Взаимодействие педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении

brief description

Взаимодействие педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Кощиенко, Ирина Васильевна

Год:
2012
Автор научной работы:
Кощиенко, Ирина Васильевна
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Москва
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
208
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кощиенко, Ирина Васильевна

Введение
Содержание
Глава I. Теоретические основы исследования проблемы взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания
1.1. Взаимодействие педагогов и родителей как психолого-педагогическая проблема
1.2. Особенности взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания
Выводы по первой главе
Глава II. Педагогическое проектирование взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания
2.1. Этапы педагогического проектирования взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания.
2.2. Педагогические условия взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания

Выводы по второй главе
Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Взаимодействие педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении"
Современная образовательная политика государства в сфере дошкольного образования находится в состоянии динамичного развития, характерной особенностью которого является организация вариативных форм дошкольного образования. С учетом образовательных, социокультурных запросов родителей и особенностей развития и здоровья детей в Российской Федерации сформировано видовое разнообразие новых организационных моделей дошкольного образования - групп кратковременного пребывания (Письмо МО РФ от 10.04.2000 № 106/ 23-16). Ориентация системы дошкольного образования на реализацию права каждого ребенка на качественное и доступное образование привела к переосмыслению и развитию идей участия родителей в жизни образовательного учреждения и их отношения к дошкольному образованию. Сегодня в условиях групп кратковременного пребывания сотрудничество педагогов с семьей становится решающим фактором полноценного образования ребенка (Т.Н. Доронова, И.М. Исаченкова, O.JI. Князева, Т.И. Оверчук и др.).
Отечественной педагогической наукой накоплен значительный опыт в сфере взаимодействия детского сада и семьи (П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, П.Ф. Лесгафт, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.). В современной педагогике выделены основные типы, виды педагогического взаимодействия. В исследованиях Г.М. Андреевой, JI.B. Байбородовой, A.C. Белкина, Х.Й. Лийметса, В.А. Ляудиса показано многообразие факторов, влияющих на процесс взаимодействия образовательного учреждения и среды. В отдельных научных трудах Ш.А. Амонашвили, Г.В. Гатальской, A.A. Гина, Т.Г. Григорьевой, И.А. Зимней, Е.В. Коротаевой, П.И. Пидкасистого и др., нашло отражение осмысление педагогического взаимодействия в образовательном процессе.
Современные исследователи Е.П. Арнаутова, В.Г. Алямовская, И.Ф. Дементьева, В.П. Дуброва, Т.А. Данилина, Т.Н. Доронова, М.Г. Дрезнина, л J)
O.JI. Зверева, T.B. Кротова, O.A. Куревина, O.B. Огороднова, JI.B. Свирская, З.И. Теплова и др. отмечают важность сотрудничества педагогов и родителей для воспитания и развития детей дошкольного возраста. Включение семьи как партнера и активного субъекта в образовательную среду дошкольного образовательного учреждения качественно изменяет условия взаимодействия педагогов и родителей, имеющих собственные стратегические интересы в сфере дошкольного образования ребенка.
Под партнерством в образовании понимается система взаимообусловленных педагогических действий, где каждое действие одного из участников образовательного процесса вызывает ответные действия другого, причем результатом таких взаимодействий является единая для всех субъектов система общих представлений и ценностей как основа для разработки совместных действий (М.Н. Недвецкая).
Проблемы содержания и модели субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми и их родителями исследованы в работах Б.Б. Алассан, Т.И. Бабаевой, И.В. Гребенникова, O.JI. Зверевой, А.И. Карпенко, М.В. Крулехт, И.В. Кротовой, В.Г. Маралова, Т.А. Марковой, A.A. Петрикевич, В.А. Петровского, В.А. Ситарова, Д.Л. Фыонг, Ю. Хамялайнен и др.
Вопросам совершенствования организационно-содержательных основ процесса взаимодействия педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания посвящены работы H.JI. Бабкиной, Г.В. Глушковой, И.В. Голенковой и др.
В настоящее время проблема процесса взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания дошкольного образовательного учреждения может быть успешно решена на основе единых подходов к планированию совместной деятельности, выбору показателей результативности работы, единой методологической, организационно-структурной и методической основы.
На основе проведенного анализа теории и практики взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания было 4 выделено следующее противоречие: между наличием возможностей совместного участия в образовательно-воспитательном процессе педагогов и родителей, и недостаточной их готовностью к взаимодействию в условиях группы кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении.
Отмеченные выше обстоятельства и указанное противоречие обусловили обращение к настоящей теме исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении.
Объект исследования: процесс взаимодействия педагогов и родителей в дошкольном образовательном учреждении.
Предмет исследования: педагогические условия взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении.
Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что взаимодействие педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении обеспечивается при соблюдении следующих условий:
- педагогическое партнерство является согласованной формой включения родителей в педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения, имеет ценностно-целевую направленность и ориентировано на поиск совместных способов реализации взаимодействующими субъектами актуальных задач воспитания и обучения детей;
- совместная деятельность педагогов и родителей в условиях педаго: чческого партнерства реализуется на основе педагогического проект рования;
- 1едагогическое партнерство педагогов и родителей осуществляется в деятел) постно-диалоговой форме на основе принципов целостности, добров льности, взаимоответственности, равновыгодности.
Е соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исслед« вания были сформулированы следующие задачи исследования.
1 Изучить проблему взаимодействия педагогов и родителей в истори еской ретроспективе и современных научных исследованиях.
2 Охарактеризовать группу кратковременного пребывания дошко. ьного образовательного учреждения как современный органи ационно-педагогический феномен.
3 Выявить особенности взаимодействия педагогов и родителей в услови х группы кратковременного пребывания детей в дошкольном образо) ательном учреждении.
