Юзеева, Светлана Александровна. Организационно-педагогические условия воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления : на примере совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи

brief description

Юзеева, Светлана Александровна. Организационно-педагогические условия воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления : на примере совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Юзеева Светлана Александровна; [Место защиты: Ульян. гос. ун-т].- Москва, 2011.- 245 с.: ил. РГБ ОД, 61 12-13/292

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
На правах рукописи
042012538^9 1
Юзеева Светлана Александровна
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ВОСПИТАНИЯ ТРУДОЛЮБИЯ У ДЕТЕЙ
НА ПЕРВОНАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ИХ ВЗРОСЛЕНИЯ
(на примере совместной деятельности дошкольного образовательного учренедения и семьи)
Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики
и образования
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Оглоблина Галина Ивановна
Москва 2011
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 4
Глава I. Теоретические основы проблемы воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи 23
1.1. Историко-педагогический анализ проблемы воспитания трудолюбия как качества личности у детей 23
1.2. Целесообразно организованный труд как стимул развития трудовой мотивации у детей на первоначальном этапе их взросления .... 43
1.3. Педагоги и родители как основные субъекты воспитания трудолюбия у детей: организационно-педагогические условия
их совместной деятельности 62
1.4. Современные технологии воспитания трудолюбия у детей
на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности
дошкольного образовательного учреждения и семьи 78
Глава II. Реализация модели воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи 95
2.1. Педагогическая диагностика воспитанности трудолюбия
у детей на первоначальном этапе их взросления 95
2.2. Уровень подготовленности педагогов и родителей к воспитанию трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления 113
2.3. Концептуальные основы модели воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи,
технология ее реализации 126
з
2.4. Динамика воспитанности трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного
образовательного учреждения и семьи 152
Заключение 165
Библиографический список 168
Приложения 192
Введение
Наступивший XXI век, век новых технологий, требует особого подхода к организации современного дошкольного образования. Социально¬экономические и политические ориентиры нашей страны вызвали к жизни потребность в воспитании конкурентоспособной личности с организаторски¬ми способностями, лидерскими качествами и выраженной индивидуально¬стью. Трудолюбие является тем стержневым качеством, которое позволяет человеку самореализоваться и самоутвердиться в сообществе и претендовать на успех в работе.
Дошкольное детство - это важнейший период в жизни каждого ребенка, характеризующийся его освоением всех основных видов человеческой дея-тельности (познавательной, предметной, игровой, учебной, элементарной трудовой), первоначальный этап развития, когда закладываются многие лич¬ностные качества, в том числе и трудолюбие.
Особенностью воспитания трудолюбия является возрастной подход, так как динамика истинного проявления изучаемого качества соотносится с личностным состоянием и психофизиологическими изменениями, соответст¬вующими определенному возрасту. Согласно этому наиболее сензитивным периодом для воспитания трудолюбия как качества личности, по справедли¬вому мнению ученых (Р. С. Буре, Г. Н. Годиной, В. И. Логиновой, Т. А. Мар¬ковой, Я. 3. Неверович, В. Г. Нечаевой, Д. В. Сергеевой, А. Д. Шатовой и др.), является старший дошкольный возраст. Дети в этом возрасте отличают труд от игры; у них в достаточной степени сформированы структурные ком¬поненты трудовой деятельности; предметом внимания дошкольников стано¬вится не только процесс, но и результат труда; они начинают осознавать его социально-общественную значимость; появляется возможность разнообра¬зить содержание детского труда и организацию совместной деятельности взрослых и детей.
Известно, что в постсоветские времена вопросы трудового воспитания, и в частности воспитания трудолюбия, не занимали ведущего положения. Это объяснялось переоценкой общечеловеческих ценностей и проявлялось в попытках подменить трудовое воспитание детей их участием в художествен¬но-эстетической, музыкальной, игровой, физической деятельности. В образо¬вательных программах дошкольных учреждений («Истоки» (1—3-є изд.), «Развитие», «Радуга», «Из детства в отрочество», «Золотой клю¬чик» и др.) отсутствовали раздел «Труд» и задачи трудового воспитания. На страницах профессиональных журналов редко встречались статьи по этой проблеме. Такая тенденция была не только неправомерна, но и таила в себе опасность, связанную с задержкой в развитии личности ребенка.
