Шонтукова Ирина Васильевна. Инвариант словообразовательного типа - основа усвоения профессиональной лексики студентами-дизайнерами

brief description

Шонтукова Ирина Васильевна. Инвариант словообразовательного типа - основа усвоения профессиональной лексики студентами-дизайнерами : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 : Нальчик, 1998 167 c. РГБ ОД, 61:00-13/463-7

«и Ы ■ 0/) - / V 46 3,- j
КАБАРДИНО-БАЖАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Х.М. БЕРБЕКОВА
На правах рукописи
п
ШОНТУКОВА ИРИНА ВАСИЛЬЕВНА
ИНВАРИАНТ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ТИПА - ОСНОВА УСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ СТУДЕНТ АМИ-ДИЗАЙНЕРАМИ
13.00.02 - теория и методика обучения русскому языку

ДИССЕРТАЦИЯ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК
Научный руководитель: Доктор педагогических наук, Профессор Шекихачева М.Ш.
НАЛЬЧИК . 1998

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1 Педагогические и лингвистические проблемы изучения профессиональной лексики дизайна
1. Обоснование темы и проблем диссертационного исследования.
1.1. Современные проблемы определения содержания профессионального образования.
1.2. Выведение русского языка в общепрофессиональный
цикл.
2. Дизайнерская терминология как подсистема общелитера-турного языка
: 2.1. Общее понятие о термине и терминологической системе.
Проблема термина в лингвистике.
2.2. Специфика дизайнерской терминологии
2.3. Основные группы дизайнерских терминов
3. Основные пути формирования профессиональной дизайнерской лексики.
Глава 11 Характеристика моделей и схем СТ, используемых для усвоения дизайнерских терминов.
1. Лингвистическое, методологическое и психологическое обоснование усвоения профессиональной дизайнерской лексики по моделям и схемам СТ.
1.1. Лингвистическое обоснование.
1.2. Методологическое обоснование.
1.3. Психологическое обоснование. ..
2. Основные модели и схемы СТ, используемые в процессе ~

-3-
75
усвоения дизайнерских терминов.
2.1. Общая характеристика моделей и принципов
их отбора.
2.2. Словообразование имен существительных.
2.3. Словообразование имен прилагательных.
2.4. Словообразование глаголов.
2.5. Технология усвоения терминов по моделям СТ.
3. Повышение эффективности семантизации непроизводной лек-
процессе усвоения производной по моделям и схемам СТ. 103
сики в
Глава III Педагогический эксперимент.
1. Общая характеристика хода эксперимента
2. Методологическая характеристика заданий, выполняе-
мых группами в процессе эксперимента.
3. Сравнительный анализ результатов групп, принимавших
участие в эксперименте.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

bibliography

Как и общая лексическая система литературного языка, дизай¬нерская терминология не является чем-то совершенно однородным. Внутри данного пласта лексики выделяются свои лексико-семанти¬ческие пласты, представляющие основные группы дизайнерских терминов: общенаучные, общетехнические, общеискусствоведческиег, общедизайнерские и специальные. Эти группы отличаются не только лексическим составом, но и частотностью использования: специальные термины (графические, архитектурные и т.п.) не являются обяза¬тельными для других специализаций (хотя взаимопроникновения и здесь наблюдаются), в отличие от общих групп (научных, технических и т.д.), поэтому степень их использования определяется специали¬зацией дизайнера.
Процесс терминообразования проходит по тем же основным путям, что и процесс образования слов в литературном языке. И здесіь также морфологические способы словообразования являются самыми продуктивными, поэтому термины могут быть представлены через мо¬дели словообразовательных типов (СТ). Соответственно, имеются лин¬гвистические условия изучения профессиональной лексики через сло¬вообразовательные типы.
Лингвистическая природа термина создает условия выводить процесс словомоделирования в область методологии, способствуя тем самым усвоению большого количества производных терминов на срав¬нительно небольшом лексическом материале и позволяя не только сис¬тематизировать специальную лексику, но и осваивать ее морфологи¬ческую, орфографическую и семантическую природу. При этом про¬цесс усвоения профессиональной лексики через словомоделирование проходит со значительным образовательным эффектом, а также позво¬ляет экономить временные, физические, психические ресурсы как пре-подавателя, так и обучающихся.

