Зыбинская Ирина Валентиновна. Развитие творческих способностей учащихся начальных классов на уроках русского языка и чтения в современных условиях

brief description

Зыбинская Ирина Валентиновна. Развитие творческих способностей учащихся начальных классов на уроках русского языка и чтения в современных условиях : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Тамбов, 2004 189 c. РГБ ОД, 61:04-13/2515

Воронежский государственный университет Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина
Зыбинская Ирина Валентиновна
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬ¬НЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЧТЕНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
13.00.01. - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Л.А. Колосова
Тамбов 2004
Содержание
Введение 3
Г лава 1. Психолого-педагогические особенности развития
творческих способностей учащихся 13
1.1. Развитие творческих способностей человека
как психолого-педагогическая проблема 13
1.2. Особенности развития творческих способностей у учащихся начальных классов на уроках
русского языка и чтения 31
1.3. Реализация современных педагогических концепций развивающего обучения в процессе преподавания русского языка, чтения и во внеурочной деятельности 55
Выводы по главе 1 70
Глава 2. Развитие творческих способностей учащихся начальных классов на уроках русского языка, чтения и во внеурочной деятельности 75
2.1. Психолого-педагогическая модель развития творческих способностей учащихся начальных классов на уроках
русского языка, чтения и во внеурочной деятельности 75
2.2. Современные формы учебных занятий и внеклассных мероприятий по развитию творческих способностей
учащихся начальных классов 87
2.3. Сравнительный анализ по выявлению эффективности внедрения психолого-педагогической модели по развитию творческих способностей учащихся начальных классов 116
Выводы по главе 2 131
Заключение 136
Список литературы 144
Приложения 163
Введение
- Современный этап социально-экономического и культурного развития характеризуется динамичностью и направленностью на гуманистические ценности, востребованием человека - деятеля, творца. В связи с этим актуа¬лизируется проблема развития творческих способностей подрастающего по¬коления. Очень важной является активизация данного направления среди учащихся начальных классов.
На развитие творческих способностей школьников ориентирует На¬циональная доктрина образования Российской Федерации (148,187), утвер¬ждающая положение о разностороннем и своевременном развитии творче¬ских способностей и формировании навыков самообразования детей и моло¬дежи. Проблема развития творческих способностей в процессе обучения в настоящее время приобрела особую актуальность в связи с реорганизацией системы образования.
Несмотря на то, что творческие способности учащихся издавна явля¬ются предметом особого интереса психологов и педагогов, нельзя сказать, что проведенные исследования внесли полную ясность в решение проблемы. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и организации образовательного процесса. Соответственно, долж¬ны претерпеть изменения способы, средства и методы обучения младших школьников.
Психолого-педагогические исследования показывают, что проблема развития творческих способностей является многоаспектной. Изучение оте¬чественной и зарубежной научной литературы по интересующей нас про¬блеме позволяет выделить следующие основные аспекты ее научного иссле¬дования, представленные в имеющихся публикациях на данную тему.
В соотношении с такими понятиями, как «способность», «творчество», «деятельность», «самостоятельность» она является предметом изучения це¬лого ряда ученых (К.А. Абульханова - Славская, Д.Б. Богоявленская, М.А.
Данилов, Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый, И.И. Родак, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.).
Определению фундаментальных механизмов функционирования твор¬ческих способностей и мышления, их уровней и процессов развития посвя¬щены исследования А.В. Брушлинского, (1970, 1983); Я.А. Пономарева, (1958, 1964, 1990); C.JI. Рубинштейна, (1959, 1973); O.K. Тихомирова, (1967, 1976)и другие. •
Д.Б. Богоявленская, (1966, 1969, 1983, 1995); Дж. Гилфорд, (1967, 1980); В.Н. Дружинин, (1994); З.И. Калмыкова, (1981, 1983); П. Торранс, (1962) исследовали специфические особенности творческих способностей, в частности, гибкость, пластичность, беглость, оригинальность.
