Стимулирование социально-личностного самоопределения старшеклассников северного региона

brief description

Стимулирование социально-личностного самоопределения старшеклассников северного региона
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Шаркунова, Юлия Владимировна

Год:
2012
Автор научной работы:
Шаркунова, Юлия Владимировна
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Ханты-Мансийск
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
197
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шаркунова, Юлия Владимировна

Введение.
Глава 1. Теоретические аспекты социально-личностного самоопределения учащихся старших классов северного региона.
1.1. Социально-личностное самоопределение учащихся старших классов северного региона как проблема в теории педагогики и практике.
1.1. Возможности витагенного опыта в социально-личностном самоопределении учащихся северного региона.
1.3. Разработка эвристической модели стимулирования социальноличностного самоопределения учащихся северного региона.
Выводы по первой главе.
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по стимулированию социально-личностного самоопределения старшеклассников северного региона
2.1. Организация и методы опытно-экспериментальной работы.
2.2. Выявление исходного уровня социально-личностного самоопределения учащихся старших классов северного региона.
2.3. Реализация эвристической модели стимулирования социально-личностного самоопределения учащихся старших классов северного региона.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Стимулирование социально-личностного самоопределения старшеклассников северного региона"
Актуальность исследования.
В ситуации ускоренной глобализации современному старшекласснику необходимо организовывать свою жизнь в постоянно изменяющихся условиях. Особенно сложно человеку на Севере, так как суровый климат, территориальная отгороженность, разнообразие ресурсов и их выборочная освоенность, высокие темпы экономического развития и повышенная интенсивность миграционных потоков в обе стороны требуют постоянного подтверждения своей социальной жизнеспособности. Нарастание темпов и масштабов смены трудовых поколений в регионе обостряет вопрос воспитания личности, вобравшей в себя все лучшее, что есть у северян, стремящейся понять интересы нынешних и будущих поколений. Острота обсуждаемой проблемы становится очевидной, если учесть, что современная школа делает явный ориентир не на воспитание необходимых в будущем качеств личности, а на достижение количественных показателей результатов обучения. Школа, по мнению ее выпускников, слабо влияет на формирование жизненных ценностей, на основе которых происходит социально-личностное самоопределение учащихся старших классов, их самоактуализация в регионе.
Несмотря на это, решать задачи формирования жизнеспособной личности, умеющей действовать и реализовывать себя в специфической для региона экономической и социокультурной среде, необходимо именно в школе, где учитываются социокультурные особенности региона, его социальная активность, культура, нравственность населения. В противном случае в ситуации расхождения целей образования и целей развития общества система образования может стать институтом социальной дезадаптации.
Проблему самоопределения личности освещали Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, И.В. Дубровина, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников и др., но, к сожалению, тема стимулирования социально-личностного самоопределения учащихся, проживающих на территории Севера, где условия развития самосознания имеют свои отличительные характеристики и специфику, еще не стала достаточно популярной среди ученых.
Таким образом, возникают противоречия, требующие адекватного разрешения:
- между нарастающей тенденцией отчужденности современных старшеклассников северного региона от широкого социума и необходимостью формирования личности, связывающей свое будущее с активной жизнедеятельностью в условиях Севера;
- между гипертрофией личностно-ориентироеанного подхода в образовании в ущерб социальному фактору и невозможностью полноценного развития самосознания и самоопределения вне освоения коллективного социального опыта, созидающей коллективной деятельности, осознания себя как члена определенной общности.
Выделенные противоречия определяют проблему исследования: выявление социокультурных возможностей северного региона, направленных на социально-личностное самоопределение молодежи на Севере.
Тема исследования - «Стимулирование социально-личностного самоопределения старшеклассников северного региона».
Цель исследования - теоретическая разработка и опытно-экспериментальная проверка результативности содержания, средств и методов стимулирования социально-личностного самоопределения учащихся северного региона посредством формирования у них положительного образа своего будущего.
