Управління інноваційною діяльністю закладу професійної (професійнотехнічної) освіти Докторович Валерія Миколаївна

brief description

Докторович Валерія Миколаївна, аспірант Державного закладу вищої освіти «Університет менеджменту освіти», тема дисертації «Управління інноваційною діяльністю закладу професійної (професійнотехнічної) освіти», (011 Освітні, педагогічні науки). Спеціалізована вчена рада ДФ 26.455.012 у Державному закладі вищої освіти «Університет менеджменту освіти»

НАЦІОНАЛЬНА АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ
ДЕРЖАВНИЙ ЗАКЛАД ВИЩОЇ ОСВІТИ
«УНІВЕРСИТЕТ МЕНЕДЖМЕНТУ ОСВІТИ»
Кваліфікаційна наукова праця на правах рукопису
ДОКТОРОВИЧ ВАЛЕРІЯ МИКОЛАЇВНА
УДК 377.091.3(477X043.5)
ДИСЕРТАЦІЯ
УПРАВЛІННЯ ІННОВАЦІЙНОЮ ДІЯЛЬНІСТЮ ЗАКЛАДУ
ПРОФЕСІЙНОЇ (ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНОЇ) ОСВІТИ
011-освітні, педагогічні науки
Подається на здобуття наукового ступеня доктора філософії
Дисертація містить результати власних досліджень. Використання ідей, результатіЩдскстів інших авторів мають посилання на відповідне джерело В. М. Докторович
І Іауковий керівник: Сергеева Лариса Миколаївна, доктор педагогічних наук, професор
Київ - 2022

ЗМІСТ
ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ 19
ВСТУП 20
РОЗДІЛ 1 УПРАВЛІННЯ ІННОВАЦІЙНОЮ ДІЯЛЬНІСТЮ ЗАКЛАДУ ПРОФЕСІЙНОЇ (ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНОЇ) ОСВІТИ ЯК ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА 31
1.1. Аналіз досліджуваності проблеми управління інноваційною
діяльністю закладу професійної (професійно-технічної) освіти в науковій літературі 31
1.2. Педагогічні працівники як суб’єкти інноваційної діяльності
ЗП(ПТ)О 55
1.3. Сучасний стан управління інноваційною діяльністю в
професійній освіті 66
Висновки до першого розділу 98
РОЗДІЛ 2 ОСОБЛИВОСТІ УПРАВЛІННЯ ІННОВАЦІЙНОЮ ДІЯЛЬНІСТЮ ЗАКЛАДУ ПРОФЕСІЙНОЇ (ПРОФЕСІЙНО- ТЕХНІЧНОЇ) ОСВІТИ 102
2.1. Визначення організаційно-педагогічних умов управління
інноваційною діяльністю закладу професійної (професійно- технічної) освіти 102
2.2. Наукове обґрунтування моделі управління інноваційною
діяльністю закладу професійної (професійно-технічної) освіти .... 122
2.3. Технологія впровадження моделі інноваційної діяльності
закладу професійної (професійно-технічної) освіти 147
Висновки до другого розділу 168
РОЗДІЛ 3 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ МЕХАНІЗМІВ УПРАВЛІННЯ ІННОВАЦІЙНОЮ ДІЯЛЬНІСТЮ ЗАКЛАДУ 171
ПРОФЕСІЙНОЇ (ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНОЇ) ОСВІТИ
3.1. Організація та проведення педагогічного експерименту 171
3.2. Результативність впровадження моделі управління
інноваційною діяльністю закладу професійної (професійно- технічної) освіти 185
3.3. Прогностичне обґрунтування реалізації моделі управління інноваційною діяльністю закладу професійної (професійно-
технічної) освіти 221
Висновки до третього розділу 240
ВИСНОВКИ 243
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 248
ДОДАТКИ 278