4 Разработать и научно обосновать модель взаимодействия педагогов и родите ей в условиях группы кратковременного пребывания детей на основе педаго: яческого проектирования.
5 Определить и экспериментально проверить педагогические условия взаимо ействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребьп шия детей в дошкольном образовательном учреждении.
1 зоретической основой исследования являются: историкопедаго яческие исследования семейного и общественного воспитания (П.П.
Блонск ей, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, П.Ф. Лесгафт, A.C. Макаренко,
В.А. С /хомлинский, С.Т. Шацкий и др.); теоретические исследования в облает взаимодействия детского сада и семьи по вопросам воспитания ребенк (Е.П. Арнаутова, Т.И. Бабаева, Т.Н.Богуславская, O.JI. Зверева, Т.В.
Крото] I, Т.А. Куликова, В.Я. Лыкова, О.В. Огороднова, О.Н. Сомкова и др.); к 'Нцепция целостного развития ребенка дошкольника как субъекта 6 детских видов деятельности (М.В. Крулехт); теоретические положения педагогического проектирования (Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, М.Н. Поташник, О.Г. Прикот, В.Е. Радионов, А.П. Тряпицына, В.З. Юсупов, Н.О. Яковлева и др.).
Методологическую основу исследования составляют: общенаучный системный подход (П.К. Анохин, С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.В. Краевский, П.Т. Фролов и др.), позволяющий рассматривать взаимодействие педагогов и родителей как сложную систему их взаимоотношений;
- деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, и др.), способствующий исследованию процесса взаимодействия педагогов и родителей как совместную деятельность по реализации и развитию собственных воспитательных возможностей, личных коммуникативных качеств, при этом целостно развивая ребенка как субъекта деятельности;
- диалогический подход (М.М. Бахтин, A.M. Виноградова, В.А. Петровский, A.A. Ухтомский и др.), позволяющий рассматривать взаимодействие педагогов и родителей как равноправные партнерские отношения по поиску совместных способов решения актуальных проблем в воспитании ребенка.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс исследовательских методов: теоретический анализ философской, социально-психологической, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; различные виды анкетирования; опросы; беседы с педагогами, специалистами дошкольного образовательного учреждения, родителями; методы математической статистики.
Базы проведения исследования
Эксперимент осуществлялся в ГБОУ детский сад № 165 ЮВАО; ГОУ детский сад № 168 ЮВАО; ГБОУ детский сад № 299 ЮВАО; ГБОУ детский сад 2610 ЮВАО города Москвы. В исследовании приняли участие 362 специалиста дошкольных образовательных учреждений и родителей воспитанников групп кратковременного пребывания.
Основные этапы исследования:
На первом этапе (2008 - 2009 гг.) - поисково-теоретическом - изучалось состояние проблемы в теории и практике психолого-педагогических исследований, проводился теоретический анализ проблемы, формулировались цель, задачи, гипотеза исследования.
На втором этапе (2009 - 2010 гг.) - опытно-экспериментальном -проводилась работа в условиях группы кратковременного пребывания, в ходе которой разрабатывалась и апробировалась модель взаимодействия педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания детей; выявлялись педагогические условия, обеспечивающие взаимодействие всех субъектов образования.
На третьем этапе (2010 - 2012 гг.) - сформулированы обобщающие результаты проведенного исследования и проведено литературное оформление диссертационной работы.
Научная новизна проведенного исследования: осуществлено комплексное теоретическое, социокультурное исследование группы кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении как организационно-педагогического феномена, характеризующегося широким видовым разнообразием дошкольного образования, ограниченностью временных рамок пребывания ребенка в группе, интенсификацией взаимодействия его субъектов посредством включения родителей в педагогический процесс;
- уточнено понятие «взаимодействие педагогов и родителей» в условиях группы кратковременного пребывания детей в дошкольном 8 образовательном учреждении, которое рассматривается как педагогическое партнерство субъектов образования, направленное на выработку и реализацию единых подходов воспитания и образования дошкольника, основанного на принципах целостности, добровольности, взаимоответственности, равновыгодности;
- определена сущность педагогического проектирования и доказана необходимость его применения как способа организации совместной деятельности педагогов и родителей в условиях педагогического партнерства;
- выявлены и экспериментально подтверждены педагогические условия взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении.
Теоретическое значение исследования:
- осуществлено исследование проблемы взаимодействия педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания, позволяющее на современном этапе развития дошкольного образования характеризовать его как педагогическое партнерство;
- научно обоснованы возможности использования педагогического проектирования в организации совместной деятельности педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания детей дошкольного образовательного учреждения;
- раскрыто содержание и структура взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания на основе педагогического проектирования посредством разработки и обоснования теоретической модели как системной конструкции, объединяющей основные компоненты взаимодействия и оптимальные условия его обеспечения; определены и обоснованы критерии и показатели уровня взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания.
Практическая значимость исследования заключается в прикладной направленности проведенной работы, поскольку отражает опыт практического решения задачи по созданию условий взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания. Разработанная модель взаимодействия педагогов и родителей может найти непосредственное применение в качестве реальной основы для активизации различных форм деятельностно-диалогового сотрудничества и смыслового взаимодействия всех субъектов педагогического процесса группы полного дня. Содержание показателей и уровней взаимодействия педагогов и родителей могут применяться в практической деятельности специалистов дошкольных образовательных учреждений.
Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, использованием комплекса методов и психолого-педагогического подхода к исследованию; результатами количественного и качественного анализа экспериментальных данных с применением методов математической статистики.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Группа кратковременного пребывания - организационно-педагогический феномен, представляющий собой новую форму дошкольного образования, функционирующую в целях удовлетворения образовательных и социокультурных запросов родителей, позволяющую за ограниченное время обеспечить интенсивное взаимодействие всех субъектов образования.
