Ситуационно-прогностический подход к развитию информационной культуры личности в системе непрерывного образования

brief description

Ситуационно-прогностический подход к развитию информационной культуры личности в системе непрерывного образования
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, доктор педагогических наук Жаркова, Галина Алексеевна

Год:
2013
Автор научной работы:
Жаркова, Галина Алексеевна
Ученая cтепень:
доктор педагогических наук
Место защиты диссертации:
Ульяновск
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
556
Оглавление диссертации доктор педагогических наук Жаркова, Галина Алексеевна

Введение.
Глава 1. Историко-педагогический анализ проблемы становления и развития информационной культуры личности в образовании.
1.1. Основные тенденции, факторы и закономерности взаимосвязи этапов развития информационной культуры личности и эволюции информационного общества. j 2 Влияние современных компьютерных технологий на развитие информационной культуры личности в системе непрерывного образования.
1.3. Актуализация ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности в образовании.
Глава 2. Теоретико-методологические основы разработки и реализации ситуационно-прогностического подхода как механизма развития информационной культуры личности в системе непрерывного образования.
2.1. Ситуационно-прогностический подход в системе традиционных подходов формирования информационной культуры личности.
2.2. Концептуальное обоснование использования ситуационно-прогностического подхода как средства развития информационной культуры личности в системе непрерывного образования.
2.3. Педагогическая модель развития информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода в системе непрерывного образования.
2.4. Математические модели оценивания результативности процесса реализации ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности.
Глава 3. Педагогические условия реализации ситуационно-прогностического подхода в технологическом обеспечении процесса развития информационной культуры личности.
3.1. Преемственность в использовании ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности на разных ступенях непрерывного образования. 2 Разработка содержания и системы задач по использованию ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности.
3.3. Ситуационно-прогностическая игровая технология развития информационной культуры личности в образовании.
Глава 4. Опытно-экспериментальное обоснование результативности процесса развития информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода.
4.1. Методы педагогических измерений и диагностический аппарат исследования сформированности информационной культуры личности в системе непрерывного образования.
4.2. Нестатистический факторный анализ обработки результатов педагогических измерений в оценке развития информационной культуры личности в системе непрерывного образования.
4.3. Динамика развития информационной культуры личности в процессе экспериментальной деятельности по реализации ситуационно-прогностического подхода в образовании.
4.4. Основные тенденции и направления совершенствования процесса реализации ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности в информационном обществе.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Ситуационно-прогностический подход к развитию информационной культуры личности в системе непрерывного образования"
Актуальность исследования. Прогресс общества на современном этапе во многом зависит от уровня развития и распространения информационных и телекоммуникационных технологий, являющихся основой для создания, преобразования и потребления информации. Информационная культура личности, выступающая как сложный многоуровневый продукт взаимоотношений общества, культуры, техники и человека, как комплексная характеристика личности, отражает понимание значения информационной деятельности для собственных и общественных целей, разнообразные стороны и особенности развития, поведения и самого бытия человека. Интенсивные преобразования, происходящие в обществе, ускоряемые возрастающим потоком данных, их обработкой и использованием, привели к повышению эффективности труда в различных сферах человеческой деятельности, изменили характер образования, вызвали необходимость самообразования в информационной сфере на протяжении всей жизни.
Проблемами развития информационной культуры личности в системе непрерывного образования на уровне общеобразовательной школы занимались ученые С.А. Бешенков, И.Е. Вострокнутов, А.Г. Гейн, В.А. Каймин, Е.Я Коган, A.M. Короткое, Е.И. Машбиц, Ю.А. Первин, Н.Д. Угринович и др.; высшего образования - М.Г. Вохрышева, А.Н. Григорьев, M.JI. Груздева, Г.И. Кирилова, М.И. Коваленко, К.К. Колин, С.М. Конюшенко, И.Г. Овчинникова, В.П. Поляков, Н.В. Софронова, А.Д. Урсул и др.; системы дополнительного образования взрослых - A.A. Вербицкий, Н.И. Гендина, Г.Л. Ильин, И.А. Негодаев и др.
Вопросы проектирования, конструирования и моделирования образовательного процесса рассматривали С.И. Архангельский, А.Г. Асмолов, Г.А. Балл, В.П. Беспалько, И.В. Бестужев-Лада, Б.М. Бим-Бад, С.Г.
Вершловский, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, A.A. Кирсанов, Н.К. Нуриев, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.А. Солодова и другие ученые.
Современность поставила перед системой непрерывного образования сложные проблемы, одной из которых является прогнозирование развития ее элементов и деятельности основных субъектов в изменяющемся мире (A.B. Барабанщиков, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.И. Калаков, Е.А. Климов, Л.Г. Лаптев, И.А. Липский, В.Г. Михайловский, Н.Д. Никандров и др.). В связи с этим возрастает роль ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности как совокупности идей, приемов, методов и способов, обуславливающих рефлексию обучаемых в информационном пространстве, моделирующих исходные ситуации и многоуровневую ситуационно-прогностическую деятельность обучаемых и способствующих развитию их прогностических качеств, необходимых в учебе и будущей профессиональной работе. Пользуясь ситуационно-прогностическим подходом, педагог может не только проанализировать текущее состояние сформированности уровня информационной культуры личности как действующего субъекта информационного пространства, но в ходе учебного процесса проектировать и прогнозировать ее развитие.
Анализ научных публикаций показал, что ситуационно-прогностический подход к развитию информационной культуры личности не рассматривался, исследования условий его реализации на разных ступенях непрерывного образования не проводились.
Актуальность данного диссертационного исследования обуславливается также наличием следующих противоречий между:
- требованиями информационного общества к качеству образования, практике использования информационно-коммуникативных технологий и недостаточной разработанностью теорий и методологий, направленных на развитие информационной культуры личности, а также мониторинга как индикатора такого развития в системе непрерывного образования;
- потенциальной возможностью системы непрерывного образования осуществлять информационную подготовку обучаемых и неразработанностью учебно-методических комплексов и педагогических условий, обеспечивающих развитие информационной культуры личности с учетом преемственности содержания образования на разных его ступенях;
- современными требованиями теории и практики формирования информационной культуры личности в условиях глобальной информатизации общества и необходимостью использования в системе традиционных подходов новых эффективных приемов, методов и способов воздействия на обучаемых, способствующих прогнозированию развития их информационной культуры на всех ступенях непрерывного образования;
- между используемыми компьютерными технологиями формирования информационной культуры личности и возможностями повышения их эффективности за счет наполнения содержания моделированием ситуаций, способствующих рефлексии личности при взаимодействии в информационном пространстве, экстраполяции ее дальнейшего развития;
- между стремлением личности реализовать свой информационно-коммуникативный потенциал и отсутствием педагогической модели развития ее информационной культуры на основе ситуационно-прогностического подхода в системе непрерывного образования.
Актуальность данной проблемы исследования, неразработанность ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности, а также потребность практики его реализации на всех ступенях непрерывного образования создали возможность определить тему настоящего исследования: «Ситуационно-прогностический подход к развитию информационной культуры личности в системе непрерывного образования», а выявленная совокупность противоречий позволила сформулировать научную проблему исследования: каковы теоретические, методологические и технологические основы проблемы реализации ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности в системе непрерывного образования, отвечающего современным потребностям информационного общества.
Цель исследования: на основе историко-педагогического анализа проблемы развития информационной культуры личности дать теоретико-методологическое обоснование ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности в системе непрерывного образования, раскрыть его сущностно-содержательную характеристику, роль и место в системе традиционных подходов к формированию информационной культуры личности, выявить основные направления и педагогические условия его совершенствования в современном образовательном пространстве.
Объектом исследования является развитие информационной культуры личности в системе непрерывного образования.
Предмет исследования: ситуационно-прогностический подход к развитию информационной культуры личности на разных ступенях непрерывного образования.
