ТЕОРЕТИКО–МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ ХУДОЖНЬО-ТРУДОВОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ

brief description

ДРОГОБИЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ ІВАНА ФРАНКА

На правах рукопису

ОРШАНСЬКИЙ Леонід Володимирович

УДК 378:371.13.036 (043.3)

ТЕОРЕТИКО–МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ ХУДОЖНЬО-ТРУДОВОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ

13.00.04 – теорія та методика професійної освіти

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук

Науковий консультант:
доктор педагогічних наук, професор,
член-кореспондент АПН України
В. К. СИДОРЕНКО

Дрогобич – 2009

З М І С Т

ВСТУП . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Розділ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ХУДОЖНЬО-ТРУДОВОЇ ПІДГОТОВКИ ВЧИТЕЛІВ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
20
1.1. Стан і перспективи підготовки вчителів трудового навчання на сучасному етапі реформування вищої педагогічної школи . . . . . . . . . . . .
20
1.2. Ступенева освіта та проблема оновлення змісту підготовки вчителів трудового навчання . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
53
1.3. Художньо-трудова підготовка вчителів трудового навчання в контексті відродження національної культури . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
74
Висновки до розділу 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Розділ 2. СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНІ ПЕРЕДУМОВИ ХУДОЖНЬО-ТРУДОВОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

98
2.1. Традиції декоративно-ужиткового мистецтва та їх вплив на формування особистості . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
98
2.2. Педагогічна модель та зміст художньо-трудової підготовки вчителів трудового навчання . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
121
2.3. Національне виховання майбутніх учителів трудового навчання засобами декоративно-ужиткового мистецтва . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
160
Висновки до розділу 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Розділ 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСАДИ РОЗВИТКУ ТВОРЧОЇ ОСОБИСТОСТІ СТУДЕНТА В ХУДОЖНЬО – ТРУДОВІЙ ДІЯЛЬНОСТІ. .
193
3.1. Сутність розвитку творчої особистості студента у процесі художньо-трудової діяльності. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
193
3.2. Художньо-трудова діяльність як чинник формування творчих умінь і здібностей студентів. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
218
Висновки до розділу 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
Розділ 4. НАУКОВЕ ОБҐРУНТУВАННЯ МЕТОДИКИ ХУДОЖНЬО-ТРУДОВОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

248
4.1. Методика використання педагогічних технологій у процесі художньо-трудової підготовки студентів . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
248
4.2. Проектно-технологічна система підготовки майбутніх учителів трудового навчання у галузі декоративно-ужиткового мистецтва. . . . . .
305
Висновки до розділу 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322
Розділ 5. ДОСЛІДНО–ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ ПЕДАГОГІЧНОЇ МОДЕЛІ ХУДОЖНЬО-ТРУДОВОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ. . . . . .

325
5.1. Діагностування рівня художньо-трудової підготовки майбутніх учителів трудового навчання. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
325
5.2. Реалізація педагогічної моделі художньо-трудової підготовки студентів засобами декоративно-ужиткового мистецтва. . . . . . . . . . . . . . .
345
5.3. Результати експериментального дослідження й оцінка ефективності художньо-трудової підготовки майбутніх вчителів трудового навчання. .
370
Висновки до розділу 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 395
ВИСНОВКИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 398
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 403
ДОДАТКИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 456