Разработка и апробация практических методов развития творческих способностей в процессе обучения раскрыта в трудах В.В. Давыдова, (1986); И.Я. Лернера, (1969, 1974); JI.B. Занкова, (1968, 1975); З.И. Калмыковой, (1981); А.М. Матюшкина, (1972); М.И. Махмутова, (1972). Формирование способов действий, общих для ориентации в соответствующей предметной области исследовано в научных трудах В.В. Давыдова, (1981, 1986); Д.Б. Эльконина, (1961, 1974). Исследовали формирование средств саморегуляции творческой деятельности В.В. Гагай, (1985); Н.П. Тарасов, (1988); ЭД. Теле¬гина, (1993).
Развитие специфических умственных приемов познания обосновыва¬ется в трудах Д.Н. Богоявленского, (1969); А.А. Люблинской, (1971, 1977);
Н.А. Менчинской, (1959, 1965) и других ученых.
Рассмотрение младшего школьного возраста как особого, сензитивного периода для развития творческих способностей обосновано в работах Л.С. Выготского, (1983); В.В. Давыдова, (1972, 1977, 1996); А.З. Зака, (1992, 1995); Н.А. Менчинской, (1959); Д.Б. Эльконина, (1961, 1974).
Анализ научной литературы с целью определения степени разработан¬ности темы позволил выявить ряд противоречий:
- между наличием богатейшего творческого потенциала человека и недостаточной реализацией в условиях современного общества;
- между высокими требованиями к качественному уровню развития творческих способностей и недостаточностью использования возможностей учебных предметов курса начальной школы;
- между возможностями материала курсов русского языка и чтения в начальной школе и недостаточностью разработанности технологий процесса развития творческих способностей;
- между возрастной потребностью младшего школьника в творческой деятельности и ее ограниченностью в условиях традиционного обучения.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему наше¬го исследования, которая заключается в теоретическом психолого¬педагогическом обосновании, разработке и практическом применении мето¬дических рекомендаций по организации процесса обучения русскому языку и чтению в начальной школе, ориентированного на максимальное раскрытие творческого потенциала младших школьников.
В связи с этим определена тема нашего исследования: «Развитие твор¬ческих способностей учащихся начальных классов на уроках русского языка и чтения в современных условиях».
Цель исследования: определить, научно обосновать и эксперименталь¬но проверить психолого-педагогические условия развития творческих спо¬собностей учащихся начальных классов в процессе обучения русскому язы¬ку и чтению.
Объект исследования: психолого-педагогические условия развития творческих способностей учащихся начальных классов.
Предмет исследования: процесс развития творческих способностей учащихся начальных классов на уроках русского языка и чтения в совре¬менных условиях.
В соответствии с целью была сформулирована гипотеза исследования: развитие творческих способностей учащихся начальных классов в процессе обучения русскому языку и чтению будет осуществляться эффективнее, если:
- выявлены специфические особенности развития творческих способ-ностей учащихся начальных классов при обучении чтению и русскому языку;
- теоретически обоснована и экспериментально проверена психолого-педагогическая модель развития творческих способностей младших школь¬ников в процессе обучения русскому языку и чтению;
- разработана схема поэтапного развития творческих способностей учащихся начальных классов: подготовительный, формирующе-
корректирующий и реализующий;
- разработаны методические рекомендации по развитию творческих способностей учащихся начальных классов.
В соответствии с целью решались следующие задачи исследования:
1) выявить особенности развития творческих способностей учащихся начальных классов при обучении чтению и русскому языку;
2) теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогическую модель развития творческих способностей учащихся на¬чальных классов в процессе обучения русскому языку и чтению;
3) разработать схему поэтапного развития творческих способностей учащихся начальных классов;
4) разработать методические рекомендации по реализации модели про-цесса развития творческих способностей учащихся младших классов на ма¬териале уроков чтения и русского языка.