2. Взаимодействие педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания детей рассматривается как педагогическое партнерство субъектов образования, направленное на выработку и реализацию единых подходов к воспитанию и образованию дошкольника. В основу педагогического партнерства положены принципы целостности единая система деятельности педагогов и родителей с распределением соответствующих функций, структурой управления); добровольности
10 построение отношений на основе самостоятельных, инициативных педагогических действий); взаимоответственности (единство целей общественного и семейного воспитания); равновыгодности (достижение результатов значимых для всех субъектов педагогической деятельности).
3. Педагогическое проектирование взаимодействия педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания предполагает пошаговость совместных действий, в процессе которых у субъектов взаимодействия формируются коммуникативные навыки, накапливается опыт согласованных педагогических действий с последующим анализом полученных результатов.
4. Модель взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания представляет собой системную конструкцию, объединяющую основные компоненты взаимодействия и оптимальные условия его обеспечения посредством педагогического проектирования, которая:
- предполагает последовательную реализацию трех этапов (проблемно-поискового, содержательно-деятельностного, результативно-критериального), на каждом из которых родителям оказывается необходимая помощь в использовании ресурсов открытого образовательного пространства для решения педагогических задач;
- ориентирована на получение результата, который проявляется в развитии педагогического партнерства педагогов и родителей по вопросам воспитания и образования ребенка;
- обеспечена соответствующей организационной и коммуникативной деятельностью со стороны родителей, педагогов и специалистов дошкольного образовательного учреждения; организационно встраивается в образовательную программу дошкольного учреждения как система формирования педагогического партнерства между субъектами образования.
5. Обеспечение взаимодействия педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении осуществляется посредством следующих педагогических условий: педагогическое партнерство является согласованной формой включения родителей в педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения, имеющее ценностно-целевую направленность и ориентировано на поиск совместных способов реализации взаимодействующими субъектами актуальных задач воспитания и обучения детей;
- совместная деятельность педагогов и родителей в условиях педагогического партнерства реализуется на основе педагогического проектирования;
- педагогическое партнерство педагогов и родителей осуществляется в деятельностно - диалоговой форме на основе следующих принципов: целостности, добровольности, взаимоответственности, равновыгодности.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась диссертантом в ходе практической работы в качестве руководителя дошкольного образовательного учреждения № 1898 (г. Москва).
Основные положения диссертационного исследования были отражены в докладах на VI Международной научной конференции «Высшее образование для XXI века» (Москва, 2009 г.); VII Международной научной конференции «Педагогика и образование» (Москва, 2010 г.).
Соискатель неоднократно выступал на заседаниях педагогических советов, семинарах для воспитателей детских садов города Москвы. По теме диссертации опубликовано 11 научных статей.

bibliography

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Кощиенко, Ирина Васильевна
Выводы по второй главе
1. Опираясь на работы Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесниковой, М.М. Поташника, О.Г. Прикота, В.Е. Радионова, А.П.Тряпицыной и других ученых, мы рассматриваем педагогическое проектирование как способ организации полифункциональной деятельности педагогов и родителей, нацеленной на координацию действий всех участников образовательно-педагогического процесса, обеспечивающего поэтапное освоение знаний и реализацию согласованных действий педагогов и родителей в процессе совместной педагогической деятельности.
2. В соответствии с концептуальными основами взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания, была разработана, описана и графически представлена модель взаимодействия педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания детей.
3. Обеспечение взаимодействия педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении осуществляется посредством следующих педагогических условий: педагогическое партнерство является согласованной формой включения родителей в педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения, имеющее ценностно-целевую направленность и ориентировано на поиск совместных способов реализации взаимодействующими субъектами актуальных задач воспитания и обучения детей;
- совместная деятельность педагогов и родителей в условиях педагогического партнерства реализуется на основе педагогического проектирования;
- педагогическое партнерство педагогов и родителей осуществляется в деятельностно - диалоговой форме на основе следующих принципов: целостности, добровольности, взаимоответственности, равновыгодности.
4. В процессе констатирующего этапа эксперимента были выявлены следующие критерии эффективности взаимодействия педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания: направленность педагогов и родителей на развитие взаимодействия (мотивация на развитие взаимодействия, осознание ценности взаимодействия педагогов и родителей для целостного развития ребенка); полнота представлений о способах и приемах взаимодействия (коммуникативная компетентность педагогов и родителей, согласованность педагогических действий педагогов и родителей); трансляция деятельностно-диалоговой формы взаимодействия (включенность педагогов и родителей во взаимодействие, психологический климат в группе).
5. Формирующий этап эксперимента предполагал реализацию модели взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания через поэтапную организацию совместной деятельности субъектов образования группы кратковременного пребывания. Этап организации совместной деятельности наполнялся содержанием, каждой группой, участвовавшей в эксперименте индивидуально, в зависимости от потребностей, целей, ценностей выработанных педагогами и родителями на первом этапе определения перспектив взаимодействия. Совместная деятельность проектировались с учетом специфических особенностей младшего дошкольного возраста, с целью развития двигательной активности ребенка, умений действовать с предметами, а также возможностями родителей в практико-ориентированном пространстве получить максимально широкие знания, умения и навыки в области дошкольной педагогики с учетом возрастных особенностей ребенка. Взаимодействие педагогов и родителей на каждом этапе осуществлялось через разные формы, методы совместной деятельности в зависимости от личностных особенностей педагогов и родителей группы.
6. На контрольном этапе проанализированы результаты опытно-экспериментальной деятельности. Мы отслеживали динамику формирования каждого из выделенных критериев и определили уровни взаимодействия педагогов и родителей на конец эксперимента. Полученные данные свидетельствуют о том, что внедрение разработанной нами модели взаимодействия педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания, эффективно влияет на процесс активизации взаимодействия педагогов и родителей этих групп.
