Кирилова Марія Ігорівна Соціалізація молодших ШКОЛЯРІВ З ПОРУШЕННЯМ МОВИ В УМОВАХ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ
Тип:
Автореферат
Краткое содержание:
Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются проблема, объект, предмет, формулируются гипотеза, цель и задачи, раскрываются методы и методологическая основа исследования; излагаются положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования. В первой главе - «Социализация школьников как педагогическая проблема» - анализируется сущность понятия «социализация», рассматриваются особенности социализации школьников в современной общеобразовательной школе, раскрываются проблемы социализации младших школьников с нарушением речи в общеобразовательной школе. Проведённый нами анализ сущности понятия «социализация» позволил сделать вывод о том, что социализация это интегративное 9
понятие, содержащее философский, социологический, психологический и педагогический аспекты. Философия позволяет рассмотреть социум и место в нем человека, выявить общие принципы развития общественной жизни и бытия человека и социума, определить ценности и содержание социальных идеалов, характер и тенденции изменения социальных ориентации людей в обществе. Наиболее четкое определение процесс социализации получил в социологи, в которой было впервые дано определение социализации, а также введены такие понятия, как агент социализации, институт социализации, факторы социализации, механизмы социализации, социальное действие и т.д. (М. Вебер, Ю.Г. Волкова, И.С. Кон, В.А. Лавриненко, П.Д. Павленок, Г.В. Осипов, Л.И. Москвичов и др.) В социологии процесс социализации определяется как двусторонний, в котором, с одной стороны, человек выступает пассивным объектом разнообразных воздействий, а с другой -личность является активным участником данного процесса. Анализ психологического аспекта социализации позволяет рассмотреть связь личности в отношениях «я» и общество, «я» в обществе. Психологи отмечают, что социализация есть изменение психики и формирование личности, хотя, как развитие психики не исчерпывается социальными процессами, так и формирование и развитие личности не сводимы лишь к социализации (Н.И. Шевандрин). Педагогический аспект предполагает рассмотрение соотношения понятий «воспитание» и «социализация». В педагогике выделяют две точки зрения: содержание и объём понятия «социализация» уже, чем содержание и объём понятия «воспитание»; содержание и объём понятия «социализация» шире, чем объём и содержание понятия «воспитание». В настоящее время учёные придерживаются второй точки зрения, отмечая, что социализация шире понятий «образование» и «воспитание». Социализация включает в себя и образование, и воспитание, и всю совокупность стихийных, никем не запланированных воздействий, оказывающих влияние на становление личности, на процесс ассимиляции индивидов в социальные группы (В.И. Лавриненко). В результате теоретического междисциплинарного анализа мы пришли к выводу, что социализация - это процесс включения личности в систему социальных связей (длящийся в течение всей жизни) посредством усвоения ценностей, норм, установок, предъявляемых 10
данным обществом, результатом которого являются её адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Социализация - это управляемый процесс, осуществляемый в условиях целенаправленного формирования личности, т.е. воспитания, в деятельности, общении и самосознании. Социализация как процесс протекает в течение всей жизни человека в различных институтах и под влиянием взаимодействия различных агентов социализации. Одним из основополагающих институтов социализации является общеобразовательная школа, так как именно в ней личность приобретает систематизированные знания, умения и навыки и вступает в социальные отношения с обществом. Современная общеобразовательная школа является открытой социальной системой, которая осуществляет взаимодействие с такими институтами социализации, как семья, дошкольные учреждения, учреждения культуры, учреждения дополнительного образования, правоохранительные органы и т.д. Таким образом, образовательное пространство школы призвано осуществить связь между отдельной личностью и обществом через различные институты социализации. Процесс социализации школьников осуществляется, в первую очередь, в деятельности и общении. Для успешного социального развития важно, чтобы ребенок мог достичь успеха в деятельности. Если этого не происходит, то имеет смысл организовать успех при помощи специально разработанных программ, благодаря которым ребёнок мог бы добиться успеха в том или ином виде деятельности. Значение общения в младшем школьном возрасте объясняется переходом на качественно новый уровень - учебный диалог. В связи с этим важную роль в процессе социализации младших школьников обретает общение с учителем, так как его главная задача транслировать учащимся все основные социально положительные ценности и нормы общества. Говоря о воспитании детей в общеобразовательной школе, нельзя не отметить значение взаимодействия школы и семьи в процессе социализации младших школьников. Мало того, что семья является ведущим институтом социализации, она также является фактором социализации не только для детей, но и для взрослых. От психологического климата в семье зависит как физическое, эмоциональное, так и социальное развитие человека на протяжении всей жизни (Ф.А. Мустаева). Е.Н. Шиянов отмечает, что школа является институтом социализации, который не может быть замещён ни семьёй, ни группой 11