Существующая на данный момент законодательная база подчеркивает высокий статус трудолюбия как качества личности. Так, в проекте нового Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (от 15 июля 2011 г.) одним из основных принципов государственной политики и правово¬го регулирования отношений в сфере образования является «гуманистиче¬ский характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, свободно¬го развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, ответст¬венности, уважения закона, прав и свобод личности, патриотизма, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользо¬вания» (ст. 3). В этом контексте вполне закономерно изменение структуры основной общеобразовательной программы дошкольного образования (в со¬ответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 г. № 655'), где одной из обязательных образовательных ее областей стал «Труд». Целесообразная его организация будет способствовать успешной подготовке детей к школе, выравниванию их стартовых возможностей и
1 Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 г.
формированию у них умения легче адаптироваться к новому виду деятельно¬сти - учению. Дети, воспитанные в труде, меньше устают, проявляют творче¬ское отношение к делам, выделяются в школе своей самостоятельностью, от-ветственностью, стремлением довести начатое дело до конца, умением себя обслуживать, организовывать свое рабочее место, ответственно относиться к поручениям.
Истоки теоретической мысли воспитания трудолюбия лежат в пред-ставлениях древних античных философов. Ими подчеркнута необходимость раннего приобщения детей к труду, определено условие воспитания этого ка¬чества - непосредственная трудовая деятельность, обозначено собственное видение организации детского труда и методов воспитания (Аристотель, Де¬мокрит, М. Ф. Квинтилиан, Платон). Позднее динамика взглядов на данную проблему прослеживается в трудах крупнейших отечественных и зарубеж¬ных представителей педагогической мысли, таких как П. П. Блонский, Е. Н. Водовозова, О. Декроли, Т. Кампанелла, Я. А. Коменский, Н. К. Крупская, Д. Локк, А. С. Макаренко, Р. Оуэн, И. Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо, В. А. Сухо- млинский, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, Ф. Фребель, С. Т. Шацкий и мно¬гие другие.
В изложении сущности процесса воспитания трудолюбия у детей как качества личности ценны мысли и соображения, выдвинутые в исследовани¬ях видных ученых по дошкольной педагогике. К настоящему времени опре¬делена роль труда в разностороннем развитии ребенка (Л. В. Куцакова, В. И. Логинова, Я. 3. Неверович, Л. А. Порембская и др.), разработано со¬держание детского труда (Р. С. Буре, В. Г. Нечаева, Н. М. Конышева, Е. И. Корзакова, М. В. Крулехт, Л. Е. Образцова, Л. А. Парамонова, Д. В. Сергеева, А. Г. Тулегенова и др.), выделены формы организации трудо¬вой деятельности (3. Н. Борисова, Г. Н. Година, С. А. Козлова, Л. В. Крайно¬ва, В. Ф. Кушинова, А. Д. Шатова и др.). Изучению роли семьи в воспитании трудолюбия у ребенка посвящены работы Д. О. Дзинтере, Л. В. Загик,
Т. А. Марковой. Значительный вклад в разработку вопросов организации со-вместной трудовой деятельности детей и взрослых внесли ученые В. И. Гло¬това, С. М. Котлярова, Е. И. Радина и др.
В последнее десятилетие появился ряд исследований, в той или иной мере касающихся воспитания трудолюбия у детей (И. В. Житко, Д. А. Кости¬кова, Н. Г. Липская, Г. С. Малунова, О. П. Мачехина, С. В. Питенко, Д. А. Шингаркина). Косвенно исследуемая проблема затронута в исследова¬ниях, имеющих отношение к формированию социальной активности и пре¬одолению пассивности дошкольников в трудовой деятельности (Л. П. Кур¬никова, Е. А. Шанц).
Вместе с тем считаем важным подчеркнуть, что, несмотря на отмечен¬ную выше достаточно высокую степень разработанности проблемы воспита¬ния трудолюбия у детей, многие вопросы продолжают оставаться актуаль¬ными и недостаточно систематизированными. Более того, анализ ситуации, сложившейся на практике, неумолимо свидетельствует, что воспитание тру¬долюбия у детей на первоначальном этапе их взросления пока не является важным направлением в воспитательной работе педагогов и родителей. На сегодняшний день, по результатам научных исследований, проведенных в разных городах России (Д.А. Костиковой, М.В. Крулехт, Г.С. Малуновой, Д.А. Шингаркиной), почти каждый второй ребенок 6-7 лет имеет низкий уровень изучаемого качества личности, особенно мальчики. Наша работа также подтверждает этот факт. Данные письменного опроса 74 воспитателей города Москвы показывают, что коэффициент воспитанности трудолюбия у старших дошкольников в рамках 5-балльной шкалы равен 2,4 балла, что оз¬начает «скорее не воспитано, чем воспитано».
