Шмалько-Затинацкая Светлана Александровна. Методика использования поликодовых текстов в обучении монологическому высказыванию на русском языке студентов иероглифического культурного типа

brief description

Шмалько-Затинацкая Светлана Александровна. Методика использования поликодовых текстов в обучении монологическому высказыванию на русском языке студентов иероглифического культурного типа;[Место защиты: ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»], 2023

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.И. ГЕРЦЕНА
На правах рукописи
Шмалько-Затинацкая Светлана Александровна
МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОЛИКОДОВЫХ ТЕКСТОВ В ОБУЧЕНИИ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ СТУДЕНТОВ ИЕРОГЛИФИЧЕСКОГО
КУЛЬТУРНОГО ТИПА
5.8.2. Теория и методика обучения и воспитания (гуманитарные науки, уровни среднего профессионального и высшего образования) (педагогические науки)
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель: доктор педагогических, профессор Хамраева Елизавета Александровна
Санкт-Петербург
2023

Оглавление
Введение 3
Глава I. Теоретические вопросы обучения студентов иероглифического культурного типа монологическому высказыванию с использованием поликодовых текстов 15
1.1. Понятие и сущностные характеристики этноориентированного подхода
в обучении русскому языку как иностранному 15
1.2. Социокультурные и когнитивные особенности учебно-познавательной
деятельности студентов иероглифического культурного типа 23
1.3. Особенности обучения монологическому высказыванию студентов
иероглифического культурного типа 53
1.4. Когнитивно-визуальный и текстоцентрический принципы в обучении
монологическому высказыванию студентов иероглифического культурного типа 58
1.5. Понятие, сущностные характеристики и функциональные возможности
поликодовых текстов в обучении русскому языку как иностранному 63
Выводы по Главе I 76
Глава II. Методические вопросы использования поликодовых текстов в обучении студентов иероглифического культурного типа монологическому высказыванию 81
2.1. Особенности восприятия учебных поликодовых текстов студентами
иероглифического культурного типа 81
2.2. Использование различных типов поликодовых текстов в обучении
русскому языку студентов иероглифического культурного типа 95
2.3. Модель работы с поликодовыми текстами с когнитивной визуализацией
по развитию умения монологического высказывания у студентов иероглифического культурного типа 124
2.4. Экспериментальная проверка методики обучения монологическому
высказыванию на русском языке посредствам поликодовых текстов студентов иероглифического культурного 130
2.4.1. Предварительный этап 131
2.4.2. Опытно-экспериментальный этап 137
Выводы по главе II 156
Заключение 159
Список использованной литературы 162

bibliography

Заключение
В ходе работы было установлено, что изучение русского языка как иностранного китайскими, южнокорейскими и японскими студентами требует учёта их учебно-познавательного этностиля, которое обеспечивает этноориентированный подход к преподаванию РКИ.
На языковую картину мира и формирование познавательных процессов жителей Китая, Южной Кореи и Японии существенное влияние оказало китайское иероглифическое письмо, а схожесть кросс-культурных и когнитивных характеристик, проявляющихся в учебно-познавательной деятельности, позволяет объединить представителей этих стран в этногруппу иероглифического культурного типа.
В исследовании подчёркнуто, что изучение русского языка, относящегося к алфавитной культуре, у студентов с иероглифическим типом мышления сопряжено со значительными трудностями. Помимо типологических различий родного и изучаемого языков, существуют также разница в социокультурных и педагогических традициях. Такие поведенческие паттерны, как высокая ориентированность на коллектив, иерархичность, страх «потерять лицо» не всегда корреспондирует с российской педагогической традицией.
Данная работа была обусловлена необходимостью разрешить имеющиеся противоречия между реальными условиями обучения русскому языку как иностранному и потребностями студентов иероглифического культурного типа в активизации продуктивных видов речевой деятельности. Проведённое исследование доказало важность решения актуальной проблемы - разработать методику обучения русскому языку студентов иероглифического культурного типа с использованием поликодовых текстов как эффективного инструмента в обучении речетворческой деятельности, освоение которой даётся им особенно трудно.

С этой целью в нашей работе проведён анализ различных типологий культур и охарактеризованы когнитивные и социокультурных особенности представителей иероглифического культурного типа. Кроме того, обусловлена необходимость опоры на когнитивно-визуальный дидактический принцип, который, с одной стороны, отвечает визуальному восприятию и наглядно¬образному мышлению студентов иероглифического культурного типа, а с другой стороны, обеспечивает им развитие умений критического мышления и, как следствие, активирует речевую деятельность и творческий потенциал, мотивируя таким образом на изучения языка.
В связи с этим было выдвинуто предположение, что действенной и гибкой технологией, направленной на развитие речетворческих умений студентов при изучении русского языка, могут стать визуально-когнитивные технологии на основе поликодовых текстов. Для этого рассмотрены сущностные характеристики и функциональные возможности, заложенные в негомогенную структуру поликодового текста, обоснована значимость поликодовых текстов как единицы обучения языку.
В ходе анализа современных учебных материалов по РКИ отмечено, что не все представленные в них поликодовые тексты учитывают этнокультурную специфику студентов, а именно особенности восприятия визуальной информации и культурологический фактор.
В работе также рассмотрены различные типы учебного поликодового текста, направленные на развитие текстовой деятельности, такие как инфографика, комиксы, интеллект-карты, web-квест, фишбоун, скрайбинг, видео, визуальные новеллы, а кроме того, разработаны авторские технологии маятник текста и сюжетный экспресс.
Обусловленный целью и задачами исследования, разработан и апробирован комплекс упражнений по использованию различных типов поликодового текста. Экспериментально доказан его высокий

лингводидактический потенциал в развитии аналитического мышления, текстовой деятельности и самостоятельной работы, необходимых в овладения продуктивными видами речевой деятельности студентами иероглифического культурного типа.
На наш взгляд, поликодовые тексты как средство обучения РКИ оказывают эффективное воздействие на студентов иероглифического культурного типа, позволяют преодолеть психологический барьер в межкультурной коммуникации, способствуют качественному усвоению учебной информации, мотивируя студентов на дальнейшее изучение русского языка.
Таким образом в результате работы удалось подтвердить эффективность использования поликодовых текстов с когнитивной визуализацией в формировании фреймовых, когнитивно-аналитических и функционально-смысловых умений монологического высказывания у студентов иероглифического культурного типа. Полученные в ходе исследования теоретические и практические результаты позволяют обозначить перспективы дальнейшего применения поликодовых тестов для формирования других аспектов речевой деятельности при обучении РКИ студентов иероглифического культурного типа, также указывают на возможность использования поликодовых текстов для развития речевых умений и познавательных процессов не только с учётом этноспецифики студентов, но и с учётом возраста, когнитивных предпочтений и степени языковой подготовки.