Сергеева Марина Георгиевна. Концепция развития непрерывного экономического образования в системе профессионального образования

brief description

Сергеева Марина Георгиевна. Концепция развития непрерывного экономического образования в системе профессионального образования : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.01 / Сергеева Марина Георгиевна; [Место защиты: Институт теории и истории педагогики РАН]. - Москва, 2013. - 460 с. : 7 ил. РГБ ОД,

05201351570
Сергеева Марина Георгиевна
Концепция развития непрерывного экономического образования в системе профессионального образования
13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация
на соискание ученой степени доктора педагогических наук
Научный консультант - доктор педагогических наук, профессор Т.Ю. Ломакина
Москва 2013
СОДЕРЖАНИЕ
4
25
25
46
68
133
137
137
158
184
211
216
216
Введение
Глава I. 1.1.
1.2.
1.3.
Глава II. 2.1.
2.2.
2.3. Глава III.
3.1.
3.2.
Теоретико-методологические основы развития непрерывного экономического образования
Развитие экономической мысли в России как предпосылка возникновения современного экономического образования Непрерывность экономического образования как педагогическая проблема
Современные требования к подготовке специалистов в условиях реализации стандартов третьего поколения Выводы по I главе
Концептуальные основы развития непрерывного экономического образования
Обоснование принципа экономической
компетентности в непрерывном экономическом образовании
Моделирование процесса формирования экономических компетенций обучающихся на разных образовательных уровнях Научное обоснование Концепции развития непрерывного экономического образования Выводы по II главе
Реализация Концепции развития непрерывного экономического образования в педагогической практике
Методическое обеспечение реализации Концепции развития непрерывного экономического образования Педагогическое мастерство преподавателя как
з
основополагающий фактор реализации Концепции развития непрерывного экономического образования 3.3. Верификация процесса формирования 267
экономических компетенций выпускников на разных уровнях профессионального образования.
Выводы по III главе 308
Заключение 314
Список литературы 316
Приложение 1 342
Приложение 2 346
Приложение 3 383
Приложение 4 402
Приложение 5 426
Приложение 6 448
Введение
Актуальность исследования. Постиндустриальное общество является началом перехода к новому типу цивилизованного развития, которое связано не только с технологической революцией, но и модернизацией и реструкту¬ризацией системы профессионального образования. Влияние таких факторов, как глобализация образования, переход к инновационной системе подготовки кадров, трансформация профессионального образования, создание системы непрерывного образования, дает возможность рассматривать экономическое образование как компонент глобального образования личности в системе профессионального образования. Социально-экономическая ситуация в рос¬сийском обществе выявила процессы, доказывающие, что динамика эконо¬мических изменений превосходит динамику способностей личности адапти¬роваться к ним. Полученные знания и сформированные в период обучения экономические компетенции оказываются ограниченными, а усвоенные нор¬мы и ценности не становятся ориентирами в меняющемся мире и сами под¬вергаются переоценке. Происходящие в России изменения выявили серьез¬ный дефицит в специалистах, обладающих знаниями и опытом принятия ре¬шений в условиях рыночной экономики, и вызвали рост потребности в таких специалистах. Многие провалы экономических реформ, проводимых в Рос¬сии, связаны с неподготовленностью большей части населения к переходу к рынку, незнанием элементарных экономических понятий и законов социаль¬ной жизни.
Развивающемуся обществу нужны в полной мере образованные, пред-приимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в си¬туации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, ди¬намизмом, конструктивностью, обладают чувством ответственности за судь¬бу страны, ее дальнейшее процветание. Неотъемлемой частью современного образования является его экономическая составляющая, представленная эко¬номическими знаниями и навыками экономического мышления, формируе¬мыми в сознании человека на протяжении всей его жизни и позволяющие адекватно реагировать на окружающий мир, способствующие выработке ак¬тивной гражданской позиции, помогающие правильно оценивать ту или иную экономическую ситуацию и должным образом в ней ориентироваться.
Подготовка специалистов, способных успешно работать в условиях ры¬ночной экономики, имеющих определенный уровень экономических компе¬тенций, становится важной и актуальной задачей современного образования. В связи с этим возникает необходимость решения государством проблемы экономического образования, что отражено в требованиях к содержанию об¬разования, зафиксированных в Законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» [481], в докладе «Российское образование 2020: модель образо¬вания для экономики, основанной на знаниях» [66], в стратегических задачах Национальной доктрины развития образования РФ (до 2025г.) [228], в посла¬нии Президента Федеральному Собранию на 2013 год [271] и других законо¬дательных и нормативных документах.
