ЗАРІЧАНСЬКИЙ ОЛЕГ АНАТОЛІЙОВИЧ ФОРМУВАННЯ СИСТЕМИ РІЗНОРІВНЕВОЇ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ ОСОБОВОГО СКЛАДУ ПІДРОЗДІЛІВ З НАДЗВИЧАЙНИХ СИТУАЦІЙ

brief description

ЛЬВІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
БЕЗПЕКИ ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ

На правах рукопису

ЗАРІЧАНСЬКИЙ ОЛЕГ АНАТОЛІЙОВИЧ

УДК 371.134;347.132.17

ФОРМУВАННЯ СИСТЕМИ РІЗНОРІВНЕВОЇ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ ОСОБОВОГО СКЛАДУ
ПІДРОЗДІЛІВ З НАДЗВИЧАЙНИХ СИТУАЦІЙ

13.00.04 теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
доктор педагогічних наук,
професор Козяр М.М.

Львів 2009
З М І С Т

ВСТУП......

3

РОЗДІЛ1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ СИСТЕМИ
ПСИ­ХО­ЛО­ГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ ОСОБОВОГО
СКЛАДУ ПІДРОЗ­ДІЛІВ ІЗ НАДЗВИЧАЙНИХ СИТУАЦІЙ...

11

1.1.Психолого-педагогічна підготовка особового складу підрозділів
із надзвичайних ситуацій як пе­дагогічна проблема ......................................

11

1.2.Особливості психолого-педагогічної підготовки до професійної
дія­ль­ності особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій...

34

1.3.Формування системи різнорівневої психолого-педагогічної
підготовки ............................................................................................................

56

Висновки до першого розділу.....

73

РОЗДІЛ2. ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ СИСТЕМИ РІЗНОРІВНЕВОЇ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ..

75

2.1.Компонентний склад різно­рівневої психолого-педагогічної підготовки особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій ..................................

75

2.2.Умови й етапи формування психолого-педагогічної підготовки особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій ................................

87

Висновки до другого розділу......

109

РОЗДІЛ 3. ВПРОВАДЖЕННЯ Й АПРОБАЦІЯ НА ПРАКТИЦІ СИС­ТЕМИ РІЗНОРІВНЕВОЇ ПСИ­ХО­ЛО­ГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДГО­ТОВ­КИ ОСОБОВОГО СКЛАДУ ПІДРОЗДІЛІВ ІЗ НАДЗВИЧАЙНИХ СИТУАЦІЙ

112

3.1.Впровадження системи різнорівневої психолого-педагогічної під­готовки у навчальне середовище вищих навчальних закладів........................

112

3.2.Організація та результати дослідно-експериментальної роботи.....

139

Висновки до третього розділу.........

173

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ...

175

ДОДАТКИ....

179

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.......