В С Т У П

Актуальність теми. Розбудова України як правової демократичної держави, трансформаційні процеси, що відбуваються в економіці та соціальній сфері, потребують підготовки висококваліфікованих фахівців для всіх галузей народного господарства, орієнтуючи її головним чином на творчий характер майбутньої професійної діяльності. У цьому контексті важливою є модернізація національної вищої школи, зокрема системи технологічної освіти, трудового й художньо-естетичного виховання студентської молоді. Тут важливо запропонувати якісно нові підходи до підготовки висококваліфікованих спеціалістів у системі вищої педагогічної освіти, формування нового покоління вчителів трудового навчання. Учені-педагоги докладають чимало зусиль для розв’язання цієї проблеми, однак практика свідчить, що зміст професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання та шляхи його реалізації ще недостатньо сприяють формуванню у них національної самосвідомості, необхідного рівня знань і вмінь, розвитку творчих якостей особистості, тому потребують удосконалення відповідно до суспільних вимог та потреб сучасної школи.
Входження України до європейського освітнього простору, оновлення змісту фахової підготовки вчителів трудового навчання мають глибинний характер і потребують розв’язання проблем становлення та розвитку педагога, який усвідомлює свою професійну відповідальність, є людиною культури, яка не лише інформує, а й активно впливає на духовний розвиток тих, кого навчає і виховує. Тому у вищих педагогічних навчальних закладах (ВПНЗ) домінантою навчально-виховного процесу стає підготовка вчителя-творця, вчителя-вихователя, спроможного вийти за межі навчального предмету, стати для учнів своєрідним транслятором національної культури і духовних традицій українського народу.
Збереження духовно-культурної спадщини, відродження етнічних традицій і встановлення історичної справедливості є головними чинниками становлення української нації. Усе це вимагає усвідомлення власного минулого, розкриття витоків нашої духовності, відкриття творчих горизонтів і встановлення їх місця, об’єктивної значущості у вселюдському, планетарному аспектах. Водночас, на відміну від української пісні та мови, де пісні відведено перше місце в світі, а мову зараховано до трьох найкрасивіших мов людства, така яскрава складова творчої спадщини, як декоративно-ужиткове мистецтво досі зазнає відчутних труднощів у час глобалізаційних процесів, притаманних сучасному соціально-економічному світові. Сприяти відродженню і розвиткові декоративно-ужиткового мистецтва має талановита студентська молодь, віддана власному народові і вчительському покликанню. Вчителі трудового навчання мають широкі можливості для створення художньо-трудового освітнього середовища, що зберігатиме і розвиватиме духовно-культурне надбання нації та транслюватиме його наступним поколінням.
Донедавна декоративно-ужиткове мистецтво, що впродовж багатьох віків набуло світового значення, було зумисне нівельоване як меншовартісне. За умов імперського українофобства, тотального знищення або спотворення годі було й казати про його відродження і популяризацію. Така державна політика призвела до майже повної відсутності в галузі освіти відповідних фахівців. Сучасна школа потребує вчителів трудового навчання з широким філософським мисленням і глибокими духовними якостями, які володіють різними видами народного мистецтва, інтегрованими знаннями історичного, етнологічного, художнього, технологічного, психолого-педагогічного та методичного характеру, комплексними художньо-трудовими вміннями, мають розвинуті творчі здібності і високу національну самосвідомість. З іншого боку, подальший розвиток декоративно-ужиткового мистецтва, народних традицій, звичаїв та обрядів значною мірою залежить від якісної підготовки цієї категорії педагогічних працівників.
Розробка освітньої парадигми становлення майбутнього вчителя трудового навчання в умовах формування національної системи вищої педагогічної освіти потребувала вивчення широкого кола проблем. Серед них: філософії освіти (В. Анд-рущенко [11 – 12], В. Бех [54], С. Клепко [197], В. Кремень [305], В. Луговий [261], В. Лутай [265], М. Михальченко [288], В. Огнев’юк [316], В. Скотний [473] та ін.), стратегічних напрямів і моделей сучасної педагогічної освіти (І. Бех [38], В. Бондар [55], В. Галузинський [90], Б. Гершунський [99], С. Гончаренко [107], Н.Дем’яненко [130], М. Євтух [91], В. Загвязінський [155], В. Майборода [271], С. Максименко [305], М. Шкіль [559], М. Ярмаченко [581] та ін.), теорії розвивального навчання (Дж. Гілфорд [101], В. Давидов [126], Л. Занков [160], Б. Ельконін [570], І. Лернер [251], М. Махмутов [282], І. Якіманська [580] та ін.), теорії професійної готовності до педагогічної діяльності (О. Абдулліна [1], А. Алексюк [6], В. Гриньова [113], Н. Кузьміна [238], О. Мороз [292; 294], Н. Ничкало [306], Н. Тализіна [494] та ін.), моделей розвитку особистості вчителя у процесі професійної підготовки (В. Беспалько [36], І. Зязюн [170; 376], В. Кузь [235], В. Семиченко [457], С. Сисоєва [466] та ін.), а також стандартів і напрямів професійної підготовки вчителя для освітніх галузей „Естетична культура” (Л. Архангельський [16], І. Каневська [184], Г. Разумна [428], О. Рудницька [441], О. Щолокова [568], Б. Юсов [574] та ін.) та „Технологія” (А. Вихрущ [73], Р. Гуревич [122], В. Гусєв [123], Й. Гушулей [125], Л. Денисенко [131], О. Коберник [200 – 201], М. Корець [216], Г. Левченко [131], В. Мадзігон [270], В. Сидоренко [460 – 461], В. Стешенко [484], Г. Терещук [498], Д. Тхоржевський [504 – 505] та ін.).
Аналіз результатів теоретичних напрацювань і практичних досягнень у системі підготовки вчителів трудового навчання дозволив виявити низку суперечностей між такими складовими:
– усвідомленням важливості гуманізації вищої педагогічної освіти, спрямуванням навчального процесу на розвиток творчої особистості і виховання національної самосвідомості та відсутністю відповідних теоретико-методичних засад і науково-методичного інструментарію;
– акцентуванням суспільної думки на потреби особистості у самовдосконаленні, розвитку її творчих можливостей, необхідності створення умов особистісного і професійного зростання та реаліями підготовки вчителів трудового навчання у ВПНЗ, домінуванням репродуктивних методів, які ґрунтуються здебільшого на когнітивних способах пізнання;
– змінами у змісті художньо-трудової діяльності студентів з урахуванням творчого потенціалу та недостатнім рівнем його використання;
– потребою суспільства у педагогах зі сформованою системою усвідомлених національних цінностей та відсутністю для цього науково обґрунтованих педагогічних умов;
– якістю професійної підготовки вчителів трудового навчання та відсутністю всебічного аналізу дидактичних підходів до підготовки цієї категорії педагогічних працівників для національної школи.
Подолання названих суперечностей передбачає:
– обґрунтування концептуальних засад художньо-трудової підготовки майбутніх учителів трудового навчання;
– визначення науково обґрунтованих педагогічних умов становлення творчої особистості у процесі художньо-трудової діяльності;
– розробку педагогічної моделі художньо-трудової підготовки учителів трудового навчання та педагогічної технології, здатної її реалізувати.
Виявлена соціально-педагогічна важливість проблеми художньо-трудової підготовки вчителів трудового навчання, недостатній рівень її наукової розробки, потреба використання досвіду народної педагогіки та національної духовно-культурної спадщини, невизначеність шляхів подолання виявлених суперечностей системи професійного навчання студентів в умовах вищої педагогічної школи зумовили вибір теми дослідження: „Теоретико-методичні засади художньо-трудової підготовки майбутніх учителів трудового навчання”.
Зв’язок теми роботи з науковими планами та програмами. Дисертаційне дослідження виконане відповідно до плану науково-дослідницьких робіт Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка і є складовою наукових тем „Прилучення учнів до національної культури засобами декоративно-ужиткового мистецтва у процесі трудового навчання” (протокол № 10 від 02.12.1994 р.), „Педагогічні засади розвитку особистості студента засобами декоративно-ужиткового мистецтва” (протокол № 11 від 16.12.1999 р.) та „Теорія і практика розвитку творчої особистості майбутнього вчителя трудового навчання у процесі художньо-трудової діяльності” (протокол № 1 від 22.01.2004 р., 0108U009144). Автором розроблена модель художньо-трудової підготовки майбутнього вчителя трудового навчання, досліджені можливості використання педагогічних технологій реалізації змісту творчої художньо-трудової діяльності студентів, визначені умови та шляхи її вдосконалення.
Тема дисертації затверджена вченою радою Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка (протокол № 16 від 28 грудня 2006 р.) й узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 4 від 24 квітня 2007 р.).
Мета дослідження полягає в розробці й експериментальній апробації педагогічної моделі художньо-трудової підготовки майбутніх учителів трудового навчання, обґрунтуванні науково-методичних рекомендацій щодо вдосконалення фахової підготовки педагогічних кадрів і втіленні результатів дослідження в практику роботи вищої школи.
Відповідно до мети визначені основні завдання дослідження:
1. Дослідити стан і перспективи розвитку художньо-трудової підготовки вчителів трудового навчання у контексті модернізації вищої педагогічної освіти, відродження та подальшого розвитку національної культури.
2. Виявити соціально-педагогічні передумови професійної підготовки учителів для освітньої галузі „Технологія”, теоретично обґрунтувати концепцію та розробити педагогічну модель їхньої художньо-трудової підготовки.
3. Обґрунтувати психолого-педагогічні засади розвитку творчої особистості студента у процесі художньо-трудової діяльності.
4. Дослідити можливості використання педагогічних технологій реалізації змісту творчої художньо-трудової підготовки майбутніх учителів трудового навчання.
5. Провести дослідно-експериментальну перевірку ефективності педагогічної моделі художньо-трудової підготовки майбутніх учителів трудового навчання.
Об’єкт дослідження – професійна підготовка майбутніх учителів трудового навчання.
Предмет дослідження – теорія та методика художньо-трудової підготовки майбутніх учителів трудового навчання.