сверстников. Тем не менее, в настоящее время она не в полной мере выполняет свою социализирующую функцию. В ней постоянно и значительно увеличивается количество дезадаптированных детей. В связи с ростом детей, имеющих проблемы в процессе социализации, перед школой встает необходимость в разработке и внедрении программ педагогического сопровождения данного процесса. В современной педагогической науке существуют различные подходы к вопросу педагогического сопровождения. Е.И. Казакова сущность сопровождения раскрывает как комплексный метод, в основе которого лежит единство четырёх функций: диагностика проблемы; сбор информации о проблеме и путях её решения; консультации на этапе принятия решения и выработки плана решения проблемы; первичная помощь на этапе реализации плана решения. С точки зрения Н.А. Коноваленко, под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. О.С. Газман под сопровождением понимает взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем сопровождаемого. Е.В. Евмененко, Г.Ю. Козловская, изучая данную проблему, выделяют два взаимообусловленных процесса в структуре педагогической поддержки: индивидуальное сопровождение детей в образовательном учреждении; системное сопровождение, направленное на профилактику или коррекцию проблемы, характерной не для одного ребёнка, а для системы в целом. К одной из групп детей, нуждающихся в педагогическом сопровождении в процессе социализации, относятся младшие школьники с нарушением речи. Степень нарушения речи определяет не только способность ребёнка овладеть знаниями, умениями и навыками в процессе обучения и воспитания в школе, но и оказывает влияние на процесс социализации. Следует отметить, что не все дети с нарушением речи испытывают проблемы в процессе социализации. Совокупность степени и характера нарушения речи, специфика индивидуально-личностного развития определяют уровень трудностей в процессе социализации младших школьников с речевой патологией. Контингент таких школьников представлен главным образом детьми с остаточными проявлениями органического поражения центральной нервной системы. Это обусловливает частое сочетание у них речевого нарушения с различными отклонениями в психической деятельности. 12
Ряд авторов (Е.С. Алмазова, Л.С. Волкова, Т.В. Волосовец, О.Е. Грибова, Л.Г. Соловьёва, М.Е. Хватцев, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.) указывают на то, что неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей познавательной, двигательной, коммуникативной, эмоциональной и личностной сфер, которые в свою очередь влекут за собой проблемы в доминирующих видах деятельности (общении, учении и игровой деятельности). , Проблемы в учебной деятельности у детей с нарушением речи проявляются в недостаточном уровне общей осведомлённости, запасе знаний и представлений об окружающем мире; низком уровне развития * как наглядно-действенного, так и словесно-логического мышления; в своеобразии личностной сферы и т.д. (О.Е. Грибова, И.С Кривовяз, Л.Г. Соловьёва, О.Е. Усанова и др.). О.Е. Грибова выделяет следующие проблемы общения младших школьников с нарушением речи с учителем, которые выражаются в том, что дети не умеют обращаться с просьбами, не задают уточняющих вопросов по ходу объяснения материала или задания; лучше ориентируются в инструкциях, направленных на их предметную деятельность, чем на познавательную; на уроке их активная речь, как правило, обращена к учителю; в то же время они зачастую воспроизводят реплики своих товарищей без дополнительной умственной переработки; любое переключение с одного вида деятельности на другой сопровождается своеобразным «взрывом» вербальной активности эгоцентрической направленности. Е.В. Никифорова выделила общие особенности поведения детей с нарушением речи в общении со сверстниками: отказ от вступления в межличностные и групповые отношения с детьми; агрессивное, отпугивающее или защитное поведение; уход от прямых контактов со сверстниками, проявление тревожности, элементов аутичности в поведении, что может выступать как использование ребёнком • механизмов психологической защиты. Данные проблемы могут быть обусловлены как вігутренними особенностями личности самого ребёнка, так и внешними, социальными причинами, воспитанием в семье.