Подобное обстоятельство связано с неподготовленностью педагогов к решению данной проблемы. Трудовая деятельность детей в дошкольных об-разовательных учреждениях представляет собой не комплекс взаимосвязан¬ных, постепенно усложняющихся по степени дел, а является набором от¬дельных, порой не продуманных мероприятий, при организации которых слабо учитываются интересы, индивидуальные и половые особенности каж¬дого ребенка. Вместе с тем у педагогов встречаются трудности в подборе объектов трудовой деятельности, ограничена сфера труда детей. Девочки и мальчики не систематически принимают участие в трудовых поручениях. Чаще всего педагоги привлекают к этой работе тех детей, которые не нужда¬ются в постоянном контроле. При объединении ребят для дежурств или кол¬лективного труда редко учитывают их дружеские связи и желание работать вместе.
Аналогичную ситуацию можно заметить и в семьях. По результатам анкетирования 122 родителей только 36 % из них вовлекают в трудовые дела своих малышей и то крайне редко. Это объясняется тем, что большинство со¬временных родителей стремятся в предшкольный период повышать прежде всего интеллектуальный потенциал своих детей, делают упор на специаль¬ную подготовку (научить считать, писать, читать), не учитывая других сфер развития личности ребенка (эмоционально-волевой, личностной).
Самыми главными причинами неэффективного воспитания трудолю¬бия у детей сегодня являются слабая связь дошкольного образовательного учреждения с семьей, отсутствие единого видения исследуемой проблемы и партнерского стиля взаимоотношений между педагогами и родителями, в то время как современная ситуация в образовательной системе России предпо¬лагает активное участие матерей и отцов в педагогическом процессе, ибо они являются в соответствии с законом РФ «Об образовании» «первыми педаго¬гами» (ст. 18) [167]. Об этом свидетельствуют целый ряд нормативно-пра¬вовых документов (приказ Минобрнауки России «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 23 ноября 2009 г. № 655, «Концепция дошкольного воспитания» (1989 г.), «Типовое по¬ложение о дошкольном образовательном учреждении» (2008 г.)), где указыва¬ется на приоритетность взаимодействия образовательных учреждений с семь¬ями воспитанников как важного направления социальной политики.
Анализ психолого-педагогической литературы и практики определяет необходимость обновления подходов к воспитанию трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольно¬го образовательного учреждения и семьи, связанных первостепенно с орга¬низацией этой работы, а также поиска новых видов педагогических техноло¬гий, способствующих успешному воспитанию у детей изучаемого качества. Однако данные вопросы не получают должного теоретического осмысления, так как отсутствуют специальные исследования в этой области педагогиче¬ской науки, поэтому выявляется необходимость уточнения этих научно¬теоретических основ.
Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена про-тиворечиями:
- между социально-общественной значимостью воспитания трудолю-бия как качества личности и игнорированием педагогами и родителями его воспитания у детей на первоначальном этапе их взросления;
- между существующими традиционными подходами к воспитанию трудолюбия в практике дошкольных образовательных учреждений и семье и низким уровнем его у детей на первоначальном этапе их взросления;
- между необходимостью подготовки педагогов и родителей к совме-стной деятельности по воспитанию трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления и недостаточной разработанностью ее организационно-педагогических условий.
Важность и необходимость решения поднятых вопросов определили тему исследования: «Организационно-педагогические условия воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления (на примере со¬вместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и се¬мьи)», научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, специфика процесса воспита¬ния трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления и организа¬ционно-педагогические условия его успешной реализации в совместной дея¬тельности дошкольного образовательного учреждения и семьи?
Решение данной проблемы является целью исследования.