Идея исследования - стимулирование социально-личностного самоопределения учащихся северного региона с опорой на социальный и витаген-ный опыт, который, с одной стороны, учитывает условия социокультурного пространства Севера, а с другой — изменяет его, побуждая к самоактуализации старшеклассников в будущей профессиональной и другой созидательной деятельности в регионе.
Объект исследования - процесс социально-личностного самоопределения учащихся северного региона, опирающийся на социальный и витагенный опыт.
Предмет исследования - социокультурные возможности северного региона, в том числе включающие освоенный социальный и индивидуальный витагенный опыт, который направлен на стимулирование социально-личностного самоопределения старшеклассников, побуждающего их самоактуализацию в регионе.
Ограничение - мы считаем достаточными для результатов исследования данные по одной территории северного региона (Ханты-Мансийский автономный округ - Югра), так как северные регионы обладают сходными типичными не только климатогеографическими, но социально-экономическими характеристиками.
Гипотеза исследования
Социально-личностное самоопределение учащихся старших классов в северном регионе будет успешным, если:
- содержание образовательного процесса обогатить за счет «погружения» «внутреннего мира» старшеклассников в культурное поле микросреды, приобщить их к культурным северным традициям, историческим и национальным особенностям народов Севера и мигрантного населения, продолжительное время работающего в условиях Севера;
- сформировать у школьников конструктивный положительный образ своей будущей жизни и профессиональной деятельности в регионе в процессе освоения ими опыта взаимодействия коренного населения с окружающей природой и достижения в нем равновесия, опыта преодоления мигрантным населением трудностей акклиматизации и адаптации к новым социокультурным особенностям, опыта взаимообогащения житейских представлений коренного населения научными знаниями и социально-экономическим развитием мигрантов;
- в основу формирования образа своего будущего положить индивидуальный и коллективный витагенный опыт, а переход витагенной информации, накопленной в процессе жизнедеятельности, в витагенный опыт обеспечить через механизмы:
•интерпретации смыслов культуры и социального опыта Севера, в процессе чего активизируется прошлый личный опыт учащихся, опыт близких людей и опыт населения Севера, всесторонне раскрывающий сбалансированную структуру взаимодействия природы и человека в северных условиях; •формирования положительного индивидуального опыта самопознания и анализа своих профессиональных намерений старшеклассниками на основе осознания социально-экономических отношений в северном регионе и экс-териоризации самосознания во внешнее выражение через созидательную деятельность учащихся, в процессе которой они анализируют отношения между научными знаниями и житейскими представлениями северянина; •сублимации энергии недостаточно осознаваемых или одобряемых обществом действий на социально-значимые и осознаваемые цели, в результате чего учащиеся получают опыт расстановки приоритетов в жизненных ценностях; •идентификации старшеклассников с северным регионом на основе установившейся эмоциональной связи и осознания благоприятных перспектив самореализации в нем.
В соответствии с целью и гипотезой поставлены задачи исследования:
1. Выявить особенности социально-личностного самоопределения учащихся северного региона.
2. Определить роль витагенного опыта в стимулировании социально-личностного самоопределения старшеклассников северного региона.
3. Разработать эвристическую модель стимулирования социально-личностного самоопределения учащихся старших классов северного региона, реализующую переход витагенной информации в витагенный опыт.
4. Опытно-экспериментальным путем определить результативность использования разработанной модели в стимулировании социально-личностного самоопределения учащихся.
5. Подготовить методические материалы, позволяющие реализовывать стимулирование социально-личностного самоопределения учащихся северного региона на основе витагенного опыта.
Методологическая основа исследования: личностно-ориентированный подход (H.A. Алексеев, Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков); социально-личностный подход сбалансированных отношений общества и личности (В.И. Загвязинский, Л.И. Новикова, В.И. Слободчиков, Е.А. Ямбург); деятельностный подход (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).