Методологическую основу исследования составили философские, об-щенаучные, социологические, психолого-педагогические исследования, по-священные проблемам развития творческих способностей учащихся; методо¬логия системного подхода; философская трактовка сущности в контексте развития творческих способностей; научные положения, раскрывающие раз¬витие творческих способностей в контексте обучения русскому языку и чте¬нию в начальных классах как социально-педагогического явления. Исследо¬вание опирается на следующие положения:
- о фундаментальных механизмах функционирования творческих спо¬собностей (А.В. Брушлинский, 1970, 1983; Я.А. Пономарев, 1958, 1964, 1990; C.JI. Рубинштейн, 1959, 1973; O.K. Тихомиров, 1967, 1976 и другие);
- о специфических, качественных особенностях творческих способно¬стей (гибкости, пластичности, беглости, оригинальности) (Д.Б. Богоявлен¬ская, 1966, 1969, 1983, 1995; Дж. Гилфорд, 1967, 1980; В.Н. Дружинин, 1994; З.И. Калмыкова, 1981, 1983);
- о способах действий, общих для ориентации в соответствующей предметной области (В.В. Давыдов, 1981, 1986; Д.Б. Эльконин, 1961, 1974);
- о специфических умственных приемах познания (Д.Н. Богоявленский, 1969; А.А. Люблинская, 1971, 1977; Н.А. Менчинская, 1959, 1965 и другие);
- о сензитивности периода обучения в начальной школе для развития творческих способностей (JI.C. Выготский, 1983; В.В. Давыдов, 1972, 1977, 1996; А.З. Зак, 1992, 1995; Н.А. Менчинская, 1959; Д.Б. Эльконин, 1974);
-о соотношении интеллекта и креативности (И.С. Аверина, 1991; Д.Б. Богоявленская, 1995; Дж. Гилфорд, 1967, 1980; Е.И. Щебланова, 1996);
- о методах развития творческих способностей в процессе обучения (В.В. Давыдов, 1986; И .Я. Лернер, 1969, 1974; Л.В. Занков, 1968, 1975; З.И. Калмыкова, 1981; А.М. Матюшкин, 1972; М.И. Махмутов, 1972);
- о развитии творческих способностей на уроках русского языка и чте¬ния (И.П. Подласый, 2000; Н.И. Политова, 1984; М.С. Соловейчик, 2000; Л.Ю. Субботина, 1996; Н.Ф. Талызина, 1988; Г.А. Цукерман, 2000 и др.).
Методы исследования. Решению поставленных задач и подтвержде¬нию рабочей гипотезы способствовало применение комплекса методов, соот¬ветствующих этапам исследования:
- теоретический метод: анализ философской, социологической, фи-зиологической, психологической, педагогической и методической литерату¬ры, изучение директивной и инструктивной документации, учебных планов, учебных и рабочих программ;
- метод обобщения передового педагогического и ретроспективный анализ личного опыта;
- эмпирический метод: наблюдение, беседы, анкетирование и интер-вьюирование учащихся;
- прогностический метод: проектирование модели процесса развития творческих способностей, разработка систем упражнений и технологий их проведения, методических рекомендаций;
- практический метод: проведение опытно-экспериментальной про¬верки эффективности модели процесса развития творческих способностей младших школьников в рамках констатирующего и формирующего этапов;
- статистические методы: количественный и качественный анализ ре-зультатов опытно-экспериментального исследования, математическая обра¬ботка полученных данных.
Достоверность результатов исследования обеспечивается научной обоснованностью исходных методологических позиций, с опорой на дости¬жение педагогической мысли и применением методов, адекватных цели и задачам исследования, объективностью анализов полученных результатов исследования на базе учебных заведений.