Объект исследования: процесс воспитания трудолюбия как качества личности у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия вос-питания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в со¬вместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Гипотеза исследования: воспитание трудолюбия у детей на первона-чальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного обра-зовательного учреждения и семьи будет иметь положительную динамику, ес¬ли: на основе исторического и междисциплинарного анализа научной лите¬ратуры раскрыта сущностно-содержательная характеристика понятия «тру¬долюбие» и выявлена специфика процесса его воспитания у детей на перво¬начальном этапе их взросления; определен выбор современных педагогиче¬ских технологий воспитания исследуемого качества у детей в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи; спроекти¬рована и апробирована структурно-содержательная модель процесса воспи¬тания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совме¬стной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи; да¬но опытно-экспериментальное обоснование критериального аппарата, необ¬ходимого для осуществления качественного мониторинга динамики и объек¬тивной оценки уровня сформированности трудолюбия у детей; выявлен и реализован комплекс организационно-педагогических условий, способст¬вующих повышению эффективности исследуемого процесса.
В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. На основе исторического и междисциплинарного анализа научной литературы раскрыть сущностно-содержательную характеристику понятия «трудолюбие» и выявить специфику процесса его воспитания у детей на пер-воначальном этапе их взросления.
2. Теоретически обосновать выбор современных педагогических тех-нологий воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взрос¬ления в совместной деятельности дошкольного образовательного учрежде¬ния и семьи.
3. Спроектировать и апробировать структурно-содержательную мо¬дель процесса воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учре¬ждения и семьи.
4. Определить основные критерии, показатели и уровни воспитанно¬сти трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления, а также дать опытно-экспериментальное обоснование критериальной характеристики процесса воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взрос¬ления в совместной деятельности дошкольного образовательного учрежде¬ния и семьи.
5. Выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий, способствующих повышению эффективности воспитания трудолю¬бия у детей в совместной деятельности дошкольного образовательного учре¬ждения и семьи.
Методологической основой исследования являются:
- философские и психолого-педагогические подходы к категории «труд» (П. П. Блонский, Е. Н. Водовозова, О. Декроли, Демокрит, М. Ф. Квинтилиан, Я. А. Коменский, Н. К. Крупская, Д. Локк, А. С. Макаренко, Р.
Оуэн, И. Г. Песталоцци, Платон, Ж.-Ж. Руссо, В. А. Сухомлинский, JI. Н. Тол¬стой, К. Д. Ушинский, Ф. Фребель, С. Т. Шацкий и др.);
- системно-целостный подход к воспитанию (В. П. Беспалько, Ф. Ф. Королев, JI. И. Новикова, М. М. Поташник, В. П. Симонов, Е. И. Соко¬лова, А. С. Спирин, Э. Г. Юдин и др.);
- технологический подход к воспитательно-образовательному процес¬су (В. П. Беспалько, И. П. Волков, М. В. Кларин, В. М. Монахов, В. Ю. Пи- тюков, И. П. Сальникова, Г. К. Селевко, В. А. Сластенин и др.);
- деятельностный подход к развитию личности (Б. Г. Ананьев,
А. Г. Асмолов, М. М. Бахтин, JI. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леон¬тьев, Т. Г. Новикова, Г. Н. Пономарева, М. И. Рожков, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.);
- личностно ориентированный подход (В. А. Беликов, Е. В. Бондарев- ская, В. Г. Бочаров, В. А. Попов, В. В. Сериков, В. Д. Шадриков, И. С. Яки¬манская и др.);
- гуманный подход (Ш. А. Амонашвили, В. А. Сухомлинский и др.);
- индивидуально-творческий подход (А. А. Андреев, В. И. Андреев, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.).