В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг. [150], сделан вывод о том, что в российском образовании нача¬ты системные изменения, направленные на обеспечение его соответствия, как требованиям инновационной экономики, так и запросам общества. При этом приоритетными направлениями в этой сфере являются приведение со¬держания и структуры профессиональной подготовки кадров в соответствие с современными потребностями рынка труда и повышения доступности ка¬чественных образовательных услуг.
В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Рос¬сийской Федерации на период до 2020 года [148] делается акцент на то, что в решении экономических реформ и эффективном рыночном развитии госу¬дарство будет опираться на молодое поколение. Общество заинтересовано в подготовке конкурентоспособных специалистов, умеющих творчески решать возникающйе проблемы, гибко адаптироваться к меняющимся условиям жизни, знающих основы рыночной экономики, менеджмента, маркетинга, владеющих инновационными методами развития предприятий.
Необходимость непрерывного экономического образования будущих специалистов, как для экономических, так и для неэкономических специаль¬ностей обусловлена важностью формирования правильного понимания эко¬номической действительности, осознания основополагающих законов эконо¬мической жизни, понимания глобальных и национальных тенденций эконо¬мического развития; востребованностью во всех отраслях производства спе¬циалистов, имеющих достаточно высокий уровень сформированных в период обучения экономических компетенций, предусматривающих быструю адап¬тацию выпускников учреждений профессионального образования к дина¬мично меняющимся социально-экономическим условиям, новым требовани¬ям рынка труда к работнику, его конкурентоспособности, мобильности, лич¬ностным качествам будущих специалистов рыночной экономики - активно¬сти, самостоятельности, компетентности, деловитости, ответственности, предприимчивости, способности принимать решения в условиях риска.
В современных социально-экономических условиях возрастает роль не-прерывного экономического образования как важнейшего фактора формиро¬вания и развития постиндустриального общества. Инновационные тенденции мирового развития обусловливают изменения и в непрерывном экономиче¬ском образования, которые можно представить следующим образом:
- необходимость подготовки людей к быстро меняющимся условиям жизни в связи с ускорением темпов экономического развития;
- формирование экономического мышления и навыков рационального экономического поведения, создание предпосылок для продолжения профес-сионального экономического обучения и практической экономической дея-тельности;
- необходимость повышения уровня готовности граждан к осуществле¬нию правильного выбора в условиях рыночной экономики;
- развития факторов коммуникабельности и толерантности в связи с расширением масштабов экономического взаимодействия.
Исторические предпосылки возникновения экономического образования рассматривали в своих трудах JI. И. Абалкин, М. И. Воейков, Н.Д. Кондрать¬ев, Д.С. Львов, М. В. Маневич, И.Т. Посошков, Й.А. Шумпетер и др.
П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев, С.А. Левитин считали, что экономические, а также социально-экономические знания необходимы каждому образованному человеку.
Различные аспекты решения проблем экономического образования обу-чающихся (учащихся школ, студентов профессиональных образовательных учреждений) рассматриваются в работах С.Г. Струмилина, А.Ф. Аменда,
Н.П. Рябининой, С .Я. Батышева, Н.А. Томина и др.
Отдельные аспекты организации школьного экономического образова¬ния анализировали В. С. Автономов, О. Ю. Бараева, Л.С. Гребнев, Е.В. Коз¬лова, А.А. Мицкевич, Р. М. Нуреев, Б.А. Райзберг, А.С. Прутченков, Е.Н. Травин, Б.П. Шемякин и др.
Теория и практика экономического воспитания в условиях общеобразо-вательной школы рассмотрены в работах Ю.К. Васильева, В.А. Полякова, Л.Н. Пономарева, В.Д. Симоненко, Б.А. Райзберга, А.С. Прутченкова.
Методическому обеспечению экономического образования посвятили свои работы В.П. Максимов, О.И. Меньшикова, В.В. Никитин, Н.М. Плиске- вич, Б.А. Райзберг, А.С. Прутченков, И.Е. Рудакова, А.М. Смолкин и др.
Вопросами подготовки и повышения квалификации учителей в контексте экономического образования занимались В. А. Адольф, Д. М. Захаркин, Ю. Я. Ольсевич, И.Г. Рябова, И.А. Сасова, Т. С. Терюкова и др.
Теоретико-методологические проблемы формирования экономической подготовки молодежи исследованы в работах Л.С. Бляхмана, В.Д. Попова, К.А. Улыбина, которые отмечали необходимость решения данной проблемы, начиная с общеобразовательной школы.