bibliography

ВИСНОВКИ
У дисертації здійснено комплексне теоретичне узагальнення та запропоновано нові шляхи вирішення проблеми, що полягає в розробленні концептуальних засад, обгрунтуванні й експериментальній перевірці моделі управління інноваційною діяльністю ЗП(ПТ)О. Результати дослідження дають підстави сформулювати такі висновки.
1. Виходячи з аналізу вітчизняної та зарубіжної літератури, теоретично обґрунтовано процес управління інноваційною діяльністю ЗП(ПТ)О, що є одним із факторів економічного та соціального прогресу суспільства і має бути спрямований на розвиток особистості випускника, створення умов для його самовизначення, підвищення якості професійної підготовки. Актуальність проблеми управління інноваційною діяльністю у ЗП(ПТ)О обумовлена недостатньою її розробленістю в теорії та практиці П(ПТ)О, зростаючими вимогами суспільства, виробництва до якості професійної підготовки фахівців в умовах сучасного соціально-економічного розвитку України.
Результати констатуючого експерименту виявили низку питань, що потребують вирішення, пошуку шляхів та засобів ефективного управління інноваційною діяльністю ЗП(ПТ)О, зокрема: готовність педагогічного
колективу до роботи з інноваціями, сприйняття інноваційних змін здобувачами освіти, оцінка роботодавцями рівня підготовки кваліфікованих робітників, впровадження нових форм навчання, визначення рівня іміджу ЗП(ПТ)О серед вступників, оцінка керівниками доцільності і результативності роботи ЗП(ПТ)О в інноваційному режимі.
Психолого-педагогічне осмислення теорії управління П(ПТ)О, ретроспективний і перспективний аналіз категоріального апарату дозволив визначити підходи до дослідження управління інноваційною діяльністю в ЗП(ПТ)О. Гармонізація системного, синергетичного, акмеологічного та програмно-цільового підходів до об’єкта вивчення дала можливість найбільшою мірою відобразити специфіку управління ЗП(ПТ)О і дозволила розглянути управління інноваційною діяльністю в ЗП(ПТ)О як систему.
Управління інноваційною діяльністю в ЗП(ПТ)О визначено як забезпечений вплив суб’єкта управління інноваційною діяльністю на об’єкт, який передбачає прогнозування, планування, організацію, мотивацію, контроль інноваційної діяльності ЗП(ПТ)О та створення необхідних оптимальних умов, що системно формують якість професійної підготовки майбутніх кваліфікованих робітників.
2. У ході дослідження виявлено комплекс необхідних та достатніх організаційно-педагогічних умов підвищення ефективності управління інноваційною діяльністю в ЗП(ПТ)О, зокрема: організаційно-методичні, організаційно-управлінські, організаційно-економічні, організаційно- психологічні, організаційно-технічні.
Організаційно-методичні умови мають прояв через мотивацію до професійної діяльності, що відображається у створенні освітніх програм, які задовольняють сучасний ринок праці, авторських підручників, навчальних посібників, дидактичного забезпечення, віртуальних лабораторій, посібників доповненої реальності, умінні культивувати в собі надпрофесіоналізм («м’які» навички), формуванні сучасних виробничих компетентностей.
Щодо організаційно-управлінських умов, то це - спрямований вплив членів адміністрації на мотиваційну сферу педагогічних працівників, за яких розкривається їх інноваційний потенціал. Завдяки системному проведенню моніторингу з метою створення аналітичної бази управління досягається підвищення інноваційної діяльності в ЗП(ПТ)О.
Організаційно-економічні умови представляють створення сприятливих умов залучення позабюджетних, грантових коштів у ЗП(ПТ)О; розвиток договірних відносин між ЗП(ПТ)О та встановлення різних організаційно-правових форм, спрямованих на розширення підготовки кадрів на замовлення юридичних осіб з оплатою вартості навчання; використання виробничого потенціалу ЗП(ПТ)О для розвитку освітньої та господарської діяльності; формування системи маркетингу освітніх послуг та потреб у фахівцях із П(ПТ)О.
Організаційно-психологічні умови створюють позитивну мотивацію в усіх учасників освітнього процесу через педагогічне стимулювання, підвищення професійно-управлінської компетентності. Мотивування праці одночасно означає його стимулювання, тобто створення умов, за яких працівник може задовольняти свої потреби, досягнувши заздалегідь встановлених показників. Створення такої атмосфери можливе лише за умови широкої демократизації управління ЗП(ПТ)О, коли колектив перетворюється на потужний інструмент сфери впливу на становлення мобільного, конкурентоздатного випускника.