Научная новизна исследования заключается:
- в разработке поэтапного процесса развития творческих способностей учащихся (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание), где наблюда¬ется следующий механизм: переход информации с внешней сферы по каналу чувственного восприятия во внутреннюю через мыслительный канал и воз¬врат информации посредством образно-словесного канала во внешнюю дея¬тельностную среду;
- в теоретическом обосновании психолого-педагогической модели про¬цесса развития творческих способностей учащихся начальных классов, спо¬собствующей эффективному развитию творческих способностей, адаптиро¬ванной к современным условиям, включающей цель, процесс взаимодействия учителя и ученика, методическое обеспечение которой заключается в целе¬сообразном сочетании нетрадиционных форм организации и инновационных методов обучения;
- в разработке принципиальных положений: актуализации знаний, акти¬визации учащихся, организации значимого восприятия на основе интереса, сущностного запоминания, целесообразно дозированной творческой дея¬тельности, творческого применения полученных умений, как востребован¬ных жизнью;
- в разработке методических рекомендаций, способствующих совершен-ствованию учебных занятий и внеклассных мероприятий по русскому языку и чтению в целях развития творческих способностей учащихся.
Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании особенностей и условий эффективности процесса развития творческих спо¬собностей у младших школьников на уроках русского языка и чтения, разра¬ботке схемы поэтапного формирования компонентов творческих способно¬стей, доказательстве целесообразности применения разработанной модели процесса развития творческих способностей, включающей инновационные компоненты и адаптированной к условиям современной школы. Охарактери¬зован младший школьный возраст как наиболее благоприятный период раз¬вития творческих способностей, материал предметов русского языка и чте¬ния как располагающий широкими возможностями для реализации идеи творческих способностей.
Практическая значимость исследования заключается в разработ¬ке методических рекомендаций по проведению учебных занятий и внекласс¬ных мероприятий по русскому языку и чтению ориентированных на разви¬тие творческих способностей: урок - диспут, урок - сказка, урок - исследо¬вание, урок - грамматический КВН, грамматический конкурс, заочное путе¬шествие, игра соревнование, турнир смекалистых и др. Разработанная систе¬ма обеспечивает возможность трансформирования творческих способностей учащихся в другие виды деятельности. Методические рекомендации могут быть использованы в различных типах учебных заведений, при проведении практических занятий для студентов и слушателей ИПК соответствующих специальностей. Методические рекомендации прошли опытную проверку в школах города Россоши, Воронежа, Старого Оскола.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные поло¬жения и результаты диссертационного исследования обсуждались на науч¬но-практической конференции в г. Воронеже (2003г.), на межрегиональных научно-методических конференциях в г. Воронеже (2003г), на международ¬ном конгрессе в г. Новосибирске в 2003 году. Основные выводы исследова¬ния внедрены в процесс непосредственной деятельности педагогов школы №10 г. Россоши Воронежской области, школ №84, №54, №15, №60, №47 го¬рода Воронежа, школы №2 г. Старого Оскола Белгородской области.
На защиту выносятся следующие положения:
- обоснование целесообразности, возможностей и особенностей разви¬тия творческих способностей учащихся начальных классов при обучении русскому языку и чтению;
- психолого-педагогическая модель развития творческих способностей учащихся начальных классов при обучении русскому языку и чтению, вклю¬чающая инновационные компоненты;
- схема поэтапного развития творческих способностей средствами сис-темы нетрадиционных форм и методов организации процесса;
- методические рекомендации проведения уроков и внеклассных меро-приятий по русскому языку и чтению, направленных на развитие творческих способностей учащихся начальных классов и совершенствование учебного процесса.
База исследования: школа-лицей №2 г. Воронежа, школа №5 г. Рос¬соши Воронежской области, школа №2 г. Старого Оскола Белгородской об¬ласти.
Этапы исследования. Исследование проведено в 4 этапа.
