Заболотских Ольга Павловна. Педагогические условия коррекции детей с задержкой речевого развития средствами искусства

brief description

Заболотских Ольга Павловна. Педагогические условия коррекции детей с задержкой речевого развития средствами искусства : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Йошкар-Ола, 2004 194 c. РГБ ОД, 61:05-13/384

Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Марийский государственный педагогический
институт им. Н.К. Крупской
На правах рукописи Заболотских Ольга Павловна
Педагогические условия коррекции
детей с задержкой речевого развития
средствами искусства.
13.00.01.- общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Морова Наталья Сергеевна.

1
*Уа(/
Йошкар-Ола- 2004

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
3 Глава I. Теоретические основы коррекции развития детей с задержкой
психического развития и речи.
15
§ 1.1 Педагогические особенности детей с задержкой психического развития и речи: новые подходы и тенденции.
§ 1.2. Основные особенности развития системы дополнительного 15 образования как исторические предпосылки реализации его
компенсаторно-коррекционной функции в современных условиях.
37 § 1.3 Концептуальная модель педагогического сотрудничества
участников коррекционно-развивающего процесса психолого-
педагогической коррекции ребенка с ЗПРР в условиях учреждения
дополнительного образования. 61
Глава П. Условия эффективности оказания коррекционно-
педагогической помощи детям с задержкой психического
87 развития и речи.
§ 2.1 Социально-педагогическая диагностика детей как основа
моделирования коррекционно-развивающего процесса. 87
§ 2.2 Новая педагогическая технология содействия развитию ребенка:
содержание и сущность. 112
§ 2.3 Авторская программа развития креативного потенциала ребенка
средствами искусства. 131
Заключение. 155
Библиографический список литературы. 159
Приложение. 176

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Тема настоящего исследования связана с проблемами педагогической теории и практики.
В современной социально-педагогической практике отклонение психоречевого развития детей диагностируется в ряде случаев впервые после трехлетнего возраста и позднее, что затрудняет раннее профилактическое вмешательство. Это свидетельствует о том, что упускаются наиболее сензитивные периоды для развития ведущих психических функций (речи, психомоторики, восприятия).
На сегодняшний день в системе образования в Российской Федерации работают только единичные детские дошкольные учреждения, занимающиеся коррекцией психоречевых нарушений, что не может удовлетворить все запросы родителей, воспитывающих таких детей.
До последнего времени в отечественной практике недостаточно применяются стандартизированные методы объективного выявления различных форм ЗПРР в раннем детстве.
Проблема в организации и проведении коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста обуславливается и отсутствием подготовленных специалистов для работы с вышеуказанной категорией детей.
Особые сложности возникают при организации коррекционно-педагогического процесса с детьми, имеющими психоречевые расстройства, наблюдаемые у данных категорий детей, варьируют в широком диапазоне. Наблюдается целая гамма различных сочетаний: например, при грубых нарушениях психического развития речевые расстройства могут быть минимальными и, наоборот, при легких двигательных нарушениях отмечаются грубые психические отклонения, речевые расстройства. Многообразие клинических проявлений, их тяжесть долгие годы создавало иллюзию у населения о невозможности интеграции таких детей в обществе,

156 способствовало появлению термина «необучаемые дети». Такой подход не только усиливал наслоение в социально-педагогическом развитии детей вторичных (тритичных), в том числе и личностных отклонений, но и обострил трудности социализации детей в обществе. У некоторых родителей, воспитывающих детей с ЗПРР, отмечаются различного рода расстройства (суицидальные попытки, депрессии и т.д.), вызванные ситуацией больного ребенка в семье.
Отсутствие комплексного подхода к выявлению отклонений и оказании ранней помощи детям с ЗПРР, недостаточная разработанность диагностического и коррекционного инструментария, отсутствие подготовленных специалистов привели к следующему выводу: на сегодняшний день мы не можем в достаточной степени реализовать право ребенка с ЗПРР на получение доступной социально-педагогической помощи в соответствии с их познавательными возможностями и адекватной их здоровью среде обучения.
В ходе диссертационного исследования нами была предложена и прошла экспериментальную апробацию модель педагогического сотрудничества участников коррекционно-развивающего процесса ребенка с ЗПРР в условиях учреждения дополнительного образования.; создана и успешно реализована авторская программа развития детей с ЗПРР средствами креативной педагогики.
В рамках диссертационного исследования сделаны следующие выводы:
1. Специфика развития личности ребенка с ЗПРР, определяемая в зависимости от преобладания тех или иных нарушений, создает широкие возможности для поиска новых технологий оказания коррекционно-развивающей помощи детям, реализуемой на микро- и макроуровнях.
2. Состояние практики по оказанию коррекционно-развивающей помощи детям с особыми потребностями, таким, как ЗПРР, в зарубежных

157 странах показывает общность комплексного, мультидисциплинарного подхода к вопросам обновления содержания, технологии и коррекции детей с особенностями психофизического развития, где педагогической составляющей в вопросах оказания коррекционной помощи не только больному ребенку, но и воспитывающей его семье отводится особая роль.
3. Основные тенденции совершенствования коррекционно-развивающей системы оказания педагогической помощи детям с ЗПРР, наблюдаемые за рубежом и являющимися продуктивными для отечественной практики, следует считать реализацию двух принципов: сохранение ребенка в семье, где есть минимум условий для естественного процесса его социализации, и разработка новых, более эффективных путей дополнительной коррекционной помощи детям с ЗПРР в ситуации выбора её для родителей, воспитывающих больного ребенка.
4. Концептуальная модель оказания комплексной коррекционно-педагогической помощи детям с ЗПРР в условиях учреждения дополнительного образования представляет собой взаимодействие всех субъектов коррекционно-развивающего процесса (родителей, педагогов, социального-педагога, волонтеров и др.), которые осуществляют долгосрочное, продуктивное, взаимовыгодное сотрудничество в плане социального партнерства.
5. Педагогическая сущность коррекции детей с ЗПРР предоставляет разнообразные варианты включения в арсенал имеющихся средств редко используемые возможности искусства, внутреннее содержание которого обладает социально-педагогической и собственно педагогической природой, отвечающей задачам коррекции ребенка с ЗПРР.
6. Система коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПРР
состоит в целенаправленном многомерном педагогическом воздействии на
детей, способствующем раскрытию креативного потенциала ребенка, что
переводит процесс коррекции его на качественно новый, креативный

158 уровень.
7. Эффективность процесса коррекции детей с ЗПРР средствами искусства обеспечивается комплексом педагогических условий: мотивационных (поддержка желания ребенка заниматься различными формами арт-педагогической работы; осознание им новых возможностей для расширения сферы познавательной деятельности), конструктивных (вооружение детей доступной информацией о механизмах творческой деятельности; включение в содержание арт-педагогической работы задач творческого характера; наличие соответствующего учебно-методического обеспечения деятельности педагогов и родителей), организационных (использование индивидуальных и групповых форм организации коррекционно-развивающей деятельности; органичное сочетание педагогических и социально-педагогических методик и технологий, содействующих развитию ребенка и обладающих позитивным педагогическим эффектом).