Теоретическую основу исследования составили: теории трудового воспитания дошкольников (3. Н. Борисова, Р. С. Буре, В. И. Глотова, Г. Н. Година, Д. О. Дзинтере, С. А. Козлова, Н. М. Конышева, Е. И. Корзако- ва, Л. В. Крайнова, М. В. Крулехт, Л. В. Куцакова, В. Г. Нечаева, Л. Е. Об¬разцова, Л. А. Порембская, А. Г. Тулегенова, В. Г. Фокина, А. Д. Шатова и др.); развития детской трудовой мотивации (Л. В. Загик, В. И. Логинова, Т. А. Маркова, В. С. Мухина, Я. 3. Неверович, В. Г. Нечаева, Е. И. Радина, Д. В. Сергеева и др.); совместной деятельности (А. Л. Журавлев, А. Н. Леон¬тьев, Б. Ф. Ломов, Н. Н. Обозов, К. К. Платонов и др.); управления педагоги¬ческими процессами (В. Г. Афанасьев, Ю. К. Бабанский, Ю. А. Конаржев- ский, В. С. Лазарев, С. Н. Митин, Л. М. Митина, А. А. Орлов, П. И. Третья¬ков, Т. И. Шамова и др.); теоретические положения семейной педагогики о психолого-педагогическом просвещении родителей и взаимодействии до¬школьного образовательного учреждения и семьи (Е. П. Арнаутова, Т.А. Гризик, Т. А. Данилина, Т. Н. Доронова, О. Л. Зверева, В. К. Котырло, Т. А. Куликова, 3. И. Теплова, О. Н. Урбанская, И. А. Хоменко и др.); концепту¬альные основы моделирования педагогического процесса (Б. С. Гершунский, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин и др.).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих друг друга методов исследова¬ния: теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической, философ¬ской, научно-методической, социологической литературы, нормативных, программно-методических документов, диссертационных работ; метод моде¬лирования; систематизация, обобщение, сравнительно-сопоставительный анализ собранных данных); диагностические (тестирование, рейтинговая оценка, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки, само¬оценки); опросные (анкетирование, интервьюирование, индивидуальные и коллективные беседы), обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение, мониторинг); экспериментальные (констатирующий, форми¬рующий, контрольный этапы эксперимента); праксиметрические (изучение годовых и воспитательно-образовательных планов, образовательных про¬грамм, результатов детской деятельности); методы статистической обработки данных, кластерный анализ.
Опытно-экспериментальной базой исследования выступили ГОУ Центр развития ребенка - детский сад № 2366, ГОУ детский сад № 1005 г. Москвы.
На разных этапах исследования в нем участвовало 296 респондентов, из них: 100 детей старшего дошкольного возраста; 122 родителя; 74 воспита¬теля, из которых 25 воспитателей дошкольных образовательных учреждений и 49 студентов 5 и 6 курсов очного и очно-заочного отделений педагогиче¬ского факультета ГОУ ВПО МГПУ, работающих в детских садах в должно¬сти воспитателя.
Этапы исследования. Исследование проводилась с 2005 по 2011 гг. и включало несколько этапов.
Первый этап (2005-2007 гг.) - поисково-теоретический - включал изу¬чение и анализ психолого-педагогической, философской, научно¬методической, социологической литературы; нормативных, программно¬методических документов, диссертационных работ по теме исследования; теоретического и практического уровней разработанности проблемы воспи¬тания трудолюбия у детей в совместной деятельности дошкольного образо¬вательного учреждения и семьи. Намечались и реализовывались подходы и направления исследовательской деятельности. Был определен понятийный аппарат исследования, раскрыто содержание и особенности воспитания тру¬долюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной дея¬тельности дошкольного образовательного учреждения и семьи. Полученный материал позволил сформулировать научную проблему, выявить противоре¬чия, определить исходные позиции исследования, обозначить его основные параметры: объект, предмет, цель, задачи, гипотезу и методологическую основу.
Второй этап (2007-2008 гг.) - проектировочный. На данном этапе осу-ществлялся поиск путей решения исследуемой проблемы. Была спроектиро¬вана структурно-содержательная модель воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольно¬го образовательного учреждения и семьи, разработаны методика и критери¬альный аппарат исследования.
Третий этап (2008-2011 гг.) - экспериментально-аналитический. В рамках этого этапа осуществлялось опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образователь- ного учреждения и семьи. Проведены констатирующий (первичная диагно¬стика), формирующий (внедрение модели воспитания трудолюбия у детей) и итоговый (вторичная диагностика) этапы педагогического эксперимента. По¬лученные результаты обрабатывались с помощью методов математической статистики, анализировались и интерпретировались. Выявлялся и обосновы¬вался комплекс организационно-педагогических условий воспитания трудо¬любия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятель¬ности дошкольного образовательного учреждения и семьи. Общие результа¬ты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.
