Стародубцева Любовь Семеновна. Формирование мотивационной включенности студентов в учебную деятельность как фактор адаптации к профессии

brief description

Министерство иира^инсшим и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет»
На правах рукописи
Стародубцева Любовь Семеновна
ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ ВКЛЮЧЕННОСТИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ К ПРОФЕССИИ (НА МАТЕРИАЛЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА) 19.00.07 - Педагогическая психология

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель: доктор психологических наук,
профессор Маликова В. А.
Самара, 2006

Введение................................................................................................................ 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования мотивационной
включенности студентов в учебную деятельность как фактора адаптации к профессии............................................................................................... 14
1.1. Мотивация учебной деятельности студентов в процессе
адаптации к профессии......................................................................... 14
1.1.1. Теоретический анализ проблемы адаптации к
профессии на этапе профессиональной подготовки.............. 14
1.1.2. Роль мотивационной сферы студентов в процессе
адаптации к профессии.............................................................. 30
1.2. Мотивационная включенность студентов в учебную деятельность
как психолого-педагогическая проблема........................................... 43
1.2.1. Студент как субъект учебной деятельности ........................... 43
1.2.2. Сущность понятия «мотивационная включенность студента
в учебную деятельность»............................................................ 54
1.2.3. Психолого-педагогические условия формирования
мотивационной включенности студентов в учебную деятельность как фактора адаптации к профессии................................................ 65
Выводы по первой главе.............................................................................. 84
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию мотива­ционной включенности студентов педагогического колледжа в учебную деятельность как фактора адаптации к профессии................................................. 87
2.1. Организация и методы исследования............................................... 87
2.2. Результаты пилотажного исследования процесса адаптации
к профессии студентов педагогического колледжа........................... 93
2.3. Экспериментальное изучение мотивационной включенности
студентов педагогического колледжа в учебную деятельность..... 105
2.4. Апробирование модели формирования мотивационной включенности студентов педагогического колледжа в
учебную деятельность как фактора адаптации к профессии.......... 116
2.5. Обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы
по формированию у студентов педагогического колледжа мотивационной включенности в учебную деятельность.............................................. 132
Выводы по второй главе............................................................................... 143
Заключение........................................................................................................ 146
Литература......................................................................................................... 150

Приложения....................................................................................................... 166