7. Опытно-экспериментальная работа подтвердила предположение гипотезы о том, что взаимодействие педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания обеспечивается если:
-педагогическое партнерство является согласованной формой включения родителей в педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения, имеющее ценностно-целевую направленность и ориентировано на поиск совместных способов реализации взаимодействующими субъектами актуальных задач воспитания и обучения детей;
-совместная деятельность педагогов и родителей в условиях педагогического партнерства реализуется на основе педагогического проектирования;
- педагогическое партнерство педагогов и родителей осуществляется в деятельностно - диалоговой форме на основе следующих принципов: целостности, добровольности, взаимоответственности, равновыгодности.
В данном исследовании рассмотрена проблема взаимодействия педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.
Анализ научной литературы, имеющегося практического опыта показал, что качество работы в группах кратковременного пребывания дошкольных образовательных учреждений не отвечает современным требованиям к личностно-ориентированной модели взаимодействия всех участников образовательного процесса. Специфика взаимодействия педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания детей не подвергалась специальному изучению, что определяет актуальность данного исследования.
В проведенном исследовании обоснована феноменология группы кратковременного пребывания, созданной для того, чтобы экстраполировать образовательные запросы родителей в систему дошкольного образования, создать привлекательное и интенсивное информационно-коммуникативное пространство согласованной педагогической деятельности педагогов и родителей, в условиях гибкого режима пребывания ребенка в детском саду.
Взаимодействие педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания детей выступает как педагогическое партнерство субъектов образования, которое формируется в процессе согласования единых подходов к воспитанию и образованию дошкольника на основе принципов обеспечивающих инициативность участников образовательно-воспитательного процесса.
В ходе исследования выявлено, что изменение традиционной для педагога ситуации организации образовательно-воспитательного процесса, обусловленной спецификой взаимодействия с родителями в условиях группы кратковременного пребывания, требует разработки новой модели педагогического партнерства субъектов образования.
Модель взаимодействия педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении разработана с позиции взаимосвязи цели, задачи, принципов (целостность, добровольность, ответственность, равновыгодность), компонентов (целевой, когнитивный, деятельностный), функций (мотивационная, интегрирующая, рефлексивная, контрольно-корректировочная) и оптимальных условий, влияющих на процесс формирования педагогического партнерства субъектов образования.
Данные, полученные в ходе проверки выдвинутой гипотезы, позволили сделать вывод о том, что внедрение в педагогическую практику группы кратковременного пребывания детей дошкольного образовательного учреждения комплекса педагогических условий в рамках разработанной модели взаимодействия педагогов и родителей, способствовало существенному повышению роста их коммуникативных качеств, уровня владения приемами взаимодействия, умений согласованных действий.
Таким образом, результаты теоретического исследования и экспериментальных мер подтвердили выдвинутую гипотезу исследования.
Однако они не исчерпывают всех проблем взаимодействия педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания и не претендуют на окончательное решение усложняющихся задач поиска активных методов взаимодействия педагогов и родителей в дошкольных образовательных учреждениях. Дальнейшее изучение проблемы требует разработки технологий профессиональной подготовки педагогов к работе в особых формах дошкольного образования в присутствии родителей, а также специальных программ взаимодействия педагогов и родителей в особых формах дошкольного образования.
Разработанная в диссертации модель может быть успешно внедрена в практику работы групп кратковременного пребывания разного вида.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кощиенко, Ирина Васильевна, 2012 год
1. Айсмонтас Б. Б JТеория обучения: Схемы и тесты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 176 с.
2. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики свободы. Саратов, 2003.
3. Алексеев А.Н. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: дис. докт. пед. наук. Тюмень, 1987. 310 с.
4. Аменд А.Ф. Взаимодействие школы, семьи и общественности в экономическом воспитании детей (метод, рекомендации), науч. редактор А.Н. Звягин. Челябинск: ЧГПИ, 1987.
5. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1983. 27с.
6. Амонашвили Ш.А. Основание педагогики сотрудничества. М., 1986.169с.
7. Амонашвши Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996. 264с. Я.Амонашвили Ш.А. Единство цели. Пособие для учителя. М: Просвещение, 1987.
8. Ю.Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.И. Андреев. М.: Прометей, 1981.
9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1996. 284 с.
10. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978. 300 с.
11. Антонова Т.В., Волкова Е.М., Мишина Н. Проблемы и поиск современныхформ сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка. //
12. Дошкольное воспитание. 1998. № 6. С.42.160
13. Арнаутова Е.П. Диалогическая позиция педагога в сотрудничестве с семьей: сб .научн. тр. 2000.
14. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагогов с семьей дошкольника: Програмно-методическое пособие для преподавателей дошкольных отделений педагогических училищ и колледжей. М.: ТОО «Интеллект», 1994. 38 с.
15. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М., 2002. 262 с.
16. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: Зачем? Как? М., 1993. 208 с.
17. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. М.: Изд-во МГИК, 1992.
18. Архангельский С.И. Некоторые методологические вопросы введения в теорию обучения высшей школы // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. В 2 ч. М., 1976. Ч. II. С. 15-41.
19. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.21 .Асмолов А.Г. Стратегия вариативного образования в России.// Дошкольное образование в России. М., 1996.
20. Асмолов А.Г. Непройденный путь: От культуры полезности к культуре достоинства // Практическая психология основы индивидуализации и дифференциации образования. М., 1991.
21. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. 368 с.
22. Бабаева Т.И. Творческое сотрудничество детского сада и семьи как фактор воспитания готовности дошкольников к обучению в школе // Альманах Детство. 1998. № 1 С. 56 - 71.
23. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический процесс // Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982.
24. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований // Бабанский Ю.К. Избр. Пед. соч. М.: Педагогика, 1989. С. 436-545.
25. Бабкина H.J1. Методическое обеспечение занятий по физической культуре дошкольников в группе кратковременного пребывания дошкольного образовательного учреждения: автореферат дис. канд. пед. наук : Моск. Гос. Акад. Физ. Культуры. 16 с.
26. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе. М., 1999. 205 с.
27. Байбородова Л. В. Взаимодействие школы и семьи (методика воспитательной работы): учеб.- метод, пособие. Ярославль: Академия развития, 2003. 224 с.
28. Барышников E.H. Становление воспитательной системы образовательного учреждения: учеб. метод, пособие. СПб.: СПбАППО, 2005. 242 с.
29. Батаршев A.B. Психодиагностика способностей к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: ВЛАДОС, 1999. С. 34-59.
30. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Советская Россия, 1979. 320 с.
31. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Просвещение, 1979.
32. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога. Краснодар, 2001. С. 68-178.
33. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994. 152 с.
34. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.
35. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: методическое пособие / К.Ю.Белая М.: ТЦ Сфера, 2004. 64 с.
36. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы / К.Ю. Белая. М.: ТЦ Сфера, 2005. 96 с.
37. Беликов В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов. Магнитогорск, 1994. 18 с.
38. Белкин A.C. Педагогика детства (Основы возрастной педагогики) /
39. A.С.Белкин. Екатеринбург: Сократ, 1995.
40. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. 147 с.
41. Белозерцев Е.П. Гуманистические основания педагогической подготовки учителя // Гуманизация образования. 1994. №2. С. 32- 34.
42. Беспалъко В. //.Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
43. Библер B.C. Школа диалога культур. М., 2000.
44. Бига Букари Алассан. Взаимодействие детского сада и семьи как фактор совершенствования подготовки детей 5-6 лет к школе, дис. канд. пед. наук. СПб.: 1993. 197 с.
45. Блауберг И.В. Философско-методологические проблемы системного исследования. М., 1983.
46. Блонский П.П. Введения в дошкольное воспитание. Общедоступные курсы по дошкольному воспитанию. М.: Практические знания, 1917. 90с.
47. Блумер, Г. Коллективное поведение / Пер. Д. Водотынского // Американская социологическая мысль: Тексты / Сост. Е. И. Кравченко; под
48. B.И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. С. 90-115.
49. Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как о личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. С. 5.
50. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
51. Большой психологический словарь / сост. И общ. Ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. 672 с. (Большая университетская библиотека). С. 540.
52. Большой толковый словарь русского языка. — 1-е изд-е: СПб.: Норинт. С. А. Кузнецов. 1998.
53. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. И доп. М.:Болыная Рос.энцикл.; СПб:Норинт, 2002. 1456 с.
54. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие. Ростов н/Д: РГПИ, 1995. 172 с.
55. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: монография / науч. Ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. 225 с.
56. Буева Л. 77. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. 216 с.
57. Буре P.C. Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. М., 1985.
58. Бурков В.Н., Новиков Д. А. Как управлять проектами: Научно-практическое издание. М.: Синтег-гео, 1997. 188 с.
59. Буршит И.Е. Формирование готовности дошкольников к обучению в группах кратковременного пребывания при школе : автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2011. 26 с.
60. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества / В.А. Бухвалов. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 144 с.
61. Бушина В.Н. Формирование коммуникативной компетентности родителей в условиях учреждения дополнительного образования : дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2006. 148 с.
62. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения, автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1986. 21 с.
63. Введение в педагогическую культуру / под ред. Е.В. Бондаревской. М., 1995.
64. Вентцель К.Н. Провозглашение декларации прав ребенка // Свободное воспитание: Хрестоматия / Сост. Г.Б.Корнетов. М.: РОУ, 1995.
65. Видт И.Е. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей // Педагогика. 2003. № 3. С. 24-28.
66. Власова Т.И. Воспитание культуры школьников в пространстве русской культуры. // Инновационная школа. 1998. № 1.
67. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитаниядуховности современных школьников. Ростов-н-Д., 1999.164
68. Волкова O.A. Здоровьесберегающий компонент воспитательной системы школы как условие сохранения и развития здоровья школьников: автореф. канд. пед. наук: М., 2010.
69. Вулъфов Б.З. Организатор внешкольной и внеклассной воспитательной работы М., 1983. 207с.
70. Выготский, JJ.C. Проблема возраста Текст. / Л.С. Выготский // Собр. Соч. -М: Педагогика, 1984. Т. 4. С. 259.
71. Выготский JI.C. Педагогическая психология / под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 479 с.
72. Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: МИРОС, 2002.
73. Гаспарский В. Праксеологический анализ проектно-конструкторских разработок. М., 1986.
74. Гатальская Г.В. и др. В школу с радостью / Г.В. Гатальская, A.B. Крыленко. Мн.: Амалфея, 2000. 272 с.
75. Гин A.A. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность / A.A. Гин. М.: Вита-Пресс, 1999. 88 с.
76. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992. 469 с.165
77. Глассер У. Школы без неудачников. М.: Педагогика, 1992.
78. Глушкова Г. В. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей по оптимизации физкультурно-оздоровительной работы с детьми 5-7 лет : В условиях групп кратковременного пребывания: дис. канд. пед. наук: М., 2003. 185 с.
79. Гмурман В.Е. Учебник по математической статистике. Теория вероятностностей математическая статистика: учеб. Пособие. 12-е изд., перераб. М.: Высшее образование, 2006. 479 с.
80. Голенкова И.В. Социально-педагогическая адаптация дошкольников в группах кратковременного пребывания: дис. канд. пед. наук: Волгоград, 2008. 193 с.
81. Гордон Т. Помощь родителям в воспитании детей.//В сб. Помощь родителям в воспитании детей. Под. ред. Пилиповского В.Я., М.: Прогресс, 1992. С.91-118.
82. Городская программа «Московская семья — компетентные родители» М., 2007.
83. Городская целевая программа развития образования «Столичное образование — 5» (на 2009-2011 годы). М.: Школьная книга, 2008.