Научная новизна исследования выражается в том, что:
- обозначены основные проблемы и противоречия, сдерживающие развитие процесса воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного уч¬реждения и семьи, дополнено и систематизировано научное знание по дан¬ному направлению;
- уточнено и конкретизировано содержание понятия «трудолюбие» и выявлена специфика процесса его воспитания у детей на первоначальном этапе их взросления, рассматриваемого в исследовании как содержательно дискретный процесс, в котором старший дошкольный возраст, являясь важ¬ным этапом развития личности, выступает наиболее сензитивным периодом для целенаправленной работы по осмыслению общественного назначения труда в жизни человека и осознанию необходимости трудиться; воспитанию устойчивого интереса к разным видам труда и желания трудиться не только ради удовлетворения личных интересов, но для оказания помощи окружаю¬щим; освоению трудовой деятельности (умение ставить цель, планировать и рационально организовывать свою работу, владеть трудовыми умениями и навыками, адекватно оценивать результаты); приобретению социального опыта взаимодействия в детском сообществе; активизации и развитию нрав¬ственно-волевых качеств, необходимых для выполнения работы и достиже¬ния результата;
- предложены современные педагогические технологии (технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса и мотивацион¬но-целевые технологии), способствующие успешному воспитанию трудолю¬бия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельно¬сти дошкольного образовательного учреждения и семьи;
- педагогическая теория обогащена научно-обоснованной структурно-содержательной моделью воспитания трудолюбия у детей на первоначаль¬ном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образова¬тельного учреждения и семьи, которая создает возможность охватить в еди¬ной системе специфику исследуемого процесса, проектирует его психолого¬педагогическую поддержку и отражает комплекс организационно¬педагогических условий повышения его эффективности;
- показано, что разработанный критериальный аппарат воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления позволяет оце¬нивать эффективность процесса воспитания этого качества личности и созда¬ет основу для прогнозирования дальнейшего его развития.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том,
что:
- аргументирована и теоретически обоснована проблема актуализа¬ции воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросле¬ния в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи;
- теоретически обоснованные современные педагогические техноло¬гии являются определенным приращением знаний об эффективных формах, методах и приемах воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного уч¬реждения и семьи;
- спроектированная и апробированная структурно-содержательная мо-дель воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и се¬мьи, выступающая в тесной связи ее основных блоков: целевого, содержа¬тельного, технологического, критериально-результативного, - способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразова¬ния и управления им;
- разработанный критериальный аппарат является необходимым для качественного мониторинга динамики процесса воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи, и его основными ком¬понентами выступают эмоционально-мотивационный, познавательный, по¬веденческий, личностный критерии, а также показатели и уровни их сформи¬рованное™ (адаптивный, продуктивный, креативный);
- выявленный комплекс организационно-педагогических условий со-действует уточнению и расширению имеющихся в педагогической науке знаний о целесообразной организации трудовой деятельности детей и совме¬стной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи;
- создана теоретико-методологическая основа для новых исследований по различным направлениям совершенствования процесса воспитания трудо¬любия у детей на первоначальном этапе их взросления.
Практическая значимость результатов исследования заключается в следующем:
- сформулированные в диссертации теоретические положения и выво¬ды по воспитанию трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросле¬ния в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи могут широко использоваться в практике работы воспитателей ДОУ и преподавателей педагогических вузов, системе повышения квалификации педагогических работников дошкольного образования;
- разработанный критериальный аппарат позволяет педагогам ДОУ осуществлять качественный мониторинг исследуемого процесса, как по от¬дельным его составляющим, так и в целом, а использование предложенного банка диагностических методик способствует объективной оценке степени воспитанности трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления;
- накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разрабо-танные анкеты, технологические карты, методики, творческие проекты, лич¬ный трудовой паспорт ребенка, детское трудовое портфолио могут быть ис¬пользованы при составлении новых поколений образовательных программ, научно-методических пособий, а также при разработке методических реко¬мендаций по дошкольной педагогике;
- данное диссертационное исследование представляет собой основу программы спецкурса «Современные педагогические технологии воспитания трудолюбия у детей в совместной деятельности ДОУ и семьи», имеющего целью углубленное изучение студентами факультетов дошкольного воспита¬ния педагогических вузов и педагогами дошкольных образовательных учре¬ждений вопросов воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста.
Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследова¬ния обеспечена логикой научного исследования; четкостью исходных теоре¬тико-методологических позиций; применением комплекса методов, адекват¬ных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочета¬нием его теоретической и опытно-экспериментальных частей; мониторингом результатов на всех ступенях процесса воспитания трудолюбия у детей; таки¬ми критериями научного знания, как непротиворечивость, воспроизводимость, достоверность; теоретической и фактологической обоснованностью разрабо¬танной модели воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреж¬дения и семьи; разносторонним анализом результатов; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Воспитание трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взрос-ления рассматривается в исследовании как содержательно дискретный про¬цесс, в котором старший дошкольный возраст, являясь важным этапом раз¬вития личности, выступает наиболее сензитивным периодом для целенаправ¬ленной работы по осмыслению общественного назначения труда в жизни че¬ловека и осознанию необходимости трудиться; воспитанию устойчивого ин¬тереса к разным видам труда и желания трудиться не только ради удовлетво¬рения личных интересов, но для оказания помощи окружающим; освоению трудовой деятельности (умение ставить цель, планировать и рационально ор¬ганизовывать свою работу, владеть трудовыми умениями и навыками, адек¬ватно оценивать результаты); приобретению социального опыта взаимодей¬ствия в детском сообществе; активизации и развитию нравственно-волевых качеств, необходимых для выполнения работы и достижения результата.