Теоретическую основу исследования составляют: теория самоопределения (Е.А. Александрова, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, И.В. Дубровина, Е.А. Климов, В.Л. Савиных, Т.Н. Сапожникова, Н.С. Пряжников); теория самосознания (К.А. Абульханова-Славская, B.C. Мухина, А.Г. Спиркин, П.А. Шавир); идеи витагенного опыта A.C. Белкина и их развитие в работах В.В. Бачмановой, Н.О. Вербицкой, В.А.Кривенко, Н.Г. Свининой, Т.Б. Черепановой; идеи влияния социокультурных особенностей на развитие личности -A.A. Бучека, Т.Н. Волкова, И.В. Кострулевой, А.П. Окладникова; идеи влияния климатогеографических северных условий на развитие личности Т.З. Биктимирова, C.B. Дерябиной, В.А. Лобовой, Г.А. Степановой; идеи связи конструирования своего будущего с процессом самоопределения Д.Е. Беловой, М.Р. Гинзбурга, А. Сайдуллаева, Л. Франкла; идеи позитивной педагогики и психологии М. Селигмана.
Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальным исследованием было охвачено более 370 учащихся, 60 учителей, 150 родителей учащихся Югорского физико-математического лицея-интерната и МОУ «Гимназия №1» г. Ханты-Мансийска.
Этапы исследования. Первый этап - аналитический (2005-2006 гг.) -был направлен на изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы, педагогического опыта по проблеме исследования; определялись исходные факты, предмет, объект, гипотеза, задачи; выстроен план теоретического и эмпирического исследования.
Второй этап - формирующий (2007-2011 гг.) - на основе теоретически выделенных структур, форм, этапов образовательной деятельности, направленных на стимулирование социально-личностного самоопределения учащихся старших классов северного региона и витагенного опыта спроектирована эвристическая модель, разработана и реализована в опытно-экспериментальной работе методика ее воплощения.
Третий этап - обобщающий (2011-2012 гг.) - осуществлялись итоговая количественная обработка результатов опытно-экспериментальной работы, их анализ, систематизация, интерпретация и обобщение, формулирование выводов и оформление материалов диссертации.
Методы исследования: теоретические - анализ, обобщение, сравнение, педагогическое моделирование; эмпирические - опытно-экспериментальная работа, анкетирование, тестирование, беседа, педагогическое наблюдение, методы математической статистики (х -критерий, критерий Фишера).
Научная новизна исследования состоит в том, что: - выявлены две группы факторов, которые в условиях северного региона в процессе социально-личностного самоопределения трансформируются из ви-тагенной информации в витагенный опыт, одни из которых надлежит более результативно использовать в образовательном процессе (благоприятная ситуация социально-экономического развития, перспектива карьерного роста, в том числе из-за интенсивной миграции населения в обе стороны, культура жителей Севера), а другие - необходимо нейтрализовать («дух временщика», территориальная отгороженность, негативное влияние климатогеографиче-ских северных условий на человека и его образ жизни);
- обоснована значимость для стимулирования социально-личностного самоопределения учащихся северного региона коллективного витагенного опыта, как средства осмысления общечеловеческого опыта, формирующего характеристики ценностного смысла для учащихся и направленного на построение их будущей жизнедеятельности в регионе;
- спроектирована эвристическая модель стимулирования социально-личностного самоопределения учащихся северного региона, которая построена на идеях личностно-ориентированного, социально-личностного и деятельностного подходов; ее реализация предполагает ознакомление и осмысление социокультурных и климатогеографических региональных особенностей, с прогнозом развития социально-экономической ситуации в регионе, «погружение» в региональную культуру, примерку «на себя» разных социальных ролей, расширение самосознания, включая обретение позитивной северной идентичности;
- разработана методика формирования у учащегося положительного образа своего будущего в регионе, осуществляемая поэтапно: на ознакомительно-активизирующем этапе в содержание образования вводятся новые элементы регионализации; на ориентировочно-примерочном этапе с позиций значимости для личности и практической направленности фильтруются поток информации и стихийный опыт жизни; на творчески-преобразующем этапе негативное влияние северного климата на учащихся, их образ жизни, территориальная отгороженность компенсируются ситуацией успеха в творческой и созидательной социально-значимой деятельности; на рефлексивно-прогностическом этапе нейтрализуются иллюзии старшеклассников северного региона о своих беспредельных возможностях самореализоваться в любой точке России демонстрацией востребованности и полезности в регионе; на этапе самосовершенствования проводится профилактика у учащихся отчужденности от общества, в котором они живут, и неопределенности своего будущего.