В исследованиях В.И. Ерошина, Э.Д. Новожилова, И.А. Сасовой,
Н.А. Томина, посвященных становлению личности, отмечена диалектическая взаимосвязь и единство трудового и экономического воспитания.
В работах А. Ф. Аменда, Н. П. Рябининой, В. К. Розова определено, что экономическое образование является одной из важнейших характеристик го-товности человека к самостоятельной деятельности в современных условиях.
Однако, несмотря на существующий интерес ученых и значительность по-лученных результатов, проведенный анализ научных работ показал, что пробле¬ме развития непрерывного экономического образования на разных уровнях про-фессионального образования должного внимания не уделяется. До настоящего времени не определены структура и содержание непрерывного экономического образования с учетом уровней профессионального образования; не реализуются в должной мере возможности инновационных технологий и средств профессио-нального обучения для целенаправленного формирования экономических компе-тенций обучающихся в учреждениях профессионального образования; не разра-ботана эффективная модель их формирования на разных уровнях профессио-нального образования с учетом профиля подготовки.
Таким образом, изучение и анализ научно-педагогической литературы и педагогической практики позволили выявить ряд противоречий:
- между современными потребностями экономики в компетентных, мо-бильных, ориентированных на практику специалистах и доминированием в педагогической практике ориентации на формирование теоретических зна¬ний, что обусловливает низкую мотивацию обучающихся, низкую готов¬ность к профессиональной деятельности;
- между социальным заказом на подготовку специалистов, способных эффективно работать в условиях рыночной экономики, и отсутствием эко-номических компетенций в перечне профессиональных компетенций Феде¬рального государственного образовательного стандарта третьего поколения, а также недостаточной разработанностью теории и методики формирования этих компетенций;
- между ростом специалистов, испытывающих трудности применения экономических знаний на практике, и отсутствием научно-обоснованного механизма их формирования. Концепции развития непрерывного экономи¬ческого образования, которая охватывала бы систему профессионального об¬разования.
Необходимость разрешения указанных противоречий обусловила выбор научной проблемы исследования, которая заключается в разработке и обос-новании теоретико-методологических положений, определяющих принципы и технологию формирования экономических компетенций выпускника на разных уровнях профессионального образования. Однако комплексные науч¬ные исследования по данной проблематике до настоящего времени не прово¬дились. Неразработанность данной научной проблемы и ее актуальность по¬служили основанием выбора темы диссертационного исследования: «Кон¬цепция развития непрерывного экономического образования в системе профессионального образования».
Объект исследования - непрерывное экономическое образование в системе профессионального образования.
Предмет исследования - концептуальное и прикладное обеспечение процесса непрерывного экономического образования в учреждениях началь¬ного, среднего и высшего профессионального образования.
Цель исследования - разработать концепцию непрерывного экономи¬ческого образования как совокупность теоретико-методологических положе¬ний, лежащих в основе подготовки специалистов и технологию ее реализа¬ции на разных уровнях профессионального образования.
Гипотеза исследования - разработанная и реализованная в практику Концепция развития непрерывного экономического образования будет спо-собствовать непрерывному формированию экономических компетенций выпускников учреждений профессионального образования если:
- на основе анализа обстоятельств и причин активного обращения к проблеме развития непрерывного экономического образования уточнен и содержательно раскрыт понятийный аппарат непрерывного экономического образования;
- выявлены и обоснованы теоретико-методологические основания по¬строения Концепции развития непрерывного экономического образования, как системы компонентов: научно-методологического, процессуального и верификации;
- обоснован и содержательно раскрыт принцип экономической компе-тентности;
- выделены уровни непрерывного экономического образования в сис¬теме профессионального образования, конгруэнтные экономическим компе¬тенциям;
- разработана прикладная модель процесса формирования экономиче¬ских компетенций выпускника учреждения профессионального образования, включающая взаимосвязанные блоки: целевой, деятельностный, содержа¬тельный, технологический;
- разработаны учебно-методические комплексы, предусматривающие научно-методическое обеспечение преподавателя и обучающихся;
- разработаны уровневые критерии и показатели сформированности экономических компетенций обучающихся, определяющие соответствие выпускника профессионального образовательного учреждения экономическим императивам.
Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи исследования;
- осуществить генезис основных этапов экономической мысли в России, выявить теоретические предпосылки развития современного экономического образования в условиях перехода страны к рыночной экономике и уточнить понятийный аппарат непрерывного экономического образования;
- выявить теоретико-методологические основания построения Концеп-ции развития непрерывного экономического образования и сформулировать концептуальные положения исследования;
- разработать Концепцию развития непрерывного экономического обра¬зования как совокупность взаимосвязанных компонентов;
-разработать и обосновать принцип экономической компетентности, ус-танавливающий необходимые требования к подготовке выпускника учреж¬дения профессионального образования;
- определить уровни непрерывного экономического образования в сис¬теме профессионального образования, позволяющие выпускникам трудоуст¬раиваться на соответствующую должность после завершения обучения;
- разработать прикладную модель процесса формирования экономиче¬ских компетенций выпускника учреждения профессионального образования;
- разработать учебно-методические комплексы, предусматривающие на¬учно-методическое обеспечение преподавателя и обучающихся;
- разработать уровневые критерии и показатели сформированности экономических компетенций обучающихся и оценить эффективность этого процесса на разных уровнях профессионального образования.
Методологическую основу исследования составляют современные представления об основных направлениях развития научного знания и прак¬тики и их отражение в содержании экономического образования и методике преподавания экономики (JI. И. Абалкин, В. С. Автономов, М. С. Байгереев, Г.С. Беккер и др.); отечественный опыт осуществления преемственности в организации системы экономической подготовки в общеобразовательной школе (А.В. Даринский, И.В. Ермакова, Г.Ф. Кретинина, И.В. Липсиц, Б.А. Райзберг, А.С. Прутченков и др.), учреждениях среднего и высшего эконо¬мического образования (И.М. Агибова, С.М. Годник, Л.И. Коханович, В.К. Крахоткина, В.Ю. Микрюков и др.), формирования нового экономического мышления (П. Боуттке, Д. Причитко, П. Хейне и др.), диалектической взаи¬мосвязи и единства трудового и экономического воспитания (В.И. Ерошин,
Э.Д. Новожилов, И.А. Сасова, Н.А. Томин и др.), готовности человека к са-мостоятельной деятельности в современных условиях посредством экономи¬ческого образования (А.Ф. Аменд, Н.П. Рябинина, В.К. Розов и др.); научные исследования фундаментальных основ профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.М. Новиков, Т.Ю. Ломакина, Г.В. Мухаметзянова,
В.А. Поляков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.); работы, посвященные вы¬явлению условий развития профессионально важных качеств студента, фор¬мированию его профессиональной компетенции (С.Я.Батышев,
B. П.Беспалько, Б.Н.Боденко, Н.В.Борисова, И.А.Зимняя, В.С.Леднев, А.Л.Смятских, и др.); работы, раскрывающие теорию и методологию органи¬зационно - деятельностных игр (Т.П. Щедровицкий, А.А. Вербицкий, В. Я. Платов и др.); работы, раскрывающие обобщенные критерии эффективности процесса обучения (Ю.Г.Клюквин, И.И. Леонович, И.И. Логвинов,
И.А.Мельников, И.Т.Огородников, М.Н.Скаткин, В.Б.Чакмарян,
C. Г.Шаповаленко и др.); работы, посвященные проблемам качества знаний, конкуренции, конкурентоспособного специалиста (А.Н. Романов, Г.Я. Ки- перман, Р.А. Фатхутдинов, Т.Н. Игольников, Е.А. Патрушев, С.Н. Широбо- ков и др.); научно - педагогические взгляды на видовые признаки методиче¬ской работы (Т.А. Берсенева, Л.И. Дудина, Я.С. Турбовской и др.).
Методами исследования, способствующими решению поставленных задач, являются изучение и анализ экономической, философской, психолого-педагогической литературы, образовательных программ, учебно¬методических пособий, диссертационных исследований; анализ и обобщение педагогического опыта; педагогическое наблюдение; беседа; анкетирование; тестирование; экспертная оценка; обработки результатов теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы, методы математической стати¬стики.
Состояние научной разработанности проблемы показывает, что тема в подобной постановке не была предметом специального исследования и в ка¬честве диссертационного изучения представлена впервые.
Экспериментальной базой исследования являлись:
ГБОУ НПО - Профессиональные лицеи № 10, № 39, № 48 (г. Тверь), ГБОУ СПО - «Тверской колледж имени А.Н. Коняева», «Тверской химико-технологический колледж», «Тверской технологический колледж», «Твер¬ской медицинский колледж», «Московский педагогический колледж техно¬логий и дизайна», ГБОУ ВПО - Филиал Санкт-Петербургского инженерно¬экономического университета в городе Твери, Филиал Российского государ¬ственного гуманитарного университета в городе Твери, Тверской филиал «Московский государственный университет экономики, статистики и ин¬форматики (МЭСИ)», Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина (г. Санкт- Петербург), Региональный финансово- экономический институт (г. Курск), Пятигорский государственный лингвис¬тический университет (г. Пятигорск), Сибирский федеральный университет (г. Красноярск), Бурятский государственный университет (г. Улан-Удэ).
