Шуралёв, Александр Михайлович. Концептологический аспект анализа художественного текста на уроках литературы

brief description

Шуралёв, Александр Михайлович. Концептологический аспект анализа художественного текста на уроках литературы : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.02 / Шуралёв Александр Михайлович; [Место защиты: Московский педагогический государственный университет].- Москва, 2013.- 362 с.: ил. РГБ ОД, 71 14-13/60

ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»
Шуралёв Александр Михайлович
Концептологический аспект
анализа художественного текста
на уроках литературы
Специальность 13.00.02 - теория и методика
обучения и воспитания (литература)
Диссертация
на соискание учёной степени доктора педагогических наук
Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор В.Ф.Чертов
Москва-2013
Введение 5
Глава I. Методологические основы систематизации компонентов концептологического инструментария и его включения в анализ художе-ственного текста на уроках литературы
1.1. Ключевые понятия и методологические принципы систематизации
компонентов концептологического инструментария и его включения в анализ художественного текста на уроках литературы в историко-эволюционном кон¬тексте философии, филологии и методики преподавания литературы 31
1.1.1. Ключевые понятия концептологического исследования художественного текста
в философском и филологическом научном контексте 31
1.1.1.1. Мировоззрение и культура мышления языковой личности, языковая и художе¬ственная картины мира 31
1.1.1.2. Текст, контекст, концептосфера культуры и концепт 37
1.1.1.3. Система кодов, язык культуры и интерпретация 48
1.1.1.4. Когнитивные структуры текста, писательская импликация и лингвокультуро¬логическая биография слова 52
1.1.1.5.Экспликация системы кодов и ассоциативно-концептуальная парадигма лите¬ратурного произведения 60
1.1.2. Опора на традиции отечественной словесности и методики преподавания лите-ратуры в определении приоритетных задач анализа художественного текста 66
1.2. Психолого-педагогические предпосылки разработки методических
приёмов включения концептологического инструментария в анализ художест¬венного текста на уроках литературы 78
1.2.1. Основополагающие дидактические принципы концептологического подхода к
формированию мировоззрения и культуры мышления языковой личности ученика-читателя и оптимизация стимулирующих факторов познавательной активности обучающихся на уро¬ках литературы 78
1.2.2. Моделирование способов достижения эффекта условной доминанты и позитив-ной ориентации личностной рефлексии ученика-читателя при анализе художественного
Глава II. Классификационные параметры концептологического ин-струментария в теории и методике преподавания литературы
2.1. Концептуальное поле как основа классификационных параметров
концептологического инструментария 96
2.2. Классификация ключевой лексики как объекта концептологического
инструментария 102
2.3. Уровни концептологического инструментария
2.3.1. Уровень фокализации учебных действий 106
2.3.2. Уровень алгоритмизации учебных действий 127
2.3.3. Уровень локализации учебных действий 132
2.3.3.1. Обучающие задания и виды практических работ 132
2.3.3.2. Проверочные и контрольные задания и виды практических работ 142
Выводы по второй главе 150
Глава III. Методические способы и приёмы включения концептоло-гического инструментария в анализ художественного текста
3.1. Этапы, уровни,способы и приёмы включения концептологического инструментария в анализ художественного текста при изучении литерату¬
ры 153
3.2. Методические аспекты реализации идейно-тематического, аксиоло-гического и катарсисного потенциала художественных концептов 166
3.2.1. Методические приёмы использования концептологического инструментария
при постижении учеником-читателем идейно-тематического содержания литературного произведения 166
3.2.1.1. Методический аспект выявления концептуальной сущности ключевой лекси-ки, называющей произведение и связанной с названием 166
3.2.1.2. Методический аспект выявления концептуальной сущности сквозной ключе-вой лексики 171
3.2.2. Систематизация аксиологических смыслов и катарсисных интенций сквозных
мотивов русской литературы и методические приёмы их раскрытия в процессе анализа ху-дожественного текста 182
3.2.3. Методический аспект концептологического осмысления христианских мотивов
в контексте русской литературы 200
3.3. Методические аспекты реализации культурологического и интертек¬
стуального потенциала художественных концептов в процессе сопоставления литературных произведений 215
3.3.1. Методический аспект концептологических возможностей и уровней изучения
литературы в лингвокультурологическом ассоциативном контексте 215
3.3.1.1. Методические приёмы ассоциативно-контекстуального сравнения компонен-тов художественного текста 216
3.3.1.2. Фольклорная интерпретация в системе лингвокультурологического
ассоциативного контекста 228
3.3.2. Сопоставление концептуальных полей ключевых слов-образов в творчестве од¬ного и разных авторов 235
3.3.3. Сопоставление концептуальных полей ключевых слов-образов русской литера-туры и литературы народов России 248
Выводы по третьей главе 265
Глава IV. Обучающая и воспитательная результативность, обеспе-чиваемая включением концептологического инструментария в анализ ху-дожественного текста
4.1. Итоги проведённой опытно - экспериментальной работы 271
4.1.1. Констатирующий эксперимент 272
4.1.2. Формирующий эксперимент 275
4.1.3. Контрольный эксперимент 277
4.2. Самоанализ обучающихся по определению влияния концептологиче¬ского инструментария на их обученность и воспитанность 282
4.3.Обучающая и воспитательная результативность уроков литературы 290
4.4. Обучающая и воспитательная результативность занятий элективных
курсов 308
4.5. Обучающая и воспитательная результативность индивидуальных
занятий 311
Выводы по четвёртой главе 322
Заключение 323
Список использованной литературы 329