Теоретическая значимость работы определяется тем, что:
- введено в педагогическую теорию понятие «конструктивный положительный образ своего будущего» у учащихся в регионе, определяемое как субъективная картина своей материально обеспеченной жизни и приносящей удовлетворение профессиональной деятельности в северном регионе;
- уточнено содержание положений, которые являются существенными для определения результативности социально-личностного самоопределения учащихся северного региона:
• наличие намерений самоактуализации в будущей профессиональной и другой созидающей деятельности в регионе, которые отображают сознательный выбор востребованной сферы деятельности, позволяющей реализовать себя в обществе, раскрывая свои положительные стороны;
• оптимальный уровень тревожности, обеспечивающий безопасность субъекта на личностном уровне во время эффективной адаптации к действительности;
• гармонизация отношений, которая подразумевает устранение препятствий при достижении лучшего сценария отношений;
- раскрыты оптимальные возможности образовательного процесса по формированию конструктивного положительного образа своего будущего у учащихся в регионе: изучение истории региона, культурного наследия, созданного народом, проживающим в северном регионе, изучение современного состояния и перспектив социально-экономического развития в регионе, развитие ценностной и эмоциональной сфер старшеклассников на основании познания особенностей региона и проекция своих целей на конкретные условия жизнедеятельности на Севере.
Практическая значимость исследования состоит в разработке учебно-методического пособия, методических рекомендаций и рабочих тетрадей для учащихся, которые могут быть использованы в практической деятельности учителей, психологов, руководителей общеобразовательных учреждений для решения задач стимулирования социально-личностного самоопределения учащихся старших классов.
Достоверность исследования обеспечена методологическим обоснованием стимулирования социально-личностного самоопределения на основе использования концепций педагогики, психологии, философии и согласованием экспериментальных данных по проблеме самоопределения с особенностями северного региона; идея исследования строится на анализе практики школ северного региона и обобщении передового опыта стимулирования самоопределения старшеклассников; применялись количественные и качественные методы оценки исследования; показана воспроизводимость результатов исследования в условиях интерната и общеобразовательной школы.
Личный вклад соискателя состоит в том, что эксперимент проводился автором в процессе педагогической работы в течение 7 лет, чем обеспечилось его глубокое погружение в образовательный процесс на всех этапах опытно-экспериментальной работы. Соискателем самостоятельно получены исходные научные данные, которые были апробированы в ряде образовательных учреждениях. Автором обработаны и интерпретированы результаты исследования. По выполненной работе подготовлены основные публикации.
Апробация и внедрение результатов работы. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Югорского государственного университета и докладывались на региональных (Сургут, 2008, Ханты-Мансийск, 2008, 2009) и международных (Бийск, 2007, Москва, 2009, Новосибирск, 2012) конференциях.
Положения, выносимые на защиту:
1. Интенсивная миграция трудового населения в ряде северных регионах обостряет проблемы социально-личностного самоопределения учащихся, поэтому в их воспитании необходимо особое внимание уделять развитию самосознания и личностных качеств, которые помогут им стать успешным в жизни и трудовой деятельности в северном регионе.
2. Разработанная эвристическая модель позволяет сделать индивидуальный и коллективный витагенный опыт ресурсом социально-личностного самоопределения школьников и учитывать социокультурные факторы северного региона, что дает учащимся возможность осуществлять осознанный выбор своего будущего и стимулирует их самоактуализацию в северном регионе.