Концепція дослідження. Художньо-трудова підготовка майбутніх учителів трудового навчання – це складова педагогічного процесу у вищій школі, яка ґрунтується на засадах філософського осмислення демократизації, гуманізації, інтеграції, фундаменталізації і глобалізації та спрямована на формування інтегрованих знань і комплексних умінь, творчий розвиток та національне виховання особистості. Художньо-трудова підготовка має бути підпорядкована змісту освітньої галузі „Технологія”, ґрунтуватися на національній культурній спадщині, сучасних досягненнях науки і техніки, забезпечувати наступність професійного становлення фахівців на різних освітньо-кваліфікаційних рівнях („бакалавр”, „магістр”).
Розробка моделі художньо-трудової підготовки має враховувати системно-цілісний, особисто-діяльнісний та інтегрований підходи, специфіку педагогічної роботи майбутніх учителів трудового навчання та їхню орієнтацію на продуктивний творчий процес.
Зміст художньо-трудової підготовки має ґрунтуватися на гуманітарній, філософській, психолого-педагогічній, мистецтвознавчій і технологічній освіті, забезпечувати майбутньому вчителю трудового навчання не лише відповідний обсяг професійних знань та вмінь, а й мистецьку і технічну освіченість, що створює умови для творчого розвитку та формування національної самосвідомості, підвищує його конкурентоспроможність у соціальній і виробничій сферах.
Художньо-трудова підготовка потребує розробки методів, організаційних форм та дидактичних засобів розвитку творчих умінь і здібностей, формування національної самосвідомості майбутніх учителів трудового навчання у процесі вивчення спеціальних навчальних дисциплін, науково-дослідницької роботи та позааудиторної навчально-виховної діяльності.
Така художньо-трудова підготовка дає можливість майбутньому педагогові виконувати функції різних професій у системі технологічної, художньо-промислової освіти й естетичного виховання, зокрема на посадах учителя трудового навчання, керівника художньо-прикладного гуртка чи студії естетичного розвитку, викладача педагогічного коледжу або професійно-технічного навчального закладу художньо-промислового профілю, дослідника у галузі педагогічної освіти. При цьому фундаментальними у професійній підготовці майбутніх учителів трудового навчання вважатимуться інтегровані знання та комплексні вміння і навички, сформовані на основі внутрішньодисциплінарних та міждисциплінарних зв’язків гуманітарних, мистецтво¬знавчих, техніко-технологічних, психолого-педагогічних та методичних курсів.
Провідні ідеї концепції знайшли відображення у загальній гіпотезі дослідження: рівень художньо-трудової підготовки майбутніх учителів трудового навчання можливо значно підвищити, якщо в системі ступеневої вищої освіти реалізувати педагогічну модель, яка ґрунтується на гуманістичних засадах творчого розвитку і національного виховання особистості засобами декоративно-ужиткового мистецтва.
Загальна гіпотеза дослідження конкретизується низкою часткових, згідно з якими:
– художньо-трудова підготовка майбутніх учителів трудового навчання буде ефективною, якщо створити умови для усвідомлення ними важливості відродження та розвитку національної культури, необхідності власного творчого зростання і педагогічного становлення;
– відбір і структурування змісту навчання, спрямованого на художньо-трудову підготовку студентів, буде ґрунтуватися на засадах інтеграції художньої і технологічної освіти, розроблятиметься на міждисциплінарній основі і реалізовуватиметься за кредитно-модульною системою організації навчального процесу;
– основою здійснення художньо-трудової підготовки буде визначена проектно-технологічна система навчання як засіб організації предметно-продуктивної діяльності, розвитку творчих умінь і здібностей, формування національної самосвідомості, забезпечення суб’єкт-суб’єктної педагогічної взаємодії.
Методологічну основу дослідження становлять базові принципи теорії наукового пізнання (діалектичність, об’єктивність, науковість, історизм, взаємозв’язок і взаємозумовленість явищ та процесів дійсності, комплексний підхід до їх вивчення); теорія систем; філософські положення про єдність загального й одиничного, загальнолюдського і національного, суспільного й особистого, теоретичного і практичного, навчання, розвитку та виховання; положення філософії освіти, соціології, психології, педагогіки щодо наукової організації навчального процесу у вищій школі з метою підвищення ефективності професійної підготовки фахівців на різних освітньо-кваліфікаційних рівнях; концепція моделювання складних педагогічних об’єктів і процесів; міждисциплінарний підхід, який зумовлює необхідність використання теоретичних положень інших наук – історії, соціології, етнографії, культурології, психології тощо; системно-цілісний підхід, що забезпечує різнорівневу оцінку структурно-логічних і змістових аспектів розглянутих категорій.
Нормативно-правову базу дослідження складають фундаментальні засади державної політики у галузі освіти, які регулюються законами України „Про освіту”, „Про загальну середню освіту”, „Про вищу освіту”, положеннями, представленими в Національній доктрині розвитку освіти, Державних програмах „Освіта” (Україна ХХІ століття) та „Вчитель”, Концептуальних засадах розвитку педагогічної освіти України та її інтеграції в європейський освітній простір, Державному стандарті базової і повної середньої освіти (освітня галузь „Технологія”) та Державному галузевому стандарті спеціальності „Технологічна освіта” напряму підготовки „Освіта”.
Теоретичною основою дослідження є ідеї та наукові теорії педагогічного управління навчанням, вихованням та розвитком особистості (П. Атутов [20], Г.Балл [24], С. Гончаренко [107], Г. Журавлев [154], І. Зязюн [172; 174; 305], Н. Кузьміна [238], В. Луговий [261], В. Пікельна [377], Л. Пуховська [424], В.Сімонов [464], О. Сухомлинська [489] та ін.); науково-педагогічного дослідження (Ю. Бабанський [22], А. Бєляєва [31], А. Киверялг [243], П. Копнін [215], М. Скаткін [467], П. Щедровицький [566] та ін.); модернізації національного виховання й освіти (І. Бех [38], В. Кремень [301], В. Кузь [234], М. Михальченко [288], Н. Ничкало [307] та ін.); концепції багаторівневої вищої освіти (В. Бех [54], Г. Бордовський [56], Б. Гершунський [99], Г. Грищенко [114], В. Козаков [204], В. Кремень [358], Ю. Кулюткін [241], М Шкіль [558]); формування змісту вищої освіти в педагогічному університеті та цілісності педагогічного процесу (В. Беспалько [36], В. Давидов [126], В. Краєвський [496], В. Майборода [271], М. Шкіль [559] та ін.); професійної підготовки вчителів трудового навчання (В. Гусєв [123], О. Коберник [201], Д. Коломієць [207], М. Корець [216], В. Курок [242], В. Мадзігон [270], В. Сидоренко [461], В. Стешенко [484], Г. Терещук [200], Д. Тхоржевський [504 – 505] та ін.).
Створюючи науково-методичний інструментарій художньо-трудової підготов-ки майбутніх учителів трудового навчання, ми спиралися на теоретичні ідеї і положення відомих культурологів, мистецтвознавців, митців-педагогів: Т. Адорно [3], В. Василенка [64], В. Воронова [80], Р. Захарчук-Чугай [14], А. Канцедікаса [186 – 187], Б. Неменського [304], М. Некрасової [394], Б. Нешумова [359], Г. Павлуць¬кого [360], Б. Рибакова [444], А. Салтикова [451], М. Селівачева [456], О. Тищенко [501], А. Хворостова [536], А. Чекалова [544], В. Щербаківського [567], Б. Юсова [574] та ін.
Світоглядно-психологічне обґрунтування проблеми підготовки творчого вчителя трудового навчання базується на теоріях: рефлексії як особливого виду самопізнання та освоєння людиною навколишньої дійсності (К. Абульханова-Славська [2], В. Бєхтєрєв [39], І. Зязюн [172], О. Киричук [434], О. Кульчицька [240], Н. Побірченко [381], І. Семенов [422], Т. Яблонська [579] та ін.), самоактуалізації (К. Роджерс [433], А. Маслоу [280]), становлення і розвитку творчої особистості (В. Андрєєв [9], А. Брушлінський [60], Л. Виготський [85], І. Волощук [78], Л. Єрмолаєва-Томіна [147], П. Капіца [188], Н. Кічук [195], В. Козленко [205], О. Лук [264], В. Моляко [290 – 291], В. Паламарчук [361], В. Рибалка [431], Я. Пономарьов [386], Ю. Степанов [422], С. Сисоєва [466], А. Шумилін [565] та ін.).
Для розв’язання поставлених завдань і перевірки гіпотези були використані такі методи дослідження: 1) теоретичного аналізу (аналіз і синтез філософських, культурологічних, соціологічних, психологічних, педагогічних наукових знань, нормативної документації та навчальних видань з проблем професійної підготовки вчителів; системний та функціональний аналіз, порівняння, моделювання, класифікація, систематизація й узагальнення теоретичних і методичних засад) – для з’ясування сучасного стану в теорії і практиці та обґрунтування концепції художньо-трудової підготовки вчителів трудового навчання; 2) прогностичні (моделювання, експертні оцінки, узагальнення незалежних характеристик) – з метою обґрунтування моделі та визначення змісту художньо-трудової підготовки майбутніх учителів трудового навчання; 3) обсерваційні (спостереження – пряме й опосередковане, довготривале, фіксоване) – для виявлення особливостей творчої художньо-трудової діяльності студентів; 4) діагностичні (бесіди, інтерв’ю, анкетування, тестування, рейтинг) – з метою вивчення рівня художньо-трудової підготовки майбутніх учителів трудового навчання; 5) педагогічного експерименту (констатувальний, формувальний, контрольний) – для перевірки ефективності педагогічної моделі художньо-трудової підготовки студентів; 6) статистичної й аналітичної обробки даних – з метою доведен¬ня достовірності та доцільності впровадження педагогічної моделі, підтвердження ефективності художньо-трудової підготовки майбутніх учителів трудового навчання.
Експериментальна база дослідження. Дослідницько-експериментальна робота проводилася у Національному педагогічному університеті імені М.П. Драгоманова, Дрогобицькому державному педагогічному університеті імені Івана Франка, Вінницькому державному педагогічному університеті імені Михайла Коцюбинського. Окремі складові художньо-трудової підготовки майбутніх учителів уточнювалися в Тернопільському національному педагогічному університеті імені Володимира Гнатюка, Уманському державному педагогічному університеті імені Павла Тичини.
На констатувальному, формувальному та контрольному етапах експеримен-тального дослідження впродовж 1994 – 2008 рр. брало участь 1127 студентів і викладачів, учителів трудового навчання загальноосвітніх шкіл та керівників гуртків і студій позашкільних навчально-виховних закладів Вінниці, Дрогобича, Івано-Франківська, Києва, Львова, Тернополя, Умані, Чернігова та інших міст України.