В качестве гипотезы исследования выдвигается совокупность теоретически обоснованных тезисов: выявление основных проблем и противоречий, факторов, закономерностей, этапов и механизмов развития информационной культуры личности связано с эволюцией информационного общества и актуализацией ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности в условиях глобальной информатизации общества;
- теоретико-методологическое обоснование проблемы реализации ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности связано с аргументированием и обоснованием необходимости его использования, выявлением его роли и места в системе традиционных подходов и определением сущности и содержания дефиниции ситуационно-прогностический подход» в современном образовательном пространстве;
- реализация ситуационно-прогностического подхода в процессе формирования информационной культуры личности обусловлена использованием всех каналов связи для вовлечения человека в непрерывно изменяющуюся ситуацию в информационном пространстве;
- проектирование педагогической модели развития информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода отражает цель, задачи, специфику содержания и деятельности, возможности реализации ситуационно-прогностической технологии, критериальный и диагностический аппарат исследуемого процесса, разрабатываемый для оценки его результативности;
- в ходе опытно-экспериментального обоснования результатов исследования должны быть предложены методы педагогических измерений и показана динамика процесса развития информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода, а также выявлены основные тенденции и педагогические условия его эффективности;
- для совершенствования развития информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода необходимо определить основные тенденции и наиболее значимые направления его реализации на разных ступенях непрерывного образования с учетом федеральных государственных стандартов.
Таким образом, гипотеза исследования заключается в том, что совокупность условий, заключенных в данных тезисах, отражает позитивные тенденции в развитии информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода на разных ступенях непрерывного образования.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решаются следующие задачи:
1. На основе проведенного историко-педагогического анализа проблемы становления и развития информационной культуры личности в образовании определить факторы, закономерности, тенденции и этапы эволюции информационного общества и обосновать влияние современных компьютерных технологий на развитие информационной культуры личности в системе непрерывного образования.
2. Раскрыть сущностно-содержательную характеристику ситуационно-прогностического подхода как совокупности идей, приемов, методов и способов развития информационной культуры личности и выявить его роль и место в системе традиционных подходов, используемых в образовании.
3. Концептуально обосновать использование ситуационно-прогностического подхода как механизма развития информационной культуры личности на разных ступенях системы непрерывного образования.
4. Разработать педагогическую модель процесса развития информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода и раскрыть условия ее эффективной реализации в системе непрерывного образования.
5. Выявить специфику содержания процесса развития информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода, разработать и внедрить в образовательную практику школ, профессиональных учреждений и системы дополнительного образования взрослых ситуационно-прогностическую технологию.
6. Разработать математические модели оценивания результативности процесса формирования информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода, обосновать использование математических методов педагогических измерений для диагностики их эффективности.
7. Дать опытно-экспериментальное обоснование результативности процесса развития информационной культуры личности с использованием ситуационно-прогностического подхода на разных ступенях непрерывного образования.
8. Выявить основные направления и педагогические условия эффективности процесса формирования информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода и разработать методические рекомендации по его совершенствованию.
Методологическую основу исследования составили: фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания, общенаучный принцип объективности; принципы единства исторического и логического, общего и особенного в педагогических исследованиях, целостности и взаимосвязи педагогических процессов, взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания; теориягуманизации образования (С.Г. Вершловский, И.А. Колесникова, В.А. Сластенин и др.); аксиологический подход (В.И. Андреев, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, Ф.А. Мухаметзянов, В.А. Сластенин и др.); системный подход (Е.В Бондаревская, B.C. Ильин, В.А. Караковский, В.В. Краевский и др.); личностно-ориентированный и компетентностный подходы (В.Г. Зазыкин, Н.И. Калаков, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, Н.Б. Шмелева, И.С. Якиманская и др.); акмеологический подход (A.A. Деркач, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский и др.); междисциплинарный подход (Л.А. Дидяткина, Ю.И. Дик, И.К. Турышев, В.Н. Федорова и др.); ситуативный подход (М. Альберт, Ю.Ю. Екатеринославский, Г. Кунц, М.Х. Мескон, Ф. Хедоури и др.); прогностический подход (Б.С. Гершунский, Н.И. Калаков, М.И. Лукьянова, Л.А. Регуш, А.И. Субетто и др.); информационный подход (М.Г. Вохрышева, Е.А. Медведева, В.Ю. Милитарев, И.А. Негодаев, Б.А. Семеновкер, Э.П. Семенюк и др.); культурологический подход (Н.И. Гендина, A.A. Гречихин, Н.Б. Зиновьева, В.З. Коган, И.Г. Хангельдиева, П.Н. Гончуков и др.); идеи, связанные с обеспечением непрерывности, многоуровневости образования
А.Г. Асмолов, А.П. Беспалько, И.В. Бестужев-Лада, Б.М. Бим-Бад, A.A. Вербицкий, С.Г. Вершловский, A.A. Деркач, О.И. Донина, H.H. Маливанов, М.И. Махмутов, A.M. Новиков, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.).
Теоретическую основу исследования составили общенаучные труды российских и зарубежных исследователей, раскрывающие: вопросы методологии педагогики (М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.); проблемно-развивающего обучения (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, С.И. Гессен, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, JI.B. Занков, E.H. Кабанова-Меллер, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин и др.); исследования о человеке, познающем и преобразующем мир и самого себя в процессе деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); роль мотивации в общем строении деятельности (Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, М.А. Данилов, A.B. Запорожец, B.C. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, X. Хекхаузен и др.); особенности методики преподавания информатики, формирования информационной культуры школьников(С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, А.П.Ершов, М.П. Лапчик, B.C. Леднев, И.Г. Овчинникова и др.); проблемы организации дистанционного обучения, формирования информационной культуры студентов вузов и специалистов (Б. С. Гершунский, Т.А. Громова, М.И. Коваленко, С.М. Конюшенко, В.А. Куклев, В.П. Поляков и др.); проблемы формирования информационного общества (Д. Белл, У. Дайзард, М. Кастельс, И.С Мелюхин, Л.Д. Райман, Л.В. Скворцов, А.Д. Урсул и др.); особенности системы образования в условиях информатизации общества (А.Г. Абросимов, O.A. Козлов, К.К. Колин, И.Ш. Мухаметзянов, И.В. Роберт, Н.В. Софронова и др.); применения методов педагогических измерений и математического моделирования (B.C. Аванесов, Г.И. Ивченко, Г. Крамер, В.И. Михеев, Е.А. Солодова и др.).
В процессе работы были использованы следующие методы исследования: ретроспективный анализ отечественного и зарубежного опыта использования современных информационных технологий; теоретические методы (сравнение, аналогия, анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, классификация, педагогическое проектирование); традиционные педагогические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, обследование, самооценивание, методы диагностики и изучения продуктов образовательной деятельности и др.); эмпирические методы, педагогический формирующий эксперимент; методы программированного обучения (предъявления информации, выполнения программированных заданий, контроля и коррекции); интерактивные методы (дистанционные, мобильные, видеометод, компьютерное проектирование и моделирование на основе case, .NET и СОМ-технологий); методы прогнозирования: интуитивные (индивидуальная и коллективная экспертная оценка) и фактографические (эконометрические, кибернетические, методы математического моделирования); методы статистической (с использованием номограмм) и нестатистической обработки данных; изучения и обобщения современного педагогического опыта развития информационной культуры личности в образовании.
Исследование проводилось с 2001 по 2013 гг. в четыре этапа.
Первый этап (2001-2004 гг.) - теоретическое осмысление философской, психолого-педагогической и специальной литературы в контексте формирования информационной культуры личности; анализ состояния и обобщения опыта преподавания информатики и информационных технологий в системе непрерывного образования, а также программ и технологий, направленных на формирование информационной культуры школьников, студентов и специалистов; разработка категориального и научного аппарата исследуемого процесса, выдвижение гипотезы, определение цели и задач, формулировка основных параметров диссертационного исследования.
На втором этапе (2004-2006 гг.) сформулированы общие положения концепции использования ситуационно-прогностического подхода как механизма развития информационной культуры личности, проводилась первичная диагностика сформированности информационной культуры личности на разных ступенях непрерывного образования. На данном этапе выявлялась специфика содержания процесса формирования информационной культуры личности, исследовалась проблема преемственности реализации ситуационно-прогностического подхода к ее развитию на разных ступенях непрерывного образования, разрабатывалась ситуационно-прогностическая технология с трехкомпонентной системой задач и квазипрофессиональных игр. В процессе преподавания курсов информатики и информационных технологий внедрялся в учебный процесс общеобразовательных и профессиональных учреждений спецкурс «Модели данных и прикладные алгоритмы по решению ситуационно-прогностических задач» и элективный курс для системы дополнительного образования взрослых «Психолого-педагогические основы комплексного прогнозирования».