Эти преимущества становятся неоценимыми для работы с нерус¬скими студентами, т.к. они зачастую сталкиваются с необходимостью догонять в речевом развитии русскоязычных учащихся; особенно это относится к студентам, окончившим сельские национальные школы.
Структурная же методика позволяет к окончанию курса словесных
. >. • . *
дисциплин сделать разницу в речевом статусе нерусских и русских студентов минимальной.
Работа по усвоению профессиональной лексики в рамках струк¬турной методики обоснована и с точки зрения психологической тео¬рии, поскольку в основу данной методики легла теория формирования умственных действий П.Я.Гальперина, согласно которой были выде¬лены четыре основных типа ориентационной основы действий (ООД), самым продуктивным и эффективным из которых является третий тип ООД. Именно этот тип представлен в структурной методике.
Выполняя в процессе моделирования слов в рамках структурной методики четыре постоянные операции, обучающиеся осваивают меха¬низм (технологию), действующий при морфологическом словообразо¬вании в языке, независимо от способа словообразования. Таким обра¬зом, Обобщенный инвариант СТ не только содержит в себе обобщен¬ную информацию о процессе словообразования вообще, включая все его способы, но и является практическим инструментом для словомоде- лирования в процессе обучения как на уроке, так и самостоятельно.
Структурная методика направлена прежде всего на работу с производной лексикой. Однако такая работа повышает эффективность семантизации и непроизводной лексики, которая зачастую выступает в качестве производящих основ для большого числа производных слов. Причем эффективность усвоения непроизводной лексики повышается как за счет увеличения частоты обращения к значению непроизводного термина в процессе словомоделирования, так и за счет проникновения, благодаря структурной методике, в не всегда простую структуру не¬

производного термина, зачастую формально неразложимого в русской словообразовательной практике. В то же время именно работа с лексикой в рамках структурной методики позволяет научить студентов избегать ошибок в неправильном членении непроизводных слов,
имеющих в своей структуре внешне сходные с некоторыми словообра-
*
зовательными аффиксами части.
Все теоретические выкладки данного исследования были практи¬чески подтверждены в процессе педагогического эксперимента, прово¬дившегося в Нальчикском колледже дизайна. Эксперимент подтвердил и основные положения рабочей гипотезы:
- аспектизация лексической терминологической работы повысила мотивацию и творческую активность студентов и, соответственно, способствовала повышению образовательного эффекта. Это во многом объясняется тем, что благодаря такой аспектизации межпредметные связи со специальными дисциплинами стали более очевидны; .
- анализ проводимых контрольных срезов в параллельных группах подтвердил приоритетность структурной методики для более эффективного усвоения профессиональной лексики студентами- дизайнерами.
Это стало возможно благодаря решению поставленных задач:
- были изучены лингвистические, психологические и дидактичес¬кие труды по проблеме усвоения лексики, в том числе и професси¬ональной;
- проанализированы программы, учебники по русскому языку для профессиональной школы, отраслевые терминологические сло¬вари, учебники по спецдисциплинам (проектированию, конструирова¬нию, материаловедению и др.), специальные статьи и журналы, свя¬занные с дизайнерской деятельностью. Кроме того в рамках дис¬сертационной работы была составлена авторская учебная программа по текстообразованию для студентов-дизайнеров, где терминологи¬

ческая работа выделялась в специальный раздел, а также учебное пособие по специальной лексике дизайна;
- на основе исследования терминологических словарей и специ¬альной литературы был составлен словарный минимум (более 200
- ■ *•
терминов) непроизводной лексики дизайна;
' ' . t
- отобранная непроизводная лексика послужила основой для раз¬работки моделей производных терминов, которые были сгруппиро¬ваны по однотипным схемам и классифицированы в соответствии с книгой "Модели и схемы словообразовательных типов русского языка" (в работе представлены 14 типов; всего было проработано 32 типа и 540 производных терминов);
- были разработаны упражнения и задания по усвоению профес-сиональной лексики студентами-дизайнерами через модели и схемы СТ с использованием специальных текстов (всего более 20 упражнений), которые легли в основу учебного пособия по специальной лексике дизайна, выпущенного автором В Нальчикском колледже дизайна;
- эффективность предлагаемой системы, как уже было сказано выше, подтвердилась в экспериментальном обучении.