bibliography

Заключение
Адаптация студентов к профессии (этап профессиональной подготовки) представляет собой процесс вхождения в профессию, заключающийся в разви­тии устойчивого положительного отношения к ней, в проявлении субъективно­го чувства удовлетворенности деятельностью по овладению профессией, в при­нятии её норм и ценностей, формировании социально и профессионально зна­чимых качеств личности.
Успешность адаптации студентов к профессии обеспечивается воздейст­вием комплекса факторов, важнейшим из которых является мотивационный, так как именно мотивация является стержневой основой личности и одновре­менно структурообразующей составляющей учебной деятельности.
При успешной адаптации студента к профессии формируется оптималь­ная структура мотивационной основы учебной деятельности, при которой глу­бокие слои мотивации имеют профессиональный, а поверхностные - познава­тельный характер, что возможно при субъектном отношении студента к дея­тельности по овладению профессией.
Субъектное отношение к выполняемой деятельности реализуется в обра­щенности студента к своим внутренним резервам, возможностям выбора средств осуществления деятельности, сформированных умениях саморегуляции и компонентах субъективного опыта.
Субъектность тесно связана с мотивацией: потребностями, мотивами, це­лями, установками, эмоциями. Высшей формой субъектности считается лично­стный смысл, придаваемый событиям и действиям. Выраженность у студента мотива достижения в учебной деятельности выступает показателем его субъ­ектности в этой деятельности.
Энергетической основой мотивации достижения, источником внутренней (интрогенной) активности студента выступает в нашем исследовании мотива­ционная включенность в учебную деятельность как сложное пролонгированное психическое состояние, характеризующее субъектность студента в этой дея­тельности.
Для повышения эффективности процесса адаптации к профессии нами используется потенциал мотивационной включенности студента в учебную деятельность в качестве её фактора.
Создана модель формирования мотивационной включенности студента в учебную деятельность как фактора адаптации к профессии в виде целостной системы, включающей в себя компоненты мотивационной включенности, её критериальные показатели, условия формирования мотивационной включенно­сти и средства их реализации.
В аспекте достижения поставленной цели в исследовании подтверждена гипотеза о том, что адаптация студентов педагогического колледжа становится успешней, если разработанная модель формирования мотивационной включен­ности студентов в учебную деятельность обеспечивает:
- формирование мотивационно-смысловой установки на достижение успеха в учебной деятельности;
- развитие эмоционально-ценностного отношения к самореализации в учебной деятельности;
- актуализацию субъективной активности студента по саморазвитию мотивационно-личностного потенциала учебной деятельности;
- формирование направленности личности студента на освоение норм и ценностей будущей профессиональной деятельности, развития социально и профессионально значимых качеств личности.
В ходе исследования нами был решен весь блок задач, вытекающих из цели и гипотезы.
1. Уточнена психологическая сущность понятия «мотивационная вклю­ченность студента в учебную деятельность», выявлена её структура. Мотиваци­онная включенность студентов в учебную деятельность представляет собой сложное пролонгированное психическое состояние положительного эмоцио­нального напряжения и сосредоточения внимания на предмете учебной дея­тельности (в совокупности мотивационно-побудительного, эмоционально­оценочного, активационно-энергетического компонентов), которое характери­зует студента как её субъекта и способствует формированию устойчивого по­ложительного отношения к избранной профессии, принятию её норм и ценностей, развитию социально и профессионально значимых качеств лично­сти, чувства удовлетворенности деятельностью по овладению профессией.
2. Разработаны критерии и показатели компонентов мотивационной включенности студента в учебную деятельность.
Критерием сформированности мотивационно-побудительного компонен­та является мотивация достижения успеха в учебной деятельности. Показате­лями этого критерия выступают: осознание личностной значимости учебной деятельности, принятие и заинтересованность в освоении норм и ценностей бу­дущей профессиональной деятельности, положительное эмоциональное напря­жение и сосредоточение внимания на предмете учебной деятельности.
Критерием сформированности эмоционально-оценочного компонента служит положительный эмоциональный настрой на самореализацию в учебной деятельности. Показателями этого критерия являются: адекватная самооценка образа «Я» как субъекта учебной деятельности, положительный прогноз веро­ятности успеха в учебной деятельности, субъективное состояние уверенности в себе, эмоциональный подъем.
Критерий сформированности активационно-энергетического компонента - высокая целеустремленность на саморазвитие мотивационно-личностного по­тенциала учебной деятельности. Показателями этого критерия выступают: по­требность в рефлексии «меры» собственной активности в учебной деятельно­сти, сознательно принятое намерение саморазвития социально и профессио­нально значимых качеств личности, овладение навыками саморегуляции пси­хических состояний, способов и приемов эмоционального усиления интереса к предмету учебной деятельности.
3. Теоретически обоснован выбор мотивационной включенности студента в учебную деятельность в качестве предполагаемого фактора адаптации к про­фессии на основе максимальной адекватности её содержанию.
4. Выявлены указанные выше психолого-педагогические условия форми­рования мотивационной включенности студента в учебную деятельность. Для их обеспечения разработана и апробирована модель формирования мотиваци­онной включенности студентов в учебную деятельность как фактора адаптации к профессии.
5. Определена результативность экспериментальной работы по формиро­ванию мотивационной включенности студентов в учебную деятельность как фактора адаптации к профессии: позитивные изменения уровней сформирован­ное™ мотивационной включенности привели к изменениям в показателях адаптации к профессии, к положительной динамике распределения студентов по уровням адаптации к профессии.
Полученные результаты имеют практическую значимость в силу возмож­ности их использования для совершенствования процесса адаптации студентов к профессии. Новое знание о содержании феномена «мотивационной включен­ности студентов в учебную деятельность» может быть положено в основу про­ектирования спецкурсов и спецсеминаров в системе повышения квалификации психологов и преподавателей профессиональных учебных заведений. Одновре­менно они определяют перспективы дальнейших исследований в этой области. Перспективными направлениями дальнейших научных поисков могут стать: изучение особенностей динамики формирования мотивационной включенности студента в учебную деятельность как фактора адаптации к профессии, даль­нейшая разработка психолого-педагогических технологий развития мотиваци­онной включенности студента в учебную деятельность