На третьем этапе (2006-2011 гг.) проектировались и реализовывались педагогическая модель процесса развития информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода и математические модели оценивания его результативности в системе непрерывного образования. Для мониторинга сформированности информационной культуры личности проводился нестатистический факторный анализ, разрабатывался критериальный аппарат исследования. Данный этап сопровождался участием в научных конференциях, внедрением теоретико-методологических положений концепции использования ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности в практику работы общеобразовательных и профессиональных учреждений. Публиковались статьи, монографии, учебные и учебно-методические пособия по теме исследования.
На четвертом этапе (2011-2013 гг.) проводилась заключительная диагностика сформированности информационной культуры личности, продолжалось практическое внедрение форм, методов, приемов и способов развития информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода. Систематизировались и обрабатывались результаты эмпирического исследования, исследовалась динамика развития информационной культуры личности в процессе экспериментальной деятельности по реализации ситуационно-прогностического подхода на разных ступенях непрерывного образования, осуществлялась графическая интерпретация результатов исследования на основе разработанных вычислительных номограмм статистических функций, выявлялись основные направления и педагогические условия реализации ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности. Разрабатывались методические рекомендации для преподавателей по использованию ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности в системе непрерывного образования, полученные результаты оформлялись в виде диссертации.
Опытно-экспериментальной базой исследования выступили федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ульяновский государственный университет» (ФГБОУ ВПО УлГУ), муниципальное бюджетное образовательное учреждение (МБОУ) «Лицей физики, математики, информатики №40 при Ульяновском государственном университете», областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» (ОГБОУ ДПО УИГЖ ПРО), Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище (военный институт) имени генерала армии В.Ф. Маргелова (РВВДКУ), филиал федерального государственного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования (ФГВОУ ВПО) «Военный учебно-научный центр Сухопутных войск «Общевойсковая академия Вооруженных Сил Российской Федерации», федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тольяттинский государственный университет» (ФГБОУ ВПО ТГУ).
Научная новизна результатов исследования заключается в том, что: - выявлены противоречия, обуславливающие актуализацию проблемы формирования информационной культуры личности; показано, что реализация ситуационно-прогностического подхода способствует повышению уровня информационной культуры личности и развитию ее прогностических качеств, необходимых в учебной и будущей профессиональной деятельности; раскрыты основные тенденции, влияющие на развитие информационной культуры личности в современном обществе: расширение рынка программного обеспечения; стирание различия в профессиональном и бытовом использовании информационных продуктов; постоянное усложнение программных продуктов с упрощением интерфейса для более комфортного взаимодействия пользователя с системой; совершенствование программно-аппаратных средств и протоколов передачи данных для оптимального обмена информацией между системой и пользователями; сокращение промежуточных звеньев в процессе доставки информационного продукта к потребителю; появление новых возможностей дистанционного обучения за счет использования коммуникативных и мобильных средств и технологий; переход к изучению информационных технологий с точки зрения программистов и пользователей; совершенствование социальных сетей, являющихся рабочим инструментом, необходимым для ведения любого рода деятельности, неформального общения и др.;
- педагогическая теория обогащена введением в научный оборот понятия «ситуационно-прогностический подход к развитию информационной культуры личности», обоснованием его сущностно-содержательной характеристики, роли и места в системе традиционных подходов; педагогической моделью процесса развития информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода, раскрывающей его специфику на всех этапах непрерывного образования и выступающей в тесной связи концептуально-методологического, содержательного, операционально-деятельностного и критериально-результативного блоков, а также критериальным аппаратом исследуемого процесса;
- представленная упорядоченная совокупность идей и понятий, принципов и закономерностей, функций и основных положений, средств и механизмов, подходов и технологий, критериев и показателей, факторов и условий реализации ситуационно-прогностического подхода может быть квалифицирована как решение новой педагогической проблемы теоретико-методологического обоснования процесса формирования информационной культуры личности на основе предложенного подхода в системе непрерывного образования;
- показано, что в условиях непрерывного образования могут быть расширены возможности развития информационной культуры личности за счет разработанной системы задач по реализации ситуационно-прогностического подхода с учетом учебных и квазипрофессиональных ситуаций, а также реализации разработанной в ходе исследования ситуационно-прогностической технологии, способствующей формированию прогностических качеств обучаемых;
- аргументированы и обоснованы математические модели оценивания результативности процесса реализации ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности (аддитивная, пропорциональная и нелинейная), позволяющие выстраивать индивидуальные образовательные траектории, учитывающие влияние как внешних, так и внутренних стимулов и мотивов обучающихся;
- определены дальнейшие направления и раскрыты педагогические условия эффективной реализации ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности, обеспечивающие преемственность его реализации в системе непрерывного образования.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что: теоретически обосновано и аргументировано использование ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности в системе непрерывного образования как совокупности идей, приемов, методов и способов, обуславливающих рефлексию обучаемых в информационном пространстве, моделирующих исходные ситуации и многоуровневую ситуационно-прогностическую деятельность обучаемых с учетом индивидуальной образовательной траектории, способствующих развитию их прогностических качеств, необходимых в учебной и будущей профессиональной деятельности;
- выявлена и теоретически обоснована совокупность факторов и закономерностей эволюции информационного общества, обуславливающих использование ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности, ее поведение в информационном пространстве и выход на соотнесение информации с ситуациями, возникающими в будущей профессиональной деятельности, повышение степени ответственности, формирование устойчивой самооценки и компетенций, направленных на самостоятельное использование различных информационно-коммуникативных технологий;
- разработана концепция использования ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности, отражающая поле деятельности человека, существующего во времени и информационном пространстве, с разделами которого его связывают постоянно действующие каналы (устное общение, книга, пресса, радио и телевидение, мобильная связь, Интернет); ситуационно-прогностический подход в данной концепции выступает как механизм, позволяющий человеку стать локальным центром информационного пространства, моделировать многоуровневую прогностическую деятельность и типы поведения: «человек созерцающий», наблюдающий процесс событий; «человек изучающий», осваивающий новые информационные технологии; «человек рефлексирующий», способный к осмыслению и познанию процессов в информационном пространстве; «человек созидающий», способный к созданию новых продуктов, для которого информационное пространство не только место получения фактов и знаний, но и место работы;
- разработана и теоретически обоснована педагогическая модель развития информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода, включающая в себя следующие блоки: концептуально-методологический, раскрывающий цель, задачи, методологические подходы и принципы реализации ситуационно-прогностического подхода в системе непрерывного образования; содержательный, отражающий учебные планы и программы, учебно-методические пособия, ситуационно-прогностическую технологию, тесты, систему задач и заданий для практик, курсовых и дипломных работ; операционалъно-деятелъностный, отражающий алгоритмы, формы, методы, средства формирования информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода; критериально-результативный, включающий математические и диагностические методы изучения результативности и педагогические условия успешной реализации модели в системе непрерывного образования;
- разработанная система критериев, включающая мотивационно-цен-ностный, когнитивный, деятельностно-практический, коммуникативный и рефлексивно-прогностический критерии, уровни (репродуктивно-исполни-тельский, ситуационно-рефлексивный, креативно-прогностический) и показатели их сформированности, позволяет изучать эффективность процесса формирования информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода и является необходимым условием его качественного мониторинга; раскрыта специфика содержания процесса формирования информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода на всех ступенях непрерывного образования, разработан спецкурс для общеобразовательных и профессиональных учреждений «Модели данных и прикладные алгоритмы по решению ситуационно-прогностических задач» и элективный курс для системы дополнительного образования взрослых «Психолого-педагогические основы комплексного прогнозирования», предназначенные для формирования у обучаемых знаний, умений, навыков информационной деятельности, рефлексии поведения и прогностических качеств и обеспечивающие преемственность в реализации ситуационно-прогностического подхода в системе непрерывного образования.
Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что:
- разработана ситуационно-прогностическая технология развития информационной культуры личности в системе непрерывного образования, ориентированная на межличностное взаимодействие, способствующая дифференциации и индивидуализации учебной деятельности, активнодеятельному состоянию и погружению обучающегося в среду, приближенную к профессиональной; разработана система задач трех типов с целью реализации ситуационно-прогностического подхода: в виде готовых алгоритмов решения; задач с «нечеткими» правилами, для которых решение может быть получено обучаемыми путем комбинации имеющихся у них общеобразовательных и специальных знаний, их обобщения и переноса в новые условия; творческих задач, для которых решение может быть «изобретено», «открыто» самим обучаемым; для решения этих задач предложены разработанные номограммы, являющиеся их графической интерпретацией;
- практически апробированы математические модели оценивания результативности процесса реализации ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности: аддитивная (применяемая для сравнения однородных по подготовке и возможностям групп обучающихся); пропорциональная (наиболее объективная в случаях, когда задание на обучение фиксировано); нелинейная (выявляющая индивидуальные различия в подготовке обучаемых и характеризующая их успехи при использовании специализированных форм обучения), которые позволяют объяснять и прогнозировать «продвижение» обучающихся по индивидуальной образовательной траектории под влиянием как внутренних, так и внешних стимулов;
- разработан математический аппарат, использующий методику педагогических измерений и включающий специальные номограммы для статистических методов исследования, а также нестатистический факторный анализ для выявления латентных факторов, влияющих на развитие информационной культуры личности; дано опытно-экспериментальное обоснование результативности процесса реализации ситуационно-прогностического подхода, демонстрирующее положительную динамику всех критериев сформированности информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода, эффективность его использования на всех ступенях непрерывного образования;
- для обеспечения преемственности процесса реализации ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности на разных ступенях системы непрерывного образования (общеобразовательные и профессиональные учреждения, а также учреждения дополнительного образования взрослых) разработан учебно-методический комплекс, адаптированный к специализированным физико-математическим и информационным классам, к вузовским специальностям, связанным с информационными технологиями, к курсам повышения квалификации и переподготовки специалистов, обеспечивающий методическое и психолого-педагогическое сопровождение процесса развития информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода, рефлексию обучаемых в информационном пространстве, развитие их прогностических качеств, необходимых в учебной и профессиональной деятельности;
- реализация разработанного в ходе исследования спецкурса «Модели данных и прикладные алгоритмы по решению ситуационно-прогностических задач» для обучаемых общеобразовательных и профессиональных учреждений создает условия для развития информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода, обеспечивая их тестовыми заданиями, заданиями для самостоятельной работы, для курсовых и дипломных работ и задачами с различными правилами по каждой теме курса;
- внедренный в практику переподгот

bibliography

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Жаркова, Галина Алексеевна
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ полученного теоретико-методологического материала и проведенное междисциплинарное исследование позволило составить объективное представление об информационной культуре личности в системе непрерывного образования. В советский период государственная политика в области становления и развития информационной культуры личности и общества носила самый разный характер: от полного отрицания кибернетики как науки до постепенного понимания того, что без соответствующей информационно-технологической подготовки кадров не могут применяться все мировые достижения в науке, технике, культуре и создаваться инновации. Осуществление государством с начала 80-х годов XX века политики внедрения в систему образования компьютерной техники и информационных технологий явилось одним из факторов предпосылки становления информационного общества. Реформирование школьной программы с введением курса ОИВТ позволило придать системный характер формированию и развитию информационной культуры личности. Качество образования в вузах напрямую зависело от информационной подготовки в школах и влияло на развитие информационной культуры молодежи.
Результаты проведенного исследования подтвердили положения выдвинутой гипотезы и дают основания для следующих выводов:
- в научный оборот введено понятие ситуационно-прогностического подхода, генерирующего новое качество образовательного процесса, обуславливающего рефлексию обучаемых в информационном пространстве и создающего новый ракурс исследования проблемы развития информационной культуры личности, определено его место в системе традиционных педагогических подходов, обоснована его сущностно-содержательная характеристика и раскрыта специфика реализации на всех ступенях непрерывного образования; объединение ситуативного и прогностического подходов в педагогической практике создает потенциальные возможности для использования ситуационно-прогностического подхода, создавая новые возможности исследования проблемы развития информационной культуры личности, развития ее прогностических качеств, необходимых в учебной и будущейпрофессиональной деятельности; ситуационно-прогностический подход представляет собой совокупность идей, приемов, методов и способов формирования информационной культуры личности в системе непрерывного образования, обуславливает саморазвитие и самосовершенствование обучаемых в информационном пространстве; основу предлагаемого подхода составляет моделирование исходных ситуаций, поэтапно усложняющихся от учебных (простых) до творческих, осознание обучаемыми степени их значимости, понимание ими причин связей с предшествующими событиями, экстраполяция их развития;
- концептуальное обоснование использования ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры в системе непрерывного образования ставит человека в центр информационного пространства, моделирует его прогностическую деятельность и типы поведения в различных ситуациях: человек созерцающий, человек изучающий, человек рефлексирующий, человек созидающий;
- спроектированная в исследовании педагогическая модель развития информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода, включающая в себя концептуально-методологический, содержательный, операционально-деятельностный и критериально-результативный блоки, способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе, создает возможность охватить в единой системе его специфику на всех этапах непрерывного образования;
- в ходе исследования раскрыта специфика содержания процесса развития информационной культуры личности с использованием ситуационно-прогностического подхода, отраженная в разработанных спецкурсах «Модели данных и прикладные алгоритмы по решению ситуационно-прогностических задач» для общеобразовательных школ и профессиональных образовательных учреждений, «Психолого-педагогические основы комплексного прогнозирования» для системы дополнительного образования взрослых; предложена ситуационно-прогностическая технология, которая направлена на реализацию ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности в системе непрерывного образования; разработанный критериальный аппарат сформированности информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода, включающий критерии (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-практический, коммуникативный, рефлексивно-прогностический), уровни (репродуктивно-исполнительский, ситуационно-рефлексивный, креативно-прогностический) и показатели их динамики, является необходимым условием для осуществления качественного мониторинга результативности процесса развития информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода;
- разработанный математический аппарат, включающий специальные номограммы для статистических методов исследования, нестатистический факторный анализ для выявления латентных факторов, влияющих на развитие информационной культуры личности в процессе реализации ситуационно-прогностического подхода, а также предложенные математические модели (аддитивная, пропорциональная и нелинейная) позволяют оценить результативность процесса реализации ситуационно-прогностического подхода к развитию информационной культуры личности в образовании;
- разработаны и внедрены научно-обоснованные методические рекомендации, учебные, учебно-методические пособия, обучающие, моделирующие и диагностирующие компьютерные тестовые задания, задания для курсовых и дипломных работ, направленные на развитие информационной культуры личности на основе ситуационно-прогностического подхода, в практику общеобразовательных учреждений, учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования, системы повышения квалификации и переподготовки работников образования;
- совокупность идей и понятий, принципов и закономерностей, функций и основных положений, средств и механизмов, подходов и технологий, критериев и показателей, тенденций и направлений, факторов и условий реализации ситуационно-прогностического подхода представляет решение новой педагогической проблемы теоретико-методологического обоснования процесса формирования информационной культуры личности на основе данного подхода в системе непрерывного образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Жаркова, Галина Алексеевна, 2013 год
1. Абрамов, Р. Н. Сетевые структуры и формирование информационного общества Текст. / Р. Н. Абрамов // Социологические исследования. -2002. - № 3. - С. 133-140. - 1.SN 0132-1625.
2. Абросимов, А. Г. Информационно-образовательная среда учебного процесса в вузе Текст. / А. Г. Абросимов. М. : Образование и Информатика, 2004. - 256 с. - ISBN 5-900618-71-4.
3. Аванесов, В. С. Педагогическое измерение латентных качеств Текст. / В. С. Аванесов // Педагогическая диагностика. — 2003. — № 4. — С. 6978.
4. Акимов, Ю. П. Система образования Соединенных Штатов Америки Текст. : аналитический доклад / Ю. П. Акимов, В. В. Галактионова. -М. : М-во образования РФ, 2002. 84 с.
5. Акмеология Текст. : учеб. / под общ. ред. д-ра психол. наук, проф., акад. РАО А. А. Деркача. — М. : Изд-во РАГС, 2002. — 681 с. ISBN 57729-0138-9.
6. Акмеология Текст. : учеб. пособие / под ред. Е. Н. Богданова, В. Г. Зазыкина. — Калуга : КГУ, 2003. — 217 с.
7. Актуализация в психологии Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.psychologos.ru
8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев ; отв. ред. А. В. Брусилинский, А. В. Кольцова ; РАН, Ин-т психологии. — М. : Наука, 2000. — 351 с. ISBN 5-02-008399-2.
