Соловьева Людмила Георгиевна. Сюжетно-ролевая игра как средство развития вербальной коммуникации детей с общим недоразвитием речи шестого года жизни

brief description

Соловьева Людмила Георгиевна. Сюжетно-ролевая игра как средство развития вербальной коммуникации детей с общим недоразвитием речи шестого года жизни : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 : Москва, 1998 199 c. РГБ ОД, 61:98-13/246-2

Российская государственная библиотека, год (электронный текст).

На правах рукописи

СОЛОВЬЕВА
ЛЮДМИЛА ГЕОРГИЕВНА
СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ
13.00.03 - коррекционная педагогика, ДИССЕРТАЦИЯ
НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СІЕПЕНИ
КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

Москва, 1998
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВА¬НИЯ
1.1. Проблема общения в отечественной и зарубежной литерату¬ре '
1.2. Теоретические основы проблемы формирования речевого общения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.3. Цель, задачи, гипотеза исследования
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента и выводы.
2.2.1. Особенности языковой, й коммуникативной компетенции старших дошкольников с ОНР ' " ^
2.2.2. Характеристика самостоятельной игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР
2.2.3. Особенности самостоятельного нерегламентированного вербального общения старших дошкольников с ОНР в процессе игро¬вой деятельности
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКО¬ЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 
з
3.1. Содержание, принципы, процедура проведения формирую¬
щего эксперимента 120
3-2. Обсуждение результатов формирующего эксперимента и выводы 126
3.2.1. Динамика игровой деятельности испытуемых как резуль¬тат проведенного обучения 126
3.2.2. Особенности вербальной коммуникации обученных детей
экспериментальной группы 139
3.2.3. Характеристика речевого общения испытуемых контроль¬ной іруппьі 155
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 163
ЛИТЕРАТУРА 168
ПРИЛОЖЕНИЯ 185

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Личность формируется и функционирует в достоянном взаимодействии с другими людьми. В качестве одного из механизмов этого взаимодействия выступает общение. Потребность в общении как потребность в другом человеке становится основанием для возникновения разнообразных контактов, в ходе которых происходит взаимо- и самопознание индивидов. Проблема обучения общению, поиска путей воздействия на коммуникативные процессы, в этой связи, имеет социальную значимость и приобретает особую актуальность применительно к детям с отклонениями в развитии.
Заметное снижение потребности в контакте, изолированность от коллектива сверстников, характерные для детей с речевыми нарушениями, ставят педагогов перед необходимостью моделирования коммуникативных ситуаций и определяют важность коммуникативной направленности всего комплекса педагогических воздействий, осуществляемых на логопедических занятиях. Необходимость использования в обучении активных видов деятельности, в частности игровой, постулируется многими авторами. Вместе с тем роль и функции игры в корреционно-развивающем процессе дошкольных /, учреждений остаются неопределенными. В связи с трансформацией общественного мнения происходит отказ от игры в пользу обучения. Основной формой педагогического процесса становятся занятия, в ходе которых формируются стереотипы коммуникативной деятельности: общение, в
основном, имеет односторонний характер, приоритеты отдаются организации поведения, а не деятельности детей, что обусловливает вербальную пассивность последних.
Активное использование игровой деятельности в качестве одного из средств обучения позволяет, в соответствии с идеей об амплификации, максимально использовать возможности дошкольного возраста и предполагает совпадение "программ" взрослого и ребенка. 
164
Настоящее исследование направлено на изучение возможностей развития основных форм вербальной коммуникации (диалога, полилога, монолога) в русле педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры старших дошкольников с общим недоразвитием речи. В ходе наблюдений было выявлено наличие сложного механизма взаимообусловленности игрового процесса и вербального общения испытуемых. Несмотря на значительный количественный разброс данных в процессе исследования обнаружились общие тенденции, характерные для детей с общим недоразвитием речи. Речевой дефект и тесно связанные с ним особенности коммуникативной компетенции, проявившиеся в несформированности практических навыков ведения диалога и своеобразии поведения детей в ситуаций общения стали серьезным препятствием в формировании игрового процесса, при этом нами были выявлены мотивационные и операциональные трудности. Первые из них, связанные со снижением потребности в общении со сверстником, неспособности последовательно осуществлять ближайшие и отдаленные цели коммуникации, обусловили ведущий мотив и, соответственно, содержание детской деятельности,
Трудности операционального плана проявились в ограниченности способов реализации возникающего замысла, т.е. заметном недостатке условных, символических действий, своеобразном использовании предметов- заместителей. Наличие указанных тенденций определило неспособность детей самостоятельно организовать совместную деятельность. Возникающая деятельность "вместе", т.е. появление параллельных, не интегрированных между собой, игровых линий привели к тому, что общение детей складывалось по типу со-пояснения собственных действий и намерений без учета интересов партнера, что и определило крайнюю непродуктивность, выраженную неустойчивость речевого взаимодействия испытуемых, отсутствие равновесия между инициациями и реакциями, преобладание активности одного из собеседников.
Учитывая полученные в ходе констатирующего эксперимента данные, мы разработали и апробировали систему педагогических воздействий, направленных на формирование игровой деятельности детей с целью развития вербальной коммуникации. В качестве ведущих мы определили следующие направления работы: обогащение событийной стороны игры, формирование игры как совместной деятельности. Основным методом, который использовался нами в процессе обучения, был метод управления детскими объединениями, сущность которого состояла в том, что на основе определенной нами конечной цели обучения - формирования игры с целью развития вербальной коммуникации - педагог создавал варианты наиболее эффективных детских объединений. Критерием , эффективности служила возможность организации в диаде игрового процесса как совместной деятельности и наличие продуктивных форм общения.
Структура формирующей методики представляла собой последовательность циклов, каждый из которых предполагал наличие подготовительного и основного этапов. Подготовительный этап был представлен экскурсиями, чтением художественных произведений, индивидуальными беседами с детьми с целью уточнения и систематизации знаний по изучаемой проблеме, серией игр-занятий. Последние проводились как часть занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и представляли собой обучение, организованное с целью подготовки к будущей игре. Ребенок вводился в смысл деятельности, занятие служило ее мотивом, а сама игра выносилась на время после занятий. Процесс обучения представлял собой предъявление детям усложняющихся игровых задач, в ходе решения которых испытуемые под руководством взрослого учились ставить цель, готовить условия для ее достижения, усваивали новые способы действий.