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Непрерывное экономическое образование необходимо рассматривать как важнейший и обязательный компонент процесса обучения на всех уров¬нях профессионального образования, как для экономических, так и для не-экономических специальностей, который отражает современные требования работодателей и лежит в основе подготовки востребованных на рынке труда специалистов.
2. Теоретико-методологическим основанием построения Концепции раз-вития непрерывного экономического образования являются следующие под¬ходы: системный как общенаучная основа, деятельностный как теоретико-методологическая стратегия и компетентностный как практико¬ориентированная тактика.
3. Концепция развития непрерывного экономического образования пред-ставляет собой систему компонентов: научно-методологического, процессу¬ального и верификации формирования экономических компетенций выпуск¬ника учреждения профессионального образования.
4. Принцип экономической компетентности, устанавливающий соотно-шение между знанием как информацией и знанием как деятельностью, отра¬жает необходимые требования по формированию в процессе непрерывного экономического образования конкурентоспособной личности, обладающей определенным уровнем экономических компетенций, необходимых для вы¬
полнения профессиональной деятельности в различных сферах и сегментах экономики и способной решать практические задачи.
5. Выделенные уровни непрерывного экономического образования (ба-зовый, профессиональный, дополнительный) в системе профессионального образования конгруэнтны экономическим компетенциям (ключевым, про-фессиональным, дополнительным) и позволяют выпускникам занимать соот-ветствующие должности после завершения обучения.
6. Прикладная модель процесса формирования экономических компе-тенций выпускника на разных уровнях профессионального образования с учетом профиля подготовки включает взаимосвязанные блоки: целевой, дея¬тельностный, содержательный, технологический.
7. Разработанные в процессе исследования учебно-методические ком-плексы преподавателя и обучающегося обеспечивают устойчивую взаимо¬связь знаний как информации (отбор содержания обучения) и знаний как действия (совокупность технологий обучения).
8. Верификация процесса формирования экономических компетенций с учетом разработанных уровневых критериев и показателей сформированности экономических компетенций показала эффективность реализации Концепции непрерывного экономического образования.
Основные этапы исследования: исследование осуществлялось в те¬чение тринадцати лет и условно подразделялось на четыре этапа.
На первом этапе (2000 - 2002), поисково-ориентировочном, изучалось состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, ана-лизировались отечественные и зарубежные источники по методологии, тео¬рии и практике экономического образования, диссертационные работы, свя¬занные с проблемой исследования, формировался (в первом приближении) понятийный аппарат исследования; велось накопление эмпирического мате¬риала: анализировалась работа профессиональных учебных заведений по ис¬следуемой проблеме, что позволило выделить и разработать теоретические предпосылки основных направлений дальнейшего исследования.
На втором этапе!{2003 - 2005), теоретико-аналитическом, на основе
системного, деятельностного и компетентностного подходов были раз-работаны методологические основы исследования, обоснован выбор методо-логической и теоретической базы исследования для обоснования научно-педагогических подходов к непрерывному экономическому образованию. Определены и разработаны Концепция и принципы построения непрерывно¬го экономического образования; разработаны и внедрены образовательные программы, тестовые задания, используемые в качестве инвариантных в не-прерывном экономическом образования, а также программы подготовки и переподготовки специалистов соответствующих направлений.
На третьем этапе (2006 - 2009), методико-технологическом, проводи¬лась корректировка разработанных методологических, теоретических и ме¬тодических положений, осуществлялась реализация созданных методик, бы¬ла подтверждена их эффективность и целесообразность дальнейшего исполь¬зования в работе профессиональной школы в условиях непрерывного эконо¬мического образования. Уточнялись технология, механизм и диагностиче¬ский инструментарий проведения опытно-экспериментальной работы. Про¬водилась систематизация и обобщение результатов исследования, формули¬ровались выводы, осуществлялась публикация основных материалов иссле¬дования в изданиях, включенных в реестр ВАК, монографиях и учебных по¬собиях, статьях в сборниках научных трудов.
Четвертый этап (2010 - 2013), заключительный, посвящен анализу, обобщению и систематизации полученных результатов исследования, уточ¬нению и конкретизации выводов и рекомендаций, координации деятельности преподавателей по реализации непрерывного экономического образования обучающихся. На этом этапе было завершено оформление диссертации.