9. Андреев, А. А. Дидактические проблемы стандартизации в системе открытого образования Текст. / А. А. Андреев // Открытое образование. — 2001. — № 3. — С. 60-65. ISSN 1818-4243.
10. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы (прикладная педагогика) Текст. : учеб. пособие. В 2 кн. Ч. 1 / А. А. Андреев. — М. : МЭСИ, 2000. — 141 с.
11. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы (прикладная педагогика) Текст. : учеб. пособие. В 2 кн. Ч. 2 / А. А. Андреев. — М. : МЭСИ, 2000. — 156 с.
12. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. : основы педагогики творчества / В. И. Андреев. — Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1988. — 236 с. ISBN 5-7464-0029-7.
13. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. : основы педагогики творчества / В. И. Андреев. — Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1988. 238 с. - ISBN 5-7464-0029-7.
14. Андреев, В. И. Педагогика Текст. / В. И. Андреев. — Казань : ЦИТ, 2000. — 608 с.
15. Андреев, С. С. Информационная культура : уровень содержательности духовных ценностей Текст. / С. С. Андреев // Социально-политический журнал. 1998. - № 2. - С. 79-93.
16. Андреев, Э. М. Социальные проблемы интеллектуальной уязвимости и информационной безопасности Текст. / Э. М. Андреев, А. В. Миронов // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 4. - С. 169-179. - ISSN 0869-8120.
17. Анисимов, О. С. «Метод работы с текстами» и интеллектуальное развитие Текст. / О. С. Анисимов. — М., 2001 — 461 с. ISBN 5-8875028-0.
18. Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. Текст. / сост. П. А. Лебедев. — М. : Педагогика, 1990. — 607 с. ISBN 5-7155-0294-2.
19. Анцыферова, Л. И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия Текст. / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. — 1993. — Т. 14, № 2. — С. 3-16.
20. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. : учеб.-метод. пособие / С. И. Архангельский. М. : Высш. школа, 1980. - 368 с.
21. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов. — М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. 768 с. - ISBN 5-87224-106-2.
22. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1989. — 560 с. ISBN 5-7155-0174-1.
23. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. : метод, основы / Ю. К. Бабанский. — М. : Просвещение, 1982. — 192 с.
24. Бабанский, Ю. К. Педагогический эксперимент Текст. / Ю. К. Бабанский // Введение в научное исследование по педагогике. М. : Просвещение, 1988. - С. 91-106. - ISBN 5-09-000218-5.
25. Бадмаев, Б. Ц. Методика преподавания психологии Текст. : учеб. пособие для вузов / Б. Ц. Бадмаев. М. : ВЛАДОС, 2001. - 304 с. -ISBN 5-691-00259-7.
26. Балл, Г. А. Базовые понятия общей теории задач Текст. / Г. А. Балл. — Киев, 1979. — 72 с.
27. Балл, Г. А. Методы оценки количественных характеристик задач Текст. / Г. А. Балл // Программированное обучение. — 1985. — Вып. 22. — С. 21-28.
28. Баллер, Э. А. Преемственность в развитии культуры Текст. / Э. А. Баллер.-М., 1969.-294 с.
29. Баллер, Э. А. Социальный прогресс и культурное наследие Текст. / Э. А. Баллер М. : Наука, 1987. - 225 с.
30. Барабанщиков, А. В. Сущность педагогического мастерства советского офицера Текст. : учеб. пособие / А. В. Барабанщиков. — М. : ВПЛ, 1976.
31. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика Текст. : учеб. для вузов /
32. С. Я. Батышев, А. М. Новикова. — 3-е изд., перераб. — М. : ЭГВЕС, 2009. — 456 с. ISBN 5-85449-092-7.
33. Башаева, С. Г. Дидактические условия развития целостного мышления студентов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ульяновск, 2011. — 24 с.
34. Башмаков, М. И. Информационная среда обучения Текст. / М. И. Башмаков, С. Н. Позднякова, Н. А. Резник. — СПб. : Свет, 1997. — 400 с.-ISBN 5-88729-035-8.
35. Бездухов, В. П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента — будущего учителя Текст. / В. П. Бездухов, А. В. Бездухов. — Самара : СамГПУ, 2000. — 185 с. ISBN 5-84280256-2.
36. Беликов, В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. А. Беликов. — Челябинск, 1995. — 43 с.
37. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество Текст. : опыт социального прогнозирования : пер. с англ. / Д. Белл. Изд. 2-е, испр. и доп. — М. : Academia, 2004. - 940 с. - ISBN 5-87444-203-0.
38. Беспалько, В. П. О критериях качества подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько // Aima mater: Вестник высшей школы. — 1989. — № 1. — С. 3-8. ISSN 0321-0383.
39. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.
40. Беспалько, В. П. Персонифицированное образование Текст. / В. П. Беспалько // Педагогика. — 1998. — № 2. С. 12-17. - ISSN 0869-561Х.
41. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. — М. : Педагогика, 1989. — 192 с. ISBN 5-7155-0099-0.
42. Бестужев-Л ада, И. В. Социальное прогнозирование Текст. / И. В. Бестужев-Лада. —М., 1969. — 62 с.
43. Бешенков, С. А. Информация и информационные процессы Текст. / С. А. Бешенков, В. Ю. Лыскова, Е. А. Ракитина // Информатика и образование. — 1998. — № 8. — С. 39-51. ISSN 0234-0453.
44. Бешенков, С. А. Новые составляющие нашего мировоззрения Текст. / С. А. Бешенков // Информатика и образование. — 1999. — № 10. — С. 10.-ISSN 0234-0453.
45. Богданова, Д. Телекоммуникации для образования Текст. / Д. Богданова, А. Федосеев, С. Христочевский // Информатика и образование. — 1993. — № 2. — С. 27-29. ISSN 0234-0453.
46. Божович, Л. И. Избранные психологические труды : проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : МПА, 1995. - 212 с. - ISBN 5-87977-023-0.
47. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. — № 4. — С. 11-17. ISSN 0869-561Х.
48. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1995. — № 4. — С. 29-36. -ISSN 0869-561Х.
49. Бондаревский, В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию Текст. / В. Б. Бондаревский. — М. : Просвещение, 1985. —144 с.
50. Бондаренко, С. В. Информационная стратификация в информационном обществе Текст. / С. В. Бондаренко // Информационное общество. — 2000. —Вып. 6. —С. 16.-ISSN 1606-1330.
51. Бондырева, С. К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства Текст. : избр. тр. / С. К. Бондырева. -М. : Изд-во Московского психолого-социального института ; Воронеж : МОДЭК, 2005. 352 с. - ISBN 5-89502-750-4.
52. Бордовская, Н. В. Педагогика Текст. : учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб. : Питер, 2000. - 304 с. - ISBN 5-80460174-1.
53. Брановский, Ю. Работа в информационной среде Текст. / Ю. Брановский, А. Беляева // Высшее образование в России. — 2002. — № 1. — С. 81-87. ISSN 0869-3617.
54. Валицкая, А. П. Новая школа России: культуротворческая модель Текст. : моногр. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 146 с.
55. Вартанова, Е. Л. Финская модель на рубеже столетий Текст. : информационное общество и СМИ Финляндии в европейской перспективе / Е. Л. Вартанова. М. : Изд-во МГУ, 1999. - 288 с. - ISBN 5-211-04081-3.
56. Введение в специальность Текст. : учеб. пособие для пед. ин-тов / Л. И. Рувинский [и др.] ; под ред. Л. И. Рувинского. М. : Просвещение, 1988. - 207 с. - ISBN 5-09-000249-5.
57. Векслер, С. И. Современные требования к уроку Текст. / С. И. Векслер. М. : Просвещение, 1985. - 127 с.
58. Вербицкий, А. А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования Текст. / А. А. Вербицкий // Педагогика. — 1997. — № 6. — С. 31-36. ISSN 0869-561Х.
59. Вершловский, С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы Текст. / С. Г. Вершловский ; НИИ общ. образования взрослых АПН СССР. — М. : Педагогика, 1987. — 183 с.
60. Веряев, А. А. Семиотический подход к образованию в информационном обществе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. А. Веряев. — Барнаул, 2000. 38 с.
61. Винер, Н. Кибернетика, или Управление и связь в животном и машине Текст. / Н. Винер ; пер. с англ. И. В.Соловьева, Г. Н. Поварова ; под ред. Г. Н. Поварова. 2-е изд. - М. : Наука, 1983. - 343 с.