bibliography

Систематизация научных представлений о месте и роли художествен-ных концептов в структуре литературного произведения и обобщение ре-зультатов опытно-экспериментальной работы по исследованию возможно-стей включения концептологического инструментария в анализ художест-венного текста при изучении литературы в условиях школьного и среднего профессионального литературного образования позволили сделать сле-дующие основные выводы:
1) Художественные концепты номинированы в тексте сквозной и локальной ключевой лексикой и образуют сложную систему взаимосвязей ключевой лексики с другими текстовыми и внетекстовыми компонентами, от степени воссоздания которой в сознании ученика-читателя зависит глубина воспри-ятия и понимания имплицированных в литературном произведении художе-ственных смыслов - ассоциативно-концептуальной парадигмы литературно-го произведения.
2) Художественные концепты выполняют специфические функции, структу-рирующие взаимосвязи и взаимодействие составных элементов ассоциатив-но-концептуальной парадигмы литературного произведения: идейно-тематическую (образование идейно-тематического содержания), аксиологи-ческую (выражение системы ценностей), катарсисную (возбуждение эмоцио-нальной эстетической реакции), культурологическую (закрепление контек-стуальной культурологической обусловленности), интертекстуальную (уста-новление взаимосвязи с другими текстами и проецирование аналогичной ре-презентации в другие тексты) и на этой основе используются при писатель-ской импликации архетипов культуры;
3) Концептологический инструментарий экспликации скрытых художествен-ных смыслов (воссоздания в сознании ученика-читателя ассоциативно-концептуальной парадигмы литературного произведения) целесообразно структурировать тремя уровнями: а) уровень фокализации учебных действий
(определение компонентов произведения, в которых выражаются свойства концептов, для концентрации внимания на них обучающихся), б) уровень ал¬горитмизации учебных действий (алгоритмы мыслительных операций учени- ка-читателя), в) уровень локализации учебных действий (система обучаю¬щих, проверочных и контрольных заданий).
4) На уровне фокализации наиболее продуктивны методические направления раскрытия идейно-тематического, аксиологического, катарсисного, культу¬рологического и интертекстуального потенциала художественных концеп¬тов.
5) На уровне алгоритмизации целесообразны алгоритмы мыслительных опе¬раций, воссоздающих в сознании обучающихся ассоциативно-концептуальную парадигму литературного произведения: а) алгоритм вы-борки и выявления концептуальной сущности ключевых слов-образов; б) ал¬горитм определения культурологического соотношения ключевого слова- образа и образа персонажа; в) алгоритм определения семантического поля ключевого слова-образа; г) алгоритм определения ассоциативного поля клю¬чевого слова-образа (построения ассоциативного контекста); д) алгоритм оп¬ределения концептуальных соотношений ключевого слова-образа.
6) На уровне локализации эффективна система заданий, локализирующих концептологический инструментарий в учебном процессе: а) раскрытие со-держания художественных концептов; б) культурологическое описание клю-чевой лексики; в) конструирование метафор и перифраз на основе выявления скрытой сущности слов-образов; г) анализ эпизода, характеристика персона¬жа с опорой на художественные концепты; д) построение концептологиче¬ски стимулированного ассоциативного контекста на литературном, литера¬турно-фольклорном, литературно-изобразительном, литературно¬музыкальном, литературно-обрядовом уровнях к теме, идее, композиции, сюжету, образу, эпизоду, детали произведения; е) определение художествен¬ной аналогии на основе сопоставления произведений одного и разных авто¬ров, разных жанров, русской литературы и литературы народов России; ё) определение смысловых отношений ключевой лексики и персонажей и др.
7) Для практического включения концептологического инструментария в разные виды анализа художественного текста целесообразны методические способы (элементарный и комплексный), этапы (4 класс, 5-7 классы, 8-9 классы, 10-11 классы), уровни (урок литературы, занятия элективного курса, индивидуальная работа с одарёнными детьми в общеобразовательной школе и педагогическом колледже).
8) Эффективности такого включения способствует конкретизация методиче-ских приёмов: поиск ключевых (сквозных и локальных) слов в тексте; определение контекстуальной взаимосвязи названия текста с ключевыми словами, связанными с концептуальной идеей названия; выявление и верба-лизация когнитивных субстанций, номинированных ключевыми словами; мониторинг контекстуальных смысловых оттенков сквозного ключевого сло¬ва (прослеживание концептуализации идейно-тематического содержания в процессе соединения (наращивания) коннотаций многократно употребляемо¬го в тексте ключевого слова); обобщение и систематизация аксиологических смыслов в процессе вербализации когнитивных субстанций, составляющих концептуальное поле мотива; выявление архетипов христианской аксиоло¬гии, входящих в концептуальные поля ключевой лексики; обнаружение не¬разрешимых с точки зрения формальной логики противоречий в судьбах ли¬тературных героев и коллизиях произведения и определение концептуально¬го поля ключевых слов, используемых автором при их описании; определе¬ние ценностной сущности изображённого в тексте неформального разреше¬ния узловых противоречий («взрыва») на