Наукова новизна та теоретичне значення дослідження:
– вперше до змісту теорії професійної освіти введено поняття „художньо-трудова підготовка майбутнього вчителя трудового навчання” та розроблені її концептуальні засади в контексті відродження і подальшого розвитку національної культури; визначені недоліки цієї підготовки та виокремлені основні напрями її вдосконалення; науково обґрунтована і впроваджена педагогічна модель художньо-трудової підготовки студентів на освітньо-кваліфікаційних рівнях „бакалавр” і „магістр”, яка включає зміст (цілісну педагогічну систему навчально-пізнавальної діяльності за циклами підготовки, національне виховання засобами декоративно-ужиткового мистецтва, розвиток творчої особистості у художньо-трудовій діяльності), організаційні форми (аудиторну та позааудиторну навчально-виховну і науково-дослідницьку роботу), методи (традиційні й інноваційні) та засоби декоративно-ужиткового мистецтва (види, способи формотворення й орнаментування); науково обґрунтована і впроваджена технологія художньо-трудової підготовки та педагогічні умови її реалізації; розроблена комплексна методика діагностики рівнів художньо-трудової підготовки майбутніх учителів та ефективності технологічного забезпечення процесу її здійснення;
– уточнені структура та зміст фахової підготовки вчителя трудового навчання у вищих педагогічних навчальних закладах ІІІ – ІV рівнів акредитації; обґрунтована сутність понять „декоративно-ужиткове мистецтво”, „проектно-технологічна діяльність”, „навчальне завдання творчого характеру”;
– подальшого розвитку набули: методологічні підходи дослідження художньо-трудової підготовки майбутніх учителів; положення про ступеневу підготовку вчителів трудового навчання на освітньо-кваліфікаційних рівнях „бакалавр” і „магістр” та кредитно-модульну систему організації навчання; методика навчально-пізнавальної та проектно-технологічної діяльності, творчого розвитку студентів у художньо-трудовому процесі; зміст та форми організації національного виховання майбутніх учителів трудового навчання засобами декоративно-ужиткового мистецтва.
Практичне значення результатів дослідження полягає в розробці навчально-методичного забезпечення реалізації освітньої парадигми художньо-трудової підготовки майбутніх учителів трудового навчання, до якого входять такі складові:
– науково-методичний комплекс професійно орієнтованих дисциплін зі спеціальності „Трудове навчання” та спеціалізації „Декоративно-ужиткове мистецтво”, який включає структуру і зміст навчальних програм та методичні рекомендації щодо їх використання;
– навчально-методичні посібники для студентів і викладачів ВПНЗ: „Технологія художньої обробки деревини”, „Основи гуцульського художнього деревообробництва”, „Технологія ручного художнього ткацтва”, „Художні ремесла в школі”, „Золота скриня: українські художні ремесла”, „Професійна дизайн-освіта: теорія і практика художньої обробки деревини”, „Традиційний український орнамент: методика навчання”;
– методичні рекомендації для викладачів щодо впровадження педагогічної технології поетапного формування у студентів інтегрованих знань, комплексних художньо-трудових умінь і навичок, розвитку їхніх творчих здібностей, організації виховної роботи на національних засадах (екскурсій, подорожей, етнографічних експедицій, виставок студентських творчих робіт, традиційних народних свят, етнофестивалів тощо) та підготовки кращих студентів до атестації на звання „народний майстер”, обрання їх кандидатами і членами Національної спілки народних майстрів України;
– методичні поради щодо створення умов i способів використання теоретичних положень та практичних результатів комплексного діагностування рівня художньо-трудової підготовки майбутніх учителів трудового навчання.
Матеріали дисертації можуть бути використані для подальших педагогічних досліджень, при укладанні навчальних програм та методичних рекомендацій, написанні підручників і навчальних посібників, розробці лекційних курсів та практичних занять, підготовці студентами курсових і магістерських робіт, проведенні науково-методичних семінарів та занять у системі підвищення кваліфікації педагогічних працівників.
Впровадження результатів дисертаційного дослідження. Положення, висновки і рекомендації, сформульовані на основі узагальнення дослідницьких матеріалів, увійшли до змісту Державного стандарту базової і повної середньої освіти (освітня галузь „Технологія”) та Державного галузевого стандарту спеціальності „Технологічна освіта”; впроваджені в систему професійної підготовки вчителів трудового навчання у Національному педагогічному університеті імені М.П. Драгоманова (довідка № 0710 / 1698 від 17.09.2008 р.), Дрогобицькому державному педагогічному університеті імені Івана Франка (довідка № 761 від 08.09.2008 р.), Вінницькому державному педагогічному університеті імені Михайла Коцюбинського (довідка № 10/44 від 11.09.2008 р.), Тернопільському національному педагогічному університеті імені Володимира Гнатюка (довідка № 788 – 33 / 03 від 12.09.2008 р.), Уманському державному педагогічному університеті імені Павла Тичини (довідка № 1073 / 01 від 15. 09. 2008 р.).
Особистий внесок дисертанта полягає в науковому обґрунтуванні змістової лінії „Технологія творчої художньо-трудової діяльності” Державного стандарту базової і повної середньої освіти (освітня галузь„Технологія”); розробці варіативної складової змісту освітньо-кваліфікаційної характеристики для спеціалізацій „Декоративно-ужиткове мистецтво” і „Дизайн” та освітньо-професійної програми Державного галузевого стандарту спеціальності „Технологічна освіта” напряму підготовки „Освіта”; написанні й виданні навчально-методичних посібників, підготовлених у співавторстві: „Технологія художньої обробки деревини” (співавтор Р. Криванчик) – підготовлено 8 розділів, „Основи гуцульського художнього деревообробництва” (співавтор П. Андріюк) – підготовлено 6 розділів, „Магістер¬ська робота у педагогічних закладах освіти” (співавтор Ю. Скварок) – підготовлено 3 розділи, „Технологія ручного художнього ткацтва” (співавтор Г.Гром) – підготовлено 4 розділи, „Художні ремесла в школі” (колективна праця за ред. Л.В. Оршанського) – підготовлено передмову та 2 розділи, „Професійна дизайн-освіта: теорія і практика художньої обробки деревини” (авт. кол.: Сидоренко В.К., Тименко В.П., Оршанський Л.В.) – підготовлено 1 розділ; „Золота скриня: українські художні ремесла” (для шкіл і класів за кордоном; укл. Б.Терещук) – підготовлено 1 розділ; навчально-методичних працях, написаних одноосібно: „Науково-методичний комплекс професійно-орієнтованих дисциплін зі спеціальності „ПМСО. Трудове навчання” та спеціалізації „Декоративно-ужиткове мистецтво” напряму підготовки „Освіта”, „Курс лекцій з професійної педагогіки”, „Традиційний український орнамент: методика навчання”; публікації статей одноосібно й у співавторстві. У спільних статтях особистого внеску здобувача стосуються такі аспекти: розкриття сучасних проблем підготовки молоді до художньо-трудової діяльності [342], висвітлення методичних засад та технологій різьблення деревини [352] і художньої кераміки [353]. Ідеї та положення, що належать співавторам публікацій, у матеріалах дисертації не використовувалися.
Вірогідність одержаних результатів і висновків забезпечується теоретико-методологічною обґрунтованістю вихідних позицій наукового пошуку, використанням комплексу взаємопов’язаних методів дослідження, адекватних предмету, меті та завданням художньо-трудової підготовки майбутніх учителів трудового навчання, ґрунтовним аналізом науково-теоретичного й емпіричного матеріалу, тривалим терміном дослідно-експериментальної роботи (1994 – 2008 рр.), об’єктивним кількісним та якісним аналізом її результатів, репрезентативністю вибірки, математичною обробкою експериментальних даних, широким впроваджен-ням у практику вищих педагогічних навчальних закладів.
Апробація результатів дослідження. Основні положення дисертаційного дослідження розкриті у доповідях і виступах на Міжнародних науково-практичних конференціях: „Проблеми наступності та інтеграції змісту навчання у системі „Школа – ПТУ – ВНЗ” (Вінниця, 1996 р.), „Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми” (Вінниця, 2000 р., 2004 р., 2006 р., 2008 р.), „Реклама і дизайн ХХІ сторіччя: освіта, культура, економіка” (Київ, 2001 р.), „Гуманітарна освіта України на межі століть” (Дрогобич, 2001 р.), „Сучасні освітні технології та напрями підготовки майбутнього вчителя трудового навчання” (Полтава, 2003 р.), „Трудова підготовка у ІІІ тисячолітті: зміст і технології” (Тернопіль, 2004 р.), „Дидактика професійної школи” (Хмельницький, 2005 р.), „Актуальні проблеми і перспективи трудової підготовки молоді” (Тернопіль, 2007 р.), „Інформаційні технології в освіті та управлінні” (Дрогобич, 2007 р.), „Бойківщина: традиції та сучасність в освіті і культурі” (Дрогобич, 2007), „Управление в социальных и экономических системах” (Мінськ, 2008 р.), „Підготовка вчителя трудового і професійного навчання у ХХІ столітті” (Київ, 2008 р.), „Гуманізм. Людина. Глобалізація” (Дрогобич, 2008 р.), „Актуальні проблеми і перспективи трудової та професійної підготовки молоді” (Дрогобич, 2008 р.); Всеукраїнських науково-практичних конференціях: „Розвиток технічної і прикладної творчості молоді та фізико-технічного експерименту” (Рівне, 1993 р.), „Удосконалення підготовки вчителя праці в сучасних умовах” (Бердянськ, 1994 р.), „Виховання національної самосвідомості у школярів” (Київ, 1996 р.), „Сучасні проблеми художньо-трудової підготовки вчителів: теорія, досвід, зміст і технології” (Дрогобич, 2006 р.); Всеукраїнських науково-методичних семінарах: „Організація та зміст творчої продуктивної праці учнівської та студентської молоді в умовах переходу до ринкових відносин” (Кривий Ріг, 1992 р.), „Модернізація підготовки майбутніх учителів трудового навчання до реалізації у загальноосвітній школі змісту освітньої галузі „Технологія” (Умань, 2005 р.), „Організація навчального процесу у старшій профільній школі (технологічний профіль)” (Переяслав-Хмельницький, 2008 р.).
Результати дослідження обговорювалися на щорічних звітних науково-практичних конференціях та методичних семінарах у Дрогобицькому державному педагогічному університеті імені Івана Франка (1995 – 2008 рр.).
Апробація матеріалів дослідження здійснювалася також перед слухачами курсів підвищення кваліфікації вчителів Львівського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти, на серпневих конференціях учителів, перед керівниками загальноосвітніх шкіл і професійно-технічних навчальних закладів Львівщини.
Кандидатську дисертацію „Трудове виховання підлітків у процесі позаурочних занять народними промислами” захищено у 1991 р. Її матеріали в тексті докторської дисертації не використовувалися.
Публікації. Основні результати дослідження висвітлені у 60 наукових працях, з яких 42 одноосібні. Серед них: 1 монографія, 11 навчально-методичних посібників (3 рекомендовано МОН України), 31 стаття у фахових наукових виданнях, затверджених у переліку ВАК України (27 одноосібних), 13 матеріалів доповідей у збірниках конференцій (9 одноосібних), 4 публікації в інш