62. Водопьян, Г. М. О построении модели процесса информатизации школы Текст. / Г. М. Водопьян, А. Ю. Уваров. М. : РФРДПО, 2006. -424 с. - ISBN 5-7567-0421-3.
63. Воронов, В. Формы представления знаний студента Текст. / В. Воронов // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 58-61. -ISSN 0869-3617.
64. Вострокнутов, И. Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения Текст. / И. Е. Вострокнутов. — М. : Госкоорцентр информационных технологий, 2005.-300 с.
65. Вохрышева, М.Г. Информационная культура в системе культурологического образования специалистов Текст. / М. Г. Вохрышева // Проблемы информационной культуры : сб. ст. — М., 1994. —С. 114-123.
66. Вохрышева, М.Г. Современные стратегии культурологического образования Текст. / М. Г. Вохрышева. — Самара : Изд-во СГАКИ, 2001. — 223 с. ISBN 5-88293-141-8.
67. Вульфсон, Б. JI. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века Текст. / Б. Л. Вульфсон. — М. : Изд-во УРАО, 1999. — 207 с. -ISBN 5-204-00187-5.
68. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. — М. : Педагогика, 1991. — 480 с. ISBN 5-7155-0358-2.
69. Вяткин, Б. А. Темперамент, стресс и успешность деятельности спортсмена в соревнованиях Текст. / Б. А. Вяткин // Стресс и тревога в спорте : междунар. сб. науч. ст. —М.: ФиС, 1983. — С. 56-63.
70. Галинская, И. Л. Этика и психология компьютерной жизни Текст. / И. Л. Галинская // Культурология. 2001. - № 2. - С. 24-29. - ISSN 20735588.
71. Галицкий, Е. Б. Не исключено, что нас ждет пессимистический сценарий развития Интернета Текст. / Е. Б. Галицкий // Интернет-маркетинг. — 2007. — № 1 (37). — С. 10-25.
72. Гальперин, П. Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа Текст. / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. — 1957. — № 6. — С. 58-69. ISSN 0042-8841.
73. Гейн, А. Г. Изучение информационного моделирования как средство реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / А. Г. Гейн.-М., 2000.-300 с.
74. Гендина, Н. И. Можно ли измерить информационную грамотность: плюсы и минусы тестирования Текст. / Н. И. Гендина // Школьная библиотека. 2008. - № 8-9. - С. 100-114. - ISSN 1680-2748.
75. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования : проблемы и перспективы Текст. / Б. С. Гершунский. — М. : Педагогика, 1987. — 264 с.
76. Гершунский, Б. С. Педагогические аспекты непрерывного образования Текст. / Б. С. Гершунский // Aima mater: Вестник высшей школы. -1987.-№8.-С. 22-29.
77. Гершунский, Б. С. Перспективы развития систем непрерывного образования Текст. / Б. С. Гершунский. — М. : Педагогика, 1990. — 223 с. ISBN 5-7155-0302-7.
78. Гершунский, Б. С. Прогностические методы в педагогике Текст. / Б. С. Гершунский. —Киев, 1974. —208 с.
79. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций Текст. / Б. С. Гершунский. — М. : Совершенство, 1998. — 608 с. ISBN 5-8089-00050.
80. Гессен, С. И. Основы педагогики : введение в прикладную философию Текст. : учеб. пособие / С. И. Гессен ; отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. — М. : Школа-Пресс, 1995. — 448 с. ISBN 5-88527-082-1.
81. Гидденс, Э. Социальные изменения в современном мире Текст. // Социология : учеб. для вузов / Э. Гидденс. М. : Эдиториал УРСС, 1999. - С. 483-610. - ISBN 5-901006-82-8.
82. Годник, С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы Текст. / С. М. Годник. Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1981. - 208 с.
83. Годник, С. М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / С. М. Годник ; Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. М., 1990. - 32 с.
84. Голицын, Г. А. Информационный подход к психологии творчества Текст. / Г. А. Голицын // Исследование проблем психологии творчества : сб. ст. / АН СССР, Ин-т психологии ; отв. ред. Я. А. Пономарев. М. : Наука, 1983.-С. 210-231.
85. Готовцева, О. Г. Информационная культура будущего педагога Текст. / О. Г. Готовцева // Информатика и образование. 2000. - № 9. - С. 43-44.-ШК 0234-0453.
86. Графова, С. На компьютер надейся, да сам не плошай Текст. / С. Графова // Высшее образование в России. — 2000. — № 5. — С. 105107. -ШІЧ 0869-3617.
87. Гречихин, А. А. Информационная культура : (Опыт определения и типологического моделирования) Текст. / А. А. Гречихин // Проблемы информационной культуры : сб. ст. — М. : Изд-во Моск. гос. ун-та культуры, 1994. — С. 12-38.
88. Григорьев, А. Н. Формирование информационной культуры специалиста в системе непрерывной профессиональной подготовки кадров МВД России Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / А. Н. Григорьев. — М., 2010. 43 с.
89. Громова, Т. В. Проблема подготовки преподавателей вуза к дистанционному обучению студентов в рамках повышения качества образования Текст. / Т. В. Громова // Наука и культура России : мат-лы 8-ой междунар. науч.-практич. конф., 26-27 мая 2011г. Самара :
90. СамГУПС, 2011. С. 242-244.
91. Груздева, М. JI. Методическая система формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 /М. Л. Груздева. — Шуя, 2011. 46 с.
92. Гурова, Л. Л. Исследование мышления как решения задач Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Л. Л. Гурова. — М., 1976. — 47 с.
93. Гэлбрейт, Дж. Новое индустриальное общество Текст. / Дж. Гэлбрейт. М. : Прогресс, 1969. - 480 с.
94. Давыдов, В. В. О перспективах теории деятельности Текст. / В. В. Давыдов // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. — 1993. — № 2. — С. 25-31. ISSN 0201-7385.
95. Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов // Педагогика. — 1995. — № 1. — С. 29-39. ISSN 0869-561Х.
96. Давыдов, В. В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей Текст. / В. В. Давыдов, С. Д. Неверкович, Н. В. Самоукина // Вопросы психологии. 1990. - № 3, май-июнь. - С. 76-85. -ISSN 0042-8841.
97. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. — М. : Педагогика, 1986. — 240 с.
98. Дайзард, У. Наступление информационного века Текст. / У. Дайзард //
99. Новая технократическая волна на Западе : сб. ст. / под ред. П. С. Гуревича. М. : Прогресс, 1986. - С. 343-355.
100. Данилов, М. А. Дидактика Текст. / М. А. Данилов, Б. П. Есипов. М. : Изд АПН СССР, 1957.-518 с.
101. Дворецкий, С. И. Формирование информационной культуры специалиста Текст. / С. И. Дворецкий, А. В. Майстренко, Е. И. Муратова // Информатика и образование. 2001. - № 4. - С. 21-31. -ISSN 0234-0453.
102. Делицын, Л. Л. Состояние российского Интернета на сегодняшний день Текст. / Л. Л. Делицын, И. И. Засурский // Маркетинг в России и за рубежом. — 2003. — № 2. — С. 80-86. ISSN 1028-5849.
103. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / А. А. Деркач. — М. : Изд-во МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2004. — 752 с. ISBN 5-89502-498-Х (МПСИ).
104. Деркач, А. А. Акмеология Текст. : учеб. пособие / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. — СПб. : Питер, 2003. — 252 с. ISBN 5-314-00082-29.
105. Деркач, А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. —М. : Луч, 1993. 23 с.
106. Деркач, А. А. Методология акмеологии Текст. / А. А. Деркач, Г. С. Михайлов // Психологический журнал. — 1999. — № 4. — С. 56-65. -ISSN 0205-9592.
107. Джумаев, К. К. Изучение задач как путь осуществления дидактических целей решения их в школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / К. К. Джумаев. — Душанбе, 1973. — 21 с.
108. Джуринский, А. Н. История педагогики Текст. : учеб. пособие для студ. педвузов / А. Н. Джуринский. — М. : ВЛАДОС, 1999. — 432 с. ISBN 5691-00196-5.
109. Дмитриев, С. В. Образовательные технологии от логики взаимодействия к логике сотворчества Текст. / С. В. Дмитриев, С. Д. Неверкович, Е. В. Быстрицкая // Мир психологии. - 2011. - № 2. - С. 175-181.