269

bibliography

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

1. Пси­холого-педагогічні знання є важливим аспектом професійних обов’язків осо­бового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій при вирішенні практичних завдань. Аналіз психолого-педагогічної літератури засвідчив, що у до­слід­жен­нях підготовки особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій не­до­статня увага надавалася психологічній підтримці педагогічної діяльності. У дисертації виявлено сутність та особливості психолого-педагогічної підготовки особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій. Психолого-педагогічна підготовка майбутніх фахівців це процес і результат оволодіння знаннями, уміннями й навичками щодо професійного навчання, виховання, освіти та розвитку з відповідною психологічною підтримкою.
Варіативність змісту психолого-педа­го­гіч­ної підготовки пот­ребам кур­сантів сприяє підвищенню їх активності та самостійності, мотивації вивчення психолого-педагогічних дисциплін, що зу­мов­лює позитивні зміни у майбутній професійній діяльності. Поділ характеру професійної діяльності особового складу під­роз­ді­лів із надзвичайних ситуацій передбачає такі рівні, як інженер, керівник-менед­жер, педагог-психолог з урахуванням того, що можливими є перехід фахівців з одного рівня на інший.
У дисертації визначено основні підходи до формування системи пси­хо­лого-педагогічної підготовки особового складу підрозділів із надзвичайних си­туацій, а саме: системний, інтегративний, диференційований, прогнос­тичний, особистісний і культурологічний, які забезпечують виконання педагогічних умов. Ці підходи доповнюються використанням середовищного, синерге­тич­ного, управлінського та структурно-функціонального підходів для впро­вадження системи у навально-виховний процес.
Структурна модель різнорівневої психолого-педагогічної підготовки особового складу підрозділів із надзвичайних ситу­а­цій цілісно відображає взаємозв’язки між структурними елементами психолого-педагогічної підготовки, її рівні, компоненти, критерії сформованості, педагогічні умови реалізації, чинники впливу, етапи формування та діагностичний блок, що забезпечує ефективне функціонування системи.
2. Компонентами системи різнорівневої психолого-педагогічної підготовки особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій ми обрали: цілепокладальний, мотиваційний, когнітивний, діяльнісний і діагностичний. Означені компоненти психолого-педагогічної підготовки дали можливість визначити відповідні критерії. Визначено критерії психолого-педагогічної підготовки, а саме: багаторівневості, універсальності та багатоваріантності. Процесуальний аспект розробки системи містить уявлення про очікуваний результат навчання, засоби діагностики поточного стану, множину засобів нав­чання і критерії вибору оптимальних способів дій для даних конкретних умов.
У дисертації обґрунтовано педагогічні умови формування системи різ­но­рівневої психолого-педагогічної підготовки особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій: єдність психологічної та педагогічної складо­вих на основі інтегративного та системного підходів, різно­рів­невість пси­хо­лого-педа­го­гічної підготов­ки на основі диферен­ці­йо­ваного та прогнос­тич­ного підходів, аксіологічність пси­хо­лого-педагогіч­ної підготовки на основі особистісного та культурологічного підхо­дів.
У системі різнорівневої підготовки передбачена єдність і взаємо­за­леж­ність педагогічних та психологічних знань і їх зв’язок із професійною ді­яль­ні­стю. Пси­хо­лого-педагогічна підготовка особового складу підрозділів із над­зви­чай­них ситуацій передбачає не психо­логічну підготовку до виконання суто про­фесійних обов’язків, а педагогічний аспект професійної діяльності з його психологічною підтримкою. Поетапне формування системи різ­но­рівневої психолого-педа­го­гічної підготовки особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій перед­бачає цілепокладальний, мотиваційний, когнітивний, діяльнісний і діагно­стичний етапи.
3. У дисертації конкретизовано систему різнорівневої психолого-педагогічної підготовки особового складу підрозділів із надзвичайних ситу­а­цій у навчальному середовищі на прикладі варіативного спецкурсу. Для цього переструктуровано зміст навчального матеріалу, введено нові форми реалізації (зміна старих навчальних курсів і впровадження нових), нові методи реалізації (обґрунтування збереження традиційних і введення інноваційних методів навчання) та розробка науково-методичного забезпечення.
У роботі виявлено чинники впливу на рівень психолого-педагогічної підготовки особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій і виявлено вплив навчального середовища та розроблено й впроваджено спецкурс Професійно спрямована педагогіка з основами психології”, який містить також діагностичну складову. Цей спецкурс є узагальненим і побудований на засадах систематизації педагогічних знань і їх психологічної підтримки та взаємозв’язку з професійно-психологічною підготовкою.
4. Результати, одержані в результаті розподілу курсантів за рівнями психолого-педагогічної підготовки після прочитання основного курсу, вказують на те, що в експериментальній групі перерозподіл курсантів має позитивну тенденцію. Результати самооцінки курсантів значно змінилися після прочитання основного курсу як у контрольній, так і в експериментальній групах. Це пов’язано з тим, що, одержавши нові знання, курсанти мали змогу переоцінити свої можливості. Дослідження причин змін на основі коефіцієнтів ефективності знань курсантів показало, що студенти експериментальної групи, які прослухали базову частину авторського курсу, мають суттєво вищі показники, ніж студенти контрольної групи, які навчались у звичному режимі.
Проведення діагностичного тесту з метою виявлення рівня психолого-педагогічної та професійної підготовки свідчить про глибше усвідомлення курсантами необхідного рівня психолого-педагогічних знань. Динаміка розподілу за рівнями психолого-педагогічної підготовки курсантів впродовж трьох діагностичних тестів свідчить про неусвідомлення реального рівня знань на початку дослідження та суттєву позитивну тенденцію щодо його усвідомлення в кінці експерименту.
Результати дослідження можуть бути використані Міністерством освіти і науки України, Міністерством з надзвичайних ситуацій України, вищими навчальними закладами та викладачами для розробки й удосконалення психо­лого-педагогічної підготовки особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій.
Проведене дослідження звісно, не вичерпує всіх проблем професійної підго­тов­ки. До подальших напрямів дослідження відносимо розробку конкретних моделей різнорівневої системи психолого-педагогічної підготовки началь­ни­цького складу підрозділів із надзвичайних ситуацій, розробку наскрізних завдань для різних рівнів психолого-педагогічної підготовки та дифе­рен­­ціацію цих завдань за специ­фікою окремих спеціальностей.