3. Используя различные способы стимулирования социально-личностного самоопределения с помощью приемов трансформации витаген-ной информации в витагенный опыт, мы активизируем интеллектуально-психологический потенциал учащихся для принятия наилучших решений в различных школьных ситуациях, которые осуществляются с опорой на северные традиции и личный жизненный опыт, что соответствует концепции лич-ностно-ориентированного и социально-личностного образования.
4. Формирование у школьников положительного образа своего будущего в регионе происходит, во-первых, за счет воспитания эмоциональной привязанности к региону в процессе освоения позитивного социального опыта народов, заселяющих Север и продолжительно работающих в северных условиях, во-вторых, осознания благоприятных перспектив самореализации в нем. Такой позитивно эмоциональный фон способствует развитию готовностик жизненному и профессиональному самоопределению, желанию жить и работать в северном регионе, а использование резервов региональной культуры повышает познавательную активность учащихся.
5. Стимулирование социально-личностного самоопределения старшеклассников в регионе ведет к гармонизации отношений «личность - образование — общество» в процессе развития и самореализации самости учащихся, определении ими своего места и роли в системе социальных отношений в регионе, успешной самореализации в условиях Севера.

bibliography

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Шаркунова, Юлия Владимировна
Выводы по второй главе
1. При реализации эвристической модели стимулирования социально-личностного самоопределения старшеклассников северного региона использовалась методика формирования положительного образа своего будущего у учащегося в регионе, которая построена на идее A.C. Белкина: актуализации индивидуального и коллективного жизненного опыта. Ее основу составляют приемы: анализ жизненного опыта с раскрытием его связей в образовательном процессе, сравнение статистических данных основных показателей социальной сферы региона и России в целом, обобщение биографических историй успешных карьер в северном регионе, творческое моделирование идеальных образовательных объектов, альтернативное сопоставления, истолкование притч, сказок как маски широкого спектра проблем личности учащихся, компенсация неудовлетворенных потребностей старшеклассников в социально значимом определении на будущее в семье, организация открытого образовательного пространства для всех учащихся и др.
2. Исследование выявило специфику эмоционального фона социально-личностного самоопределения учащихся, воспитывающихся в разных типах образовательных учреждений. Так, структурным центром учащихся из интерната ЮФМЛ, влияющих на эмоциональный фон являются коммуникативные качества, у гимназистов, проживающих в своих семьях, испытывающих недостаток самостоятельности в организации своей жизни, корреляционную плеяду составляют различные сферы жизнедеятельности.
3. Стимулирование социально-личностного самоопределения учащихся старших классов северного региона на основе витагенного опыта является началом для проектирования будущего. Включает в себя опыт предшествующих поколений, позволяет формировать конструктивный положительный образ грядущих жизненных перспектив у старшеклассника в регионе, что доказано экспериментально: среди прошедших эксперимент 50% и
42% учащихся имеют намерения самореализоваться в регионе, в контрольной группе таких учащихся 16%.
4. Сравнительный анализ выявил статистически значимые различия показателей готовности старшеклассников к жизненному и профессиональному самоопределению, познавательной активности, школьной, личностной, межличностной и общей тревожности.
Уровень тревожности в двух экспериментальных группах снизился на 7% и 5% соответственно, в контрольной увеличился - на 28%; уровень познавательной активности в экспериментальных группах вырос на 18% и 16%, в контрольной группе уменьшился на 4%. Результаты контрольной группы отражают общую тенденцию психоэмоционального состояния учащихся данных образовательных учреждений в период окончания школы и принятия решения о выборе профессионального образования. Проведенная ОЭР позволила коренным образом изменить показатели тревожности и познавательной активности у старшеклассников.