основе исследования концептуаль¬ных полей ключевых слов, используемых автором при изображении такого разрешения (концептологическое исследование катарсисной интенции); на¬хождение ключевых слов - стимулов построения ассоциативного контекста и построение ассоциативного контекста на литературном, литературно-фольклорном, литературно-изобразительном, литературно-музыкальном, ли¬тературно-обрядовом уровнях вокруг этих слов; сравнительно-сопоставительное рассмотрение выбранных ключевых слов в ассоциативном контексте на литературном, литературно-фольклорном, литературно-изобразительном, литературно-музыкальном, литературно-обрядовом уров¬нях; нахождение художественной доминанты (мотив или образ) в творчестве одного автора с последующим определением и описанием концептуального выражения таких художественных доминант; нахождение художественных аналогий и сопоставление контекстуальных смысловых оттенков аналогич¬ной ключевой лексики в произведениях разных авторов, жанров и народов.
9) Систематизация включения концептологического инструментария в ана-лиз художественного текста обеспечивается типологией уроков по преобла-дающим видам учебной деятельности:
уроки с использованием приёмов выявления и осмысления концептуальной сущности ключевой (сквозной и локальной) лексики литературного произве-дения; уроки с использованием приёмов выявления и осмысления системы ценностей и катарсисной интенции в процессе анализа мотивной структуры литературного произведения; уроки ознакомления обучающихся с художест¬венным воплощением христианской аксиологии в контексте общечеловече¬ских духовных ценностей; уроки с использованием приёмов рассмотрения компонентов литературного произведения в лингвокультурологическом ас¬социативном контексте на литературном, литературно-фольклорном, литера¬турно-изобразительном, литературно-музыкальном и литературно-обрядовом уровнях; уроки с использованием приёмов выявления художественных до¬минант в творчестве одного автора; уроки с использованием концептологи¬ческого сопоставления произведений разных авторов; уроки с использовани¬ем концептологического сопоставления произведений русской литературы и поэзии народов России; уроки комплексного сочетания разных видов кон¬цептологического анализа художественного текста;
10) Раскрытие идейно-тематического потенциала художественных концептов систематизирует и углубляет представления обучающихся об идейно¬тематическом содержании художественной литературы и конкретизирует их квалифицированные представления о теме, идее, композиции, сюжете и об¬разной системе литературного произведения.
11) Раскрытие аксиологического потенциала художественных концептов обогащает языковую личность ученика - читателя полноценным пониманием системы ценностей литературы и формирует чёткие представления об архе¬типах национальной и мировой культуры.
12) Раскрытие катарсисного потенциала художественных концептов создаёт максимально благоприятные психолого-педагогические условия для эстети-ческого переживания при восприятии литературного произведения.
13) Раскрытие культурологического потенциала художественных концептов позволяет обучающимся воспринимать литературное произведение во взаи-мосвязи с другими видами искусств и формировать целостное представление о художественной картине мира.
14) Раскрытие интертекстуального потенциала художественных концептов развивает у обучающихся навыки сравнительно-сопоставительного анализа и формирует системное представление о литературе и художественной картине мира.
15) Обладая системообразующими свойствами в ассоциативно-концептуальной парадигме литературного произведения, идентифицирую-щей в сознании ученика-читателя художественную картину мира, художест-венный концепт может быть использован как универсальный компонент школьного и среднего профессионального литературного образования.
16) Поэтапное, систематическое, пропедевтически выверенное применение концептологического инструментария при анализе художественного текста в школе и педагогическом колледже создаёт целый ряд педагогических, психо¬логических и дидактических условий для повышения учебной и воспита¬тельной результативности уроков литературы, успешного формирования ми¬ровоззрения и культуры мышления языковой личности ученика-читателя, обладающей национальной идентичностью и способностью к межкультур¬ному взаимодействию.
Таким образом, в ходе проведённой опытно-экспериментальной работы было подтверждено, что оптимальное, пропедевтически выверенное, систе¬матизированное соответствующими типами уроков включение концептоло¬гического инструментария в разные виды анализа художественного текста - целесообразный и эффективный способ повышения обучающей и воспита¬тельной результативности литературного образования в общеобразователь¬ной школе и педагогическом колледже, цель исследования была достигнута, задачи решены, выдвинутая гипотеза доказана.
Дальнейшее развитие основных положений исследования возможно в следующих направлениях: 1) углублённое комплексное изучение методиче-ских возможностей научного и религиозно-философского уровней ассоциа-тивного контекста; 2) расширение интеграционных связей предметной облас¬ти «Литература» с другими предметными областями на концептологической основе; 3) углубление представлений о методических возможностях раскры¬тия катарсисного потенциала художественных концептов и разработка клас¬сификационных подходов к его инструментализации.