Первый этап (1998-2000 гг.). Формулирование проблемы и темы ис-следования, определение его цели, задач, объекта и предмета. Подбор мате¬риалов осуществлялся через изучение и анализ философской, социологиче¬ской, физиологической, психологической, педагогической и методической литературы в целях определения теоретической базы исследования. Нами изучалась сущность, значение, структура творчества, особенности процесса развития творческих способностей в младшем школьном возрасте, критерии творческой деятельности, взаимосвязь интеллекта и способности к творчест¬ву, современные педагогические концепции развивающего обучения, психо¬лого-педагогические условия влияния совершенствования процесса обуче¬ния русскому языку и чтению на развитие творческих способностей млад¬ших школьников. Был проведен анализ содержания курсов русский язык и чтение на основе сопоставления учебных планов, учебных и рабочих про¬грамм, учебников в целях выявления потенциала развития творческих спо¬собностей. В этот период обобщался традиционный и инновационный педа-гогический опыт преподавания, ориентированного на развитие творческих способностей учащихся. В завершении периода был составлен план работы и осуществлена систематизация материалов. Результаты исследования были опубликованы. Этап завершился теоретическим обоснованием модели про¬цесса развития творческих способностей младших школьников и разработкой методики проведения опытно-экспериментальной работы.
Второй этап (2000-2001 гг.) заключался в конструировании и опытно-экспериментальной проверке на практике психолого-педагогической модели процесса развития творческих способностей на уроках русского языка и чте¬ния в начальных классах. Разрабатывались методические требования к со¬вершенствованию организации учебных и внеурочных занятий, ориентиро¬ванных на развитие творческих способностей учащихся. Уточнялись условия организации эффективного взаимодействия в исследуемом процессе. Был проведен констатирующий эксперимент, в процессе которого показатели на¬личия способности к творчеству с помощью соответствующих критериев на основе трехуровневого измерения выявлялись в процессе проведения систе¬мы творческих заданий в контрольных и экспериментальных классах.
Третий этап (2001-2003гг.) заключался в проведении формирующего эксперимента. Учащиеся начальных классов на уроках русского языка и чте¬ния выполняли определенное количество творческих заданий в заданной моделью системе. В процессе эксперимента были выдержаны теоретически обоснованные требования и условия организации исследуемого процесса, ор¬ганизована педагогически целесообразная среда взаимодействия в процессе творческой деятельности. В ходе формирующего эксперимента проводились промежуточные контрольные замеры уровня развития творческих способно¬стей, сравнивались с данными контрольных классов в целях своевременной коррекции систем упражнений и других компонентов модели. Результаты итоговых замеров уровня развития творческих способностей учащихся экс¬периментальных классов подтвердили правильность гипотезы исследования. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы послу¬жили основой для разработки методических рекомендаций по совершенство¬ванию технологий конструирования учебных занятий по русскому языку и чтению в начальных классах в целях развития творческих способностей уча¬щихся. Результаты экспериментального исследования опубликованы.
Четвертый этап (2003-2004 гг.) заключался в оформлении теоретиче¬ской части исследования, подведении итогов опытно-экспериментальной ра¬боты, математической обработке полученных результатов, оформлении схем процесса и таблиц сравнительного анализа данных. Продолжалась апробация теоретических выводов в реальном учебном процессе, изучалась степень эф¬фективности предложенной модели развития творческих способностей младших школьников на уроках русского языка и чтения.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, за¬ключения, списка литературы, приложений.

bibliography

Заключение
В целях развития творческой активности подрастающего поколения в условиях реорганизации школьного образования проблеме развития творче¬ских способностей уделяется особое внимание. Национальная доктрина об¬разования Российской Федерации обосновывает положение о разносторон¬нем и своевременном выявлении и развитии творческих способностей, фор¬мировании навыков самообразования детей и молодежи.