Научная новизна исследования заключается:
. в выделении предпосылок появления современного экономического образования и факторов развития непрерывного экономического образова¬ния, что обосновывает необходимость непрерывного экономического обра¬зования, являющегося обязательной частью непрерывного профессионально¬го образования в условиях рыночной экономики;
. в разработке Концепции непрерывного экономического образования в системе профессионального образования как совокупности теоретико-методологических положений (основания разработки, концептуальные поло¬жения и совокупность компонентов - научно-методологического, процессу¬ального, верификации), обеспечивающих подготовку востребованных на рынке труда специалистов;
. в обосновании и раскрытии сущности принципа экономической компе-тентности, устанавливающего соотношение между знанием как информацией и знанием как деятельностью, что обеспечивает подготовку выпускника на разных уровнях профессионального образования, обладающего определен¬ным уровнем экономических компетенций;
. в разработке структуры и содержания экономической компетентности (ключевые, профессиональные и дополнительные экономические компетен¬ции) с учетом образовательного уровня и профиля подготовки (экономиче¬ский и неэкономический), что в процессе непрерывного экономического об¬разования в системе профессионального образования формирует конкурен¬тоспособную личность, обладающую определенным уровнем экономических компетенций, необходимых для выполнения профессиональной деятельности в различных сферах и сегментах экономики;
. в создании прикладной модели, в которой раскрываются содержание и технологии процесса формирования экономических компетенций выпускни¬ка на разных уровнях профессионального образования и с учетом профиля подготовки;
. в разработке уровней непрерывного экономического образования, что обеспечивает поэтапное и последовательное формирование экономических компетенций выпускника;
. в разработке критериев и показателей формирования экономических компетенций выпускника на разных образовательных уровнях, позволяющих
оценить эффективность процесса формирования экономических компетен¬ций выпускника учреждения профессионального образования.
Теоретическая значимость исследования:
. уточненные научные представления о концептуальных положениях формирования непрерывного экономического образования развивают теорию непрерывного профессионального образования и дают возможность выпуск¬никам занимать соответствующие должности после завершения обучения;
. обогащена современная дидактика непрерывного образования в части обоснования принципа экономической компетентности, устанавливающего взаимосвязь содержания и технологий непрерывного экономического обра¬зования и показывающего необходимость и обязательность подготовки прак- тико-ориентированных специалистов для рыночной экономики;
. расширен понятийный аппарат педагогической науки посредством уточнения и конкретизации содержания понятий «непрерывное экономиче¬ское образование», «экономическая компетентность», «экономические ком¬петенции»;
. разработана методика оценки качества экономического образования, включающая систему критериев, показателей и технологии определения уровня сформированности экономических компетенций обучающихся в сис¬теме непрерывного профессионального образования, что обогащает теорию экономического образования.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов как в системе профессионального образова¬ния для совершенствования экономической подготовки выпускников, так и в системах повышения квалификации и дополнительного профессионального образования для формирования экономических компетенций.
Разработанная Концепция развития непрерывного экономического обра¬зования способствует подготовке выпускника к экономической деятельности в условиях рыночной экономики и может быть положена в основу совершен¬ствования экономического образования в учреждениях профессионального образования.
Созданная и экспериментально подтвержденная прикладная модель формирования экономических компетенций выпускника открывает новые возможности совершенствования экономической подготовки в учреждениях профессионального образования, стимулирует развитие экономического по-тенциала будущего специалиста.
Критерии и показатели сформированности экономических компетенций выпускника на разных образовательных уровнях способствуют совершенст¬вованию процесса подготовки современного специалиста, могут быть ис¬пользованы при создании частных методик оценки качества экономической деятельности работников различного уровня.
Созданные учебно-методические комплексы:
- для учреждений ВПО по специальностям 080100 «Экономика» и про¬филю подготовки «Экономика предприятий и организаций (транспорт)», 080200 «Менеджмент» и профилю подготовки «Производственный менедж¬мент (транспорт)» по дисциплинам «Информационные технологии в эконо¬мике», «Реинжиниринг бизнес-процессов на транспорте», «Риски транспорт¬ного предприятия», «Экономическая теория», «Инвестиционная деятель¬ность», «Менеджмент», «Маркетинг», «Учебная фирма»;
- для учреждений СПО по специальностям 080110 «Экономика и бухгал-терский учет», 080402 «Товароведение (по группам однородных товаров)» по дисциплинам «Бухгалтерский учет», «Налоги и налогообложение», «Стати¬стика», «Экономическая теория», «Автоматизированные системы обработки экономической информации», «Математика и информатика», «Менедж¬мент», «Маркетинг», «Учебная фирма»;
- для учреждений НПО по профессиям 390700 «Контролер сберегатель¬ного банка, кассир», 170500 «Мастер столярного и мебельного производства» по дисциплинам «Экономика», «Бухгалтерский учет», «Аудит», «Математи¬ка», «Информатика», «Учебная фирма»,
а также
- в системе дополнительного профессионального образования програм¬мы повышения квалификации «Инновационные технологии обучения в сис¬теме профессионального образования», «Актуальные проблемы реализации компетентностного подхода в условиях ФГОС третьего поколения», «Разра¬ботка фонда оценочных средств для контроля результатов освоения дисцип¬лин и профессиональных модулей»
обеспечивают процесс формирования экономических компетенций вы-пускников учреждения профессионального образования.