110. Донина, О. И. Формирование межкультурной коммуникации студентов вуза Текст. / О. И. Донина, Е. В. Чикляукова // Инновационные технологии в гуманитарных науках : тр. междунар. конф. Ульяновск : УлГУ, 2009. - С. 14.
111. Дракер, П. Посткапиталистическое общество Текст. / П. Дракер // Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология / под. ред. В. JI. Иноземцева. М. : Academia, 1999. С. 70-100. - ISBN 5-87444-067-4.
112. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин. — 2 изд. СПб. : Питер, 2000. — 359 с. - ISBN 5-314-001217.
113. Евтюхина, Е. А. Предмет информационной культуры личности: психологический подход Текст. / Е. А. Евтюхина // Библиография. -2002. № 4. - С. 56. - ISBN 0869-6020.
114. Екатеринославский, Ю. Ю. Управленческие ситуации : Анализ и решения Текст. / Ю. Ю. Екатеринославский. М. : Экономика, 1988. -192 с.
115. Ермоленко, В. А. Проектирование содержания непрерывного профессионального образования Текст. / В. А. Ермоленко. М. : ИТИП РАО, 2005. - 324 с. -ISBN 5-85449-090-0.
116. Ершов, А. А. Взгляд психолога на активность человека Текст. / А. А.
117. Ершов. — М. : Луч, 1991. — 159 с. ISBN 5-7005-0095-7.
118. Ершов, А. П. Информатика: предмет и понятие Текст. / А. П. Ершов // Кибернетика. Становление информатики : сб. ст. — М. : Наука, 1986. — С. 28-31.
119. Ершов, А. П. Кого учить, чему учить и как учить Текст. : беседа с ученым / А. П. Ершов // Проблемы компьютерного обучения : сб. ст. / под общ. ред. В. Г. Разумовского. — М. : Знание, 1986. — Вып. 2 — С. 19-24.
120. Ефремов, О. Ю. Педагогика Текст. : краткий курс / О. Ю. Ефремов. — М. ; СПб. : Питер, 2009. — 256 с. ISBN 978-5-388-00657-8.
121. Жаркова, Г. А. Использование нестатистического факторного анализа в задаче оценивания успешности обучения Текст. / Г. А. Жаркова // Обозрение прикладной и промышленной математики. — 2010. — Т. 17, Вып.1 —С. 108-109.-ISSN 0869-8325.
122. Жаркова, Г. А. Модели прогноза успешности обучения в педагогике Текст. / Г. А. Жаркова // Сибирский педагогический журнал. — 2011. — № 2. — С. 71-79. ISSN 1813-4718.
123. Забегалина, С. В. Психолого-акмеологические основы прогнозирования адаптации студентов и курсантов вузов Текст. / С. В. Забегалина. — Ульяновск : Вектор-С, 2010. —358 с. ISBN 978-5-91308-144-5.
124. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. М. : Педагогика, 1982.160 с.
125. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В. И. Загвязинский. М. : Педагогика, 1987. - 159 с.
126. Загвязинский, В. И. Противоречия процесса обучения Текст. / В. И. Загвязинский. Свердловск : Сред.-Урал. кн. изд-во, 1971. - 183 с.
127. Загвязинский, В. И. Учитель как исследователь Текст. / В. И. Загвязинский. М. : Знание, 1980. - 96 с.
128. Зайнутдинова, JI. X. Создание и применение электронных учебников Текст. : (на прим. общетехн. дисциплин) / JI. X. Зайнутдинова. — Астрахань : Изд-во ЦНТЭП, 1999. 363 с. - ISBN 5-89388-027-7.
129. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды Текст. / Л. В. Занков. — М. : Новая шк, 1996. — 432 с. ISBN 5-7301-0158-8.
130. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе Текст. / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. —М. : Педагогика, 1981. — 160 с.
131. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / Э. Ф. Зеер. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Академический проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. — 330 с. ISBN 5-82910190-4.
132. Зеер, Э. Ф. Социально-профессиональное воспитание в вузе Текст. : практико-ориентированная монография / Э. Ф. Зеер, И. И. Хасанова ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2003. — 157 с.
133. Землянова, Л. М. Современная американская коммуникативистика : теоретические концепции, проблемы, прогнозы Текст. / Л. М. Землянова. М. : Изд-во МГУ, 1995.-271 с.
134. Зиновьева, Н. Б. Информационная культура личности Текст. : введение в курс : учеб. пособие для вузов / Н. Б. Зиновьева ; под ред. И. И. Горловой. — Краснодар : Б. и., 1996. — 135 с.
135. Ильин, В. С. Формирование личности школьника Текст. : (целостный процесс) / В. С. Ильин. — М. : Педагогика, 1984. — 144 с.
136. Ильин, Г. J1. Педагогическая технология новой образовательной парадигмы Текст. / Г. JI. Ильин // Образовательные технологии. 2008. -№ 3. - С. 110-119.
137. Ильина, Т. А. Педагогика Текст. / Т. А. Ильина. — М. : Просвещение, 1984.-496 с.
138. Иноземцев, В. JI. За пределами экономического общества. Постиндустриальные теории и постэкономические тенденции в современном мире Текст. / В. Л. Иноземцев. М. : Academia : Наука, 1998. - 639 с. - ISBN 5-87444-066-6.
139. Интернет в цифрах: мировая статистика за 2012 год Электронный ресурс. : Режим доступа: http://habrahabr.ru/company/webnames/blog /166457/
140. Информационное проектирование учебного процесса Текст. : теория и практика анализа и синтеза пед. макросистем НИТО : учеб. пособие / С. М. Кальнин [и др.].- СПб. : Образование, 1997. 234 с. - ISBN 5-23300342-2.
141. Исаев, И. Ф. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В. А. Сластенина Текст. / И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов // Известия Российской академии образования. 2000. - № 3. - С. 45-58.
142. Исаев, И. Ф. Профессиональное партнерство в процессе реализации региональной программы развития педагогического образования Текст. / И. Ф. Исаев // Педагогическое образование и наука. 2010. - № 8.-С. 64-68.
143. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / Е. Н. Кабанова-Меллер. — М. : Просвещение, 1968. — 288 с.
144. Каган, М. С. Перспективы развития гуманитарного знания в XXI веке Текст. / М. С. Каган // Личность. Культура. Общество. 2005. - Т. 7, №28, вып. 4. С. 60-69.
145. Казанцев, С. Ю. Условия и потенциал развития российского инфокоммуникационного комплекса Текст. / С. Ю. Казанцев, И. Э. Фролов // Проблемы прогнозирования. — 2006. — № 4. — С. 80-97. -ISSN 0868-6351.
146. Каймин, В. А. Курс информатики : состояние, методика, перспективы Текст. / В. А. Каймин // Информатика и образование. — 1990. — № 6. — С. 26-31.
147. Калаков, Н. И. Глобалистическая прогностика как междисциплинарная наука Текст. : методологические основы : моногр. / Н. И. Калаков. — Ульяновск : Вектор-С, 2008. — 100 с.
148. Калаков, Н. И. Концепция комплексного прогнозирования развития образования в России Текст. В 3 т. Т. 3. / Н. И. Калаков. — М. ; Ульяновск : Акад. пед. и соц. наук, 2005. — 456 с. ISBN 5-7572-01541.
149. Калаков, Н. И. Методология прогностического исследования в глобалистике Текст. : на материале анализа прогнозирования социально-образовательных процессов / Н. И. Калаков. — М. : Акад. Проект : Культура, 2010. — 747 с. ISBN 978-5-902767-53-4.
150. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Текст. : теория и практика школ, воспитател. систем / В. А. Караковский, JI. И. Новикова, Н. JI. Селиванова. М. : Пед. о-во России, 2000. - 253 с.1.BN 5-93134-095-5.
151. Карамурзов, Б. С. Организация непрерывного профессионального образования в университетском комплексе Текст. / Б. С. Карамурзов, В. М. Жураковский. Нальчик : Каб.-Балк. ун-т, 2004. - 434 с. - ISBN 57558-0316-1.
152. Кастельс, М. Глобальный капитализм и Россия Электронный ресурс. / М. Кастельс // Русский архипелаг : сетевой проект «Русского мира» [2004]. Режим доступа: http://www.archipelag.ru/geoeconomics/ soobshestva/power-identity/capitalism/
153. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура Текст. / М. Кастельс ; под науч. ред. О. И. Шкаратана. — М. : ГУ ВШЭ, 2000. — 608 с. ISBN 5-7598-0069-8.