bibliography

В И С Н О В К И

Теоретичний аналіз проблеми та отримані результати дослідно-експериментальної роботи дозволяють сформулювати такі висновки:
1. Ретроспективний аналіз, дослідження сучасного стану і тенденцій розвитку освітньої галузі „Технологія”, вивчення практики фахової підготовки вчителів трудового навчання, а також невизначеність стосовно призначення, моделей та наступності їхнього навчання на різних освітньо-кваліфікаційних рівнях зумовили необхідність розробки змісту художньо-трудової підготовки цієї категорії педагогічних працівників, яка на підґрунті націокультурних надбань забезпечує становлення нової генерації вчителів, здатних здійснювати професійну діяльність на демократичних та гуманістичних засадах, реалізовувати освітні завдання, спрямовані на творчий розвиток і самореалізацію особистості, задоволення її освітніх та соціокультурних потреб.
Сформульовані концептуальні засади підготовки сучасного вчителя трудового навчання за освітньо-кваліфікаційними рівнями „бакалавр” та „магістр” ґрунтуються на новій меті та завданнях освітньої галузі „Технологія”, модернізації й оновленні змісту традиційного трудового навчання з поступовою трансформацією у навчальний предмет, де поряд з трудовим вихованням, формуванням техніко-технологічних знань, практичних умінь і навичок, важливе місце займає творча художньо-трудова діяльність у контексті відродження та подальшого розвитку національної культури.
Художньо-трудова підготовка майбутніх учителів – це процес, що ґрунтується на гуманітарній, психолого-педагогічній, мистецтвознавчій і технологічній освіті, забезпечує майбутньому вчителю трудового навчання не лише відповідний обсяг професійних знань та вмінь, а й мистецьку і технічну освіченість, що створює умови для творчого розвитку та формування національної самосвідомості, підвищує його конкурентоспроможність у соціальній і виробничій сферах.
2. Сутнісне розуміння національної культури як духовно-матеріального феномену та засобу розвитку особистості об’єктивно зумовило педагогічну доцільність розробки педагогічної моделі художньо-трудової підготовки майбутнього вчителя трудового навчання, яка взаємопов’язує зміст, організаційні форми, методи навчання та засоби декоративно-ужиткового мистецтва. На основі педагогічної моделі, навчально-виховних завдань та вимог до побудови змісту розроблена структурно-логічна схема виробничих функцій, типові для цих функцій завдання діяльності та система вмінь, якостей і властивостей, якими мають володіти майбутні педагоги у галузі декоративно-ужиткового мистецтва.
Виходячи із загальних вимог до побудови змісту навчальних дисциплін та враховуючи види діяльності, характерні для будь-якої вчительської спеціальності, а також специфічні для вчителя трудового навчання функції, розроблені теоретичні основи структурування і формування змісту навчальних дисциплін спеціалізації „Декоративно-ужиткове мистецтво”. На основі прогностичних позицій і структурно-функціонального підходу здійснене обґрунтування дидактичного співвідношення й оптимального поєднання фундаментальних та спеціальних фахових знань, проведений відбір фактичного матеріалу і створені навчальні програми, які пройшли широке обговорення й експертне оцінювання та впроваджені у навчальний процес ВПНЗ. Блоково-модульний спосіб розробки і структурування змісту спеціальних навчальних дисциплін уможливив їх систематизацію, сприяв науково-методичному узгодженню на основі міждисциплінарних і внутрішньодисциплінарних зв’язків, дозволив чітко визначити тезаурус знань, обсяг практичних умінь і навичок та впровадити рейтингове оцінювання рівня навчаль¬них досягнень, забезпечив організацію самоосвітньої творчої діяльності студентів.
На основі закономірностей, принципів та вимог до змісту національного виховання засобами декоративно-ужиткового мистецтва відібрані ефективні форми організації і методи проведення цієї роботи, виокремлені головні напрями національного виховання студентської молоді, які забезпечили глибоке засвоєння і використання студентською молоддю народних традицій, звичаїв та обрядів, ритуалів і свят, що їх супроводжують, гармонійне поєднання наукових, мистецьких і художньо-образних ідей та засобів формування у майбутніх учителів трудового навчання національної свідомості.
3. Підґрунтям художньо-трудової підготовки майбутнього вчителя трудового нав¬чання є творча самореалізація особистості. Дослідження виявило недостатню підготовку викладачів до формування творчої особистості майбутнього вчителя, зумовлену низьким рівнем знань педагогів про сутність, структуру, способи формування та методи діагностування рівня творчих умінь і здібностей, відсутністю у них інформації про якості студентів, які сприяють успішній творчій художньо-трудовій діяльності.
Ефективність створення сприятливих умов для творчого розвитку студентів у художньо-трудовій діяльності зумовлена: використанням індивідуальних психофі-зіологічних карт на кожного студента, аналіз яких дав змогу розробити перспективні програми творчого розвитку студентів; запровадженням системи навчальних завдань творчого характеру, за допомогою яких створювалися творчі ситуації, прямо чи опосередковано ставилися мета, завдання та вимоги до творчої художньо-трудової діяльності; чітким алгоритмом перебігу творчого процесу: 1) перші враження, творчі нагромадження і виникнення творчого задуму; 2) розробка художнього проекту декора¬тивно-ужиткового виробу (нової форми, конструкції, моделі, оригінальної орнамен¬тальної композиції тощо); 3) корекція і завершальне втілення художнього проекту в матеріалі та його публічний захист; систематичним та об’єктивним контролем за результатами творчої діяльності, а також взаємоконтролем учасників художньо-трудового процесу.
4. Обґрунтована педагогічна технологія художньо-трудової підготовки студентів, основу якої складає проблемно-пошуковий метод навчання; підтверджена ефективність використання кредитно-модульної організації навчального процесу та проектно-техноло¬гічної діяльності, спрямованої на самостійний творчий пошук, випробуваних і виправданих часом традиційних й інноваційних методів, форм організації та засобів навчання, поетапної рейтингової системи контролю інтегрованих знань студентів та комплексних вмінь застосовувати їх у художньо-трудовій і педагогічній діяльності.
Розроблена і впроваджена методика проектно-технологічної діяльності у галузі декоративно-ужиткового мистецтва містить організаційно-підготовчий, художньо-конструкторський, техніко-технологічний і завершальний етапи та передбачає виконання художнього проекту, втілення його в матеріалі і публічний захист.
5. Аналіз результатів констатувального і формувального етапів дослідження засвідчив ефективність педагогічної моделі художньо-трудової підготовки майбутніх учителів трудового навчання. Якість знань студентів експериментальних груп з навчальних дисциплін була вищою у межах 14 – 15 %, а динаміка зростання високого рівня практичної підготовки студентів експериментальних груп становила понад 26 %. Водночас динаміка зростання показника високого рівня розвитку у студентів творчих умінь і здібностей була майже вдвічі вищою, а щодо національної вихованості, то на останньому курсі високий рівень зафіксований у 83 % респондентів.
Доведено, що на рівень художньо-трудової підготовки майбутніх учителів трудового навчання впливають спеціально створені педагогічні умови та чітке дотримання етапів творчої проектно-технологічної діяльності студентів. Пропедевтична образотворча діяльність, поділ студентської групи на умовні мікрогрупи „живописців” і „графіків”, виконання навчальних завдань творчого характеру, використання інноваційних методів навчання та сучасних інформаційно-комунікаційних і медіатехнологій, „матеріалізація” і пропагування творчих досягнень студентів, створення творчої атмосфери, об’єктивність і доброзичливість в оцінюванні результатів творчої художньо-трудової діяльності, взаємозв’язок аудиторної та позааудиторної форм організації навчально-виховного процесу, робота в архівах бібліотек і фондах краєзнавчих музеїв, організація екскурсій, подорожей, етнографічних експедицій, зустрічей з народними майстрами, виставок студентських творчих робіт, участь у традиційних народних святах і етнофестивалях, науковий пошук у процесі підготовки курсових і магістерських робіт об’єктивно забезпечує розвиток творчої особистості та формування національної самосвідомості студента.
6. Проведене дослідження дає підставу сформулювати низку практичних реко-мендацій, які можуть бути використані на таких рівнях: 1) фахових науково-методичних комісій Міністерства освіти і науки України для подальшої розробки галузевих стандартів підготовки вчителів трудового навчання за освітньо-кваліфікаційними рівнями „бакалавр” та „магістр”; 2) обласних інститутів післядипломної освіти педагогічних працівників для подальшого вдосконалення художньо-трудової підготовки вчителів і керівників творчих мистецьких об’єднань, методики розвитку творчої особистості та національної вихованості учнів; 3) вищих педагогічних навчальних закладів для широкого впровадження системи художньо-трудової підготовки майбутніх учителів трудового навчання, неперервності її подальшого розвитку і вдосконалення; 4) викладачів художніх і технічних дисциплін, методики викладання декоративно-ужиткового мистецтва, керівників педагогічних практик у реалізації ідей особистісно орієнтованого навчання і національного виховання, плануванні та керівництві творчою самостійною роботою студентів, використанні запропонованої педагогічної технології художньо-трудової підготовки майбутніх учителів трудового навчання.

С П И С О К В И К О Р И С Т А Н И Х Д Ж Е Р Е Л

1. Абдуллина О.А. Общая педагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. – 2 изд., перераб. / О.А. Абдуллина. – М. : Просве-щение, 1990. – 144 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. – М. : Наука, 1991. – 300 с.
3. Адорно Т. Теорія естетики / Т. Адорно; [пер. з нім. П. Таращук]. – К. : Вид-во С. Павличко „Основи”, 2002. – 518 с.
4. Актуальные проблемы подготовки учителя общетехнических дисциплін / [под ред. Д.А. Тхоржевского]. – К. : Вища шк., 1986. – 176 с.
5. Алексеев Л.Г. Развитие и диагностика способностей / [Л.Г. Алексеев, А.Н. Во-ронин, Т.В. Галкина и др.] ; под ред. Л.Г. Алексеева. – М. : Наука, 1991. – 181 с.
6. Алексюк А.М. Загальні методи навчання / А.М. Алексюк, В.І. Помогайба. – К. : Вища шк., 1986. – (Педагогіка / [за ред. М.Д. Ярмаченка]. – С. 160 – 199).
7. Амонашвили Ш.А. Как живете дети? : [пособ. для учит.] / Ш.А. Амонашвили. – М. : Просвещение, 1986. – 176 с.
8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. – М. : Наука, 1977. – 380 с.
9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности : Основы педагогики творчества / В.И. Андреев. – Казань : Изд. Казанского ун-та, 1988. – 240 с.
10. Андрухів І.О. Українські молодіжні товариства Галичини. 1861 – 1939 рр. : Корот-кий історичний нарис / І.О. Андрухів. – Івано-Франківськ, 1995. – 72 с.
11. Андрущенко В.П. Сучасна соціальна філософія / В.П. Андрущенко, М.І. Михаль-ченко. – К., 1996. – 368 с.
12. Андрущенко В.П. Основні тенденції розвитку вищої освіти України на рубежі століть (спроба прогностичного аналізу) / В.П. Андрущенко // Вища освіта України. – 2001. – № 1. – С. 11 – 17.

13. Антонов А.Ф. Оценка знаний и умений учащихся IV – VIII классов / А.Ф.Антонов // Школа и производство. – 1983. – № 1. – С. 17 – 19.
14. Антонович Є.А. Декоративно-прикладне мистецтво : [навч. посіб.] / Є.А. Антоно-вич, Р.В. Захарчук-Чугай, М.Є. Станкевич. – Львів : Світ, 1993. – 272 с. : іл., табл.
15. Антонович Є.А. Естетичне виховання підлітків засобами народного образотвор-чого мистецтва : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Теорія та історія педагогіки” / Є.А. Антонович. – Івано-Франківськ, 1997. – 24 с.
16. Архангельский Л.М. Социально-эстетические проблемы личности / Л.М. Арханге-льский. – М. : Просвещение, 1974. – 221с.
17. Архангельский П.В. Проектная система организации работ в трудовой школе / П.В. Архангельський // На путях к новой школе. – 1931. – № 2. – С. 50 – 56.
18. Асєєв Ю.С. Джерела мистецтв Київської Русі / Ю.С.Асєєв. – К. : Мистецтво, 1980. – 214 с. : іл.
19. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. – М. – Воронеж, 1996. – 320 с.
20. Атутов П.Р. Методологические проблемы развития педагогической науки / П.Р. Атутов, М.Н. Скаткин, Я.С. Турбовский. – М. : Педагогика, 1985. – 240 с.
21. Атутов П.Р. Політехнічний принцип у навчанні школярів / П.Р. Атутов. – К. : Рад. шк., 1982. – 192 с. : табл.
22. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. – М. : Педа-гогика, 1982. – 560 с.
23. Балаян Э.А. Формирование умений и навыков работы ручными инструментами / Э.А. Балаян // Школа и производство. – 1968. – № 10. – С. 36 – 38.
24. Балл Г.А. Психолого-педагогічні засади гуманізації освіти / Г.А. Балл // Освіта і управління. – 1997. – № 2. – С. 21 – 36.
25. Барадулин В.А. Сельському учителю о народных промыслах / В.А. Барадулин. – М. : Просвещение, 1979. – 112 с. : ил.