2. Из современных педагогических технологий наиболее адекватными целям и задачам воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учре¬ждения и семьи являются следующие: технологии на основе личностной ори¬ентации педагогического процесса (технология «Гуманно-личностной педа¬гогики»; технология «Педагогики сотрудничества) и мотивационно-целевые технологии (игровые технологии, технологии интегративности, технологии проектирования, экспериментально-познавательные технологии).
3. Разработанная структурно-содержательная модель воспитания тру-долюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной дея-тельности дошкольного образовательного учреждения и семьи выступает в тесной взаимосвязи ее основных блоков: целевого, определяющего основную цель, совокупность задач и принципы воспитания трудолюбия; содержатель¬ного, отражающего реализацию образовательных программ, учебно¬методических пособий и спецкурса «Современные педагогические техноло¬гии воспитания трудолюбия у детей в совместной деятельности ДОУ и се¬мьи»; технологического, представляющего виды современных педагогиче¬ских технологий, комплекс форм, методов, приемов, средств и организаци¬онно-педагогических условий, необходимых для достижения поставленных целей и задач в соответствии с обозначенными основными этапами; критери¬ально-результативного, содержащего итоги внедрения данной модели в педа¬гогическую практику, что в идеале представляет собой достаточно высокий уровень сформированности трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления.
4. Критериальный аппарат процесса воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольно¬го образовательного учреждения и семьи включает в качестве основных ком¬понентов эмоционально-мотивационный, познавательный, поведенческий, личностный критерии, а также показатели и уровни их сформированности (адаптивный, продуктивный, креативный).
5. В комплекс организационно-педагогических условий, способствую-щих повышению эффективности исследуемого процесса, входят следующие их группы: условия, связанные с целесообразной организацией детского тру¬да (организация систематического, постоянно усложняющегося, но свобод¬ного, интересного труда; включение в процесс труда игровых действий; пре¬доставление возможности каждому ребенку чувствовать себя полезным чле¬ном общества; сочетание коллективной и индивидуальной деятельности де¬тей; исключение труда как средства наказания; чередование трудовой дея¬тельности с отдыхом детей; организация материальной среды и удобного трудового оборудования), со стимулированием детей к трудовой деятельно¬сти (учет нагрузки, возрастных и индивидуальных особенностей, интересов каждого ребенка; создание «ситуации успеха»; исключение травмирующих оценок результатов работы; активная помощь во всех затруднениях; создание взрослыми трудовой атмосферы для подражания; выполнение работы вместе с ребенком на равноправных началах) и с организацией совместной деятель¬ности дошкольного образовательного учреждения и семьи (формирование творческого коллектива единомышленников из педагогов и родителей с партнерским стилем взаимоотношений; организация совместного планирова¬ния работы по воспитанию трудолюбия у детей и распределение обязанно¬стей между участниками воспитательно-образовательного процесса; коорди¬нация и согласование воспитательных усилий; оказание конкретной научно-методической и консультативной помощи, поддержки).
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты про-веденного исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и исто¬рии педагогики Института педагогики и психологии образования ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет». Ма¬териалы диссертации были апробированы в докладах на: Международной научно-практической конференции «Традиции и инновации в дошкольном образовании» (Москва, 2007); научно-практических конференциях «Подго¬товка детей к школе: традиции и современность» (Москва, 2006), «Совре¬менная семья: состояние, тенденции развития» (Москва, 2008), посвященной 120-летию со дня рождения

bibliography

Заключение
В ходе диссертационного исследования были решены поставленные задачи. Результаты экспериментальной работы подтвердили предположения, сформулированные в гипотезе, и позволили сделать следующие выводы.