5. Результативность эвристической модели стимулирования социально-личностного самоопределения учащихся старших классов северного региона, осуществленного на основе положений, сформулированных в гипотезе, доказана опытно-экспериментальной работой. Число учащихся с высоким уровнем социально-личностного самоопределения выросло в экспериментальных группах на 18% в гимназии и на 26% в ЮФМЛ (в контрольной группе - на 3%). Различия показателей в группах на итоговом срезе являются статистически значимыми на уровне 0,005.
Заключение
В результате проведенного теоретического и опытно-экспериментального исследования проблемы социально-личностного самоопределения учащихся старших классов северного региона были определены основные понятия, сущность процесса социально-личностного самоопределения, критерии успешности, разработана и апробирована модель.
Теория и практика социально-личностного самоопределения, составляющие значительный пласт педагогического знания и опыта, принадлежат сегодня к очень актуальным и практико-ориентированным областям педагогической реальности.
Теоретические и эмпирические исследования восприятия событий собственного жизненного пути акцентируют внимание на главной особенности раннего юношеского возраста - нацеленности на будущее, которая объективируются в жизненных целях и планах и взаимосвязана с возникающим в этом возрасте социально-личностным самоопределением.
Социально-личностное самоопределение - это процесс активного сознательного формирования у человека представлений о себе (личностно-ориентированный подход) и своем социальном окружении, о месте и роли в обществе (социально-личностный подход), о вероятной стратегии поведения, адекватной социокультурным ценностям (деятельностный подход), которое результатируется в его выборе жизненного пути.
В работе выявлена специфика социально-личностного самоопределения учащихся северного региона, отличительной чертой которой является отчужденность от широкого социума и акцентирование личностного самоопределение в ущерб социальному, в котором недооценивается стимул самореализации «для общества».
Вся деятельность учащегося на севере (умственная и двигательная) осуществляется за счет высокой степени напряжения механизмов адаптации, превосходит «физиологическую стоимость» подобной работы в других регионах страны и сопровождается высокой тревожностью, порождая чувство постоянной напряженности и неудовлетворенности, что ведет к гипертрофии потребности в достижении.
Соответственно необходимо рассматривать социально-личностное самоопределение у учащихся северного региона в непосредственной связи с уровнем тревожности и вектором развития (познавательной активности). А в стимулировании социально-личностного самоопределения учащихся северного региона особенно важным является формирование положительного образа своего будущего у учащихся в регионе, которое побуждает самоактуализацию в регионе.
Наиболее оптимальные возможности для стимулирования социально-личностного самоопределения представляет, на наш взгляд, эвристическая модель, которая построена на идее актуализации индивидуального и многослойного коллективного витагенного опыта. Результат реализации эвристической модели отражается в способности обучаемых конструировать положительный образ своего будущего в регионе на основе приобретаемого жизненного опыта.
Стимулирование социально-личностного самоопределения учащихся северного региона, направленного на формирование конструктивного положительного образа своего будущего у учащихся в регионе на основе витагенного опыта и преобразующей деятельности для общества, ведет к гармонизации отношений:
- образования и общества, когда сохраняется содержание существующей системы образования, но актуализируется его социальная значимость, все знания осваиваются через призму социального опыта, что позволяет выполнять образованию роль механизма сохранения и воспроизводства социума (готовность к жизненному и профессиональному самоопределению повысилась - х < 0,005);
- личности и образования, когда ставятся человекосозидающие цели, и школа становится стартовой площадкой жизненного успеха, что ведет к формированию конкурентоспособной личности, несущей собственную ответственность за получаемое образование (познавательная активность возросла - х2 < 0,005);
- личности и общества, когда любовь к родине «просыпается» через любовь к родному краю, что ведет к стремлению самореализации личности для общества (наличие намерений связанных с профессиональной деятельностью в регионе увеличилось - х < 0,005);
- личности с самой собой, когда юноша/девушка уважает свое прошлое, ценит настоящее и верит в будущее, что позволяет развивать психически здоровую личность (тревожность снизилась-X