26. Барвінський О. Література для руської молодежі / О. Барвінський // Школьна часописъ. – 1884. – Ч. 4. – С. 26 – 29; Ч. 11. – С. 82 – 83.
27. Барна М.М Розвиток педагогічної освіти в Східній Галичині (1867 – 1939 рр.) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти” / М.М. Барна. – К., 1996. – 25 с.
28. Батищев Г. Противоречие как категория диалектической логики / Г. Батищев. – М. : Высш. шк., 1963. – 119 с.
29. Батышев С.Я. Профессиональная педагогіка : [учеб. для студ.] / Под общ. ред. С.Я. Батышева. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Ассоц. „Проф. образование”, 1999. – 902 c. : ил.
30. Башинська Т. Проектувальна діяльність – основа взаємодії вчителя та учнів / Т. Башинська // Початкова школа. – 2003. – № 7. – С. 59 – 62.
31. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессиональ¬ного образования : [монография] / А.П. Беляева. – СПб. : Радом, 1997. – 226 с.
32. Бербец В.В. Контроль навчальних досягнень учнів у процесі проектно-технологіч-ної діяльності / В.В. Бербец // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2003. – № 2. – С. 21 – 25.
33. Бердяев Н.А. Самосознание : Опыт философской автобиографии / Н.А. Бердяев. – М. : Мысль, 1990. – 220 с.
34. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс; [пер. с нем. С.Андреева] / Общ. ред. и вступ. ст. В.Я. Пилиповского. – М. : Прогресс, 1986. – 424 с.
35. Берцфаи Л.В. Формирование умений в ситуации решения конкретно-практичес¬ких и учебных задач / Л.В. Берцфаи // Вопросы психологии. – 1966. – № 6. – С. 38 – 47.
36. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспа-лько. – М. : Педагогика, 1995. – 304 с.
37. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с.

38. Бех І.Д. Особистісно орієнтоване виховання : [наук.-метод. посіб.] / І.Д. Бех. – К. : ІЗМН, 1998. – 204 с.
39. Бехтерев В.М. Творчество с точки зрения рефлексологии / В.М. Бехтерев // Гений и творчество. – Л., 1924. – С. 64 – 97.
40. Бичко А.К. Феномен української інтелігенції : Спроба екзистенціального дослід-ження / А.К. Бичко, І.В. Бичко. – Дрогобич : Відродження, 1997. – 115 с.
41. Білавич Г. Товариство „Рідна школа 1881 – 1939 рр.” / Г. Білавич, Б. Савчук. – Іва-но-Франківськ : Лілея-НВ, 1999. – 208 с.
42. Білевич І.В. Виховна робота зі студентами в процесі вивчення народних ремесел / І.В. Білевич // Трудова підготовка в закладах освіти. – 1998. – № 1. – С. 46 – 50.
43. Білецький П.О. Українське мистецтво другої половини ХVII – XVIII століть / П.О. Білецький. – К. : Мистецтво, 1981. – 159 с. : іл.
44. Блах В.С. Наукове обґрунтування змісту та методики викладання курсу „Облад-нання для обробки харчових продуктів” : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія та методика трудового навчання” / В.С. Блах. – К., 2002. – 20 с.
45. Блахут А.C. Роль эстетического воспитания в развитии творческих способностей личности : автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. филос. наук: спец. 09.00.04 / А.С. Блахут. – К., 1984. – 21 с.
46. Блинов Л.В. Объективная оценка практических умений учащихся / Л.В. Блинов // Школа и производство. – 1985. – № 10. – С. 61 – 62.
47. Богатырев А.Н. Теория и практика общетехнической подготовки учителя в системе „школа-педвуз” : автореф. дисс. на соискание уч. степени док. пед. наук : спец. 13.00.01 „теорія и история педагогики” / А.Н. Богатырев. – М., 1993. – 32 с.
48. Богачевская-Хомяк М. Білим по білому : Жінки в громадському житті України. (1884 – 1939 рр.) / М. Богачевская-Хомяк. – К. : Либідь, 1995. – 422 с. : іл.
49. Боголюбов В.И. Педагогическая технология : эволюция понятия / В.И. Боголюбов // Педагогика. – 1991. – № 9. – С. 122 – 126.

50. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская; отв. ред. и авт. предисл. Б.М. Кедров. – Ростов-на-Дону : Изд. Ростов. ун-та, 1983. – 176 с. : ил. – (НИИ общ. и пед. психологии АПН СРСР; Сев.-Кавк. научн. центр высш. шк.).
51. Бодалев А.А. Личность и общение : [избр. психол. тр.] / А.А. Бодалев. – 2-е изд., перераб. – М. : Междунар. пед. акад., 1995. – 324 с. : табл. – (Библиотека школь-ного психолога).
52. Бойківщина : Історико-етнографічне дослідження. – К. : Наукова думка, 1983. – 368 с. : іл., табл.
53. Бойко А.М. Оновлена парадигма виховання : Шляхи реалізації (підготовка вчителя до формування виховуючих відносин з учнями) : [навч.-метод. посіб.] / А.М. Бойко. – К. : ІЗМН, 1996. – 232 с.
54. Болонський процес : тенденції, проблеми, перспективи / Укл. : В.П. Бех, Ю.Л. Ма-ліновський; за ред. В.П. Андрущенка. – К. : НПУ, 2004. – 221 с.
55. Бондар В.І. Дидактика : [підруч. для студ.] / В.І. Бондар. – К. : Либідь, 2005. – 264 с.
56. Бордовский Г.А. Новые технологии обучения : вопросы терминологии / Г.А. Бор-довский, В.А. Извозчиков // Педагогика. – 1993. – № 5. – С. 45 – 47.
57. Борисов В.В. Методики дослідження проблеми виховання національної самосві-домості / В.В. Борисов // Виховання національно свідомої особистості. – К., 2000. – Ч. 3. – С. 30 – 34.
58. Брунер Дж. Процесс обучения / Дж. Брунер ; [пер. с англ. С. Околович]. – М. : Мир, 1971. – 162 с.
59. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А.В. Бруш-линский. – М. : Знание, 1983. – 96 с.
60. Брушлинский А.В. Творческий процесс как предмет исследования / А.В. Бруш-линский // Вопросы философии. – 1965. – № 7. – С. 64 – 66.

61. Булашов Г. Український народ у своїх легендах, релігійних поглядах та віруваннях : Космогонічні українські народні погляди та вірування / Г. Булашов. – К. : Довіра, 1992. – 415 с. : іл., табл.
62. Вагилевич І. Бойки – руськослов’янський люд у Галичині / І. Вагилевич // Жов-тень. – 1978. – № 12. – С. 117 – 130.
63. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования / А.П. Валицкая // Педагогика. – 1997. – № 3. – С. 15 – 19.
64. Василенко В.М. Народное искусство / В.М. Василенко // Избр. труды о народ. творчестве Х – ХХ вв. – М. : Сов. художник, 1974. – 294 с. : ил.
65. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы : [моно-графия] / Ю.К. Васильев. – М. : Педагогика, 1978. – 175 с.
66. Ващенко Г. Виховання волі і характеру / Г. Ващенко. – Боффало, Мюнхен : Накл. осередку СУМу ім. Л. Українки, 1957. – Ч. 1 : Психологія волі і характеру. – 257 с.; – Ч. 2 : Педагогічна. – 271 с.
67. Ващенко Г. Загальні методи навчання : [підруч. для педагогів] / Г. Ващенко. – К. : Укр. вид. спілка, 1997. – 441 с.
68. Вербицький А.А. Активное обучение в высшей школе : Контекстный поход / А.А. Вербицкий. – М. : Высш. шк., 1991. – 207 с.
69. Верхола А.П. Дидактические основы оптимизации процесса обучения дисципли-нам вуза : дисс. ... докт. пед. наук : 13.00.01 / Арнольд Павлович Верхола. – К., 1989. – 426 с.
70. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. – М. : Изд. МГУ, 1990. – 228 с.
71. Виноградов М.И. Физиология трудовых процессов / М.И. Виноградов. – М. : Медицина, 1966. – 367 с.
72. Виховання громадянина. Психолого-педагогічний і народознавчий аспекти : [навч.-метод. посіб.] / П.Р. Ігнатенко, В.Л. Поплужний, І.Н. Косарєва, Л.В. Кри-цька. – К. : ІЗМН, 1997. – 252 с.

73. Вихрущ А.В. Трудова підготовка учнів в загальноосвітніх школах України (історично-педагогічний аналіз та перспективи) : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Вихрущ Анатолій Васильович. – К., 1994. – 473 с. : іл.
74. Вишневський О.І. Сучасне українське виховання : Педагогічні нариси / О.І. Виш-невський. – Львів : Львів. обл. наук.-метод. ін-т освіти та Львів. обл. пед. тов-во ім. Г. Ващенка, 1996. – 238 с.
75. Вишневський О.І. Теоретичні основи педагогіки : [курс лекцій] / О.І. Вишневсь¬кий, О.М. Кобрій, М.М. Чепіль. – Дрогобич : Відродження, 2001. – 424 с.
76. Возняк Т.С. Українська культура ХХ століття / Т.С. Возняк. – Харків : Фоліо, 1998. – 667 с.
77. Волков Н.П. Педагогіка : [посіб. для студ.] / Н.П. Волков. – К. : Вид. центр „Академія”, 2001. – 576 с.
78. Волощук І.С. Науково-педагогічні основи формування творчої особистості : [монографія] / І.С. Волощук. – К. : Пед. думка, 1998. – 160 с. : табл.
79. Вопросы психологии обучения труду / Под ред. А.А. Смирнова. – М. : Изд. АПН РСФСР, 1962. – 259 с.
80. Воронов В.С. О крестьянском искусстве : [избр. труды] / В.С. Воронов. – М. : Сов. художник, 1972. – 349 с. : ил.
81. Воропай О. Звичаї нашого народу : Етнографічний нарис / О. Воропай. – К. : Оберіг, 1993. – 590 с. : іл.
82. Вос Д. Революція в навчанні / Джаннет Вос, Гордон Драйден / [пер. з англ. М. Олійник]. – Львів : Літопис, 2005. – 542 с.
83. Врецьона Г. Новомодни основы выхованя / Г. Врецьона // Школьна часописъ. – 1884. – Ч. 17. – С. 145 – 148; Ч. 22. – С. 169 – 170.
84. Врецьона Г. Примус шкільний / Г. Врецьона // Школьна часописъ. – 1882. – Ч. 4. – С. 25 – 26.
85. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте (психологические очерки) : [кн. для учит.] / Л.С. Выготский. – М. : Просвещение, 1991. – 93 с.

86. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский / [под. ред. В.В. Да-выдова]. – М. : Педагогика, 1991. – 480 с.
87. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. – М. : Искусство, 1968. – 573 с.
88. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры / Л.С. Выготский / [под ред. М.Г. Ярошевского]. – М. : Изд-во Ин-та практ. психологии, 1996. – 512 с.
89. Галузевий стандарт вищої освіти. Спеціальність „Педагогіка і методика середньої освіти. Трудове навчання” напряму підготовки „Освіта” : Проект / [розробл. роб. групою МОН України під кер. Д.О. Тхоржевського]. – К., 2000. – 140 с.
90. Галузинський В.М. Основи педагогіки та психології вищої школи в Україні: [навч. пос.] / В.М. Галузинський, М.Б. Євтух. – К. : Інтел, 1995. – 168 с.
91. Галузинський В.М. Педагогіка : теорія та історія : [навч. пос.] / В.М. Галузинсь¬кий, М.Б. Євтух. – К., 1995. – 236 с.
92. Галущинський М. Народня освіта й виховання народу : Методи й ціли / М. Галу-щинський. – Львів, 1920. – 34 с.
93. Галущинський М. Національне виховання / М. Галущинський. – Львів, 1920. – 32 с.
94. Гальперин П.Я. Введение в психологію : [учеб. пособ.] / П.Я. Гальперин. – 3-е изд. – М. : Кн. дом „Университет”, 2000. – 329 c.
95. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук : В 5 т. / Георг Вильгельм Фрид-рих Гегель. – М. : Мысль, 1975. – Т. 2. : Философия природы. – 695 с.
96. Гербарт И. Избранные педагогические сочинения : В 2 т. / Иоганн Гербарт. – М. : Учпедгиз, 1940. – Т.1. – 492 с.
97. Гердер И. Идеи к философии истории человечества : [избр. соч.] / Иоганн Готфрид Гердер. – М. – Л. : Изд. АПН РСФСР, 1959. – 564 с.
98. Герцюк Д.Д. Учительський рух на західноукраїнських землях (ІІ пол. XIX – поча-ток XX століття) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня кандидата пед. наук : спец. 13.00.01 „Теорія та історія педагогіки” / Д.Д. Герцюк – Львів, 1995. – 20 с.
99. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика : Методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. – К. : Вища шк., 1986. – 200 с. : табл.
100. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах / Б.С. Гершунский. – М. : Высш. шк., 1980. – 144 с. : табл.
101. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта / Джо Пол Гилфорд // Психология мыш-ления. – М. : Изд. АПН РСФСР, 1965. – С. 256 – 280.
102. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок : Психология, диагностика, педагогика / Ю.З. Гильбух. – К. : РОВО „Укрвузполіграф”, 1992. – 84 с. – (НИИ психологии АПН Украины).
103. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики : [учеб. пособ.] / В.И. Ги-нецинский. – СПб. : Изд-во СПгУ, 1992. – 152 с.
104. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стэнли; пер. с англ. Л.И. Хайрусовой / [под общ. ред. Ю.П. Адлера]. – М. : Прогресс, 1976. – 495 с.
105. Глассер У. Школы без неудачников / У. Глассер; [пер. с англ. Л.И. Хайрусовой] / Общ. ред. и пред. В.Я.Пилиповского. – М. : Прогресс, 1991. – 184 с.
106. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке / Н.В. Гончаренко. – М. : Искусство, 1991. – 432 с.
107. Гончаренко С.У. Соціально-педагогічні проблеми розбудови української школи / С.У. Гончаренко, Ю.І. Мальований // Рідна школа. – 1993. – № 4. – С. 51 – 56.
108. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / С.У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
109. Гончар О. Чарівний світ Катерини Білокур / О. Гончар // Катерина Білокур. – К. : Мистецтво, 1972. – С. 4 – 12. : іл.
110. Гошко Ю. Державний музей етнографії та художнього промислу у Львові (до 100-річчя з дня заснування) / Ю. Гошко // Народна творчість та етнографія. – 1974. – № 3. – С. 68 – 71.
111. Грановская Р.М. Элементы практической психологии : [учеб. пособ.] / Р.М. Гра-новская. – Л. : Изд. Ленингр. ун-та, 1988. – 560 с.

112. Граф В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В. Граф, И. Ильясов, В. Ляудис. – М. : Изд. Моск. ун-та, 1981. – 80 с.
113. Гриньова В.М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя (теоретичний та методичний аспекти) : [монографія] / В.М. Гриньова. – Х. : Основи, 1998. – 300 с.
114. Грищенко Г.П. Ступенева система підготовки вчителів-предметників / Г.П.Гри-щенко // Наукові записки : зб. наук. статей НПУ ім. М.П. Драгоманова / [укл. : П.В. Дмитренко, О.Л. Макаренко, В.П. Сергієнко]. – К. : НПУ, – 2001. – Вип. XLIII. – С. 3 – 14.
115. Громов Е.С. Природа художественного творчества / Е.С. Громов. – М. : Просве¬щение, 1986. – 239 с. : ил.
116. Грушевський М.С. Про українську мову і українську школу / М.С. Грушевський. – К. : Веселка, 1991. – 61 с.
117. Грушевський М.С. Справа українсько-руського університету у Львові / М.С. Грушевський. – Львів, 1899. – 35 с.
118. Грушевський М.С. Українські приватні школи / М.С. Грушевський // Календар „Просвіти” на 1911 рік. – Львів, 1911. – С. 191 – 205.
119. Грушевський М.С. Українці / М.С. Грушевський // Наука і культура. Україна : Щорічник. – К. : Т-во „Знання”, 1990. – Вип. 24. – С. 107 – 123.
120. Грушевський М.С. Хто такі українці і чого вони хочуть? / М.С. Грушевський – К. : Т-во „Знання України”, 1991. – 240 с.
121. Гургула І. Народне мистецтво західних областей України / І. Гургула. – К. : Мистецтво, 1966. – 80 с. : іл.
122. Гуревич Р.С. Теоретичні та методичні основи організації навчання у професій-но-технічних закладах / Р.С. Гуревич ; [за ред. С.У.Гончаренка]. – К. : Вища шк., 1998. – 229 с.
123. Гусев В.И. Совершенствование содержания политехнической подготовки учителей труда в пединституте / В.И. Гусев. – К. : Вища шк., 1988. – 131 с.