1. В настоящее время воспитание трудолюбия диктуется объективной необходимостью и потребностью общества в людях, обладающих этим каче¬ством. Социально-экономические и политические изменения в России приве¬ли к острой необходимости в воспитании конкурентоспособной, трудолюби¬вой личности, стремящейся к самоопределению и самоутверждению.
2. Воспитание трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взрос-ления является содержательно дискретным процессом, в котором старший дошкольный возраст, являясь важным этапом развития личности, выступает наиболее сензитивным периодом для целенаправленной работы по осмысле¬нию общественного назначения труда в жизни человека и осознанию необ¬ходимости трудиться; воспитанию устойчивого интереса к разным видам труда и истинного желания трудиться не только ради удовлетворения личных интересов, но для оказания помощи окружающим; освоению трудовой дея¬тельности (умение ставить цель, планировать и рационально организовывать свою работу, владеть трудовыми умениями и навыками, адекватно оценивать результаты); приобретению социального опыта взаимодействия в детском сообществе; активизации и развитию нравственно-волевых качеств, необхо¬димых для выполнения работы и достижения результата.
3. Современные технологии на основе личностной ориентации педаго-гического процесса (технология «Гуманно-личностной педагогики»; техно¬логия «Педагогики сотрудничества») и мотивационно-целевые технологии (игровые технологии, технологии интегративности, технологии проектирова¬ния, экспериментально-познавательные технологии) являются наиболее аде¬кватными целям и задачам воспитания трудолюбия у детей на первоначаль¬
ном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образова-тельного учреждения и семьи.
4. Структурно-содержательная модель воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошко¬льного образовательного учреждения и семьи выступает в тесной взаимосвя¬зи ее основных блоков: целевого, определяющего основную цель, совокуп¬ность задач и принципы воспитания трудолюбия; содержательного, отра¬жающего реализацию образовательных программ, учебно-методических по¬собий и спецкурса «Современные педагогические технологии воспитания трудолюбия у детей в совместной деятельности ДОУ и семьи»; технологиче¬ского, представляющего виды современных педагогических технологий, комплекс форм, методов, приемов, средств и организационно-педагогических условий, необходимых для достижения поставленных целей и задач в соот¬ветствии с обозначенными основными этапами; критериально-результа¬тивного, содержащего итоги внедрения данной модели в педагогическую практику, что в идеале представляет собой достаточно высокий уровень вос¬питанности трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления.
5. Критериальный аппарат, позволяющий объективно оценить степень воспитанности трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления, включает в качестве основных компонентов эмоционально-мотивационный, познавательный, поведенческий, личностный критерии, а также показатели и уровни их сформированности (адаптивный (низкий), продуктивный (сред¬ний), креативный (высокий)).
6. Комплекс организационно-педагогических условий, способствующих повышению эффективности исследуемого процесса, содержит следующие их группы: условия, связанные с целесообразной организацией детского труда (организация систематического, постоянно усложняющегося, но свободного, интересного труда; включение в процесс труда игровых действий; предос¬тавление возможности каждому ребенку почувствовать себя полезным чле¬ном общества; исключение труда как средства наказания; предоставление де¬вочкам и мальчикам свободы выбора объектов коллективной и индивидуаль¬ной трудовой деятельности), со стимулированием детей к трудовой деятель¬ности (учет нагрузки, возрастных и индивидуальных особенностей, интере¬сов каждого ребенка; создание «ситуации успеха»; исключение травмирую¬щих оценок результатов работы; активная помощь во всех затруднениях; создание взрослыми трудовой атмосферы для подражания; выполнение рабо¬ты вместе с ребенком на равноправных началах) и с организацией совмест¬ной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи (фор¬мирование творческого коллектива единомышленников из педагогов и роди¬телей с партнерским стилем взаимоотношений; организация совместного планирования работы по воспитанию трудолюбия у детей и распределение обязанностей между участниками образовательного процесса; координация и согласование воспитательных усилий; оказание им конкретной научно¬методической и консультативной помощи, поддержки).
Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение вопроса воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взрос¬ления в совместной деятельности дошкольного образовательного учрежде¬ния и семьи. Однако оно открывает возможности для совершенствования теории и массовой практики детских садов любого вида и типа. Дальнейшее изучение рассмотренной нами проблемы может быть продолжено в направ¬лении преемственности в работе педагогов дошкольного образования и учи¬телей начального образования по воспитанию трудолюбия у девочек и маль¬чиков младшего школьного возраста.