Організаційно-технічні умови передбачають створення сучасної навчально-матеріальної бази, забезпечення освітнього супроводу новітніми засобами навчання, якісний доступ до мережі Інтернет, цифровізацію змісту освітніх компонентів. Реалізація цих умов залежить від рівня позабюджетних надходжень, які заклад може направляти для розвитку бази, співпраці з роботодавцями - головними інвесторами П(ПТ)О, участі в різноманітних проєктах.
3. Теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено модель управління інноваційною діяльністю ЗП(ПТ)О, що є лінійно - функціональною, має елементи матричної структури і відрізняється багаторівневістю, динамічністю, адаптивністю та цілеспрямованістю.
Модель виступає аналогом системи, яку представлено через п’ять блоків: цільового (полягає у формулюванні стратегічної мети та чітких завдань управління інноваційною діяльністю ЗП(ПТ)О), методологічного (концентрує принципи, підходи в організації та проведенні наукового дослідження, що ґрунтується на освітніх парадигмах та забезпечує систематизацію обсягу наукового експерименту), змістовно-процесуального (відображає здатність колективу ЗП(ПТ)О до організації інноваційної діяльності, висуває вимоги щодо цілей, змісту, методів, засобів і організаційних форм навчання, передбачених методичною системою), критеріально-діагностичного (спрямований на визначення основних критеріїв готовності педагогічних працівників до інноваційної роботи, критеріїв оцінювання управління інноваційною діяльністю, рівнів організації професійної підготовки) та контрольно-діагностичного (передбачає моніторинг і діагностику контроль, корекцію та оцінювання результатів формування результативності управління інноваційною діяльністю ЗП(ПТ)О).
Розроблено і апробовано технологію впровадження моделі інноваційної діяльності ЗП(ПТ)О, що ґрунтується на розподілі функцій управління між керівними кадрами ЗП(ПТ)О, складається з взаємопов’язаних логічних кроків інноваційного менеджменту, які забезпечують вплив визначених організаційно-педагогічних умов, ефективне поєднання форм, методів, способів, прийомів і передбачають реалізацію кожного блоку моделі.
За результатами узагальнювальнюючого етапу педагогічного експерименту на 26% у ЕГ (КГ - 12%) збільшилася кількість абітурієнтів, які планують працевлаштуватися за обраною професією. Порівнюючи дані контрольної та експериментальної груп, то в ЕГ 16% (КГ - 1%) абітурієнтів обирають заклад як осередок надання якісної П(ПТ)О. Відповідність підготовки в ЗП(ПТ)О вимогам ринку праці відмічають у ЕГ 14%, КГ - 3% респондентів. Підвищилася динаміка участі педагогічних працівників у інноваційній роботі. Щодо оцінки індивідуальних особливостей своєї інноваційної діяльності збільшилися показники: прагнення до змін та розробки нового (в ЕГ - 15%, у КГ - 4%); генерації власних доробок (в ЕГ - 31%, у КГ - 3%); постійний активний пошук, творчість, удосконалення (в ЕГ - 22%, у КГ - 3%); запровадження системних змін (в ЕГ - 15%. у КГ - 4%); обмін досвідом із колегами (в ЕГ - 13%, у КГ - 4%). Аналіз опитування представників підприємств показав, що в ЕГ підвищилося на 22% (в КГ - 4%) задоволення роботодавців особистими якостями випускників. За результатами перевірки статистичних гіпотез значення х2емп більше х2кр, що підтверджує достовірність різниці отриманих результатів до та після формувального етапу експерименту в ЕГ та КГ з ймовірністю 95%. Отримані дані свідчать про те, що авторська модель управління інноваційною діяльністю ЗП(ПТ)О є ефективною, оскільки результати ЕГ є суттєвішими за результати КГ.
4. Розроблено і впроваджено методичні рекомендації щодо управління інноваційною діяльністю ЗП(ПТ)О, де описується реалізація функцій управління інноваційною діяльністю в сучасному ЗП(ПТ)О, її актуальний контекст; аналізуються зміст та особливості інновацій у ЗП(ПТ)О; дається практичний матеріал у вигляді експертної карти оцінювання ефективності інноваційної методичної роботи в ЗП(ПТ)О, критеріїв оцінювання об’єктів інновацій, експертного листа оцінювання методичної компетентності педагогів інноваційного ЗП(ПТ)О. Методичні рекомендації можуть бути використані магістрантами, аспірантами, докторантами, управлінцями ЗП(ПТ)О, слухачами системи підвищення кваліфікації, у практичній діяльності ЗП(ПТ)О.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів визначеної проблеми. Подальше дослідження може бути продовжено за такими напрямами: розробка сучасних освітніх технологій та впровадження їх у практику роботи ЗП(ПТ)О, розробка оціночно-критеріальної системи підготовки управлінського персоналу до інноваційної діяльності, створення регіональних інноваційних кластерів, технопарків розвитку П(ПТ)О.
Отже, мету наукового пошуку досягнуто, поставлені завдання виконано, результати проведеної дослідно-експериментальної роботи дали можливість подолати визначені нами суперечності.