84. Гребенников И.В. Укрепление взаимосвязи общественного и семейного воспитания детей и подростков// Советская педагогика. 1985. -№ 1. С.80-86.
85. Гребенюк О С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций.
86. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Нар. Образование, 2000. 150 с.
87. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 239 с.
88. Данг Л.Ф. Взаимодействие детского сада и семьи в организации досуга детей старшего дошкольного возраста : дисс. канд. пед. наук. СПб.: 2007. 181 с.
89. Даншина Т.А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2000. № 1. С.41-47; № 2. С.44.
90. Детство / Программа развития и воспитания детей под ред.В.И. Логиновой и др. СПб., 1997.
91. С.И. Мусиенко.М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001. 224 с.167
92. Дуброва В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи. Учебное пособие. Минск, 1997. 74 с.
93. Ю.Епишева О.Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методологической системы обучения математике: аатореф. дис. д-ра пед. наук .М., 1999. 54 с.
94. Ш.Ермоленко В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: дис. д-ра пед. наук. Казань: ИСПО РАО, 1999. 517 с.
95. Есин А.Б. Введение в культурологию: основные понятия культурологи в систематическом изложении: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 1999. 216 с.
96. Жариков О.Н. Системный подход к управлению. Учебное пособие / Под ред. В.А. Персиянова. М.: ЮНИТИ, 2001.
97. Журавлев А.Л. Совместная деятельность как объект социально-психологического исследования // Совместная деятельность: методология, теория, практика. М., 1988. С. 19-36.
98. Загвязинский В.И.Учитель как исследователь. М.: Педагогика, 1980. 87 с.
99. Задорин КС. Проектировочная деятельность как средство подготовки будущих учителей к воспитательной работе: дисс. канд. пед .наук. Челябинск, 2005.
100. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб., Просвещение, 1995.
101. Закон РФ «Об образовании» II Вестник образования. Справочно-информационное издание МО РФ. М., 1992. №11.
102. Закон РФ «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании» от 13 января 1996 г. М.: МО РФ, 1997.
103. Захаров А.И .Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.: Медицина, 1982.
104. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 1996. 342с.
105. Зимняя И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М., 2004. 256 с. 126.Золотой ключик / Программа под ред. Г.Г. Кравцова, Е.Е.Кравцовой. М., 1996.
106. Зотова Н.К. Система повышения квалификации учителей в современных условиях. СПб.: Дана, 1994. 146 с.
107. Иванов A.B. Культурная педагогическая среда общеобразовательного учреждения как условие развития личности ребенка: Монография. М.: АПКиППРО, 2005.
108. Иванова JI.A. Организационно-педагогические условия стимулирования инновационной деятельности в муниципальной системе образования: дис. канд. пед. наук. Новгород, 1998. 192 с.
109. Из детства в отрочество. Программа. Т.Н. Доронова, Л.Г. Голубева, H.A. Гордова и др. М., 2004.
110. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М., 2002.
111. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / науч. Ред. Л.А.Парамоновой и др. М., 2003.
112. Каган М.С. Философия культуры,- СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. 416 с.
113. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического исследования//Вопросы психологии. 1985. №4.С.9-16.
114. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1987. С.190.
115. Кан Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров // М.: Педагогика, 1990. 144 с.
116. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // В 170Н. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.
117. Каптерев П.Ф. История педагогики. Ижевск: Издательство Удмуртского университета. 1996.186 с.
118. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.JI. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / под ред. H.JI. Селивановой. М.: Пед. о-во России, 2000. 256 с.
119. Карпенко А.Н. Краткий психологический словарь /В.А. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Политиздат, 1985.
120. Килпатрик В.Х. Метод проектов. JL, 1925.
121. Кларин М.В. Проблемы детского философствования. // Вопросы филосифии. 1998. № 5. С.4-18.
122. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. Ярославль: Академия развития, 2001. С.12-14, 86-108.
123. Коган Л. Н. Личность и культура // Социализм и личность. М., 1979.
124. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров // М.: Академия, 2001. 176 с.
125. Колесникова И.А. К вопросу о развитии современных образовательных систем // Научное руководство развитием образовательных систем. СПб., 1996. 28 с.
126. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики. СПб.: Детство-Пресс, 2001.
127. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование /И.А.Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская // М., 2008.
128. Концепция дошкольного воспитания (1989) // Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. М.: Издательский центр , 2000. С. 389 399.
129. Корчак Я. Правила жизни. Педагогика для детей и взрослых. // Как любить ребенка. М., 1990.
130. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.
131. Краткий педагогический словарь: учеб. Справ. Пособие / Г.А. Андреева, Г.С. Вяликова, И.А. Тютькова. М.: В. Секачёв, 2007. С. 119.
132. Кротова Т. В. Оценка уровня взаимодействия ДОУ и семьи // Управление ДОУ. 2003.№5. С. 103.
133. Кроха / Программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений под. ред. Г.Г. Григорьевой и др. М., 1998.
134. Крулехт М.В. Педагогическая технология сотрудничества детского сада и семьи в целостном развитии личности ребенка //Альманах Детство. 1998. № 1. С.71-78.
135. Крулехт М.В. Детский сад и семья как партнеры педагогического взаимодействия. : Сб. научн. труд./ Сост. Н.П. Митрошина и др./ СПб., 2001. С.23-27.
136. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000.
137. Кузьмина Н.В. Приемы и методы управления процессом формирования педагогической направленности у студентов. Курск: КПИ, 1980. 89 с.
138. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: «Академия», 1999. С. 150-151.
139. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголъша В.М. «Межличностное общение» Учебник для вузов, СПб.: Питер, 2001. 544с.
140. Лабунская В. А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения. Издательство: Академия, 2001.288с.
141. Лазарев B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / В.С.Лазарев, Т.П. Афанасьева, И.А. Елисеева // М., 1995. 216 с.
142. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии / Ин-т психологии. М.: Наука, 1997. 447с.
143. Ляхов И.И. Социальное конструирование / И.И. Ляхов. М., 1970. 48 с.
144. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
145. Лернер И.Я. Методологическое значение проблемы соотношения обучения, воспитания и развития // Теоретико-методические проблемы педагогики в условиях становления и развития целостной системы непрерывного образования. М., 1988. С. 126-136.
146. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991.
147. Лийметс Х.И. О месте категории «взаимодействие» в педагогике / Х.И. Лийметс// Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании: сб. науч. тр.; Таллин, пед. ин-т. Таллин, 1979.
148. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет. дис. д-ра. пед. наук. М.: 1974.
149. Лодкина Т.В. Семья в современном социуме(конец XX началоХХ1 вв.).
150. Монография в 2-х частях. Вологда: ООО ПФ «Полиграфист», 2007. 212 с.172
151. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 445 с.
152. Луков В.А. Социальное проектирование: Учебное пособие. 3-е из., перераб. И доп.М.: Изд-во Моск. гуманит.-социальн.академии: Флинта, 2003.
153. Ляудис В.Я. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников / В.Я.Ляудис, И.П.Нигурэ. М.: Межд. Пед. акад., 1994.
154. Макаренко A.C. Некоторые соображения о школе и наших детях// А.С.Макаренко Педагогические сочинения: В 8 т.-М.,1983. Т.1. С.213-216.
155. Манжелей КВ. Конструктивное взаимодействие в физкультурном образовании// Теория и практика физической культуры. 2004. № 12. С.24.
156. Маркова Т.А. Детский сад и семья. М.: Просвещение. 1986. 205с.
157. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.
158. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь, 2002. С.7-23, 66-68.181 .Масюкова H.A. Проектирование в образовании. Минск, 1999.
159. Mud Дж. Г. Избранное: Сб. переводов / РАН. ИНИОН. Центр социал. научн.-информ. исследований. Отд. социологии и социал. психологии; Сост. и переводчик В. Г. Николаев. Отв. ред. Д. В. Ефременко. М.: 2009. 290 с.
160. Межуев В.М. Культура как философская проблема // Вопросы философии. 2002, № 10.
161. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 320 с.
162. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения //Советская педагогика. 1990. С. 17-23.
163. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика, 1997. №6. С. 21-23.
164. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику / А.В.Мудрик. М.: Ин-т практической психологии, 1997.
165. Муравьев B.J1. Педагогические условия формирования опыта технической творческой деятельности у студентов педагогического университета с использованием компьютера: дис. . канд. пед. наук. Владимир, 2000.
166. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / Под ред. A.A. Бодалева. М.:МПСИ / Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 400 с.
167. Наседкина Е.И. Дифференцированный подход к повышению педагогической культуры родителей: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979.
168. Невзоров М.Н. Теоретические основы проектирования антропоориентированного педагогического процесса: дис. д-ра пед. наук. Хабаровск, 1999. 347 с.
169. Недвецкая М.Н. Классному руководителю об организации взаимодействия школы и семьи. Методическое пособие. М.: УЦ Перспектива. 2009. 152 с.
170. Нестеров В.В., Белкин A.C. Педагогическая компетентность: Учеб. Пособие. — Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. 188 с.
171. Низова A.M. Некоторые проблемы разработки методики исследования семейного воспитания // Советская педагогика. 1976. № 11.С.46-54.
172. Новые ценности образования. Забота поддержка-крнсультирование. Вып.6. М., 1996.
173. Обозов H.H. Психология межличностного взаимодействия. Докт.дис. JI: 1979.380 с.
174. Образование в Российской Федерации. Статистический сборник. М.:ГУВШЭ, ЦИСН, 2003.200.0городнова О.В. Взаимодействие педагогов и родителей как условие профилактики социальной дезадаптации дошкольников : дис. канд. пед. наук: Тюмень, 2002. 206 с.
175. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок.бОООО слов и фразеологических выражений / под общ. Ред. Проф. Л.И. Скворцова. 25-е изд., испр. И доп. М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство "Мир и Образование"», 2006. С. 214.
176. Ожегов С.К, Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1999. С. 524-944 с.
177. Осиновский М. Способность к принятию себя и другого /М.Осиновский, Н.Степанов//Директор школы. 1998. №1.
178. Основные направления Программы развития дошкольного образования в г.Москве на 2008-2017 гг.// Серия:»Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве»/ Отв. ред. Л.Е. Курнешова, М., 2008. С.5.
179. Островская Л.Ф. Педагогические знания родителям. М.: Просвещение, 1983. 176с.
180. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. М., 1990. 159с.
181. Панкратов В.Н. Психология успешного взаимодействия: Практические рекомендации. М.: Сфера, 1999. 123 с.
182. Панфенов В.Н. Психологическое общение//Вопросы психологии, 1971. № 1. С.126-127.
183. Парыгин Б. Д. Анатомия общения / Б. Д. Парыгин. СПб: изд. Михайлова, 1999. 301 с.
184. Педагогика / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др. М.: Просвещение, 1988. 479 с.
185. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.
186. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /С.А.Смирнов, И.Б.Котова, E.H. Шиянов, Т.И.Бабаева и др.; Под ред. С.А.Смирнова. М.: Академия, 1999. 544 с.
187. Пезешкинан Н.В. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт. М.: Смысл, 1993. 126 с.
188. Петровский A.B. Дети и тактика семейного воспитания. М.: 1981. 94 с.
189. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: 1982. 255 с.
190. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: 1984. 272 с.
191. Петровский A.B., Калиненко В. К., Котова И. Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону, 1993.
192. Петровский В.А. Учимся общаться с ребенком / В.А. Петровский, A.M. Виноградова, Л.М.Кларина. М., 1993.