154. Кастельс, М. Могущество самобытности Электронный ресурс. / М. Кастельс // Русский архипелаг : сетевой проект «Русского мира» [1999]. Режим доступа: http://www.archipelag.ru/geoeconomics/soobshestva/ power-identity/originality/
155. Кастельс, М. Становление общества сетевых структур Текст. // Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология / под ред. В. JI. Иноземцева. М. : Academia, 1999. - С. 494-505 - ISBN 5-87444-067-4.
156. Кирилова, Г. И. Оптимизация содержания информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Г. И. Кириллова. — Казань, 2000. 56 с.
157. Кирсанов, А. А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста Текст. / А. А. Кирсанов. Казань : КГТУ, 2000. - 228 с.
158. Кирьякова, А. В. Развитие аксиологического потенциала личности вусловиях университетского образования Текст. / А. В. Кирьякова // Вестник Оренбургского государственного университета. 2006. - Т. 1, № 1. - С. 6-14.
159. Кларин, М. В. Инновации в обучении Текст. : метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. — М. : Наука, 1997. — 223 с. -ISBN 5-02-013618-2.
160. Кларин, М. В. Инновационные модели в зарубежных педагогических поисках Текст. / М. В. Кларин. — М. : Арена, 1994. — 216 с.
161. Климов, Е. А. Как выбрать профессию Текст. / Е. А. Климов. — М. : Просвещение, 1984. 160 с.
162. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. : учеб. пособие / Е. А. Климов. — М. : Academia, 2004. — 302 с. ISBN 5-7695-1506-6.
163. Кнорринг, В. И. Теория, практика и искусство управления : учеб. для вузов по спец. "Менеджмент" Текст. / В. И. Кнорринг. — 2-е изд., изм. и доп. — М. : НОРМА : ИНФРА-М, 2001. — 528 с. ISBN 5-89123-5285 (НОРМА). - ISBN 5-16-000608-7 (ИНФРА-М).
164. Коваль, Т. С. Информационная культура педагога дополнительного образования как условие его профессионального развития Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. С. Коваль.- Кемерово, 2007. 23 с.
165. Коган, В. 3. Маршрут в страну информологию Текст. / В. 3. Коган. М. : Наука, 1985.- 161 с.
166. Коган, Е. Я. Курс «Информационная культура» — региональный компонент школьного образования Текст. / Е. Я. Коган, Ю. А. Первин // Информатика и образование. — 1995. — № 1. С. 21-28.
167. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М.
168. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М. : Академия, 2000. — 176 с. -ISBN 5-7695-0445-5.
169. Козлов, О. А. Организационно-методические аспекты подготовки кадров информатизации образования Текст. / О. А. Козлов // Проблемы информатизации образования : региональный аспект : материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Чебоксары, 2004. — С. 118-126.
170. Козлов, О. А. Подготовка кадров информатизации образования в системе высшего и среднего профессионального образования Текст. / О. А. Козлов // Ученые записки ИИО РАО. — 2004. — Вып. 13. — С. 165-170.-ISSN 2077-3560.
171. Кокс, Т. Стресс Текст. / Т. Кокс. — М. : Медицина, 1981. — 398 с.
172. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование Текст. / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. — М. : Академия, 2007. — 285 с. ISBN 978-5-7695-4058-5.
173. Колин, К. Глобальные проблемы информатизации общества: информационное неравенство Текст. / К. Колин // Aima mater. Вестник высшей школы. 2000. - № 6. - С. 27-30. - ISSN 0321-0383.
174. Колин, К. К. Социальные аспекты информатизации образования Текст. / К. К. Колин, И. В. Роберт. — М. : Изд-во ИИО РАО : Изд-во ИПИРАН, 2004. 54 с.
175. Колягин, Ю. М. Задачи в обучении математике Текст. / Ю. М. Колягин. — М. : Просвещение, 1977. — Ч. 1. — 110 с.
176. Колягин, Ю. М. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся средней школы Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ю. М. Колягин. — М., 1977. — 55 с.
177. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. В 2 т. Т. 2 / Я. И. Коменский. — М. : Педагогика, 1982. — 576 с.
178. Коменский, Я. А. Всеобщего совета об исправлении дел человеческих Текст. // Педагогическое наследие / Я. А. Коменский [и др]. М. : Педагогика, 1989.-С. 107-135.-ISBN 5-7155-0164-4.
179. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. В 2 т. Т. 1 / Я. И. Коменский. — М. : Педагогика, 1982. — 656 с.
180. Компетенции военного профессионального образования Текст. : моногр. Ч. 1. Теоретико-методологические подходы и технологии / под общ. ред. д-ра пед. наук, проф. В. И. Марченкова. — М. : Изд-во Воен. Ун-та, 2010. — 146 с.
181. Компьютерные технологии обработки информации Текст. : учеб. пособие / С. В. Назаров [и др.] ; под ред. С. В. Назарова. — М. : Финансы и статистика, 1995. — 248 с. ISBN 5-279-01167-3.
182. Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст. : пособие для учителей / И. С. Кон. — М. : Просвещение, 1980. — 192 с.
183. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе Текст. // Информатика и образование. — 2000. — № 2. — С. 17-22. -ISSN 0234-0453.
184. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы Электронный ресурс. // Гарант : информ.-правовой портал. Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/ doc/55070647/
185. Конюшенко, С. М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / С. М. Конюшенко. -Ярославль, 2005. 39 с.
186. Коротеева, О. С. Новые образовательные технологии в информационном пространстве / О. С. Коротеева, JI. В. Хорева // Образовательные технологии. 2008. - № 2. - С. 64-74.
187. Короткое, А. М. Компьютерное обучение: система и среда Текст. / А. М. Короткое // Информатика и образование. — 2000. — № 2. — С. 35-38. -ISSN 0234-0453.
188. Коряковцева, Н. А. Обучение информационной грамотности в США Текст. : [новые информационные технологии в библиотеках] / Н. А. Коряковцева // Библиография. 1999. - № 4. - С. 153-156. - ISSN 08696020.
189. Краевский, В. В. Методология педагогики Текст. : пособие для педагогов-исслед. / В. В. Краевский. Чебоксары : Изд-во Чуваш, ун-та,2001. 244 с. - ISBN 5-7677-0503-8.
190. Крамер, Г. Математические методы статистики Текст. / Г. Крамер. — М. : Мир, 1975. —648 с.
191. Красильникова, В. А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании : учеб. пособие Текст. / В. А. Красильникова. М. : Дом педагогики, 2006. - 231 с. - ISBN 5-89382108-4.
192. Крупич, В. И. Теоретические основы обучения решению математических задач Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / В. И. Крупич. — М., 1992. — 37 с.
193. Крутецкий, В. А. Психология математических способностей школьников Текст. / В. А. Крутецкий. — М. : Просвещение, 1968. — 431 с.
194. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст. / Н. В. Кузьмина. — М. : Высш. шк, 1989. — 167 с. ISBN 5-06-001476-2.
195. Куклев, В. А. Инновационные технологии в образовании : учеб.-практ. пособие Текст. / В. А. Куклев. — Ульяновск : УлГТУ, 2007. — 277 с. -ISBN 978-5-9795-0001-0.
196. Куклев, В. А. Становление системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. А. Куклев. — Ульяновск : УлГТУ, 2010. — 46 с.
197. Куклев, В. А. Электронное обучение с помощью мобильных устройствв любое время и в любом месте Текст. : [моногр.] / В. А. Куклев. — Ульяновск : УлГТУ, 2009. — 356 с. ISBN 978-5-9795-0421-6.
198. Куклев, В.А. Методология мобильного обучения Текст. : [моногр.] / В.А. Куклев. — Ульяновск : УлГТУ, 2006. — 254 с. ISBN 5-89146-9596.
199. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин. — М. : Просвещение, 1985. — 145 с.
200. Кунц, Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций Текст. В 2-х т. Т. 1 / Г. Кунц, С. О' Доннел ; общ. ред. и предисл. акад. Д. М. Гвишиани. М. : Прогресс, 1981. - 495 с.
201. Кустов, Ю. А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе Текст. / Ю. А. Кустов. Самара : Самар. ун-т, 1