Творческие способности нуждаются в выявлении и развитии как мож¬но в более раннем возрасте, что может быть обеспечено в результате творче¬ского переосмысления и специальной организации процесса обучения в на¬чальной школе. Важно так организовать взаимодействие подрастающего по¬коления с окружающей средой, чтобы задатки стали способностями, перешли из состояния внутренних возможностей во внешние в виде привычных спо¬собов деятельности. Учебный труд, предоставляет широкие возможности для развития творческих способностей своими организационным, содержатель¬ным, технологическим и диагностическим компонентами. Наибольшими возможностями для этого располагают предметы гуманитарного цикла, осо¬бенно русский язык и чтение.
Природа творческих способностей вызывает много споров. Независимо от понимания способности к творчеству как унаследованной или приобре¬тенной вследствие интереса или потребности, ее становлению предшествует процесс развития множества компонентов. Среди них ведущими являются наличие определенной системы знаний, организационных, интеллектуальных и специальных умений осуществления деятельности. Успешное осуществле¬ние развития творческих способностей учащихся начальных классов воз¬можно в случае достаточного уровня развития внимания, памяти, коммуни¬кабельности, волевых качеств, сформированности отношения к ней на основе интереса и потребности. Процесс развития творческих способностей возмо¬жен при условии наличия специально организованной развивающей среды.
Творческие способности младших школьников формируются в дея¬тельности, которая посредством их и осуществляется. Таким образом, про¬цесс развития творческих способностей включает в себя выявление возмож¬ностей личности и систему мер, направленную на совершенствование струк¬турных компонентов творческой деятельности. В процессе развития творче¬ских способностей слиты деятельностный и личностно-ориентированный подходы.
Анализ определения способностей Б.М. Тепловым, как возможности личности быстро приобретать знания, умения и навыки и эффективно ис¬пользовать их в практике и утверждения А.В. Петровского о том, что от на¬личия способностей зависит степень успеха деятельности, приводит к выво¬ду: научить основам творческой деятельности можно всех, однако успеха достигнут не многие. Наличие творческих способностей у школьников обес¬печит осуществление учебной деятельности на высоком уровне.
На наш взгляд, сущность развития творческих способностей уча¬щихся младших классов заключается в накоплении знаний, жизненного опыта, в своевременном выявлении и проявлении наследственных за¬датков, которые реализуются как в познавательных процессах, так и в поведении, в различных видах деятельности. При этом важно создание условий для активизации ребенка на основе задатков - организовать развивающую среду.
Значимым периодом становления субъекта творческой деятельности является обучение в начальной школе, поскольку именно на этом этапе про¬исходит активизация познавательных процессов (внимания, памяти, мышле¬ния), лежащих в основе творчества. Именно в младшем школьном возрасте интенсивна функция воображения, поскольку у детей недостаточно инфор¬мации, жизненного опыта для однозначного решения мыслительных задач. В этот период формулируются два основных психологических новообразова¬ния: произвольность психических процессов и внутренний план действий, который требует осознания замыслов и целей действий, а также определяет условия и средства их выполнения.
Таким образом, развитие творческих способностей младших школьников - это интегрированный процесс, обеспечивающий психоло¬го-педагогические условия для самостоятельной работы учащихся по созданию новых образов новых образцов продуктов духовной и матери¬альной сферы.
Процесс развития способностей к творчеству осуществляется поэтапно в единой психолого-педагогической структуре: накопление знаний и навы¬ков, необходимых для четкого уяснения и формулирования задач; сосредото¬чение усилий на поиск дополнительной информации; переключение на дру¬гую деятельность в целях создания периода инкубации; творческое озарение, творческая деятельность, получение результата. Для развития творческих способностей большое значение имеет среда, обогащающая чувственный опыт, расширяющая объем памяти.
Процесс творчества имеет три основных этапа:
• начальный этап, связанный с возникновением творческой ситуации, где происходит столкновение с новой проблемой, испытывается творческое затруднение;
• эвристический этап, на котором возникает творческая неопределен¬ность, влекущая за собой скрытую подготовку личности к работе по реше¬нию проблемы; включение неосознанных элементов психики в целях посто¬янного, всестороннего осмысления предмета творчества;
• конструктивный этап, на котором происходит детальная разработка плана деятельности; решение проблемы; подведение итогов.