193. Пидкасистый П.И. Педагогика.: Учебное пособие (под. ред. П.И. Пидкасистого) 2-е изд. М.: Российское педагогическое агентство, 1966.602с.
194. Письмо Министерства образования РФ № 106-/23.16 О развитии новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях. 2000.
195. Пиюкова С.С. Формирование педагогической компетентности родителей приемных детей : дис. канд. пед. наук: Самара, 2002. 200 с.
196. Поздняк Л.В. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования. Автореферат диссертации канд. пед. наук. М., 1984. 24с.
197. Предшкольная пора. Программа обучения и развития детей пяти лет/под ред. Н.Ф. Виноградовой. М., 2007.
198. Преемственность. Программа по подготовке к школе детей 5-7 лет!под ред. H.A. Федосовой, Т.С.Комаровой и др. 1999.
199. Прикот О.Г. Методологические основания педагогической системотологии: дис. д-ра пед. наук: Спб., 1997.
200. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста/ под .ред. J1.A. Парамоновой. М., 2004.
201. Программа воспитания, обучения и развития в детском саду. Эстетическое воспитание//Дошкольное воспитание. 2003. №12. С.2.
202. Прохоров А. М. Советский энциклопедический. 4-е изд. М.: Сов. Энцикл., 1989. С. 1226.
203. Психологическая теория коллектива / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1979. С.206.
204. Психология. Словарь./Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г.Ярославского.-2-e изд.исп. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
205. Психолого-педагогический словарь. Ростов н /Дону, 1998. 544 с.
206. Радионов В.Е.Нетрадиционное педагогическое проектирование. СПб., 1996.
207. Раду га. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста/иод ред.Т.Н. Дороновой и др. М., 1996.
208. Региональный обзор политики в области качества воспитания детей дошкольного возраста в городе Москве / Методическое пособие. Сост.: Т.Н. Гусева, М.М. Цапенко, Н.Ю. Симонова. М.: Школьная Пресса, 2010. 56 с.
209. Резакова Ф.В. Системно-деятельностный подход к проектированию взаимодействия школы и семьи в процессе педагогической поддержки учащихся : дисс. канд. пед. наук : М., 2010.
210. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: Владос, 2000. С.41-42.
211. Рубинштейн С. JI. Избр. философско-психол. труды. М.: Наука, 1997.
212. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Издательство «Питер», 2000.
213. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / под.ред.В.С.Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995. 158 с.
214. Рыданова И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова. Минск: Беларуская навука, 1998. 319с.
215. Свирская Л.В. Работа с семьей: необязательные инструкции./Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. Изд. 2-е, доп-е. -М.: Линка-Пресс, 2008. 192 с.
216. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. М.: НИИ школьных технологий, 2006. Т 1. С. 69-72.
217. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М., 1986.
218. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. 272 с.
219. Симонов В.П. Управление образовательным процессом в средней школе (методология, теория, технология): Дис. Д-ра пед. наук. М., 1992. 352 с.
220. Симонова С. Без здоровых детей у страны нет будущего//Народное образование, 1999. № 8.С.159-167.
221. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс.-М., 1998.
222. Слободчиков В.И., Петровский В.А., Якобсон С.Г. и др. Детский сад: вчера, сегодня, завтра. Прогнозирование развития дошкольного образования в России до 2010 года. // Дошкольное образование. М.: Первое сентября, 2005. № 11.
223. Современный философский словарь/Под общей ред.д.ф.н.профессора В.Е.Кемерова. 3-е изд.исп. и доп. М.: Академический Проект, 2004. 864 с.
224. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы / Под ред. Е.В. Бондаревской.- Ростов н/Д., 1995.
225. Соковнин В.М. О природе человеческого общения. Фрунзе, 1974. 147с.
226. Сокорев В. В. Педагогические условия формирования культуры здоровья будущего учителя в процессе общепрофессиональной подготовки: автореф. дис. канд. пед. наук. Белгород, 2004. С. 23.
227. Социологическая энциклопедия: В 2т. М.: Мысль, 2003. Т.1. 694 с.
228. Социология: Энциклопедия/Сост.А.А.Грицанов, В.Л.АбушенкоЮ Г.М.Евелькин, Г.Н.Соколова, О.В.Терещенко. Мн.: Книжный Дом, 2003. 1312 с. (Мир энциклопедий).
229. Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа // Избранные педагогические сочинения в 3-х т. М., 1979. Т. 2.
230. Тезаурус «Новых ценностей образования». Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. 2005г. № 5. С.24.
231. Теплова З.И. Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей, автореф .дисс. М., 1999.
232. Тряпщына А.П. Теория проектирования образовательных программ //Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной школы. СПб: ЦПИ, 1994. С.37-46.
233. Узнадзе Д.Н.Теория установки. Под редакцией Ш.А.Ниадирашвили и В.К.Цаава. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 448 с.
234. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. С.81.
235. Ухтомский A.A. Доминанта. Статьи разных лет. 1887-1939: Ухтомский A.A. Доминанта. СПб.: Питер, 2002. 448с.
236. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Педагогические статьи 18571861 .Т.-2.-М., JL, Изд-во АПН РСФСР, 1958. 655 с.
237. Файн М.Д. Движение за педагогическое образование родите л ей: Сб.Помощь родителям в воспитании детей. / Под.ред.Пилиповского В.Я./.М.: Прогресс, 1992. С.13-39.
238. Федоров Н. Ф. Сочинения. М., 1982. С.429.
239. Фетискин Н.П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.:: Изд-во Института Психотерапии. 2002. 490 с.
240. Философский энциклопедический словарь / ред. Кол.: Л.Ф.Ильичев и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1983.
241. Фролов П.Т., Иванова Т.И. Воспитание и развитие дошкольника. Москва; Белгород, 1995. 134 с.
242. Хилл П. Наука и искусство проектирования: Методы проектирования, научное обоснование решений. М.: Мир, 1973. 263 с.
243. Холл КС.,