124. Гуцульщина : Історико-етнографічне дослідження / [П.І. Арсенич, М.І. Базак, З.Є. Болтарович та ін. ; відп. ред. Ю.Г. Гошко]. – К. : Наук. думка, 1987. – 472 с.
125. Гушулей Й.М. Теорія і практика загальнотехнічної підготовки учнів у процесі трудового навчання: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія та методика трудового навчання” / Й.М. Гушулей. – К., 2000. – 36 с.
126. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М. : Педа-гогика, 1986. – 240 с.
127. Давыдов В.В. Психологический словарь / [сост. : Давыдов В.В., Запорожец А.В. и др.]. – [2-е изд., перераб. и доп]. – М. : Педагогика-пресс, 1996. – 440 с.
128. Данченко О.С. Невмируще джерело : Бесіди про українське народне мистецтво / О.С. Данченко. – К. : Мистецтво, 1975. – 190 с. : іл.
129. Декоративно-прикладне мистецтво з практикумом у навчальних майстернях / [укл. : Є.А. Антонович, М.Р. Селівачов, С.П. Свид]. – К. : РНМК, 1990. – Ч.ІІІ : Методичні рекомендації для студентів художньо-графічних факультетів педаго-гічних інститутів, вчителів образотворчого мистецтва і художньої праці. – 100 с.
130. Дем’яненко Н. Третя парадигма : Актуалізація історичного досвіду становлення вищої педагогічної освіти та загальнопедагогічної підготовки вчителя ХІХ – першої чверті ХХ століття в сучасних умовах / Н. Дем’яненко // Вища освіта України. – 2001. – № 1. – С. 42 – 53.
131. Денисенко Л.І. Про нові експериментальні програми з трудового навчання для 5 – 9 класів / Л.І. Денисенко, Г.Є. Левченко // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2001. – № 2. – С. 44 – 53.
132. Денисов А.Е. О дидактических принципах применения средств обучения / А.Е. Денисов. – К. : Вища шк., 1981. – 146 с.
133. Державна національна програма „Освіта” (Україна ХХІ століття). – К. : Райдуга, 1994. – 62 с.
134. Державний музей етнографії та художніх промислів АН УРСР. – К. : Мистецтво, 1976. – 272 с.
135. Джонс Дж. К. Методы проектирования / Дж. К.Джонс ; [пер. с англ. К. Чекано-ва]. – 2 изд., доп. – М. : Мир, 1986. – 396 с.
136. Дідух В.О. Політехнічна освіта школярів на факультативних заняттях у 8 – 9 класах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія та методика трудового навчання” / В.О. Дідух. – К., 1994. – 24 с.
137. Добривода О.І. Духовні скарби українського народу в житті молоді / О.І. Добри¬вода. – Тернопіль : МП „Чумацький шлях”, 1994. – 304 с. : іл.
138. Долінська М. Майстри народного мистецтва УРСР : [довідник] / М. Долінська. – К. : Мистецтво, 1966. – 158 с. : іл., табл.
139. Драган М.Д. Українська декоративна різьба XVI – XVIII століть / М.Д. Драган. – К. : Наук. думка, 1970. – 203 с. : іл. – (Інститут мистецтвозн., фольк. та етнограф. ім. М. Рильського АН УРСР).
140. Дьомін А.І. Гуманістичний підхід до формування активності студентів на лекції / А.І. Дьомін, П.Г. Лузан // Теоретичні питання освіти та виховання : зб. наук. праць. – К. : Вид. центр КДПУ, 2000. – Вип. 9. – С. 70 – 73.
141. Дьомін А.І.. Формування активності студентів у навчанні / А.І. Дьомін, П.Г. Лу¬зан, В.І. Рябець. – К. : Вища шк., 1998. – С. 59 – 95. – (Психолого-фізіологічні основи активізації навчання / Під ред. А.І. Дьоміна).
142. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Джон Дьюи; [пер. с англ. В. Положина]. – М. : Совершенство, 1997. – 208 с.
143. Дьюи Дж. Реконструкция в философии / Джон Дьюи; [пер. с англ. М. Занадво-рова, М. Шикова]. – М. : Логос, 2001. – 168 с.
144. Дьюи Дж. Школы будущего / Джон Дьюи; [пер. с англ. Н.М. Никольского]. – М.: Госиздат, 1922. – 246 с.
145. Евдокимов В.И. Наглядность и эффективность обучения : [учеб. пособ.] / В.И. Евдокимов. – Х. : ХГПИ, 1988. – 244 с.
146. Егоров В.В. Организационно-педагогические основы подготовки инженера-педагога для профессионально-трудового обучения учащихся : автореф. дисс. на соискание уч. степени докт. пед. наук : спец. 13.00.01 „Теория и история педаго-гики” / В.В. Егоров. – Алматы, 1995. – 46 с.
147. Ермолаева-Томина Л.Б. Исследование факторов, детерминирующих индивиду-альные различия в проявлении творческой активности / Л.Б. Ермолаева-Томина // Психология творчества ; [под ред. Я.А. Пономарева]. – М. : Наука, 1990. – С. 117 – 130.
148. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Б.П. Есипов. – М. : Учпедгиз, 1961. – 299 с.
149. Єнтіс Л.С. Формування у підлітків художньо-творчих інтересів засобами декоративно-прикладного мистецтва: дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.05 / Єнтіс Любов Степанівна. – К., 1997. – 198 с.
150. Железнов Е.А. Сущностные силы человека : Философско-мировоззренческий анализ / Е.А. Железнов. – Казань : Изд. Казанского ун-та, 1989. – 165 с.
151. Жиделев М.А. Методы обучения трудовым действиям / М.А. Жиделев. – М. : Высш. шк., 1972. – 208 с.
152. Жизнь как творчество : Социально-психологический анализ / В.И. Шинкарук, Л.В. Сохань, Н.А. Шульга и др.; [отв. ред. Л.В. Сохань, В.А. Тихонович]. – К. : Наук. думка, 1985. – 304 с.
153. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. – М. : Педагогика, 1990. – 168 с.
154. Журавлев Г.Т. Научные основы управления педагогическим процессом / Г.Т. Журавлев. – М. : Знание, 1976. – 64 с.
155. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. – М. : Педагогика, 1987. – 161 с.
156. Задача сучасної педагогії // Школьна часописъ. – 1886. – № 15. – С. 113 – 118.
157. Закон України „Про вищу освіту” // Освіта. – 2002. – 20 – 27 лютого.
158. Закон України „Про загальну середню освіту” // Освіта України : Нормативно-правові документи. – К. : Міленіум, 2001. – С. 103 – 126.
159. Закон України „Про освіту” // Освіта України : Нормативно-правові документи. – К. : Міленіум, 2001. – С. 11 – 38.
160. Занков Л.В. Дидактика и жизнь / Л.В. Занков. – М. : Просвещение, 1968. – 175 с.

161. Записки учителя : Подає Теодор Біленький // Учитель. – 1893. – Ч. 17. – С. 234 – 259.
162. Запорожец Л.В. Восприятие и действие / Л.В. Запорожець. – М. : Просвещение, 1967. – 323 с.
163. Захарченко Р.О. Виховання в школярів національної самосвідомості / Р.О. За-харченко // Трудова підготовка в закладах освіти. – 1996. – № 2. – С. 24 – 27.
164. Захарчук-Чугай Р.В. Народна вишивка Західної України Х1Х–ХХ ст. (проблеми, традиції) : дис. … доктора мистецтвознавства : 17.00.06 / Захарчук-Чугай Раїса Василівна. – Львів, 1995. – 397 с. : іл.
165. Збірник програм для відділень з підготовки керівників шкільних гуртків деко-ративно-прикладного мистецтва факультетів громадських професій педінститутів / [укл. : Є.А. Антонович, А.О. Бєлов, І.М. Саранчук]. – К. : РНМК, 1992. – 32 с.
166. Зеленцова А.С. Развитие личности школьника в учебном процессе / А.С. Зелен-цова. – М. : Педагогика, 1989. – 144 с.
167. Зиновкина М.М. Формирование творческого технического мышления и инже-нерных умений студентов технических вузов : автореф. дисс. на соискание уч. степени докт. пед. наук : спец. 13.00.01 „Теория и история педагогики” / М.М. Зи-новкина. – М., 1989. – 34 с.
168. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старше-классников : [монография] / Л.Я. Зорина. – М. : Педагогика, 1978. – 128 с.
169. Зорина Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования / Л.Я. Зорина // Педагогика. – 1996. – № 4. – С. 105 – 109.
170. Зязюн І.А. Концептуальні засади освіти в Україні / І.А. Зязюн // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2000. – № 1. – С. 3 – 12.
171. Зязюн І.А. Національна державна комплексна програма естетичного виховання : [кн. в журналі] / І.А. Зязюн, О.М. Семашко // Рідна школа. – 1995. – № 12. – С. 29 – 52.
172. Зязюн І.А. Освітній простір культури в умовах сучасних інформаційних технологій / І.А. Зязюн // Рідна школа. – 2006. – № 5. – С. 3 – 6.
173. Зязюн І.А. Педагогіка добра : ідеали і реалії : [пос. для вчит.] / І.А. Зязюн. – К. : МАУП, 2000. – 306 с.
174. Зязюн І.А. Учитель у вимірах епох і цивілізацій / І.А. Зязюн // Мистецтво та освіта. – 2008. – № 3 (49). – С. 3 – 11.
175. Изотов М.И. Определение уровня сформированности трудовых умений и навы-ков в школе / М.И. Изотов // Школа и производство. – 1981. – № 12. – С. 27 – 28.
176. Ильенков Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. – М. : Политиздат, 1991. – 464 с.
177. Іванчук О. Вага народної школи в напрямі национального осьвідомленя мас / О. Іванчук // Учитель. – 1905. – Ч. 13. – С. 193 – 195; Ч. 14. – С. 209 – 211.
178. Іванчук О. Проблеми націоналізації нашого вихованя / О. Іванчук // Учитель. – 1910. – Ч. 10. – С. 147 – 149; Ч. 11. – С. 164 – 166.
179. Ігнатенко П.Р. Виховання громадянина. Психолого-педагогічний і народознав-чий аспекти : [навч.-метод. посіб.] / П.Р. Ігнатенко, В.Л. Поплужний, Н.І. Коса¬рєва, Л.В. Крицька. – К. : ІЗМН, 1997. – 252 с.
180. Історія української культури : у 5 т. / Ред. кол. : Я.Д. Ісаєвич, Ю.П. Ясіновський, Л.В. Войтович та ін. – К. : Наукова думка, 1992. – Т. 2 : Українська культура ХІІІ – ХVІІ ст. – 848 с. : іл.
181. Каган М.Г. О прикладном искусстве / М.Г. Каган. – Л. : Художник СССР, 1961. – 156 с. : ил.
182. Каган М.С. Избранные труды : Труды по проблеме теории культуры / Моисей Самойлович Каган. – СПб. : Петрополис, 2007. – 756 с.
183. Калюга С.У. Педагогическое руководство общественно полезным, производи-тельным трудом учащихся : [сб. науч. труд.] / С.У. Калюга. – М. : АПН СССР, 1989. – 95 с. – (АПН СССР, НИИ труд. обуч. и профориентации).
184. Каневская И.Г. Формирование творческих способностей студентов в процессе трудового и эстетического воспитания : автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. филос. наук : спец. 09.00.02 / И.Г. Каневская. – М., 1989. – 21 с.
185. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. – М. : Педагогика, 1990. – 140 с.
186. Канцедикас А.С. Искусство и ремесло : К вопросу о природе народного искус-ства / А.С. Канцедикас. – М. : Изобр. искус., 1977. – 120 с. : ил.
187. Канцедикас А.С. Уроки народного искусства / А.С. Канцедикас. – М. : Знание, 1986. – 46 с. : ил.
188. Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования / П.Л. Капица // Вопросы философии. – 1971. – № 7. – С. 16 – 24.
189. Кардаш Н.В. Вишивка Дрогобиччини : традиції і сучасність / Н.В. Кардаш // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2001. – № 2. – С. 55.
190. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда / К.Н. Катха-нов. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : Высш. шк., 1987. – 360 с.
191. Качнев В.И. Методика формирования трудовых умений и навыков учащихся 5 – 7 классов / В.И. Качнев. – К. : Рад. шк., 1983. – 114 с.