Познание сущности предметов, общего в них возможно посредством абстрактного мышления, одной из основных форм которого является поня¬тие. Понятия в языке выражаются словами. Следовательно, специфика эф¬фективного развития творческих способностей младших школьников на уро¬ках русского языка и чтения - параллельное развитие речи.
Предметом творческой речевой деятельности является мысль, чувство, поэтому важно обеспечить школьникам условия для реализации возможно¬сти всмотреться в окружающий мир, накопить впечатления, обобщить ин¬формацию. Таким образом, реализация творческих способностей на уро¬ках русского языка и чтения - это активный, целенаправленный про¬цесс создания высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств, на основе наблюдений и впечатлений.
Обобщение результатов исследований проблемы в области педагоги¬ки, психологии, физиологии позволяет сделать вывод, что для эффективного развития творческих способностей учащихся начальной школы необходимы следующие условия:
- обеспечение обогащения развивающей среды (наглядный материал, экскурсии, аудиозаписи, литература и т.д.);
- организация формирования системы понятий, обеспечивающих воз-можность самовыражения в слове. Активизация словарного запаса на основе предметной и речевой деятельности;
- активизация развития памяти, внимания, способности к анализу и синтезу;
- развитие креативных качеств: инициативы, самостоятельности, спо-собности к генерированию идей, видению проблем, коммуникабельности;
- осуществление диагностики и коррекции воображения, дивергент¬ного мышления;
- индивидуальный подход на основе учета физиологических и психо-логических особенностей;
- воспитание позитивного отношения к окружающим, обеспечивающе¬го созидательную направленность творческой деятельности.
В целях развития творческих способностей содержание должно быть ориентировано на раскрытие индивидуальности, а, следовательно, должно вызывать эмоциональные реакции и состояния учащихся.
Взаимосвязь содержания обучения русскому языку и чтению очевидна. Взаимообогащение материала на межпредметном уровне ведет к эффектив¬ному развитию интеллекта, грамотной речи, чувственной сферы, способству¬ет творческому самовыражению. Интеграция уроков обеспечивает более час¬тую смену деятельности учащихся, вызывая интерес к учению. Устанавлива¬ется связь усвоенного грамматического материала с чувственным познанием, расширяется возможность применения полученных знаний, умений и навы¬ков на уроках по другим предметам, трансформации их в различные виды деятельности.
Изучение теоретических источников, обобщение опыта работы препо¬давателей начальной школы позволило создать модульный план развития творческих способностей учащихся начальных классов на уроках русского языка, чтения и во внеурочной деятельности. Для разработки модульного планирования и системного подхода изучались труды ученых: Ю.К. Бабан¬ского, Д.Б. Богоявленской, JI.B. Занкова, И.П. Подласого, А.Э. Симановско- го, М.С. Соловейчик.
Схема содержит следующие модули: целеполагание, содержание, инструк¬тивно-методический раздел, комплекс мероприятий с учителями начальной школы, комплекс мероприятий для родителей, итоговый раздел.
На основе модульного плана нами разработана психолого¬педагогическая модель развития творческих способностей учащихся млад¬шего школьного возраста при изучении русского языка и чтения, а также во внеурочной деятельности.
Поскольку учитель начальных классов, развивая творческие способно¬сти учащихся, формирует у них комплекс различных качеств, мы постара¬лись дать достаточно полное представление о каждом качестве, о наиболее типичных формах его проявления. Чтобы отвечать своему назначению, пока¬затели, входящие в основу критерия оценки творческих способностей уча¬щихся начальных классов всесторонне раскрывают сущность соответствую¬щего качества.
Критерии развития творческих способностей и их показатели.
