Жигалик Марина Александровна. Дифференцированный подход к развитию познавательной активности старших дошкольников средствами наглядного моделирования

brief description

Жигалик Марина Александровна. Дифференцированный подход к развитию познавательной активности старших дошкольников средствами наглядного моделирования : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Жигалик Марина Александровна; [Место защиты: Новгород. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого].- Великий Новгород, 2008.- 182 с.: ил. РГБ ОД, 61 08-13/477

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД
К РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
СРЕДСТВАМИ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: кандидат психологических наук доцент А.М. Щетинина
Великий Новгород
2008
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ З
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ' У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СРЕДСТВАМИ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ.... 12
1.1. Сущность познавательной активности детей и условия её развития.... 12
1.2 Потенциал наглядного моделирования в развитии детей
/ старшего дошкольного возраста 33
1.3 Концепция реализации дифференцированного подхода
к развитию познавательной активности старших дошкольников в процессе обучения наглядному моделированию 58
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 77
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ИХ НАГЛЯДНОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ 80
2.1 Изучение особенностей развития познавательной активности и
наглядного моделирования у детей старшего дошкольного возраста 80
2.2 Модель развития познавательной активности дошкольников
в процессе дифференцированного обучения наглядному моделированию 103
2.3 Эффективность реализации дифференцированного подхода к развитию познавательной активности детей средствами
наглядного моделирования 122
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 136
і
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 138
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 142
ПРИЛОЖЕНИЯ 164

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя* итоги научно-экспериментального исследования проблемы дифференцированного подхода к развитию познавательной активности старших дошкольников средствами наглядного моделирования, можно кон-статировать ряд полученных научных и практических результатов.
На основе теоретического анализа определена сущность понятий «по-знавательная активность» и «наглядное моделирование», содержание кото¬рых обогащено новыми смыслами. В’ содержание понятия познавательной активности в нашем исследовании введен деятельностный компонент. А ха-рактеристика наглядного моделирования дополнена мотивационным компо-нентом.
Познавательную активность мы понимаем как процесс актуализации таких эмоционально-волевых и интеллектуально-деятельностных свойств субъекта, которые обусловливают его направленность на достижение цели, готовность к преобразовательным действиям и поиску способов решения познавательных задач.
Наглядное моделирование - процесс использования готовых и созда¬ния новых наглядных моделей, побуждаемый эмоциональным отношением и стремлением ребенка к решению задач познавательно-продуктивной дея-тельности.
В исследовании выделены- критерии) и показатели1 развития познава-тельной активности и наглядного моделирования, установлена их взаимо¬связь ш взаимообусловленность.' Критериями развития познавательной актив¬ности являются: эмоционально-окрашенное отношение к познавательной деятельности, произвольная регуляция1 деятельности, готовность к преобра-зовательным действиям. В качестве их показателей выступают: познаватель¬ные вопросы; проявление положительных эмоций; длительность и устойчи¬вость интереса к решению познавательных задач; инициативность в поиске способа решения познавательных задач; проявление самостоятельности! и на-стойчивости. На основе выделенных показателей определены уровни разви¬тия познавательной активности: репродуктивно-подражательный; поисково-исполнительский, поисково-продуктивный.
. Вїкачестве критериев'и показателей наглядного моделирования выде¬лены:: 1) умение исп ользовать,в процессе решения познавательных задач го¬товые наглядные модели: предметы-заместители, предметно-схематические; модели, условные графические модели; 2) развитие способов моделирова¬ния: создание моделей-заместителей свойств, качеств или объектов в целом; построение моделей, отражающих пространственные отношения различных объектов. Данные показатели легли в основу характеристики низкого, сред¬него и высокого-уровней наглядного моделирования-. -
Теоретически и экспериментально доказано, что наглядное моделиро-вание является эффективным средством развития познавательной активности. Для того чтобы наглядное моделирование выступало средством развития по-знавательной активности, важно, чтобы ребенок владел способами использо-вания готовой модели и умел создавать новые в процессе решения познава-тельных задач. Знание способа действия создает ситуацию успеха, симулиру¬ет к деятельности и повышает познавательную активность ребенка.
Итогом теоретического анализа явилась разработанная концепция раз-вития* познавательной: активности старших дошкольников средствами? на-глядного; моделирования: В основу концепции положена идея личностно-развивающей направленности: современного; образования^ В качестве основ-ного; условия ее реализации; определяется; дифференцированный подход, предполагающий? соблюдение принципов субъектностщ актуального и бли-жайшего развития; мобильности групп, рационального сочетания индивиду-альных и групповых форм работы; учет уровней развития познавательной активности и наглядного моделирования у детей при определении задач, со-держания и методов формирующей работы с детьми. Основные положения концепции определили методологию экспериментального исследования.
В результате экспериментальной апробации Концепции разработана модель развития познавательной активности старших дошкольников, в про¬цессе обучения их наглядному моделированию > в* контексте дифференциро¬ванного подхода. Модель представлена концептуальным, целевым, содержа¬тельно-технологическим и критериально-оценочным компонентами. В каче¬стве концептуальных основ выступает дифференцированный подход и прин¬ципы его реализации. Целью является развитие познавательной активности дошкольников в процессе дифференциации обучения их наглядному модели¬рованию. Задачи развития познавательной активности определены для групп с разным уровнем развития познавательной активности детей (низким, сред¬ним, высоким). Содержательно-технологический компонент включает в себя- поэтапную реализацию содержания, методы и приемы дифференцированной* работы по обучению дошкольников наглядному моделированию. Критери¬ально-оценочный компонент модели содержит критерии и показатели позна¬вательной активности, методы оценки эффективности ее развития в процессе формирующей работы.
Разработано содержание материалов по наглядному моделированию с учетом динамики его развития у детей; обогащающее предметно¬развивающую среду дошкольного учреждения.
Эффективность реализации дифференцированного подхода к разви¬тию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста сред¬ствами наглядного моделирования выразилась в положительной динамике развития показателей познавательной активности детей и подтверждена ре¬зультатами статистической обработки данных.
Оценка результатов свидетельствует о том, что разработанная модель развития познавательной активности старших дошкольников в процессе дифференцированного обучения их наглядному моделированию является эффективной. Результаты исследования убеждают в значимости использо¬вания наглядного моделирования в качестве средства развития познаватель¬ной активности детей.
Таким образом, полученные результаты подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы, которая нашла полное экспериментальное подтвер-ждение. Теоретически и экспериментально доказано, что развитие познава-тельной активности детей старшего дошкольного возраста средствами на-глядного моделирования является успешным в условиях организации фор-мирующей работы на основе уровневой дифференциации, адекватно кото¬рой определяются содержание, методы и приемы обучения наглядному мо-делированию и обогащается его материалами предметно-развивающая среда дошкольного учреждения.
Разработанные в диссертации теоретические положения и полученные практические результаты создают предпосылки для дальнейшего исследо¬вания проблем развития познавательной активности детей других возрас¬тных групп, изучение условий повышения педагогической компетентности воспитателей