукового ступеня канд..пед. наук за спеціальністю 13.00.02. – теорія та методика навчання креслення / Л. О. Гриценко. – Полтавський державний педагогічний університет імені В. Г. Короленка. – Полтава, 2003. – 20 с.
154. Гришакова Н. А. Компетентносный подход в обучении взрослых: Материалы к 3-му заседанию методологического семинара (Москва, январь 2004.) / Н. А. Гришакова. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – 2004. – 16 с.
155. Гузеев В. Б. Что такое педагогические технологии и какие из них используются в образовании? / В. Б. Гузеев // Педагогические технологии. – 2005. – №1. – С. 108–124.
156. Гузеев В. В. Характерные черты образовательных технологий различных поколений / В. В. Гузеев // Завуч. – 2004. – №3. – С. 64-96.
157. Гузій Н. В. Компетентність як культура педагогічного мислення учителя вихователя // Основи педагогіки професіоналізму: навч. посібник / Наталья Василівна Гузій. – К. : Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова, 2004. – 156 с.
158. Гузій Н. В. Педагогічний професіоналізм: історико-методологічні та теоретичні аспекти : [монографія] / Наталя Василівна Гузій. – К. : НПУ
ім. М. П. Драгоманова, 2004. – 243 с.
159. Гукаленко О. В. Современное образование в контексте ценностей и культуры / О. В. Гукаленко // Педагогический альманах. − 2002. − №2. − С.8−17.
160. Гуменюк Т.В. Програми вищих педагогічних закладів освіти для спеціальності «Педагогіка і методика середньої освіти. Трудове навчання» напряму підготовки «Педагогічна освіта» / Т.В. Гуменюк, В.К. Сидоренко, Г.В. Терещук, С.П. Павх. – Тернопіль: Видавництво ТНПУ, 2006. – 148 с.
161. Гуревич П. С. Философия образования / П. С. Гуревич, О. К. Филатов. – Уфа : Гилем, 2004. – Кн.1. – 327 с.
162. Гуревич Р. С. Інформаційно-телекомунікаційні технології в нав- чальному процесі та наукових дослідженнях : навчальний посібник для сту- дентів педагогічних ВНЗ і слухачів інститутів післядипломної освіти / Р. С. Гуревич, М. Ю. Кадемія. − Вінниця : ДОВ “Вінниця”, 2004. − 365 с.
163. Гусак Т. Використання контролю знань студентів у КНЕУ / Т. Гусак, В. Лобанова, М. Кобець // Рідна школа. – 2005. – № 9–10. – С. 51–52.
164. Да