Модель, критерии, показатели и технологии определения уровня сфор-мированное™ экономических компетенций обучающихся в системе непре¬рывного профессионального образования, учебно-методические комплексы апробированы и положены в основу работы учреждений профессионального образования, системы дополнительного образования, системы повышения квалификации Тверской области, легко воспроизводимы, их эффективность экспериментально подтверждена.
Обоснованность и достоверность научных результатов и выводов исследования обеспечена применением методов, адекватных объекту, пред¬мету, целям и задачам исследования, а также реальной возможностью прив¬несения результатов исследования в практику деятельности образовательных учреждений Российской Федерации.
Соответствие формуле и паспорту специальности. В диссертационной работе рассматриваются теоретические и концептуальные основы развития непрерывного экономического образования, что полностью соответствует формуле специальности 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» и пунктам 4 «Теории и концепции обучения (закономерности, принципы обучения ребенка на разных этапах его взросления; индивидуали¬зация и дифференциация образования; типы и модели обучения, границы их применимости; образовательные технологии; концепции развития учебно¬методического обеспечения процесса обучения и средств обучения; специ¬фика обучения на разных уровнях образования)» и 6 «Концепции образова¬ния (социокультурная обусловленность динамики образования; социальные эффекты образования; концепции интеграции учащихся в новую социальную среду средствами образования; качество образования и технологии его оце¬нивания; технологии создания и развития образовательной среды; непрерыв¬ное образование; образование взрослых; инновационные процессы в образо¬вании; управление образовательными системами; теория и практика дистан¬ционного и медиа-образования; взаимосвязь формального, неформального и информального образования, базового и дополнительного образования)».
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе участия в работе:
> конференций: международных - «Роль непрерывного образования для всех в развитии регионов в начале XXI века в свете рекомендаций ЮНЕСКО и МОТ («Сеул+5»)» (Москва, 2004), «Глобализация и междуна¬родное сотрудничество в гуманитарной сфере» (Рязань, 2005), Всероссийских
- «Высшее образование XXI века» (Санкт - Петербург, 2005), «Наши мысли о России... Ученые анализируют, размышляют, предлагают» (Саратов, 2007), «Философское и педагогическое наследие: Вторые Махмутовские чтения» (Казань, 2008), «Последипломное образование: достижения и актуальные на¬правления развития» (Минск, 2008), «Актуальные проблемы гуманитарных наук» (Москва, 2009), «Партнерство бизнеса и образования в инновационном развитии региона» (Тверь, 2009), «Особенности профессионального обучения в условиях мирового экономического кризиса» (Москва, 2010); «Глобальные проблемы современности» (Тверь, 2007-2012), «Социальные и экономиче¬ские аспекты регионального развития» (Тверь, 2005-2012), «Образование че¬рез всю жизнь: непрерывное образование для устойчивого развития» (Санкт
- Петербург 2006-2012), «Информационные технологии в гуманитарном об-разовании» (Пятигорск, 2010); межрегиональных - «Формирование социаль¬ной ответственности как базовой ценности личности молодого специалиста в образовательной практике региона» (Тверь, 2005), «Роль научного знания в формировании специалиста гуманитарно-экономического профиля» (Тверь, 2009), «Экономика и социум: современное состояние и перспективы» (Курск, 2009-2012); региональных - «Исследовательская деятельность студентов как фактор повышения конкурентоспособности на рынке труда» (Тверь, 2004), «Условия и пути развития ССУЗа в системе социального партнерства» (Тверь, 2004), «Качество образования как важнейший фактор совершенство¬вания подготовки конкурентоспособного специалиста среднего звена» (Тверь, 2005), «Управление развитием национальной экономики: отраслевые и региональные аспекты» (Тверь, 2007), «Актуальные проблемы профессио¬нальной подготовки студентов в гуманитарном вузе» (Тверь, 2005-2012);
> Всероссийских конкурсов: «Современные технологии обучения в об-разовательном процессе средних специа

bibliography

Заключение
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
1. Теоретические предпосылки современного экономического образова¬ния, выявленные в процессе генезиса основных этапов развития экономиче¬ской мысли в России, свидетельствуют о том, что в результате перехода страны к рыночной экономике появилась острая необходимость в экономи¬ческой подготовке специалистов, успешно работающих в новых социально- экономических условиях. Решение этой задачи возможно при организации непрерывного экономического образования в системе профессионального образования.