1. Отношение к творческой деятельности (понимание личностных ус¬пехов и неудач, осознание необходимости творческого совершенствования, построение личных перспектив творческой деятельности).
2. Наличие знаний (результативность по русскому языку и чтению).
3. Сформированность познавательных процессов (памяти, внимания, осознания, способности к анализу и синтезу).
4. Степень владения средствами творческого самовыражения (сфор-мированность системы понятий, эмоциональность, коммуникабельность).
5. Сформированность дивергентного мышления (беглости - способно¬сти высказывать максимальное количество идей в процессе решения творче¬ской задачи; гибкости - способности без внутренних усилий переключаться с одной идеи на другую; оригинальности - способности порождать нестан¬дартные идеи; разработанности - способности завершать и совершенствовать решение творческой задачи).
6. Степень реализации творческих способностей (обогащение учебной и внеучебной деятельности собственными наработками).
7. Сформированность креативных качеств (инициативы, самостоя¬тельности, способности к генерированию идей, видению проблем).
8. Сформированность причинного мышления (умение планировать и предвосхищать, устанавливать связи, находить причину).
9. Сформированность эстетических ценностей (способности замечать красивое, интерес к произведениям искусства, творческим работам одно¬классников).
10. Сформированность этических ценностей (искренность, готовность оказывать бескорыстную помощь, вежливость, послушание).
На базе теоретических основ сформирована практическая часть. С 2000 по 2003 год в городах Россоши, Воронежской области, Воронеже и Старом Осколе, Белгородской области было проведено комплексное по выявлению эффективности внедрения психолого-педагогической модели развития твор¬ческих способностей учащихся начальных классов на уроках русского языка, чтения и во внеурочной деятельности. В эксперименте участвовали админи¬страции школ, педагоги и младшие школьники средних школ №5, г. Россо¬ши, Воронежской области, школы-лицея №2, г. Воронежа, №2 г. Старого Ос¬кола, Белгородской области. Всего эксперимент охватил 1430 человек.
Экспериментальная работа, проведенная в рамках диссертационного исследования, показала, что для младших школьников, обучавшихся в экспе-риментальной группе, характерны: осознание необходимости творческого совершенствования; высокая результативность по русскому языку и чтению; обогащение учебной и внеучебной деятельности собственными творческими наработками; умение планировать и предвосхищать результат, устанавливать связи, находить причину; способность замечать красивое; искренность, веж¬ливость, послушание.
Следовательно, внедрение разработанной нами психолого-педагогичес¬кой модели способствует эффективному развитию творческих способностей учащихся начальных классов, что позволяет подтвердить выдвинутую науч¬ную гипотезу и решить поставленные задачи.
По результатам теоретических исследований и опытно¬экспериментальной работы сделаны следующие выводы: эффективность развития творческих способностей учащихся начальных классов повышается, если обоснованы и реализуются на практике следующие психолого¬педагогические условия:
• выявлены специфические особенности развития творческих способ-ностей учащихся начальных классов при обучении чтению и русскому язы¬ку;
• теоретически обоснована и экспериментально проверена психолого-педагогическая модель развития творческих способностей младших школь¬ников в процессе обучения русскому языку и чтению;
• разработана схема развития творческих способностей учащихся на-чальных классов поэтапно: подготовительный, формирующе-корректирую- щий и этап реализации;
• этапы процесса реализуются средствами системы усложняющихся упражнений, деятельность учащихся, в выполнении которых отличается на¬растанием степени активности и самостоятельности в творчестве;
• процесс формирования творческих способностей младших школь¬ников организуется в нетрадиционных формах с элементами инноваций в методике.
Перспектива дальнейших исследований в области оптимизации усло¬вий для развития творческих способностей, видятся в разработке следующих аспектов рассматриваемой проблемы: социально-экономических; использо¬вания компьютерных технологий; разработке инвариантных методик разви¬тия творческих способностей в процессе обучения русскому языку и чтению.