2. Непрерывное экономическое образование является обязательной ча¬стью непрерывного профессионального образования и в условиях экономики рыночного типа ориентировано на формирование конкурентоспособного, востребованного на рынке труда специалиста, обладающего необходимыми экономическими компетенциями, которые формируются в процессе эконо¬мического обучения и экономического воспитания.
3. Теоретико-методологическим основанием разработанной Концепции развития непрерывного экономического образования явились следующие подходы: системный как общенаучная основа, деятельностный как теорети¬ко-методологическая стратегия и компетентностный как практико¬ориентированная тактика.
4. Разработанная Концепция развития непрерывного экономического образования представлена концептуальными положениями и системой ком¬понентов: научно-методологического (принципы экономического обучения и экономического воспитания, сущность и содержание принципа экономи¬ческой компетентности), процессуального (прикладная модель формирования экономических компетенций выпускника) и верификации процесса форми- рования экономических компетенций выпускника учреждения профессио¬нального образования).
5. Уровни непрерывного экономического образования (базовый, профес-сиональный, дополнительный) конгруэнтны экономическим компетенциям и обеспечивают выпускникам возможность занимать соответствующие долж¬ности после завершения обучения на определенном уровне непрерывного экономического образования.
6. Прикладная модель поэтапного процесса формирования экономиче¬ских компетенций выпускника учреждения профессионального образования включает взаимосвязанные блоки: целевой, деятельностный, содержатель¬ный, технологический.
7. Учебно-методические комплексы преподавателя и обучающихся, раз-работанные в процессе проведенного исследования, предусматривают по¬этапное формирование экономических компетенций в условиях непрерывно¬го экономического образования.
8. Разработанные уровневые (низкий, средний, высокий) критерии и по-казатели сформированности экономических компетенций обучающихся поз¬волили установить соответствие выпускника профессионального образова¬тельного учреждения экономическим императивам.
Результаты верификации подтвердили эффективность реализации Кон¬цепции непрерывного экономического образования и доказали возможность и необходимость формирования и развития экономических компетенций обучающихся.
Перспективы развития дальнейших исследований проблемы связаны с рассмотрением этого вопроса в аспекте методологии адаптации и социализа¬ции выпускников в быстро изменяющихся социально-экономических усло¬виях.
Список литературы
1. Competency-Based Teacher Education: Progress, Problems and Prospects/ Ed. By W.R. Houston, R.B. Howsam. - Chicago: Science Research Asso¬ciation, 1972, Vol. X, -182 p.
2. White R.W. Motivation Reconsidered: The Concept of Competence/ Psy-chological Review/, 1959. - № 66, -P. 297 - 333.
3. White R.W. Motivation Reconsidered: The Concept of Competence/ Psy¬chological Review/, 1959. - № 66, -P. 297 - 333.
4. Абалкин JI.A Стратегия России: взгляд в завтрашний день / Л.А. Абалкин // Экономист. - 2003. - 24 октября. - № 7. - С. 3.
5. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в систе¬ме высшего педагогического образования. - 2-е изд. - М.: Просвеще¬ние, 1990. - 141 с.
6. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.
7. Аганбегян А.Г. Социально-экономическое развитие России / А.Г. Аганбегян / Записал Н.В. Гладких // ЭКО. - 2004. -11 июня. - № 1. -С 2-4.
8. Агапова Л.В. Подходы к определению конкурентоспособности услуг в области образования//Проблемы коммерциализации науки и управ¬ления интеллектуальным продуктом.- СПб.: СПбГИЭА, 1995,- С. 72-
74.
9. Алмазова Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом ву¬зе. Автореферат дис. на соиск. Ученой степени доктора педагогиче¬ских наук. Санкт-Петербург, 2003. - 47 с.
10. Алферов А.В., Бездудная А.Г. Методы маркетинговой деятельности в учреждениях среднего профессионального образования. - СПб.: СПбГИЭУ, 2004.- 155 с.
11. Альбуханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 335 с.